Ефимова Светлана Васильевна. Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры

brief description

Ефимова Светлана Васильевна. Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 : Смоленск, 2004 174 c. РГБ ОД, 61:04-13/1479

ВЕЛИКОЛУКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
ЕФИМОВА Светлана Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОЗИЦИИ У СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Грибкова Л.П.

Смоленск 2004

2
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНА¬
ЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ В НАУЧНОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «позиция» 8
1.2. Основные подходы к определению профессионально-
педагогической позиции и условия ее формирования 12
1.3. Роль информационного компонента в структуре профес¬
сионально-педагогической позиции 19
1.4. Активные методы обучения как условия формирования
профессионально-педагогической позиции 25
ГЛАВА П. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Задачи исследования 33
2.2. Методы исследования 33
2.3. Методы математической статистики 39
2.4 Организация исследования 40
ГЛАВА Ш. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕС¬
КОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ИФК РАЗНЫХ
СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ 43
3.1. Анализ мотивационного блока профессионально-педаго-
гической позиции у студентов ВЛГИФК разных
специализаций 43
3.1.1. Динамика развития профессионально-педагогической
позиции у студентов ВЛГИФК в процессе обучения
в вузе 51
3.2. Анализ информационного блока профессионально-педа-
гогической позиции у студентов 58
3.3. Степень выраженности основных компонентов профес¬
сионально-педагогической позиции у студентов 67

з
ГЛАВА 1У. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕС¬
КОЙ ПОЗИЦИИ В КУРСЕ «ПЕДАГОГИКА» 72
4.1. Формирование профессионально-педагогической позиции у
студентов в лекционном курсе с применением активных методов
обучения 72
4.2. Формирование профессионально-педагогической позиции
у студентов в курсе практических занятий по педагогике 80
4.3. Анализ формирования профессионально-педагогической
позиции у студентов ВЛГИФК 91
4.4. Оценка эффективности формирования профессионально-
педагогической позиции в условиях педагогической
практики 113
ВЫВОДЫ 123
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 128
ПРИЛОЖЕНИЯ 144

Акты внедрения

171

4
ВВЕДЕНИЕ
Проблема формирования профессионально-педагогической позиции у студентов в условиях высшей школы представляет собой одну из важных общетеоретических проблем, особенно актуальных в рамках современного гуманистического подхода в обучении и воспитании.
Современное общество нуждается в личности педагога, способного к самостоятельному, нестандартному решению возникающих проблем, реализующего в профессии свой способ жизнедеятельности на основе интеграции общечеловеческих и профессионально значимых ценностей. Поэтому возникает необходимость по-новому рассмотреть становление основных проявлений педагога как субъекта деятельности.
В современных условиях такой специалист должен уметь вырабатывать собственную стратегию профессиональной деятельности, иметь свое мнение и уметь отстаивать его, правильно оценивать свои возможности в педагогической деятельности, быть готовым к принятию ответственности за свои решения.
Вместе с тем, существующая система профессионального физкультурного образования не обеспечивает в полной мере выпуск специалистов, отвечающих современным требованиям.
Для формирования профессионализма будущего педагога необходимо выявление и развитие интегральной личностной характеристики, которая служила бы показателем профессионального развития, характеризовала готовность студента к проявлению педагогического мастерства. Такой личностной характеристикой будущего педагога в современных концепциях педагогического образования выступает профессионально-педагогическая позиция.
Несмотря на обращение исследователей (Е.В.Конеева; А.В.Гуторова; О.Б.Томашевская, Д.Ю.Федоров) к проблеме профессионально-

5
педагогической позиции личности педагога, возникло, и все более осознается противоречие между объективными потребностями практики, стремлением педагога занять определенную профессионально-педагогическую позицию и организацией процесса обучения в высшей школе вне учета этих потребностей.
Это противоречие определило выбор темы исследования и обозначило задачу формирования профессионально-педагогической позиции будущего специалиста по физической культуре, процесс которой непосредственно начинается в вузе.
Цель работы: заключается в разработке и экспериментальном обосновании содержания и условий развития информационного компонента как базового в формировании профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры.
Гипотеза исследования: предполагалось, что создание педагогических условий для развития информационного компонента будет способствовать эффективному формированию у студентов профессионально-педагогической позиции и составляющих ее компонентов.
Научная новизна. Впервые раскрыта сущность и содержание понятия профессионально-педагогической позиции. В качестве ее базовой составляющей выделен информационный компонент и определена его структура. Экспериментально обоснованы условия и пути формирования профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и углублении общей концепции подготовки высококвалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта за счет активного формирования у студентов способности к самостоятельному, нестандартному решению различных проблем и задач на основе развития индивидуального информационного поля, умения вырабатывать

6
собственную стратегию и адекватно оценивать свои возможности в профессионально-педагогической деятельности.
Практическая значимость работы заключается в результативности применения научно обоснованных рекомендаций по теме исследования для совершенствования учебного процесса в высших учебных заведениях физической культуры через использование новейших информационных технологий, создание педагогических условий для развития информационного компонента и профессионально-педагогической позиции студентов.
Методический и диагностический инструментарий диссертации может использоваться в работе факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров, а также при аттестации специалистов данного профиля.
Объект исследования; процесс профессионально-педагогической подготовки студентов высших учебных заведений физической культуры.
Предмет исследования: формирование профессионально-
педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Понятие профессионально-педагогической позиции
определяется как система отношений личности к педагогической деятельности, выражающаяся в наличии педагогических установок, соответствующих мотивов и стремлений к инновациям в рамках конкретной профессиональной роли, базирующихся на развитии индивидуального информационного поля и личном взгляде на цели и характер педагогической деятельности.
2. Информационный компонент является базовой составляющей профессионально-педагогической позиции, определяет готовность студентов

7
к самостоятельному поиску информации и обеспечивает процесс непрерывного образования, а также профессиональное и личностное развитие человека.
3. Педагогические условия стимулирования творческой деятельности студентов, расширение индивидуального информационного поля с использованием активных форм и методов обучения способствуют эффективному формированию профессионально-педагогической позиции будущих специалистов по физической культуре и спорту.

bibliography

ВЫВОДЫ
1. На основе теоретического анализа специальной научно-
методической литературы и результатов собственных исследований
сформулировано понятие «профессионально-педагогическая позиция»,
которая рассматривается как система отношений личности к педагогической
деятельности, выражающаяся в наличии педагогических установок,
соответствующих мотивов и стремлений к инновациям в рамках
определенной профессиональной роли, базирующихся на развитии
индивидуального информационного поля и личном взгляде на цели и
характер педагогической деятельности.
Профессионально-педагогическая позиция обусловлена содержанием педагогической деятельности и раскрывается через систему отношений личности к отдельным ее сторонам - гностической, коммуникативной, организаторской, конструктивной, проектировочной, инновационной и информационной.
2. Профессионально-педагогическая позиция студентов
характеризуется следующими особенностями:
•S слабой выраженностью и незначительной динамикой от курса к курсу, независимо от специализации;
S различной степенью выраженности компонентов, составляющих
профессионально-педагогическую позицию, у студентов общего курса и
новых специальностей. Наиболее выражен гностический компонент: ОК
(общий курс) -5,07 балла; НС (новые специальности) -6,10 балла (р<0,05).
Низкая степень выраженности информационного компонента,
соответственно 4,49 и 5,01 балла (р<0,05);

124
■S физкультурно-спортивной направленностью у студентов общего курса и педагогической направленностью у студентов новых специальностей (безопасность жизнедеятельности, психология педагогика, валеология).
3. В ходе констатирующего эксперимента установлено, что информационный компонент в структуре профессионально-педагогической позиции слабо выражен, о чем свидетельствуют показатели состояния информационных потребностей и интересов, информационных знаний и умений у студентов. Так, высокий уровень сформированности информационных потребностей имеют только 7% студентов, средний - 27%, низкий - 66%.
4. Результаты формирующего педагогического эксперимента показали необходимость целенаправленного формирования информационного компонента в учебном процессе. Установлено, что наиболее эффективное формирование информационного компонента как базовой составляющей профессионально-педагогической позиции достигается при соблюдении следующих педагогических условий: стимулирования творческой деятельности студентов, создание возможностей для их самореализации и расширения индивидуального информационного поля путем насыщение информационных потребностей студентов и активных форм и методов обучения в процессе преподавания.
5. В результате исследования получены данные, характеризующие различную степень сформированности профессионально-педагогической позиции по блокам у студентов экспериментальной и контрольной групп. Наиболее высокий результат зафиксирован у испытуемых экспериментальной группы, тогда как в контрольной группе отмечена тенденция снижения показателей по всем блокам. Средняя оценка реальной профессионально-педагогической позиции студентов экспериментальной

125
группы по всем блокам после эксперимента была существенно выше. Изменения по всем блокам профессионально-педагогической позиции статистически значимы (р<0,05).
Показатели информационного блока у студентов экспериментальной группе после проведенного эксперимента значительно повысились, по сравнению с исходными, и составили 67,89 балла, у студентов контрольной группы - 52,78 балла (р<0,05).
6. Эффективность формирования профессионально-педагогической позиции подтверждена в ходе педагогической практики. Выявлено, что степень выраженности профессионально-педагогической позиции у студентов экспериментальной группы равна 61,32 балла, что рассматривается как результат выше среднего, тогда как у студентов контрольной группы этот показатель равен 48,5 баллов и интерпретируется как результат ниже среднего. Характерными параметрами выраженности профессионально-педагогической позиции у студентов экспериментальной группы являются -широта, сознательность, активность, информационность.

126
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. С целью формирования профессионально-педагогической позиции в целом и отдельных ее компонентов целесообразно применять активные методы обучения: проблемные лекции, деловые игры, такие формы занятий, как «Ситуативный анализ», «Критическое мышление», «Круглый стол» и др. Вариативно они могут использоваться в зависимости от поставленных целей, решения конкретных задач, от сложности изучаемого материала.
2. В процессе обучения в вузе по всем преподаваемым дисциплинам необходимо использовать разработанные нами пути формирования информационного компонента, как составляющей профессионально-педагогической позиции, через использование новейших информационных технологий, заданий по поиску материала, используя различные каналы получения информации.
3. Разработанные схемы учебно-методического процесса формирования профессионально-педагогической позиции студентов можно использовать при планировании и проведении занятий теоретического цикла по дисциплинам: «Педагогика», «Основы общей педагогики», «Педагогика спорта», «История образования и педагогической мысли», «Психология» и др. Это позволит четко структурировать материал по целенаправленному формированию не только отдельных компонентов, но и профессионально-педагогической позиции в целом.
4. Для контроля эффективности процесса формирования профессионально-педагогической позиции целесообразно использовать апробированный набор методик комплексной диагностики на всех этапах профессионального образования в вузе, начиная с отбора абитуриентов. Это позволит своевременно корректировать процесс формирования специалистов по физической культуре и спорту.

127
5. Наиболее ярко профессионально-педагогическая позиция проявляется в условиях конкретной профессиональной деятельности, поэтому в ходе педагогической практики рекомендуется использовать творческие задания, предполагающие разработку авторских проектов совершенствования учебного процесса физического воспитания в учебных заведениях разного образовательного уровня.
6. Используемый в диссертации методический и диагностический инструментарий целесообразно применять в работе факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров, а также при аттестации специалистов данного профиля.