Дудчик Светлана Викторовна. Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения

brief description

Дудчик Светлана Викторовна. Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Дудчик Светлана Викторовна; [Место защиты: Ин-т теории и истории педагогики РАО]. - Москва, 2008. - 234 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/153

Институт теории и истории педагогики РАО *
На правах рукописи
Дудчик Светлана Викторовна
20 0.8 1 0 7 99 -
Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»
Научный руководитель: Т.М.Ковалева, доктор педагогических наук,
доцент
Москва, 2008
СОДЕРЖАНИЕ
*
Введение 3
Глава I. Теоретические основания проблемы
развития познавательного интереса 18
'1.1 Развитие познавательного интереса как научно-педагогическая проблема 18
1.2 Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса младших школьников 55
1.3 Сущность тьюторского сопровождения познавательного интереса младших
школьников 85
Общие выводы по первой главе : 125
Глава П Опытно-экспериментальная работа
по развитию познавательного интереса младших школьников средствами
тьюторского сопровождения 131
2.1 Определение уровней развития познавательного интереса младших школьников 131
2.2 Экспериментальная проверка развития ' познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения 157
Общие выводы по второй главе 193
Заключение 196
Литература 202
Приложения 214
Введение
Социально-экономические преобразования, характерные для России в последние 10-15 лет, резко изменили ориентиры российского общества, что, естественно, повлекло за собой существенные изменения в образовании. Сегодня приоритетными задачами образования является не только формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и развитие у школьников познавательной активности, умения самостоятельно приобретать знания и оперировать ими, способности к успешной социализации и адаптации на рынке труда.
Желание и способность самостоятельно приобретать знания есть свидетельство хорошо развитого познавательного интереса: Задача развития познавательного интереса у школьников значительно шире рассмотрения ее лишь как мотивации к отдельным учебным действиям. Важно учитывать реальные предпочтения и интересы учеников, их индивидуальное познавательное движение и стиль деятельности.
Актуализация этих задач стимулирует научный поиск новых технологий, включающих способы, обеспечивающие развитие интересов и способностей школьников, учет их индивидуальности, уникальности, субъектности и, соответственно, приводит к-проблемам сопровождения. В связи с этим, проблема развития познавательных интересов становится в последнее время одной из ключевых проблем в современной педагогике, что отражено в «Концепции модернизации образования до 2010 года», где особенно подчеркивается значение способов развития интересов учащихся.
В педагогических и психологических исследованиях познавательный интерес имеет большое количество различных трактовок. В нашем исследовании, мы вслед за Г.И.Щукиной [167], под познавательным интересом понимаем избирательную направленность личности, обращенную к области познания, как к ее предметной стороне, так и к самому процессу овладения знаниями. Мы также согласны с С.В.Кульневичем [83] в том, что «направленность» является качеством человека. И будучи качеством, направленность характеризуется’ «мотивами и стремлениями, системой отношений к действительности, другим людям и самой себе». Это позволяет с позиций структурно-функционального подхода (Г.И.Ковалева,
Н.У.Садыкова и др.) рассматривать направленность как интегративное качество человека, представленное совокупностью мотивационно- стимулирующего, содержательно-деятельностного и эмоционально-оценочного компонентов.
В педагогической литературе существует значительное количество исследований, посвященных проблеме познавательного интереса. Особую значимость для нашего исследования представляют работы, посвященные феноменологическому анализу понятия «интерес» (в том числе и познавательный) .и его компонентов (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Н.Мясищев, А.Н.Леонтьев, Г.ИТЦукина и др.). В этих работах подчеркивается единство интеллектуальной, волевой и эмоциональной сторон познавательного интереса, а ядром познавательного интереса выдвигаются мыслительные процессы. Изучению онтогенетического развития познавательного интереса посвящены работы Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева и др. Как свидетельствует анализ развития познавательного интереса у детей, проведенный А.Н.Леонтьевым, становление познавательного интереса у школьников - процесс сложный, включенный в общую» линию их воспитания и развития.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование по теме «Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения» позволило сделать ряд заключительных выводов.
Первой задачей нашего исследования являлось изучение и анализ имею¬щихся психолого-педагогических исследований по проблемам познавательного , интереса. Знакомство с передовыми идеями отечественных и зарубежных педа¬гогов прошлого позволило установить зависимости, которые определяют ин¬тенсивность и характер существования интереса в обучении. Эти положения легли в основу нашей работы: насилие в любом его проявлении подавляет при¬роду ребенка и его интерес к учению; возникновение и развитие интереса во многом зависит от учителя, его педагогического мастерства, от создания им положительной эмоциональной атмосферы на уроке; поддержанию интереса, к учению способствует использование различных средств и методов обучения; а также привлечение занимательного, доступного, жизненного материала, взято¬го из опыта детей; проявление учеником способности к самостоятельному изу¬чению материала и готовности к самообразованию указывает на наличие инте¬реса к учебе; преддверием интереса является любопытство, которое затем, пере¬растает в любознательность и желание учиться; при развитии интереса следует опираться на естественную природу ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, склонности, т.к. именно от этого зависит дальнейшее становление личности; вызывать и развивать познавательный интерес особенно важно на первоначальном его этапе с раннего детства.
Мы, вслед за Г.И.Щукиной рассматривали познавательный интерес младшего школьника как избирательную направленность личности, обращенную к области познания, как к ее предметной стороне, так и к самому процессу овладения знаниями. Направленность как интегративное качество личности, на основании структурно-функционального подхода, представлена совокупностью мотивационно-стимулирующего, содержательно¬
деятельностного и эмоционально-оценочного компонентов, которые обеспечи¬вают развитие познавательного интереса. Учитывая возраст учащихся,
уточнены определения компонентов - познавательного интереса и их со¬держание: мотивационно-стимулирующий компонент представляет собой сбалансированную и гармоничную мотивационную сферу; содержательно¬деятельностный компонент - развитую интеллектуальную сферу; эмоциональ¬но-оценочный компонент включает в себя наличие эмоциональной реакции (как переживает школьник учение) и способность к рефлексии.
Вторая задача заключалась в определении критериев, показателей, в вы-явлении уровней развития познавательного интереса младших школьников. Компонентный состав познавательного интереса определил выбор его критериев и сопряженных с ними показателей. ■
Мотивационно-стимулирующий компонент:. .
- мотивы учения (почему школьник учится); показателем развития данного критерия является наличие широких познавательных мотивов;
-личностная значимость изучения предмета (субъективная (для себя) значимость изучения данного предмета); показателем для определения дан¬ного критерия является наличие самостоятельной точки зрения на приобретение знаний в данной предметной области, сочетаемой с внутренней мотивацией.
Содержательно-деятельностный компонент:
- обученность по предмету (наличие определенных знаний, умений и на¬выков); показатель - наличие потребности получить и применить знания по предмету в разных условиях;
- особенности предпочтения различных компонентов учебной деятельности (форма, содержание или процесс предстоящей деятельности); показатель - предпочтение учеником проблемного содержания и процесса поиска решения проблемы;- преобладающий характер поисковой деятельности (репродуктивный или продуктивный); показатель - преобладание творческо-продуктивной деятельности; - познавательная активность (воспроизводящая, интерпретирующаяидр.); показатель - наличие высокого уровня кратковременной и долговременной памяти, устойчивого внимания, логического мышления, сочетаемые со стремлением ученика удовлетворить познавательные потребности;
- познавательная самостоятельность; показатель - самостоятельное вы¬полнение познавательной деятельности и преодоление трудностей без посто¬ронней помощи;
- сотрудничество (стремление работать в группе); показатель - положи¬тельное отношение к любому виду сотрудничества и предпочтение групповых форм работы.
Эмоционально-оценочный компонент:
- эмоции (как переживает учение школьник: положительно или отрица¬тельно); показатель - наличие позитивных эмоций от поглощенности и захва-
' ченности познавательной деятельностью;
' - рефлексия (взгляд на свою познавательную деятельность со стороны);
показатель - наличие способности учащегося объяснять как свои успехи, так и неудачи внутренними причинами.
На основании данных критериев нами была разработана шкала уровней развития познавательного интереса младших школьников. На основании данных критериев выявлены: очень низкий, низкий, средний и высокий уровни развития познавательного интереса.
Третьей задачей нашего исследования являлось раскрытие специфики и , возможностей такого средства развития познавательного интереса младших
школьников как тьюторское сопровождение. Для нас педагогическое сопровождение - процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого учащийся выполняет некоторые действия, преследующие цели образования и $ обучения, а ученик обеспечивает условия для выполнения и осмысления этого
if '
действия. Одним из видов гуманитарного педагогического сопровождения является тьюторское сопровождение, в ходе которого педагог-тьютор создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления» учеником младших классов познавательного интереса. Тьюторское сопровождение представляет собой систему способов, предполагающих их определенную последовательность (ориентировочный, мотивационный и формирующий этапы), цикличность использования и поэтапное усложнение. Тьюторское сопровождение включает ученика в выбор и поиск смысла приобретаемого знания посредством его переживания с опорой на личностный
опыт. Нами сконструированы и экспериментально проверены тьюторские способы на всех этапах развития познавательного интереса: 1,Ориентировочный; 2.Мотивационный; З.Формирующий.
Тьюторские способы, используемые на ориентировочном этапе, способствуют созданию психологического комфорта, обеспечивающего значи¬мость интереса каждого ребенка; содействующие готовности и желанию детей участвовать в общении; направленность на формирование мотивационно-
стимулирующего компонента познавательного интереса. Тьюторские
/
способы, используемые на мотивационном этапе, ориентированы на проявление ребенком познавательной самостоятельности, активности, стремления найти оригинальный путь решения разнообразных учебных задач, направлены на развитие содержательно-деятельностного компонента познавательного интереса. Наконец, тьюторские способы на формирующем этапе, способствуют анализу и оценке своих и чужих способов действий, результатов, а также происходящие в себе и других изменения, способствуют развитию эмоционально-оценочного компонента познавательного интереса. Третья задача заключалась и в разработке технологии развитая познавательного' интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения, в которой учитывались этапы развития познавательного интереса, его компонентный состав и структура педагогической ситуации, включающей: педагога-тьютора - носителя личностного и предметного опыта; ученика, испытывающего потребность в саморазвитии; личностно развивающее взаимодействие в процессе учебной деятельности, а также тьюторское сопровождение познавательного интереса. Данная технология является многоступенчатой, все ее этапы взаимосвязаны между собой и представляют определенную систему познавательного развития младшего школьника.
В результате анализа теории и практики педагогической деятельности мы сделали вывод о том, что тьюторское сопровождение выступает действенным средством развития познавательного интереса, если: а) существует
познавательная деятельность; б) учитель занимает педагогическую позицию, сочетаемую с гуманистическим отношением к образовательной деятельности;
в) обучение строится на жизненно важном для ученика материале; г) процесс обучения направлен не только на результат обучения, но и на процесс получения знаний; д) осуществляется проблемно-исследовательская подача учебного материала, предъявляются творческие задания, используются имитационные и ролевые игры; е) присутствует идея вариативности, свободы выбора тьюторских способов; содержания и организационных форм деятельности: ж) есть личностное взаимодействие (тьюторское) учителя и ученика, которое реализуется в совместной деятельности и общении.
Четвертая задача данного исследования заключалась в опытно-экспериментальной проверке разработанной технологии тьюторского сопровождения познавательного интереса младших школьников на основе педагогических ситуаций. Формирующий эксперимент проводился на базе Центра образования № 1455. г. Москвы, НОУ «Центр «ЮССТ» г. Москвы и общеобразовательной школы №2 г. Кубинки Московской области в тех же группах, где и констатирующий эксперимент и включал в себя три этапа:, первый^ этап - мотивационно-стимулглрующий, второй этап — содержательно¬деятельностный, третий этап — эмоционально-оценочный. В формирующем эксперименте приняли участие 104 ученика третьих классов: 52 человека в трех¬контрольных группах и 52 человека в трех экспериментальных группах. Стартовые условия по количественным и качественным показателям в группах экспериментальных (3, За, За классы) и контрольных (3, Зб, Зб классы) были практически равноценными. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился по следующим направлениям: 1) экспериментальная проверка технологии тьюторского сопровождения познавательного интереса младших школьников на основе использования педагогических ситуаций; 2) определение эффективности данной технологии посредством выявления! динамики развития познавательного интереса; 3) анализ, сравнение и обобщение результатов контрольных срезов (констатирующего и формирующего) в экспериментальных и контрольных группах, подведение итогов опытно-экспериментальной работы.
Результаты исследования подтвердили выдвинутые положения гипотезы и позволили убедиться в эффективности использования системы тьюторского сопровождения как средства развития познавательного интереса младших школьников, о чем свидетельствует динамика повышения уровня развития познавательного интереса экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами. «Очень низкий уровень» был исключен нами после мотива1щонно-стимулирующего этапа формирующего эксперимента (на начало эксперимента 23,1 %), количество школьников низкого уровня сократилось в два раза, что составило 19,2 % учащихся (на начало эксперимента 38,5 %).. Средним уровнем развития познавательного интереса обладают 50 % учащихся экспериментальных групп, что больше в 2,2 раза по сравнению с констатирующем срезом. Число учащихся личностно-творческого уровня увеличилось в 2 раза - 30,8 % (на начало эксперимента 15,4 %). Помимо повышения уровня развития познавательного интереса, тьюторские способы позволили реализовывать внутренний потенциал школьников третьих классов, которые к концу формирующего эксперимента оказались более пластичными, открытыми и восприимчивыми для внешних воздействий, оказываемых нами, нежели в ходе констатирующего эксперимента.
Вместе с тем, проведенное исследование наметило ряд перспектив: продол¬жение исследовательской работы по экспериментальной проверке технологии развития познавательного интереса младших школьников в приложении к различ¬ным предметам начальной школы; подготовка учителей к развитию позна¬вательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения.