ФОРМУВАННЯ АКТИВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ ПОЗИЦІЇ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ ЗАСОБАМИ ІМІТАЦІЙНО-ІГРОВОГО НАВЧАННЯ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КРИВОРІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ЩЕРБИНА ДАР'Я ВОЛОДИМИРІВНА

УДК 371.382 + 37.032

ФОРМУВАННЯ АКТИВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ ПОЗИЦІЇ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ ЗАСОБАМИ ІМІТАЦІЙНО-ІГРОВОГО НАВЧАННЯ

13.00.09 – Теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Штельмах Галина Борисівна,
канд. пед. наук, доцент

Кривий Ріг - 2009

ЗМІСТ

ВСТУП…………...…………………………………… ……………………. 3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ АКТИВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ ПОЗИЦІЇ УЧНІВ У ПРОЦЕСІ ІМІТАЦІЙНО-ІГРОВОГО НАВЧАННЯ…………………………….......……………………..13
1.1. Різні підходи до визначення сутності та змісту поняття "активна комунікативна позиція" особистості у наукових дослідженнях………...…….13
1.2. Імітаційно-ігрове навчання як засіб активізації комунікативної позиції учнів………………………………………………………………………46
1.3. Дидактичні умови формування активної комунікативної позиції учнів основної школи…………………………………………………………………...69
Висновки до першого розділу………………….....………………………...85
РОЗДІЛ ІІ. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ДИДАКТИЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ АКТИВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ ПОЗИЦІЇ УЧНІВ ЗАСОБАМИ ІМІТАЦІЙНО-ІГРОВОГО НАВЧАННЯ……………………………….............................……88
2.1. Вивчення та аналіз рівня активності комунікативної позиції учнів основної школи в навчальному процесі………………………...……………....88
2.2. Зміст програми дослідно-експериментальної роботи щодо формування активної комунікативної позиції учнів засобами імітаційно-ігрового навчання………………………………………………………………..115
2.3. Результати експериментальної перевірки ефективності дидактичних умов організації імітаційно-ігрового навчання в формуванні активної комунікативної позиції учнів основної школи ……………………………….141
Висновки до другого розділу……………………………………………...166
ВИСНОВКИ………………………………………………………….……170
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.................................................176
ДОДАТКИ………………….………………………………………………198

ВСТУП

Актуальність дослідження. Процеси, які відбуваються на сучасному етапі, розвиток культури та мистецтва, ставлять нові питання до педагогічної теорії та практики, оскільки, як було зазначено на ІІ Всеукраїнському з’їзді працівників освіти, "освіта – основа розвитку особистості, суспільства, нації та держави, запорука майбутнього України" [141].
Загальна середня освіта спрямована на забезпечення фундаментальної, наукової, культурної підготовки учнів до майбутньої життєдіяльності. Мета національної школи – не просте оволодіння учнями певною сумою знань, а виховання життєво активних, гуманістично спрямованих громадян України, які б у своїй життєдіяльності керувалися національними та світовими духовними цінностями. Досягнення цієї мети можливе за умов формування усіх рівнів активності, насамперед, комунікативної активності учнів, бо саме спілкування як взаємодія учнів спрямоване на різнобічне формування особистості школяра.
Потреби сучасного суспільства, його духовних та матеріальних сфер роблять проблему спілкування надзвичайно актуальною, тому що існування людини можливе лише в процесі спілкування, яке виступає універсальною умовою людського буття. Саме в умовах різнопланового спілкування відбувається процес соціалізації особистості, її залучення до духовних та матеріальних цінностей суспільства, знайомство з його традиціями. У процесі комунікації кожна людина пізнає оточуючий його соціальний, природний та предметний світ, розвиваючи та поглиблюючи свої відношення з ним. У комунікативній діяльності відбувається процес самопізнання і самореалізація особистості, її розвиток, становлення та індивідуалізація. Виходячи з цього, цілком зрозумілим є інтерес до проблеми спілкування.
Складні соціально-економічні умови, які існують у суспільстві, відбилися на якості підготовки учнів до майбутньої життєдіяльності та сприяли виникненню ряду протиріч. Перш за все, це протиріччя між:
- реальним існуванням нових, достатньо високих вимог до рівня комунікативної культури учнів та низьким їх забезпеченням в умовах загальноосвітньої школи;
- перевагою традиційних форм та методів, спрямованих на формування комунікативної активності підлітків, та необхідністю введення у педагогічну практику основної школи нових дидактичних технологій, які б сприяли розвитку культури спілкування, формували необхідні у подальшому життєтворенні комунікативні вміння та навички;
- необхідністю посилення уваги до формування активної комунікативної позиції учнів та майже повною відсутністю такої, оскільки традиційним для більшості наших шкіл залишається таке навчання, в процесі якого учні лише сприймають інформацію вчителя, не приймають участі в обговоренні, не висловлюють власних думок, а це, в свою чергу, не дає можливості школярам набути такі уміння та навички, які дозволять їм сформувати власну позицію та самостійність думки, що ніяк не сприяє формуванню компетентності у спілкуванні.
Зазначені суперечності знижують якість формування такої всебічно розвиненої, гармонійної та цілісної особистості учня, яка б у своїй життєдіяльності керувалася світовими та національними духовними й культурними цінностями, і визначають необхідність пошуку засобів та шляхів усунення цих протиріч.
Процес формування активної комунікативної позиції особистості є найбільш складним та найменш розробленим як у теоретичному, так і у методичному аспектах, зважаючи на його домінуючу роль, на нашу думку, у вихованні життєво активних, гуманістично спрямованих громадян України.
Проблема спілкування вважається провідною в галузі соціальної психології, яка знаходиться на межі соціології, психології та філософії, але для детального вивчення цього феномену мають велике значення дослідження інших наук: лінгвістики, семіотики, теорії інформації, етики та, насамперед, педагогіки. Розробки теорії спілкування в галузі цих наук показали, яку роль відіграє комунікативна діяльність у житті людей, тобто і у навчально-виховному процесі, і в міжособистісних контактах людського буття, де необхідні передача, засвоєння та обмін інформацією.
У теорії та практиці загальноосвітньої школи накопичено значний досвід підготовки школярів до комунікативної діяльності. Загальні закономірності та механізми спілкування вивчали Б.Г.Ананьєв, Г.М.Андрєєва, Л.С.Виготський, О.О.Леонтьєв, Б.Ф.Ломов, Б.Д.Паригін, С.Л.Рубінштейн, В.М.Соковнін та інші.
У психолого-педагогічній літературі кількох останніх десятиліть досліджені наукові основи змісту, сутності і структури спілкування (О.О.Бодальов, В.В.Гаркуша, І.О.Зимня, К.О.Казюта, В.А.Кан-Калик, О.В.Киричук, В.А.Семиченко, Л.Д.Столяренко).
Проблемі педагогічного спілкування було присвячено ряд ґрунтовних праць з педагогіки (М.О.Лазарєв, Г.І.Левченко, В.Н.Сєдова, Н.М.Тарасевич). У деяких роботах досліджувалися комунікативні уміння як засіб формування та становлення особистості підлітка (К.О.Казюта, В.В.Кобильченко).
Комунікативна активність привертала увагу Н.М.Косової, С.А.Васюри, О.В.Киричука.
Сучасна школа переживає бурхливий час, у системі освіти відбуваються значні зміни, зростає науково-педагогічний потенціал, підвищується якість викладання основ наук, висуваються нові вимоги до рівня освіти. Оскільки традиційне навчання багато в чому не задовольняє сучасних вимог, виникає об'єктивна необхідність застосування новітніх організаційних форм навчальної роботи.
У "Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті" наголошується на тому, що система освіти має забезпечувати інноваційний характер навчально-виховної діяльності. Завдання сучасної освіти – зробити інноваційний тип навчання визначальним, оскільки такий підхід до викладання ґрунтується на діалозі, моделюванні ситуацій вибору, вільному обміні думками, авансуванні успіху.
Аналіз педагогічної теорії свідчить, що проблема вдосконалення форм організації навчального процесу привертає увагу багатьох дослідників. Непоодинокими є спроби класифікувати нетрадиційні організаційні форми. Першочергове місце серед типів інноваційного навчання займає імітаційно-ігрове.
Для сучасної системи освіти імітаційно-ігрові форми важливі перш за все тим, що вони істотно впливають на об'єм, глибину та свідоме засвоєння школярами навчального матеріалу, формування у них нестандартного мислення, свободи вибору, потреби й готовності до інноваційної діяльності.
Значний внесок у розробку проблеми гри з точки зору психології зробили авторитетні вчені Д.Б.Ельконін та С.Л.Рубінштейн.
Не можна лишити поза увагою того, що останнім часом переважає кількість робіт, які розглядають досліджуване явище в процесі підготовки майбутніх педагогів (А.Й.Капська, В.М.Рогинський, О.Г.Хоменко). Особливий інтерес викликає підхід Л.В.Кондрашової до визначення сутності імітаційно-ігрового навчання та впровадження його у процес навчання вищої школи.
Питання організації та проведення навчальної гри знайшли відображення у працях Н.К.Ахметова, Л.А.Байкової, О.І. Бєлової, З.В.Друзь, В.Я.Платова, В.Г.Семенова, Є.А.Хруцького й інших; значна кількість досліджень з цього питання пов’язана з різними аспектами підвищення ефективності й результативності навчання за допомогою окремих видів ігор та їх комплексів (Л.В.Артемова, А.О.Вербицький, О.О.Жорник, О.М.Матюшкин, П.І.Підкасистий, С.А.Шмаков), але формуванню активної комунікативної позиції не відводиться належного місця.
Вважаємо, що формування активної комунікативної позиції учнів вимагає спеціально розробленої та науково обґрунтованої системи імітаційних ігор, впровадження якої дозволить здійснити цілеспрямований педагогічний вплив на рівень комунікативної активності особистості у навчальному процесі.
Аналіз стану проблеми, актуальність, недостатня її теоретична й практична розробленість, а також виявлені суперечності й зумовили тему дисертаційного дослідження: "Формування активної комунікативної позиції учнів основної школи засобами імітаційно-ігрового навчання".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації є складовою частиною комплексної теми "Теорія та практика інноваційних технологій у системі особистісно орієнтованого навчання", що виконується кафедрою педагогіки Криворізького державного педагогічного університету на замовлення Міністерства освіти і науки України (наказ МОН України від 05.11.2002, реєстраційний номер 0103U001111), затверджена Вченою радою Криворізького педагогічного університету (протокол № 8 від 15.03.2001), узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології при АПН України (протокол № 2 від 26.02.2002).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати сутність, зміст, структуру і рівні вияву активної комунікативної позиції учнів у навчальній діяльності та виявити дидактичні умови, які позитивно впливають на формування цього складного особистісного утворення у процесі імітаційно-ігрового навчання.
Відповідно до мети було поставлено завдання:
1. Визначити понятійно-термінологічний апарат проблеми дослідження і проаналізувати основні підходи до розв’язання її як на теоретичному, так і на практичному рівнях.
2. Виявити сутність, структуру, основні характеристики активної комунікативної позиції учнів.
3. Теоретично обґрунтувати й дослідно-експериментальним шляхом перевірити сукупність дидактичних умов, що позитивно впливають на формування активної комунікативної позиції учнів у ході імітаційно-ігрового навчання.
4. Розробити імітаційно-ігрову технологію формування активної комунікативної позиції учнів у процесі навчання.
5. Апробувати та теоретично обґрунтувати педагогічну ефективність методичних рекомендацій вчителям української мови та літератури основної школи щодо формування в учнів активної комунікативної позиції у процесі імітаційно-ігрового навчання.
Об'єкт дослідження: процес становлення активної комунікативної позиції учнів основної школи в процесі навчання.
Предмет дослідження: дидактичні умови формування активної комунікативної позиції учнів у процесі імітаційно-ігрового навчання.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що формування активної комунікативної позиції протікатиме успішно, якщо враховувати такі дидактичні умови: надання комунікативної спрямованості навчальному процесу; забезпечення педагогічної взаємодії, співробітництва та співтворчості в системі "учитель - учні"; моделювання в навчальному процесі імітаційно-ігрових ситуацій, які активізують не тільки інформаційний, а й процесуальний його аспект; створення позитивно емоційного контакту в ігровій формі та забезпечення атмосфери душевного комфорту й психологічної захищеності кожного учасника імітаційно-ігрової діяльності, розподіл ігрових ролей між учасниками рольової взаємодії з урахуванням їхніх можливостей, здібностей, підготовленості та особистісних установок, використання різноманітних ігрових форм та методів, які спонукають до пошуку нестандартних рішень навчальних завдань у комунікативних ситуаціях.
Методологічну основу дослідження складають провідні положення наукової теорії пізнання про діяльність; єдність діяльності, свідомості й особистості; сутності людини як суб'єкта пізнання, спілкування і праці; єдність мови, мовлення і мислення; об'єктивні та суб'єктивні чинники розвитку особистості; провідної ролі імітаційно-ігрової діяльності у формуванні активної комунікативної позиції особистості.
У ході виконання дисертаційної роботи використовувалась система методів педагогічного дослідження, адекватних його меті, науковій гіпотезі, завданням:
- теоретичні: вивчення літератури з педагогіки, психології, філософії, теорії та методики навчання; метод теоретичного аналізу та синтезу на всіх етапах дослідження, результати яких були використані для обґрунтування сутності, змісту, структури, показників активної комунікативної позиції учнів та виявлення дидактичних умов її формування засобами імітаційно-ігрового навчання учнів;
- емпіричні: педагогічне спостереження за роботою учнів на уроках, за впливом імітаційно-ігрового навчання на формування активної комунікативної позиції; індивідуальні бесіди; діагностичні методи для оцінки результатів комунікативної діяльності учнів, що використовувалися для діагностики рівнів сформованості активної комунікативної позиції; констатувальний та формувальний експерименти, проведення яких дозволило визначити вихідний стан досліджуваного явища у навчальному процесі;
- методи математичної статистики для обробки отриманих експериментальних даних, через які визначалася значущість та надійність отриманих результатів.
Експериментальна база дослідження. Експериментальною базою для впровадження дослідної програми виступили Криворізька ЗОШ І-ІІІ ступенів № 34 (довідка № 167 від 19.11.08), Криворізька спеціалізована школа І-ІІІ ступенів із поглибленим вивченням іноземних мов № 71 (довідка № 346 від 19.11.08), Криворізька гімназія № 91 (довідка № 23 від 10.12.08) та Криворізька ЗОШ І-ІІІ ступенів № 103 (довідка № 1029 від 20.11.08), Інститут післядипломної освіти для підготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів на базі Криворізького державного педагогічного університету (довідка № 06-39 від 22.01.2009). Дослідженням за повною програмою було охоплено 747 учнів та 114 вчителів основної школи.
Дослідження проблеми було здійснено у впродовж трьох взаємопов'язаних етапів.
На першому етапі (2001-2004 рр.) на основі вивчення філософської, психологічної, педагогічної літератури вітчизняних та зарубіжних авторів визначалися та коригувалися об'єкт, предмет і мета дослідження, була сформульована гіпотеза, конкретизовані провідні дослідницькі завдання і методи; вивчалася навчально-методична документація з проблеми дослідження; проводився констатувальний експеримент, складалася програма і розроблялася методика формування активної комунікативної позиції учнів засобами імітаційно-ігрового навчання.
На другому етапі (2005-2006 рр.) продовжувалося вивчення спеціальної літератури з проблеми дослідження. На основі узагальнення результатів теоретичного дослідження була розроблена методика проведення формувального експерименту, конкретизовані виявлені теоретичним шляхом дидактичні умови, перевірялася ефективність розробленої експериментальної технології формування активної комунікативної позиції учнів у процесі імітаційно-ігрового навчання.
На третьому завершальному етапі (2007-2008 рр.) узагальнювалися отримані результати проведеного дослідження, зокрема, була здійснена оцінка ефективності розробленої нами технології формування активної комунікативної позиції учнів засобами імітаційно-ігрового навчання; здійснювалася статистична обробка експериментальних даних; розроблялися методичні рекомендації.
Наукова новизна дослідження полягає у наступному:
- розроблено концептуальні положення формування активної комунікативної позиції учнів основної школи засобами імітаційно-ігрового навчання;
- уперше здійснено цілісний аналіз науково-теоретичних аспектів імітаційно-ігрового навчання;
- уточнено трактування сутності поняття "активна комунікативна позиція", визначено й конкретизовано зміст, структурні компоненти, критеріальні та рівневі характеристики активної комунікативної позиції учнів;
- обґрунтовано й удосконалено сукупність дидактичних умов, які забезпечують результативність імітаційно-ігрового навчання з метою активізації комунікативної позиції учнів основної школи.
Практична значущість результатів дослідження полягає у тому, що:
- практично виявлено рівні активності комунікативної позиції учнів, які дозволяють критично оцінити практику імітаційно-ігрового навчання, обґрунтувати способи його оптимізації;
- розроблено технологію моделювання комунікативних ситуацій, визначено методичні вимоги до імітаційно-ігрових форм і методів навчання;
- створено різноманітні імітаційно-рольові ситуації;
- апробовано методику проведення занять з української літератури, побудованих на принципах комунікативної направленості та рольової взаємодії у системі відносин "учитель-учні", методику проведення рольових та ділових ігор на основі вільного вибору завдань;
- створено методичні рекомендації на допомогу вчителям основної школи щодо формування активної комунікативної позиції підлітків у ході імітаційно-ігрового навчання.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Різні аспекти дослідження обговорювалися й отримали позитивну оцінку на міжнародних та всеукраїнських науково-практичних конференціях: "Проблема імітаційно-ігрового підходу до організації навчального процесу у вищій школі" (м. Кривий Ріг, 2001 р.), "Реклама та дизайн в умовах глобалізації та інформаційної інтеграції" (м. Київ, 2005 р.), "Проблеми формування педагогічного професіоналізму студентів університетів в умовах кредитно-модульного навчання" (м. Кривий Ріг, 2008 р.), "Етнос. Культура. Нація" (м. Дрогобич, 2008 р.). Основні положення дослідження доповідалися на засіданнях кафедри педагогіки, методологічному семінарі викладачів і науково-методологічному семінарі молодих вчених Криворізького державного педагогічного університету.
Публікації. За результатами наукового дослідження опубліковано 10 одноосібних наукових праць (з них 7 – у фахових виданнях, затверджених ВАК України, одні методичні рекомендації).
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, висновків, списку використаних джерел (238 найменувань), 9 додатків (21 сторінка). Загальний обсяг роботи 218 сторінок (основний текст викладено на 175 сторінках). У тексті вміщено 19 таблиць, 11 рисунків.

bibliography

ВИСНОВКИ

Завершивши дисертаційне дослідження відповідно до завдань пошуку, ми дійшли до наступних висновків:
1. Теоретичний аналіз філософських, психологічних та педагогічних джерел дозволив з'ясувати, що формування активної комунікативної позиції учнів основної школи як психолого-педагогічна проблема обумовлена необхідністю вирішення кола складних проблем, що стоять перед сучасною загальноосвітньою школою та передбачають подальше удосконалення якості підготовки її випускників до життя, формування особистісних якостей, серед яких найважливішого значення набуває досліджуване особистісне утворення. Результати констатувального етапу дослідно-експериментальної роботи довели, що переважна більшість підлітків володіє середнім рівнем сформованості активної комунікативної позиції. Це пояснюється неповними знаннями учнів про комунікативний процес, несформованістю вмінь та навичок спілкування, обмеженою потребою та інтересом до взаємодії з оточуючими, орієнтацією у спілкуванні лише на задоволення власних потреб, недостатньою сформованістю особистісних якостей, які необхідні для успішної комунікації. Проведене дослідження переконало, що формування активної комунікативної позиції особистості відбувається протягом тривалого періоду, але саме підлітковий вік є найбільш сприятливим для процесу її становлення, оскільки саме у цей період формуються переконання та моральні цінності, життєві плани і перспективи, загальні погляди на життя й стосунки між людьми, відбувається усвідомлення самого себе, своїх можливостей, життя набуває певного сенсу.
2. Вивчення та аналіз ключових понять дослідження - "активність", "позиція особистості", "комунікативна активність", "спілкування" – дало змогу засвідчити актуальність проблеми та множинність підходів до її розуміння. У поглядах науковців не існує єдиної точки зору щодо розуміння сутності активної комунікативної позиції особистості.
У нашому дослідженні виявлено сутність, структура, основні характеристики активної комунікативної позиції учнів, яку ми визначаємо як складне особистісне утворення, що характеризується наявністю інтересу та стійкої потреби у систематичному спілкуванні, емоційним задоволенням на всіх етапах комунікативної діяльності, здатністю осмислювати процес спілкування, сформованістю комунікативної культури та умінь і навичок взаємодопомоги, творчого спілкування з ровесниками, здатністю встановлювати та підтримувати необхідні контакти з іншими людьми.
Активна комунікативна позиція особистості має багатокомпонентну структуру, кожний складовий компонент якої обумовлений взаємозалежністю та взаємодією, та поєднує у собі когнітивний (знання та уявлення про комунікативний процес в цілому), аксіологічний (ціннісні життєві орієнтири у сфері спілкування), праксеологічний (досвід спілкування) та афективний (ставлення особистості до оточуючих) компоненти.
У ході нашого дослідження нами було встановлено, що активна комунікативна позиція як складне особистісне утворення характеризується наступними показниками: сформованістю знань, вмінь та навичок спілкування, уявлень та переконань стосовно комунікативної діяльності людини, здатністю до рефлексії (пізнавальний критерій), наявністю комунікативних потреб, мотивів і інтересів учнів, вмінням оцінювати результати спілкування, наявністю у комунікативній діяльності учня ціннісних принципів й орієнтирів, соціальною спрямованістю особистості на засвоєння знань, умінь, навичок (ціннісно-мотиваційний критерій), наявністю відповідного досвіду спілкування, навичок та вмінь взаємодопомоги та творчого спілкування з оточуючими (предметно-дійовий критерій), розвиненими достатньою мірою емпатичними здібностями особистості, вмінням отримувати задоволення від процесу спілкування (емоційно-вольовий критерій).
Співставлення теоретичних та емпіричних даних дослідження дозволило виділити чотири рівні сформованості активної комунікативної позиції учнів підліткового віку: низький, середній, достатній та високий, які диференціюються мірою вияву показників визначених критеріїв.
Процес формування активної комунікативної позиції учнів основної школи має поетапний характер. Перший етап передбачає усвідомлення учнями своєї комунікативної позиції у процесі спілкування. Другий етап полягає в оцінці та контролю своєї комунікативної позиції. Третій - визначення та свідомий вибір особистісної позиції у взаємодії з оточуючими.
3. У ході пошукової роботи доведено доцільність використання засобів імітаційно-ігрового навчання у роботі з формування активної комунікативної позиції учнів основної школи,
Відповідно до завдань дослідження було визначено сукупність дидактичних умов, що позитивно впливають на формування активної комунікативної позиції учнів у процесі імітаційно-ігрового навчання.
Забезпечення високого рівня активної комунікативної позиції учнів основної школи засобами імітаційно-ігрового навчання на уроках української літератури пов'язано з впровадженням у навчальний процес дидактичних умов, які забезпечують комунікативну спрямованість процесу навчання; педагогічну взаємодію, співробітництво та співтворчість у системі "учитель - учні"; моделювання у навчальному процесі імітаційно–ігрових ситуацій, які активізують не тільки інформаційний, а й процесуальний його аспект; створення позитивно емоційного контакту в ігровій формі, забезпечення атмосфери душевного комфорту й психологічної захищеності кожного учасника імітаційно-ігрової діяльності, розподіл ігрових ролей між учасниками рольової взаємодії з урахуванням їхніх можливостей, здібностей, підготовленості та особистісних установок, використання різноманітних ігрових форм та методів, які спонукають до пошуку нестандартних рішень навчальних завдань у комунікативних ситуаціях.
4. Дослідно-експериментальна робота з формування активної комунікативної позиції учнів проводилась на уроках української літератури, зміст яких реалізувався через різноманітні імітаційно-ігрові форми й методи, та під час підготовки вчителів української мови та літератури до методично грамотного використання імітаційно-ігрового навчання з метою активізації комунікативної позиції учнів-підлітків.
В основу програми дослідно-експериментальної роботи було покладено результати констатувального етапу експерименту, які дозволили мати уявлення про специфіку комунікативної діяльності учнів підліткового віку, актуальні для них проблеми та труднощі, що стосуються процесу спілкування, та розкрили причини достатньо низького рівня сформованості активної комунікативної позиції досліджуваних.
Основу формувального експерименту склала система уроків з української літератури, на яких передбачалось використання імітаційно-ігрових прийомів, методів, форм, моделювання комунікативних ситуацій, створення діалогів, які були орієнтовані на поетапне формування активної комунікативної позиції учнів, залучення їх до активної комунікативної діяльності у навчальному процесі, формування в них відповідних якостей особистості, вмінь та навичок спілкування, отримання важливого досвіду спілкування, розвитку комунікативних й організаторських здібностей.
Експериментальна робота з використанням імітаційно-ігрової технології проводилася у двох напрямках: перший напрям – інформаційний, у межах якого передбачалося надання учням теоретичних знань відповідно тематики уроків, досягнення дидактичних цілей; другий напрям – діяльнісно-комунікативний, який був спрямований на залучення учнів до активної комунікативної діяльності та формування в них відповідних знань, вмінь і навичок продуктивного спілкування, комунікативної культури, прагнення до взаємодії з учасниками навчального процесу, розвиток і реалізацію їх потенційних комунікативних здібностей та можливостей тощо.
Було розроблено технологію, яка містила у собі моделювання імітаційно-ігрових ситуацій, рольових і ділових ігор, методичні вимоги до імітаційно-ігрових форм і методів навчання, апробовано методику проведення занять з української літератури в умовах комунікативної направленості та рольової взаємодії у системі відносин "учитель-учні", визначено методику проведення рольових та ділових ігор на основі вільного вибору завдань, розроблено навчально-методичне забезпечення імітаційно-ігрового навчання.
5. Апробовано та теоретично обґрунтовано педагогічну ефективність методичних рекомендацій вчителям української мови та літератури щодо формування в учнів активної комунікативної позиції у процесі імітаційно-ігрового навчання. Методичне навчання вчителів використанню засобів імітаційно-ігрового навчання з метою активізації комунікативної позиції підлітків здійснювалося через різноманітні форми: практикуми, семінари, лекції. Система завдань, тренувальних вправ, рольових і ділових ігор стимулювали зростання методичної грамотності вчителя й достатній рівень його готовності до формування активної комунікативної позиції школярів засобами імітаційно-ігрового навчання.
Порівняльна характеристика кількісних та якісних показників, отриманих у ході експерименту, дозволили зробити висновок стосовно ефективності за своїм кінцевим результатом розробленої, апробованої та впровадженої у навчальний процес основної загальноосвітньої школи на уроках української літератури експериментальної методики формування активної комунікативної позиції підлітків засобами імітаційно-ігрового навчання. Формувальний експеримент дозволив встановити, що в експериментальній групі відбулося значне зростання високого та достатнього рівнів сформованості досліджуваного особистісного утворення порівняно з результатами контрольної групи, у якій показники не зазнали значних змін.
Результати проведеного дослідження, незважаючи на труднощі, які мали місце у ході його проведення, дозволяють стверджувати про правильність сформульованого нами припущення. Таким чином, на основі отриманих даних можна говорити, що припущення підтвердилося, завдання дослідження вирішено, мета дослідної роботи досягнута.
Проведене дослідження не вичерпує усієї повноти проблеми, що розглядалася нами.
Залишаються актуальними, що вимагають відповідної уваги з боку педагогічної теорії та практики, такі напрямки, як:
- розробки індивідуальних моделей формування активної комунікативної позиції учнів у процесі виховної роботи;
- створення моделі керування як засобу організації комунікативної діяльності учнів у навчально-виховному процесі та у позаурочний час;
- вивчення можливостей інноваційних дидактичних технологій з метою ефективного впливу на розвиток комунікативної позиції підлітків;
- з'ясування оптимальних шляхів наступності у роботі усіх ланок середньої загальноосвітньої школи з метою формування та подальшого розвитку активної комунікативної позиції школярів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. – 335 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. - М., 1987. - С. 138–144.
3. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности в социальной психологии / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. - М., 1987.
4. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети : пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. – М. : Просвещение, 1983. – 208 с.
5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1968. – 339 с. - (Ленинградский ордена Ленина ун-т им. А. А. Жданова. Факультет психологии).
6. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М. : Изд-во МГУ, 1988. – 429 с.
7. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: книга для учителя / Н. П. Аникеева. - М. : Просвещение, 1987. – 144 с.
8. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. – М. : Просвещение, 1989. – 223, [1] с. – (Библиотека заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе).
9. Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности / Е. А. Ануфриев. - М. : Изд-во Моск. ун-та. - 1971. – 152 с.
10. Ануфриев Е. А. Социальная активность личности / Е. А. Ануфриев. - М. : Знание, 1969. – 46 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Научный коммунизм").
11. Аристова Л. П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова. – М. : Просвещение, 1968. – 139 с.
12. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности / Л. М. Архангельский. - М.: Мысль, 1974. – 221 с.
13. Бабанский Ю. К. Интенсификация методов обучения / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1987. – 268 с.
14. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977.- 254 с.
15. Байкова Л. А. Технология игровой деятельности / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина. – Рязань : РГПИ, 1994. – 108 с.
16. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. - М. : ВЛАДОС, 1999. – 203 с.
17. Батаршев А. В. Диагностика способности к общению / А. В. Батаршев. – СПб. : Питер, 2006. – 176 с. : ил. – (Практическая психология).
18. Батищев Г. С. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батаршев // Вопросы философии. – 1995. - № 3. - С. 109-129.
19. Баханов К. О. Модель навчання у грі / К. О. Баханов // Історія в школі. - 2000. - № 10. – С. 12-17.
20. Баханов К. О. Навчання історії в школі : інноваційні аспекти / К. О. Бабанов. – Х. : Основа, 2005. – 126 с. – (Бібліотека журналу "Історія та правознавство"; Вип. 3 (15)). – Серія заснована в 2004 році.
21. Берлянд І. Гра як феномен свідомості / І. Берлянд // Філософська та соціологічна думка. – 1995. - № 7-8. – С. 81-96.
22. Бех І. Д. Спілкування як загальна психологічна основа виховання особистості / І. Д. Бех // Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді) : зб. наук. праць. – К.: Педагогічна думка, 2000. – С. 10-17.
23. Белова О. И. Игра на уроках литературы как средство развития творческой активности школьников : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13. 00. 02 "Теория и методика обучения" / О. И. Белова. - Л., 1984. – 18 с.
24. Большая Советская энциклопедия: в 30ти т. – 3-е изд. - М. : Сов. энц., 1972. - Т. 8. – 591 с.
25. Березина Е. А. Формирование этической культуры студентов пединститута : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теория и методика профессионального образования"/ Е. А. Березина. - М., 1974. – 24 с.
26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Эрик Берн. - Л. : Лениздат, 1992. – 400 с.
27. Бобнева М. И. Нормы общения и внутренний мир личности / М. И. Бобнева // Проблема общения в психологии [отв. ред. Б. Ф. Ломов]. – М. : Наука, 1981. – С. 241-264.
28. Бодалёв А. А. Личность и общение: избр. психол. труды / А. А. Бодалёв. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 326 с. – (Библиотека школьного психолога).
29. Бодалёв А. А. Психология общения / А. А. Бодалёв. М. : Воронеж, 1996. – 256 с.
30. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / Л. И. Божович. - М. : Институт практического психолога. – Воронеж : Модэк, 1995. – 349 с. – (Психологи Отечества. Избр. психол. труды в 70ти т.).
31. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : АПН РСФСР, 1968. – 464 с.
32. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. – 268 с.
33. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. – М. : Мысль, 1978. – 216 с.
34. Буряк В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В. К. Буряк // Педагогика. – 2007. - № 8. – С. 71-78.
35. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся : книга для учителя / В. К. Буряк. – М. : Просвещение, 1984. – 64 с.
36. Васюра С. А. Коммуникативная активность школьников подросткового возраста и её развитие / С. А. Васюра // Психологическая наука и образование. – 2002. - № 3. – С. 35-44.
37. Волошина Н. В. Особенности коммуникативных способностей личности / Н. В. Волошина // Психолого-педагогічна наука і суспільна ідеологія : матер. методол. семінару АПНУ. - К. : Гнозис, 1998. - С. 301-306.
38. Воробьёв Н. Н. Теория игр / Н. Н. Воробьёв. – М. : Знание, 1976. – 64 с.
39. Вугрич В. П. Комунікативні навички та вміння як компоненти життєвої компетентності / В. П. Вугрич, О. С. Неїжко // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2005. - С. 65-70.
40. Выготский Л. С. Игра и её роль в развитии ребёнка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 62-76.
41. Выготский Л. С. Игра / Л. С. Выготский // Собр. Соч.: В 6-ти т. - М. : Педагогика, 1984. - Т. 4. – С. 244-263.
42. Высоцкий С. В. Структура психолого-педагогических условий формирования поисково-творческой направленности личности в процессе обучения / С. В. Высоцкий // Науковий вісник Південноукраїнського державного педуніверситету ім. К. Д. Ушинського : збірник наук. праць. – Одеса, 1999. – Вип. 8-9. – С. 90-94.
43. Газман О. С. Базовая культура и самоопределение личности / О. С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. - М., 1989. - С. 4-15.
44. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре / О. С. Газман // Педагогика и психология игры : сб. науч. тр. – Новосибирск : НГПИ, 1985. - С. 14-28.
45. Гаркуша В. В. Формирование навыков общения и коммуникативных способностей в процессе личностно-ориентированного обучения : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Гаркуша. – Дн-ск, 1992. – 206 с.
46. Гессе Г. Паломничество в страну Востока. Игра в бисер : [рассказы] / Герман Гессе. - М. : Правда, 1984. – 496 с.
47. Грехнёв В. С. Культура взаимоотношений учителя с учениками / В. С. Грехнёв // Культура педагогического общения. - М. : Просвещение, 1990. - С. 56-95.
48. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти ) : дис. доктора пед. наук : 13.00.04 / В. М. Гриньова / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. - Харків, 2000. – 417 с.
49. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. - К. : Либідь, 1997. – 374 с.
50. Гурець Н. Т. Педагогічні умови розвитку творчої активності молодших школярів у гуртковій роботі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 "Теорія і методика виховання" / Н. Т. Гурець. – Харків, 1994. – 25 с.
51. Державний стандарт загальної середньої школи. Українська мова (проект) / Скуратівський Л., Бєляєв О. та інші // Дивослово. – 1997.- № 7. – С. 18.
52. Дёмин М. В. Проблемы теории личности / М. В. Дёмин. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1977. – 240 с.
53. Дёмин М. В. Игра как специфический вид человеческой деятельности / М. В. Дёмин // Философские науки. – 1983. - № 2. – С. 57-68.
54. Джидарьян И. А. Категория активности и её место в системе психологического знания / И. А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. – М., 1988. – С. 56-88.
55. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения [Текст] : кн. для учителя и родителей / А. Б. Добрович. - М. : Просвещение, 1987. – 207 с.
56. Добрович А .Б. Общение: наука и искусство / А. Б. Добрович. - 2-е изд. - М. : Знание, 1980. – 159 с.
57. Друзь З. В. Формування пізнавального інтересу імітаційно-ігровими засобами / З. В. Друзь // Проблема імітаційно-ігрового підходу до організації навчального процесу у вищій школі. – Кривий Ріг : КДПУ, 2001р. – С. 109-111.
58. Друзь Ю. Організація та проведення ділової гри в навчальному процесі / Юрій Друзь // Рідна школа. – 1999. - № 9. – С. 43-44.
59. Жорник О. Використання дидактичних ігор у навчанні / Олена Жорник // Рідна школа. - 2000. - № 4. - С. 63-64.
60. Жорник О. Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності / Олена Жорник // Рідна школа. - 2000. - № 1. - С. 27-29.
61. Загальна психологія / [за ред. С. Д. Максименка]. – Вінниця : Нова книга, 2004. – 702 с.
62. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 478 с.
63. Злобина Е. Г. Общение как фактор развития личности / Е. Г. Злобина. - К. : Наук. думка, 1981. – 115 с.
64. Зотов Ю. Б. Организация современного урока: книга для учителя / Ю. Б. Зотов / [под ред. П. И. Пидкасистого]. – М .: Просвещение, 1984. – 144 с.
65. Иванов В. П. Человеческая деятельность - познание – искусство / В. П. Иванов. – К. : Наукова думка, 1977. – 298 с.
66. Игры для интенсивного обучения / [ Авт.-сост. М. Ф. Видерман ]. - М. : Прометей, 1991. – 217 с.
67. Изучение личности школьника учителем // Общение учителя и учащихся / [под ред. З. И. Васильевой]. – М. : Педагогика, 1991. – C. 94-105.
68. Ильин Е. Н. Искусство общения / Е. Н. Ильин. - М.: Педагогика, 1982. – 112 с.
69. Имитационно-игровое обучение в высшей школе [Текст] : учебное пособие / Л. В.Кондрашова, М. Г. Виевская, Л. А.Савченко. – Кривой Рог : КГПУ – 194 с.
70. Йаритц К. Пути и средства формирования у подростков социально значимых качеств / К. Йаритц // Воспитание социально активной личности: история, теория, практика : сб. науч. тр. – Рязань : РГПИ, 1990. – 221 с.
71. Кавтарадзе Д. Имитационные игры в экологическом образовании / Д. Кавтарадзе // Биология в школе. - 1990. - № 3. – С. 46-50.
72. Каган М. С. К построению философской теории личности / М. С. Каган // Философские науки. - 1971. - № 6. – С. 1-6.
73. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1988. – 319 с.
74. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В. А. Кан-Калик. - М. : Просвещение, 1987. – 168 с.
75. Касьяненко М. Д. Педагогика сотрудничества : уч. пособие / М. Д. Касьяненко. – К. : Вища школа, 1993. – 320 с.
76. Киричук В. О. Психолого-педагогічні умови стимулювання соціально-комунікативної активності старшокласників : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук : 13.00.01 "Теорія та методика професійної освіти" / В. О. Киричук. - К. : НПУ, 1998. – 18 с.
77. Киричук О. В. Формування суспільно активної особи: передумови і зміст процесу / О. В. Киричук, З. С. Карпенко // Радянська школа. - 1986. - № 7. - С. 36-42.
78. Киричук О. В. Формування в учнів активної життєвої позиції / О. В. Киричук. - К. : Рад. школа, 1983. – 137 с.
79. Киричук А .В. Проблема общения как объект педагогического исследования / О. В. Киричук // Радянська школа. - 1973. - № 6. - С. 5-14.
80. Киселёв В. П. Социальная активность и нравственность / В. П. Киселёв // Социальная активность и духовное богатство личности. - Волгоград. - 1980. - С. 51-61.
81. Кларин М. В. Игра в учебном процессе / М. В. Кларин // Советская педагогика. - 1985. - № 6. - С. 57-61.
82. Кобильченко В. В. Соціальна взаємодія як інтегративний фактор становлення особистості підлітка / В. В. Кобильченко // Нові технології навчання. - К. : НМЦВО, 2000. - Вип. 28. - С.130-141.
83. Ковалёв А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалёв. - М. : Просвещение, 1970. – 391 с.
84. Коломинский Я. Л. Психология общения / Я. Л. Коломинский. - М. : Знание, 1974. – 96 с.
85. Колосов П. Місце навчальної гри у методичній системі сучасної дидактики / П. Колосов // Рідна школа. - 2000. - № 11. - С. 65-66.
86. Коллектив. Личность. Общение : словарь социально-психологических понятий / [под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова]. - Л. : Лениздат, 1987. – 144 с.
87. Коменський Ян Амос. Велика дидактика / Ян Амок Коменський. – М. : Начальная школа, 1893. – 227 с.
88. Кондрашова Л. В. Высшая педагогическая школа и Болонский процесс: реалии и перспективы / Л. В. Кондрашова. – Кривой Рог : КГПУ, 2007. – 474 с.
89. Кондрашова Л. В. Игровой подход к обучению студентов культуре общения / Л. В. Кондрашова // Проблема імітаційно-ігрового підходу до організації навчального процесу у вищій школі – Кривий Ріг : КДПУ, 2001.- С. 3-9.
90. Кондрашова Л. В. Процесс обучения в высшей школе / Л. В. Кондрашова. - Кривой Рог : КГПУ, ИВИ, 2000. – 170 с.
91. Кон И. С. Открытие “Я” / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1978. – 368 с.
92. Кон И. С. Психология ранней юности : книга для учителя / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с.
93. Константинов Н. А. История педагогики : учебник для студентов пед. ин-тов/ Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф .Шабаева. – 5-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.
94. Корніяка О. М. Мовленнєвий розвиток школярів з різною сформованістю комунікативної культури / О. М. Корніяка // Педагогіка і психологія. - 2000. - № 4. – С.14-21.
95. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е. В. Коротаева. - М. : КСП, Ин-т психологи РАН, 1997. – 224 с.
96. Косова Н. М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя : дис. кандидата псих. наук : 19.00.07 / Н. М. Косова. - М., 1988. – 258 с.
97. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. - К. : Рад. шк., 1986. – 609 с.
98. Краткий психологический словарь / [под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского; ред.- составитель Л. А. Карпенко]. - М. : Политиздат, 1985. – 431 с.
99. Краткий словарь по социологии / [под общей редакцией Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина]. – М. : Политиздат, 1989. – 479 с.
100. Крижанская Ю. С. Грамматика общения / Ю. С. Крижанская, В. П. Третьяков. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. – 206 с.
101. Кривцова С. В. Тренинг : навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С. В. Кравцова, Е. А. Мухаматулина. – М. : Генезис, 1997. – 288 с.
102. Крутецкий В. А. Психология / В. А. Крутецкий. - М. : Просвещение, 1980. – 352 с.
103. Кудикина Н. Ретроспективний погляд на формування сучасної моделі ігрової діяльності / Надія Кудикіна // Шлях освіти. – 2003. - № 1. – С. 46-50.
104. Лазарев В. С. Кризис "деятельностного подхода" в психологии и возможные пути его преодоления / В. С. Лазарев // Вопросы философии - 2001. - № 3. - С.33-48.
105. Лазебна О. М. Формування активної екологічної позиції підлітків: дис. кандидата пед. наук : 13.00.07 / О. М. Лазебна – К., 2004. – 219 с.
106. Лапина Т. С. Этика социальной активности личности / Т. С. Лапина. - М. : Высшая школа, 1974. – 112 с.
107. Леви В. Л. Искусство быть другим / В. Л. Леви. – М. : Знание, 1980. – 207 с.
108. Левин Курт. Динамическая психология : авторский сборник / Курт Левин. – М. : Смысл, 2001. – 572 с.
109. Левківський М. В. Історія педагогіки: підручник / М. В. Левківський. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 359 с.
110. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 1997. – 365 с.
111. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев [под ред. В. В. Давыдова]. - М. : Педагогика, 1983. – Т. 1. – 391 с.
112. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев [под ред. В. В. Давыдова]. - М. : Педагогика, 1983. – Т. 2. – 318 с.
113. Лернер И. Я. Сущность познавательной самостоятельности и организации процесса обучения / И. Я. Лернер // Рациональное сочетание методов учебно-познавательной деятельности школьников. – Томск : Томский пединститут, 1980. - С. 3-46.
114. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. - М. : Знание, 1980. – 96 с.
115. Лидак Л. В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 "Дошкольная педагогика" / Л. В. Лидак. - Л., 1982. – 22 с.
116. Лисина М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет : дис. д-ра псих. наук / М. И. Лисина. – М., 1974. – 415 с.
117. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М. : Педагогика, 1986. – 144 с.
118. Локарева Г. В. Воображение как элемент в развитии творческих способностей / Г. В. Локарева, Е. Ф. Трунова // Формування творчої особистості: проблеми і суперечності : зб. наук. праць – Запоріжжя, 1995. – С. 93-99.
119. Ломов Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. - 1979. - № 8. - С. 34-47.
120. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М. : Наука, 1976. – С.29-40, С.64-84.
121. Ляпина Г. А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса / Г. А. Ляпина. - Алма-Ата : Мектеп, 1978. – 65 с.
122. Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников / Т. Н. Мальковская. - Л., 1972. – 172 с.
123. Мальковская Т .Н. Социальная активность старшеклассников / Т. Н. Мальковская. – М. : Педагогика, 1988. – 140 с.
124. Мальковская Т. Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т. Н. Мальковская // Ценностные ориентации и интересы школьников. - М., 1983. - С. 5-19.
125. Мансуров Н. С. Теоретические предпосылки развития личности и её активности / Н. С. Мансуров // Активность личности в социалистическом обществе. - М., 1976. - С.35-55.
126. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. – М. : Педагогика, 1974. – 239 с. – (Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологи Академии пед. наук СССР).
127. Марьенко И. С. Активная жизненная позиция молодёжи / И. С. Марьенко, А. К. Ричков. - М. : О-во "Знание" РСФСР, 1981. – 40 с.
128. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. – С. 5-17.
129. Мелибруда Е. Я - Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения / Е. Я. Мелибруда.- М. : Прогресс, 1986. – 254 с.
130. Мелик-Пашаев А. А. Эстетическое отношение к природе как источник творчества / А. А. Мелик-Пашаев // Человек. - 1991. - № 6. - С. 23-29.
131. Мельник А. О. Літературний розвиток учнів 5-7 класів у процесі навчально-ігрової діяльності : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теорія та методика навчання (з галузей знань)" / А. О. Мельник. – К., 2006. – 20 с.
132. Мерлин В. С. Очерки исследований личности / В. С. Мерлин. - М. : АПН РСФСР, 1976. – 312 с.
133. Минскин Е. М. От игры к знаниям / Е. М. Минскин. – М. : Просвещение, 1987. – 192 с.
134. Митник О. Я. Психолого-педагогічні умови становлення продуктивного спілкування молодших школярів : автореф. дис. на здобуття ступеня канд.. псих. наук : спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / О. Я. Митник. – Київ, 1998. – 20 с.
135. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. - М. : Педагогика, 1984. – 112 с.
136. Мудрик А. В. Основные сферы взаимодействия учащихся в жизнедеятельности школьного коллектива / А. В. Мудрик // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. - Таллин, 1982, - Ч. 2. - С. 115-121.
137. Мудрик А. В. Социализация и "смутное время" / А. В. Мудрик. - М. : Знание, 1991. – 80 с.
138. Мухина В. С. Проблема генезиса личности / В. С. Мухина. - М. : МГПИ, 1985. – 142 с.
139. Мухина В. С. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в её онтогенезе / В. С. Мухина. - М. : МГПИ, 1987. – 151 с.
140. Мясищев В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии / В. Н. Мясищев // Тезисы симпозиума "Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми". - Л., 1970. - С.115.
141. Національна доктрина розвитку освіти України // Освіта. – 24-31 жовтня 2001 р. – С.2-4.
142. Небылицын В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В. Д. Небылицын // Вопросы психологии. – 1971. - № 6. – С. 15-25.
143. Немов Р. С. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 книгах / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2002. – Кн.3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
144. Новейший философский словарь / [сост. А. А. Грицалов]. – Мн. : Изд. В. М. Скакун, 1998. – 896 с.
145. Общая психология / [под ред. А. В. Петровского]. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986. – 464 с.
146. Общая психология / [под ред. В. В. Богословского]. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1981. – 284 с.
147. Общение и оптимизация совместной деятельности [Текст] / [под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека]. - М. : Изд-во МГУ, 1987 г. – 302 с.
148. Осадчук Р. І. Дидактичні ігри в навчальному процесі школи / Р. І. Осадчук // Педагогіка і психологія. - 1996. - № 4. - С.102-110.
149. Панфёров В. Н. Психология общения / В. Н. Панфёров // Вопросы философии. - 1972. - № 7.
150. Парыгин Б. Д. Анатомия общения : учебное пособие / Б. Д. Парыгин. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 301 с.
151. Педагогика / [под ред. Н. И. Болдырева]. - М. : Педагогика, 1968. – 526 с.
152. Педагогічний словник / [за ред. М. Д. Ярмаченка]. - К. : Педагог. думка, 2001. – 516 с.
153. Педагогический словарь : в 2 т. – М. : АПН РСФСР, 1960. – Т. 2. – 766 с.
154. Перенчук Ю. М. Гра як соціально-культурний феномен / Ю. М. Перенчук // Актуальні проблеми історії, теорії та практики художньої культури : вип. IV-V : зб. наук. праць. – К., 2000. - С. 115-121.
155. Петровская Л. А. Компетентность в общении : социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М. : МГУ, 1989. – 216 с.
156. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. – М. : Политиздат, 1982. – 255 с.
157. Петровский А. В. Психология : учебник / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – 5-е изд., стер. – М. : Академия, 2006. – 512 с. – (Классическая учебная книга).
158. Підласий І. П. Як підготувати ефективний урок / І. П. Підласий. - К. : Рад. школа, 1989. – 204 с.
159. Пидкасистый П. И. Игра как средство активизации учебного процесса : [Вопросы обучения и воспитания] / П. И. Пидкасистый, Н. К. Ахметов, Ж. С. Хайдаров // Советская педагогика. – 1985. - № 3. – С. 22-26.
160. Пидкасистый П. И. Организация деятельности ученика на уроке / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. – М. : Знание, 1985. – 80 с.
161. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - М. : Высшая школа, 1981. – 175 с.
162. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение : учебник / В. Я. Платов. - М. : ИПО Профиздат, 1991. - 192 с.
163. Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання : наук.-метод. посібник / О.І.Пометун, Л.В.Пироженко. – К. : Видавництво А.С.К., 2004. – 192 с.
164. Познание и общение / [отв. ред. Б.Ф. Ломов, А.В. Беляева, М. Коул]. - М.: Наука, 1988. - 208 с.
165. Психологический словарь / [под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова]. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. – 440 с.
166. Психология воспитания / [под ред. В. А. Петровського]. - М. : Аспект-Пресс, 1995. – 152 с.
167. Психология подростка : полное руководство для психологов, педагогов и родителей / [под ред. А. А. Реана]. – СПб. ; М. : Еврознак ; Олма-пресс, 2003. – 432 с.
168. Рогинский А. Азбука педагогического труда / А. Рогинский. - М. : Педагогика, 1990. - С. 61-63.
169. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2х т. / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - Т. 2. – 328 с.
170. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер Ком, 1999. – 720 с.
171. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф. Рыбалко. – СПб. : Питер, 2001. – 224 с.
172. Середюк Л. А. Педагогічні умови оптимізації процесу особистісного самовираження старшокласників : дис. кандидата пед. наук : 13.00.07 / Л. А. Середюк. – Рівне, 2002. – 242 с.
173. Семёнов В. Г. Дидактична гра як форма навчання / В. Г. Семёнов // Рад. Школа. - 1989. - № 3. - С. 61-66.
174. Семёнов В. Г. Динамическая классификационная модель игр / В. Г. Семёнов. - К. : Институт кибернетики, 1984. - 16 с.
175. Семиченко В. А. Психология общения / В. А. Семиченко. – К. : Магистр-S, 1997. – 152 с.
176. Слободчиков В. И. Личность как реальность для других / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Психология личности. – Т. 2 – Самара : Бахрак, 1999. - С. 489-495.
177. Словарь практического психолога / [сост. С. Ю. Головин]. – Минск : Харвест, 1998. – 799 с.
178. Сманцер А. П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность : учебно-методическое пособие для студентов / А. П. Сманцер, Л. В. Кондрашова. – Мн. : Беспринт, 2001. – 308 с.
179. Смолкин А. М. Методы активного обучения : науч.-метод. пособие / А. М. Смолкин. – М. : Высшая школа, 1991. – 176 с.
180. Соковнин В. Н. О природе человеческого общении / В. Н. Соковнин. – Фрунзе : Мектеп, 1973. – 116 с.
181. Соколов Е. В. Смысл и культура человеческого общения / Е. В. Соколов // Духовное становление человека : сб. статей. - М. : Знание, 1972. - С. 100-124.
182. Социально-психологические проблемы производственного коллектива / К. А. Абульханова-Славская, В. А. Богданов, В. Е. Семёнов. - М. : Наука, 1983. - 239 с.
183. Столович А. Н. Искусство и игра / А. Н. Столович. - М. : Знание, 1987. - № 67. - 64 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Серия “Эстетика”).
184. Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 736 с.
185. Стяглик Н. І. Нетрадиційні форми навчання та їх вплив на якість навчального процесу в школі : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук : 13.00.01 "Теорія та історія педагогіки" / Н. І. Стяглик. – Харків. – 25 с.
186. Сухомлинський В. О. Батьківська педагогіка / В. О. Сухомлинський. – К. : Радянська школа, 1978. – 263 с.
187. Тарасюк С. Соціально-комунікативна активність дитини як фактор розвитку її індивідуальності / С. Тарасюк // Початкова школа. – 1998. - № 2. –С. 7-10.
188. Тюнникова С. М. Игровые формы активизации учебной деятельности / С. М. Тюнникова // Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной и профессиональной школе : сб. науч. тр. - Краснодар, 1990. - С. 69-77.
189. Тюнникова С. М. Эвристическая игра в обучении гуманитарным предметам учащихся средних профтехучилищ : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук : спец. 13.00.09 "Теория обучения" / С. М. Тюнникова. - Казань, 1983. - 18 с.
190. Узнадзе Д. Н. Теория игры / Д. Н. Узнадзе // Педагогика и психология игры. – Новосибирск : НГПИ, 1985. - С. 4-14.
191. Ушинский К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский / [редкол. : А. М. Еголин, Е. Н. Медынский, В. Я. Струминский]. - М. - Л. : Академия пед. наук РСФСР, 1948., Т. 2. – 665 с.
192. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова / [под ред. А. В. Запорожца]. – М. : Просвещение, 1976. – 96 с.
193. Филипчук В. С. Спіл