Емельянова Ирина Алексеевна. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта

brief description

Емельянова Ирина Алексеевна. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Емельянова Ирина Алексеевна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т].- Екатеринбург, 2009.- 274 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/1542

ГОУ впо
«Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия»
На правах рукописи
I0U0 0.9 09033"
ЕМЕЛЬЯНОВА Ирина Алексеевна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА
Специальность 13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия)
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
I'
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор З.А. Репина
Екатеринбург - 2009

2 ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 4
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования
Ї
коммуникативных умений и навыков у младших школь-ников с нарушением интеллекта
1.1. Проблема коммуникации в современной отечественной
и зарубежной литературе 15
1.2. Характеристика коммуникативных умений и навыков.... 32
1.3. Становление и развитие коммуникативной деятельности
в онтогенезе 49
1.4. Особенности коммуникативного развития умственно
отсталых младших школьников 63
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности ком-муникативных умений и навыков у младших школь-ников с нарушением интеллекта
2.1. Теоретическая и организационная база исследования 79
2.2. Состояние речевых, языковых средств, коммуникатив¬ных умений и навыков у умственно отсталых младших школьников 102
Глава 3. Логопедическая работа по формированию коммуника-тивных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта
3.1. Теоретическое обоснование и принципы формирования
коммуникативных умений и навыков у младших школь-
ников с нарушением интеллекта 126

з
3.2. Содержание логопедической работы по формированию
коммуникативных умений и навыков у младших школь¬
ников с нарушением интеллекта 131
3.3. Анализ результатов логопедической работы по форми-
' рованию коммуникативных умений и навыков у младших
школьников с нарушением интеллекта 180
Заключение 2 04
Библиографический список 209
Приложение 238

4 ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы и темы исследования.
Речь, выступая в своем функциональном предназначении как средство познания и общения, служит важнейшим инструментом социализации учащихся1 с нарушением интеллекта. Личность формируется в деятельности и общении с другими людьми и сама определяет характер протекания этих процессов. Речь имеет огромное значение для формирования психических процессов, всей личности ребенка, становления мышления и воли, поэтому развитие вербальной коммуникации у таких детей является одной из актуальных проблем логопедии и олигофренопедагогики.
Несовершенство умений, связанных с использованием речи как средства общения, является характерной особенностью учащихся с нарушением интеллекта (О. К. Агавелян, Р. И. Лалаева, В. Г. Петрова, Е. И. Разуван и др.). Это объясняется, с одной стороны, феноменологией умственной отсталости, а с другой — низким уровнем сформированности коммуникативных умений у данной категории школьников. В связи с этим возникают сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации умственно отсталых детей.
Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значимость формирования коммуникативных умений в развитии ребенка. В основе многочисленных исследований лежит концепция деятельности, разработанная В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и др. Основываясь на ней, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Г. Рузская рассматривали общение как коммуникативную деятельность.

5
В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию ребенка (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, А. Г. Рузская).
О важности речевого развития ребенка, о речи как способе общения, о развитии ее коммуникативной функции говорилось во многих работах различных авторов (А. А. Бодалев, А. А. Буева, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина и др.).
В специальной литературе, раскрывающей вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей, также обосновывается необходимость формирования навыков общения. Особое внимание уделяется развитию и коррекции речи как основного средства общения (А. К. Аксенова, М. Ф. Гнездилов, Е. А. Гордиенко, С. Ю. Ильина, Р. И. Лалаева, В. Г. Петрова, М. П. Феофанов и др.).
Характеризуя состояние изученности проблемы формирования коммуникативных умений и навыков применительно к умственно отсталым младшим школьникам, следует отметить, что, несмотря на ясное представление о том, какое значение имеет умение людей взаимодействовать друг с другом, многие аспекты формирования коммуникативных умений и навыков у данной категории детей остаются менее разработанными, чем в других сферах специальной педагогики и психологии.
Недостаточно раскрыты содержание коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированное™ у детей с нарушением интеллекта. Д. И. Бойков в своих работах рассматривает проблемы речевой коммуникации и межличностного взаимодействия умственно отсталых учащихся младших классов в процессе совместной деятельности. О. К. Агавелян уделяет внимание особенностям межличностного бытового общения детей с нарушенным интеллектом. Л. М. Шипицына освещает вопросы формирования коммуникативных умений и навыков у детей с умеренной и тяжелой

6
умственной отсталостью. Эти авторы рассматривают отдельные стороны процесса общения умственно отсталых школьников.
Вопросы формирования коммуникативных умений и навыков в процессе логопедической работы раскрыты недостаточно. На основе анализа специальной литературы можно констатировать, что в настоящее время логопедическое воздействие направлено преимущественно на коррекцию нарушений звукопроизносительной системы, расширение и уточнение пассивного и активного словаря, исправление недостатков грамматического строя, на развитие связной речи, преодоление нарушений чтения и письма. Это, несомненно, важно, но недостаточно для того, чтобы подготовить умственно отсталого ребенка к полноценному речевому общению. В связи с этим необходима разработка педагогической технологии и методического инструментария формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью социальной адаптации младших школьников с нарушением интеллекта, важнейшим условием которой является владение коммуникативными умениями и навыками. Успешность осуществления процесса коммуникации во многом определяется уровнем развития языковых и речевых средств. Так как у умственно отсталых школьников наблюдается системное недоразвитие речи, то они нуждаются в организации логопедической помощи, направленной на формирование умений и навыков речевой коммуникации.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью целенаправленного изучения содержания коммуникативных умений и навыков, определения критериев и показателей уровня их сформированности у младших школьников с нарушением интеллекта и разработки педагогической технологии формирования коммуникативных умений и навыков у данной категории детей.

7
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике логопедии внимание исследователей сосредоточено на развитии и коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи (Г. А. Каше, Д. И. Орлова, М. Е. Хватцев, Р. А. Юрова), изучении развития лексики (Г. И. Данилкина, Г. М. Дульнев, А. Г. Зикеев, В. Г. Петрова, Н. В. Тарасенко), определении путей коррекции нарушений грамматического строя речи (М. Ф. Гнездилов, Р. И. Лалаева, Е. Ф. Соботович, А. П. Федченко, М. П. Феофанов), развитии устной и письменной речи (А. К. Аксенова, В. В. Воронкова, М. Ф. Гнездилов, Л. Н. Ефименкова, В. Г. Петрова, И. Н. Садовникова). Мало исследованным остается вопрос определения содержания и организации формирования коммуникативных умений и навыков у умственно отсталых младших школьников.
В результате анализа литературных данных и изучения опыта логопедической работы по проблеме исследования выявлены несоответствия и противоречия между:
— возросшими потребностями общества в становлении социально адаптированной личности ребенка с нарушением интеллекта и недостаточной нацеленностью логопедических мероприятий на формирование коммуникативных умений и навыков у детей данной категории;
— необходимостью дальнейшего целенаправленного изучения коммуникативных нарушений у умственно отсталых младших школьников и отсутствием достоверных критериев оценки уровня сформированности коммуникативных умений и навыков у данной категории детей;
— практической востребованностью педагогической технологии формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта, отражающей систематизацию методов, средств, форм и приемов логопедической работы, и их недостаточной теоретической разработанностью;

8
— необходимостью организации педагогического процесса, ориентированного
на формирование знаний о способах владения вербальными средствами
коммуникации, и традиционными методиками коррекции речевых нарушений у
умственно отсталых младших школьников, направленными на устранение
нарушений фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.
Выявленные несоответствия и противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в изучении механизмов нарушения речевой коммуникации у младших школьников с нарушением интеллекта и разработке педагогической технологии формирования коммуникативных умений и навыков у данной категории детей.
Актуальность выделенной проблемы и обозначенные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать педагогическую технологию формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта.
Объект исследования — коммуникативная деятельность младших школьников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования — процесс формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта.
Гипотеза исследования:
— предполагается наличие взаимообусловленной зависимости между особенностями познавательной деятельности, уровнем развития языковых и речевых средств и уровнем сформированности коммуникативных умений и навыков у умственно отсталых младших школьников;
— при построении педагогической технологии формирования коммуникативных умений и навыков у умственно отсталых младших школьников

9 предполагается учитывать взаимосвязь между особенностями познавательной деятельности, недоразвитием языковых и речевых средств и уровнем сформированности коммуникативных умений и навыков у данной категории детей;
- вероятно, что эффективность процесса формирования коммуникативных умений и навыков у умственно отсталых младших школьников может быть обеспечена путем использования педагогической технологии, предполагающей следующие направления воздействия: создание доброжелательных отношений, формирование у учеников эмпатии по отношению друг к другу и учителю; развитие познавательной деятельности; развитие понимания речи; развитие невербальных средств коммуникации; развитие языковых средств; формирование диалогической речи; формирование умений участвовать в речевой ситуации.
В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
1. На основе междисциплинарного анализа теоретической и
методической литературы определить степень разработанности данной
проблемы исследования в теории и практике.
2. Экспериментально изучить особенности коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта.
3. Теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию поэтапного формирования коммуникативных умений и навыков у умственно отсталых младших школьников.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной
педагогической технологии формирования коммуникативных умений и
навыков у умственно отсталых младших школьников в условиях специально
организованного процесса их обучения.
Методологической и теоретической основой исследования являются теории и концепции, отражающие мультидисциплинарныи характер данной работы:

10
— положение о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности
(А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн);
— учение Л. С. Выготского о структуре дефекта при умственной отсталости; об общих и специфических закономерностях аномального развития; о закономерностях развития ребенка в обучении; опоре на сохранные стороны при обучении аномального ребенка;
— лингвопсихологические теории о механизмах речевой деятельности, порождении и восприятии речевого сообщения, взаимодействии речевых процессов (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Л. А. Чистович).
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования. В ходе диссертационного исследования применялись следующие методы:
теоретические — изучение и анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, разработка педагогической технологии на основе синтезированных данных теоретического изучения проблемы;
эмпирические — анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
методы обработки полученных результатов — качественный и количественный анализ, статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия х2-Пирсона.
База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Еврейской автономной области (муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии VIII вида «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 12» г. Биробиджана и специальная общеобразовательная школа-

11
интернат для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии (для умственно отсталых детей) № 1 п. Бира.
Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2009 г. Всего на различных этапах исследования приняли участие 120 умственно отсталых учащихся 1-х классов. На основании данных, полученных на констатирующем этапе экспериментального исследования, мы выделили 60 детей, которые участвовали в дальнейшем эксперименте. Они были разделены на контрольную (30 человек) и экспериментальную (30 человек) группы. Программа экспериментального обучения была рассчитана на один учебный год (9 месяцев). Экспериментальное обучение было организовано по потокам: в первом потоке (2005—2006) — 15 детей; во втором потоке (2006—2007) — также 15 детей экспериментальной группы.
Исследование осуществлялось в четыре этапа.
На первом этапе (теоретико-поисковом) (2003—2004) осуществлен анализ научной литературы по проблеме исследования, определена методологическая основа эксперимента, его объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи, подобраны и адаптированы диагностические методики.
На втором этапе (опытно-поисковом) (2004—2005) проведен констатирующий этап экспериментального исследования, направленный на изучение языковых и речевых средств, коммуникативных умений и навыков у умственно отсталых младших школьников, проанализированы полученные результаты.
На третьем этапе (формирующем) (2005—2007) разработана и апробирована педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у умственно отсталых младших школьников.
На четвертом этапе (обобщающем) (2007—2009) оценена эффективность предлагаемой педагогической технологии (анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования), оформлены материалы диссертационного исследования.

12 Научная новизна работы заключается в следующем:
— выявлены специфические особенности развития коммуникативных умений и навыков у умственно отсталых младших школьников и разработаны критерии их оценки;
— подтверждено, что коммуникативные нарушения у умственно отсталых младших школьников связаны с особенностями их познавательной деятельности, недоразвитием невербальных и вербальных средств коммуникации;
— научно обоснована педагогическая технология, направленная на развитие и коррекцию устной речи у младших школьников с нарушением интеллекта посредством формирования коммуникативных умений и навыков;
— доказаны значительные потенциальные возможности использования предложенной педагогической технологии формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
— расширены и дополнены теоретические представления о состоянии языковых и речевых средств умственно отсталых младших школьников;
— обобщены сведения, отражающие особенности коммуникативных умений и навыков у умственно отсталых младших школьников;
— расширены и дополнены имеющиеся теоретические сведения о формировании коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта;
— обоснована необходимость формирования коммуникативных умений и навыков как средства активизации познавательной деятельности, развития и коррекции устной речи младших школьников с нарушением интеллекта.
Практическая значимость исследования:
— представлена адаптированная методика изучения и оценки
коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением
интеллекта, которая позволяет определить результативность логопедической

13 работы;
- выявлены этапы, направления, определены содержание и формы
организации логопедической работы по формированию коммуникативных
умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта;
— материалы исследования могут быть использованы логопедами,
учителями, воспитателями, психологами в коррекционно-образовательном
процессе в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также
применены в образовательном процессе педагогического вуза для подготовки
студентов, обучающихся по специальностям «Олигофренопедагогика» и
«Логопедия», на курсах повышения квалификации педагогических работников
системы специального образования.
Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечены методологической разработанностью его исходных позиций, опирающихся на выводы исследователей в области психологии, педагогики, психолингвистики; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов экспериментальных данных с использованием методов статистического анализа; репре-зентативностью полученных данных, подтвержденных опытно-поисковым путем.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через:
- обсуждение данной проблемы на заседаниях и методических объединениях
кафедры логопедии ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная социально-
гуманитарная академия» (2005, 2006, 2007, 2008); курсах повышения
квалификации педагогических кадров ЕАО (2005,2006,2007, 2008);
— участие в научных и научно-практических конференциях: региональных,
межвузовских, всероссийских и международных (Биробиджан, 2003, 2004, 2008;
Новосибирск, 2009);

14
- публикации основных положений и результатов исследования в сборниках
научных трудов и научных журналах (Хабаровск, 2005; Екатеринбург, 2009);
— педагогическую деятельность на кафедре логопедии факультета
коррекционной педагогики и начального образования ГОУ ВПО
«Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Выявлена взаимообусловленная зависимость между особенностями
познавательной деятельности, уровнем развития языковых и речевых средств и
уровнем сформированности коммуникативных умений и навыков у умственно
отсталых младших школьников.
2. В противоположность сложившемуся традиционному подходу,
согласно которому коррекция речевой деятельности базируется на преодолении
системного недоразвития речи у умственно отсталых младших школьников,
предлагаемая нами педагогическая технология предполагает учет взаимосвязи
между особенностями познавательной деятельности, недоразвитием языковых
и речевых средств и уровнем сформированности коммуникативных умений и
навыков у данной категории детей.
3. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и
навыков включает следующие направления: создание доброжелательных
отношений, формирование у учеников эмпатии по отношению друг к другу и
учителю; развитие познавательной деятельности; развитие понимания речи;
развитие невербальных средств коммуникации; развитие языковых средств;
формирование диалогической речи; формирование умений участвовать в
речевой ситуации.
Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 319 источников, приложений.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ теоретических источников показал, что в настоящее время у ученых нет единой точки зрения по вопросу четкого определения таких понятий как «общение», «коммуникация», «коммуникативная деятельность», «коммуникативные умения». Задачам нашего исследования в большей степени соответствуют трактовки представителей деятельностного подхода, которые считают, что коммуникация — это не только обмен информацией, но и активное взаимодействие людей друг с другом в процессе общения, их воздействие друг на друга, восприятие и понимание другого человека.
Передача информации осуществляется посредством знаковых систем. Принято выделять два вида коммуникации в зависимости от используемых знаковых систем: вербальную и невербальную. Для экспериментального исследования особый интерес представляет речевая коммуникация.
Под коммуникативными умениями мы подразумеваем желание вступать в контакт и умение организовать и поддержать общение. В нашей работе мы исследуем умения, необходимые личности для осуществления коммуникации, включающие осознавание внешних условий ситуации (говорить о своих намерениях, понимать специфику общения со знакомым и незнакомым человеком, ориентироваться в коммуникативной ситуации); планирование содержания акта общения (находить информацию, заинтересовывающую партнера, планировать ход общения, обосновывать целесообразность своих предложений, определять порядок и рациональные способы выполнения коммуникативных действий); выбор и использование вербальных и невербальных средств в соответствии с коммуникативной ситуацией (вступать в процесс общения, привлечь внимание собеседника к себе, употреблять слова и знаки вежливости, эмоционально выражать мысли, используя жесты, мимику, пантомимику); управление процессом общения (раскрывать основную мысль, подчинять ей свое высказывание, пользоваться приемами достижения понимания: уточнить, задать вопрос; согласовывать действия, мнения с

205 потребностями партнеров и корректировать их); оценку результатов общения и соответственное изменение коммуникативного и речевого поведения (слышать партнера, адекватно понимать смысл его высказываний и действовать в соответствии с ними, оценить эмоциональное поведение партнера, заметить изменение состояния и настроения партнера, оценить по поведению, настроению, высказываниям воспринято ли сообщение партнером и насколько правильно). К коммуникативным навыкам мы относим: навыки понимания обращенной речи, навыки оформления высказываний (процесс говорения) — внешнее оформление и процесс слушания — внутреннее оформление.
В результате анализа литературных источников нами отмечено, что проблема коммуникативного развития при умственной отсталости изучена недостаточно. Представленные в литературе данные о специфике коммуникативных нарушений при умственной отсталости носят в основном констатирующий характер, они фрагментарны и не систематизированы. Выявлена недостаточность . диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированное™ коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта. Отдельные приемы формирования средств коммуникации представлены в контексте изучения и формирования фонетико-фонематической стороны, лексико-грамматического строя речи, других сторон психического развития. Остаются актуальными вопросы теоретического обоснования и организации логопедической работы, направленной на формирование коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта.
На констатирующем этапе экспериментального исследования изучено состояние языковых и речевых средств (фонетико-фонематическая сторона; лексическая сторона (ассоциативный эксперимент); грамматический строй (морфологические и синтаксические обобщения); связная речь), коммуникативных умений и навыков (осознавание внешних условиях ситуации; планирование содержания акта общения; выбор и использование

206 вербальных и невербальных средств .в соответствии с коммуникативной ситуацией; реализация программы в процессе общения; оценка результатов общения и соответственное изменение коммуникативного и речевого поведения) у умственно отсталых первоклассников.
На основе качественного и количественного анализа экспериментальных данных, полученных на констатирующем этапе, среди детей, принимавших участие в эксперименте, нами выделены три разноуровневые группы с учетом сформированности языковых средств и коммуникативных умений, требующие дифференцированного подхода при организации коррекционно-логопедической работы.
В первую группу вошли дети, у которых наблюдается отсутствие ответной реакции на инициативу, побуждающую начать общение. Вторую группу составили дети, у которых вхождение в общение инициируется партнером по общению. В третью группу вошли дети, которые относительно легко вступают в общение, могут участвовать в процессе речевой коммуникации только в том случае, если оказывается стимулирующая и поддерживающая помощь.
Выявленные механизмы коммуникативных нарушений у умственно отсталых первоклассников нацеливают на неправомерность сведения всего содержания логопедической работы с данной категорией детей лишь к коррекции фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, Неуспешность умственно отсталых младших школьников в сфере речевой коммуникации связана не только с системным недоразвитием речи, но главное с отсутствием коммуникативных умений, в частности, с неумением понимать ситуацию общения, учитывать характеристики партнера, произвольно использовать имеющиеся вербальные и невербальные средства в целях коммуникации, необходима целенаправленная и последовательная работа над формированием средств коммуникации, коммуникативных умений и навыков.

207 В связи с полученными результатами были теоретически обоснованы, предложены и апробированы направления и приемы логопедической работы по формированию коммуникативных умений и навыков с учетом уровня их развития у умственно отсталых первоклассников.
Основные направления: создание доброжелательных отношений, формирование у учеников эмпатии по отношению друг к другу и учителю; развитие понимания речи; развитие познавательной деятельности; развитие невербальных средств коммуникации; развитие языковых средств; формирование диалогической речи; формирование умений участвовать в речевой ситуации.
В рамках каждого направления выделены основные задачи работы, которые усложнялись поэтапно:
— подготовительный этап — создание условий для формирования
коммуникативных умений и навыков;
— начальный этап — накопление и активизация средств коммуникации;
— тренировочный этап — формирование умений и навыков использовать
средства коммуникации в различных ситуациях общения их
совершенствование в условиях речевой ситуации, организованной в форме
ролевой игры.
В ходе апробации предложенных нами логопедической технологии достигнут положительный эффект в развитии речи, коммуникативных умений и навыков.
Достоверность результатов контрольного этапа эксперимента доказана применением для их обработки метода статистического анализа, критерия %2-Пирсона.
Таким образом, подтверждена гипотеза исследования, реализованы целевые установки и задачи. Вместе с тем, данное исследование не исчерпывает всех вопросов формирования коммуникативных умений и

208 навыков у младших школьников с нарушением интеллекта и в качестве дальнейшей перспективы предполагает изучение ряда вопросов:
— изучение возможностей применения педагогической технологии формирования коммуникативных умений и навыков в отношении умственно отсталых дошкольников;
— изучение возможностей использования педагогической технологии формирования коммуникативных умений и навыков на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.
— изучение возможностей и условий формирования коммуникативных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта в условиях интегрированного обучения.

209 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Августова, Р. Т. Говори! Ты это можешь : книга для родителей /
Р. Т. Августова. - М. : Олимп, 2002. - 297 с.
Агавелян, О. К. Общение детей с нарушением умственного развития :
Автореф. дис. ... д — ра психол. наук : 19.00.10 / Агавелян Оганес
Карапетович . — М., 1979. - 34 с.
Агавелян, О. К. Современные теоретические и прикладные аспекты
специальной психологии и коррекционной педагогики : монография.
/ О. К. Агавнелян, Р. О. Агавелян. - Новосибирск : Изд - во НИПКиПРО,
2004.-412 с. Азбука общения / сост. Е. В.Ефимова ; под общ. ред. Н. Н. Луковниковой.
- Н. Новгород. : ООО «Педагогические технологии», 2007. - 64 с.
Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе : учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов
/ А. К. Аксенова. - М. : Владос, 1999. - 320 с.
Аксенова, А. К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 — 4
классах вспомогательной школы / А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская. — М. :
Владос, 1991.-175с.
Аксенова, А. К. Развитие связной устной речи умственно отсталых
учащихся на специальных уроках / А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская //
Дефектология. -1987. - № 6. - С. 32-37.
Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. — М :
Издат. центр «Академия», 2002. - 208 с.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л., 1968. —
338с. . Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. для высш. учеб. заведений /
Г. М. Андреева. — М. : Аспект Пресс, 2006. — 363 с. . Андриенко, Е. В. Социальная психология : учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко ; под ред. В. А. Сластенина. — М. :
Академия, 2002. - 264 с.

210
12. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей : Развитие диалогического общения детей : методическое пособие для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика -Синтез, 2004. - 128 с.
13. Аугене, Д. И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации / Д. И. Аугене // Дефектология. - 1987. -№4.- С.76-80.
14. Ахутина, Т. В. Смысловой и синтаксический синтаксис: детская речь и концепция Выготского / Т. В. Ахутина, Т. И. Наумова // Психолингвистические проблемы семантики / А. А. Леонтьев, Е. Ф. Тарасов, Р. М. Фрумкина и др. ; отв. ред. А. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович. - М.: Наука, 1983. - с. 196 - 208.
15. Ахутина, Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. - М.: Изд - во МГПУ, 1989. - 215 с.
16. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 561с.
17. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1985.-425 с.
18. Баев, Б. Ф. Коммуникативные функции монолога младших школьников / Б. Ф. Баев, Н. А. Головань // Общение как предмет теоретических и практических исследований: Тез. конф. — Л., 1973. - С14 — 22.
19. Баряева, Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова. - СПб. : Союз,, 2001- 316 с.
20. Баряева, Л. Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития / Л. Б. Баряева, А. П. Зарин. - СПб. : Союз, 2001.-414 с.

211
21. Баряева, Л. Б. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии / Л. Б. Баряева, И. Вечканова, Е. Загребаева, А. П. Зарин. - СПб.: Союз, 2001.-309 с.