ФОРМУВАННЯ АНДРАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У СТУДЕНТІВ ГУМАНІТАРНИХ ФАКУЛЬТЕТІВ КЛАСИЧНИХ УНІВЕРСИТЕТІВ

brief description

НІЖИНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ МИКОЛИ ГОГОЛЯ

На правах рукопису

ЗЕЛЬ Ірина Олексіївна

УДК [378.4.013.83.091.3:7/9](043)

ФОРМУВАННЯ АНДРАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У СТУДЕНТІВ ГУМАНІТАРНИХ ФАКУЛЬТЕТІВ КЛАСИЧНИХ УНІВЕРСИТЕТІВ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
ЗЯЗЮН Лариса Іванівна
доктор педагогічних наук, доцент

Ніжин – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………….....3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН ДО НАВЧАННЯ ДОРОСЛИХ
1.1. Педагогічний аналіз підготовки майбутніх вчителів до освіти дорослих у системі неперервної освіти……............................................................11
1.2. Компетентнісний підхід до професійної підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін у контексті неперервної освіти......................47
Висновки до розділу 1…………………………………………………………..71
РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ АНДРАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН
2.1. Критерії сформованості андрагогічної компетентності у вчителів гуманітарних дисциплін......................................................................................76
2.2. Модель професійної підготовки вчителів гуманітарного профілю до
навчання дорослих…………………………………………………………….111
Висновки до розділу 2………………………………………………………...126
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА АВТОРСЬКОЇ МОДЕЛІ
3.1. Організація дослідно-експериментальної роботи……………………...129
3.2. Аналіз результатів формувального етапу експерименту………………148
Висновки до розділу 3………………………………………………………...159
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………162
ДОДАТКИ……………………………………………………………………...165
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………..205

ВСТУП

Актуальність дослідження. Освіта дорослої людини – нагальна необхідність, покликана не тільки гарантувати професійну зайнятість, а й забезпечити всебічний розвиток і самовдосконалення особистості. Разом з тим, постає питання про підготовку фахівців до навчання дорослих, які прагнуть учитися або ж поглиблювати й розширювати вже набуті знання. Згідно з матеріалами V Міжнародної конференції з освіти дорослих (м.Гамбург, 1997 р.) саме освіта дорослих була визнана одним з унікальних засобів стабільного розвитку суспільства у ХХІ столітті.
Особливе значення це має в контексті підготовки майбутніх фахівців, яка спрямовується на формування компетентних спеціалістів з високим рівнем знань, умінь і навичок, а також самостійних, активних і творчих особистостей. Проголошення в Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті головною метою системи освіти створення умов для розвитку й самореалізації кожної особистості, здатної навчатися впродовж життя, стало важливим кроком на шляху до вдосконалення педагогічного процесу.
Стратегічні завдання й вимоги до рівня професійної підготовки майбутніх фахівців відображені в цілеспрямованій державній політиці України й окреслені у вихідних положеннях Державної національної програми „Освіта” („Україна ХХІ століття”), Державній програмі „Вчитель” і Законах України „Про освіту”(1991), „Про вищу освіту”(2001), проекті Закону України „Про освіту дорослих”, а також у основних міжнародних документах і матеріалах ЮНЕСКО.
Соціально-економічний стан суспільства якісно по-новому ставить проблему підготовки педагогічних кадрів, вимагає наукового переосмислення цінностей системи, формування в майбутнього вчителя готовності до навчання дорослих.
Питання формування в майбутніх учителів гуманітарних дисциплін андрагогічної компетентності як інтегрованої якості особистості, що проявляється у системі знань, умінь і навичок забезпечувати навчання дорослих, є актуальною проблемою.
Проблемам професійної підготовки фахівців, становлення неперервної освіти, розвитку системи освіти дорослих присвячені праці О. О. Абдулліної, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловського, О. П. Владиславлєва, С. У. Гончаренка, О. А. Дубасенюк, С. І. Змєйова, І. А. Зязюна, Ю. Н. Кулюткіна, А. Маслоу, Н. Г. Ничкало, М. Ш. Ноулза, В. Г. Онушкіна, Л. Є. Сігаєвої, С. О. Сисоєвої, В. О. Сластьоніна, Н. В. Харитонова та ін.
Сучасні підходи до розробки методології педагогічної майстерності й сучасних технологій підготовки майбутніх вчителів, професійної готовності, професійної компетентності, педагогогічні та психологічні аспекти професійної підготовки й післядипломної освіти дорослих схарактеризовані в наукових працях, навчальних посібниках, методичних рекомендаціях, Є. С. Барбіної, С. І. Болтівця, Е. Ф. Зеєра, Л. І. Зязюн, Н. В. Кузьміної, А. І. Кузьмінського, О. О. Леонтьєва, М. П. Лещенко, А. К. Маркової, О. С. Падалки, О. М. Пєхоти, Л. П. Пуховської, В. А. Семиченко, Л. О. Хомич. Домінантні імперативи нової стратегії професійної підготовки фахівців з позицій нової філософії освіти розглядаються в дослідженнях В. П. Андрущенка, І. А. Зязюна, В. Г. Кременя. Концептуальні засади компетентнісного підходу в сучасній освіті висвітлені в працях Н. М. Бібік, О. Я. Савченко, О. М. Семеног. Питаннями зарубіжного досвіду освіти дорослих займаються Т. Ю. Григор’єва, В. Д. Давидова, С. М. Коваленко, О. І. Огієнко.
Водночас проблема формування в майбутніх учителів гуманітарних дисциплін андрагогічної компетентності ще не стала предметом монографічного вивчення. У педагогіці відсутні системні дослідження, присвячені формуванню означеної компетентності, не розроблено модель процесу її становлення у студентів ВНЗ у нових соціальних умовах.
Проблема модернізації змісту професійної освіти пов’язана з оптимізацією засобів і технологій організації освітнього процесу. Приєднання України до реалізації принципів Болонської декларації посилює актуальність питання формування андрагогічної компетентності сучасного фахівця.
Значущість розробки проблеми зростає й у зв’язку з інтеграцією України в європейський освітній простір. Поступове перетворення України у відкрите суспільство стимулює широкий розвиток міжнародного співробітництва. Формування комунікативної компетентності, уміння спілкуватися з представниками різних культур, рас і народів суттєво посилює визнання різними соціальними групами необхідності вивчення предметів гуманітарного профілю, зокрема оволодіння однією чи декількома іноземними мовами міжнародного спілкування, що, своєю чергою, вплинуло на соціальний статус іноземної мови як навчального предмета й поклало ще більшу відповідальність на андрагогічну компетентність вчителя-гуманітарія.
Таким чином, установлена суперечність між об'єктивною потребою у розвитку системи освіти дорослих та недостатньою розробленістю теорії змісту, форм та методів професійної підготовки фахівців гуманітарного профілю до навчання дорослих.
Усе це і зумовило вибір теми дисертаційної роботи: „Формування андрагогічної компетентності у студентів гуманітарних факультетів класичних університетів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планам, темами. Дисертація виконана відповідно до плану наукових досліджень кафедри педагогічної майстерності Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя „Удосконалення професійної підготовки сучасного вчителя”. У контексті означеної проблеми авторкою досліджувалася проблема формування андрагогічної компетентності у студентів гуманітарних факультетів класичних університетів. Тема дисертаційної роботи затверджена вченою радою Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя (протокол № 4 від 31 березня 2005 р.) та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 7 від 26 вересня 2006 року).
Мета дослідження – науково обґрунтувати й експериментально перевірити модель формування в майбутніх учителів гуманітарних дисциплін андрагогічної компетентності.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на тому, що ефективне формування андрагогічної компетентності у студентів гуманітарних факультетів забезпечується реалізацією запропонованої моделі використання критеріального підходу та взаємопов’язаних мотиваційно-інформаційного, комунікативного, перцептивно-гностичного й творчого компонентів. Цього можна досягти, якщо реалізувати такі педагогічні умови: оновлення навчальної інформації теорією андрагогіки як науки про освіту дорослих; стимулювання майбутніх вчителів гуманітарних дисциплін до досягнення успіху у професійно-педагогічній діяльності, пов’язаній з навчанням дорослих; залучення майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до прояву власного творчого потенціалу і розробку креативних завдань для формування оптимальної системи особистісних дій у процесі навчання дорослих.
Мета і гіпотеза дослідження обумовили його завдання:
1. Схарактеризувати стан досліджуваної проблеми в теорії та практиці професійної підготовки майбутніх фахівців.
2. На основі аналізу наукових концепцій, зокрема компетентнісного підходу, дати визначення поняття андрагогічної компетентності.
3. Визначити критерії і рівні сформованості андрагогічної компетентності у майбутніх учителів гуманітарних дисциплін.
4. Обґрунтувати й експериментально перевірити авторську модель формування андрагогічної компетентності в студентів гуманітарних факультетів.
5. Підготувати методичні рекомендації щодо формування в майбутніх вчителів андрагогічної компетентності.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування андрагогічної компетентності в студентів гуманітарних факультетів класичних університетів.
Для розв’язання означених завдань використано такі методи дослідження: методи теоретичного дослідження – вивчення й аналіз наукової, навчально-методичної та інструктивно-методичної літератури з проблем андрагогіки, модернізації вищої педагогічної освіти й вдосконалення професійної підготовки майбутніх учителів для висвітлення стану й теоретичного обґрунтування проблеми підготовки майбутнього вчителя-гуманітарія до навчання дорослих; методи емпіричного дослідження – педагогічне спостереження, анкетування, інтерв’ювання, бесіди для розкриття розуміння студентами сутності понять андрагогічної науки та для більш глибокого пізнання особистості студентів, виявлення рівня знань, інтересів; тестування для з’ясування рівня сформованості андрагогічної компетентності майбутніх учителів; вивчення результатів діяльності, написання письмових робіт для визначення сформованості андрагогічної компетентності, інтересів тощо; педагогічний експеримент – комплексне дослідження рівнів сформованості андрагогічної компетентності майбутніх вчителів на етапі констатувального експерименту, а також реалізація авторської моделі на етапі формувального експерименту; статистичні методи дослідження як базовий інструментарій обробки даних.
Методологічну основу дослідження становлять принципи педагогіки й вікової психології, філософії, андрагогіки, акмеології, концепція неперервної освіти й педагогіки індивідуальності, а також положення педагогічної психології та психології професіоналізму. У теоретичну основу дослідження покладено положення: філософії освіти (С. У. Гончаренко, В. Г. Кремень, Н. Г. Ничкало); освіти дорослих (С. Г. Вершловський, Л. П. Вовк, А. В. Даринський, С. І. Змєйов, Ю. М. Кулюткін, В. І. Подобєд, Г. С. Сухобська); неперервної професійної освіти (О. П. Владіславлєв, І. А. Зязюн, А. І. Кузьмінський, Н. Г. Ничкало, Л. Є. Сігаєва, С. О. Сисоєва); психологічних особливостей дорослої людини (Б. Г. Ананьєв; Л. І. Анциферова, Л. С. Виготський, Ю. М. Кулюткін, С. Л. Рубінштейн); а також положення про сутність професійної компетентності (Т. Г. Браже, Ю. М. Кулюткін, Г. С. Сухобська, О. П. Тонконога); структуру педагогічної діяльності та специфіки праці вчителя (Н. В. Кузьміна, В. О. Сластьонін); організацію андрагогічно-професійної підготовки (Н. В. Кузьміна, А. К. Маркова, В. С. Маслов, С. О. Сисоєва, В. А. Семиченко, Н. І. Яковець та ін.)
У процесі аналізу враховано нормативно-правові документи з питань освіти (Закони України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, проект Закону України „Про освіту дорослих”, Національна доктрина розвитку освіти в Україні).
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше визначено сутність поняття „андрагогічна компетентність” та розкрито його компонентний склад; розроблено авторську модель формування андрагогічної компетентності в студентів гуманітарних факультетів класичних університетів; визначено критерії, показники й рівні сформованості андрагогічної компетентності; виявлено педагогічні умови, що детермінують ефективність процесу формування; удосконалено змістовий компонент професійної підготовки майбутніх вчителів і доповнено його вивченням спецкурсу „Освіта дорослих”. Подальшого розвитку у роботі набули теоретичні засади формування андрагогічної компетентності майбутніх фахівців.
Практичне значення одержаних результатів полягає в створенні моделі формування андрагогічної компетентності; розробці, апробації та впровадженні у процес підготовки майбутніх фахівців до навчання дорослих програми й методичних рекомендацій до спеціального курсу „Освіта дорослих”.
Наукові положення, навчальні матеріали, методичні рекомендації впроваджено в роботу Чернігівського міського центру соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді (довідка № 42 від 11.02.2009), в навчально-виховний процес Інституту філології Київського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 044/463-26/1 від 03.03.2009), Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя (довідка № 04 від 10.03.2009), Київського міського педагогічного університету ім. Б. Д. Грінченка (довідка № 261 від 27.03.09).
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертації доповідалися на міжнародних конференціях: „Інновації у вищій освіті” (Ніжин, 2004, 2005, 2007); „Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Вінниця, 2006); ІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції студентів та молодих науковців „Наука, освіта, суспільство очима молодих” (Рівне, 2007); звітних наукових конференціях 2004, 2006, 2007 рр. (Ніжинський державний університет); на конференції молодих науковців 2006 р. (Ніжин); українсько-шведському семінарі „Проблеми неформальної освіти дорослих: шведський досвід” (Київ, 2006); польсько-українському семінарі „Реалії Болонського процесу: польсько-український досвід” (Київ, 2006).
Публікації. За темою дисертації опубліковано вісім одноосібних статей у фахових журналах і збірниках наукових праць та одна методична розробка.
Структура дисертації. Структура роботи визначається метою та завданнями дослідження. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації становить 235 сторінок, з яких основного тексту – 164 сторінки. Робота містить 10 таблиць, 7 рисунків та 11 додатків. Перелік використаних джерел охоплює 319 найменувань, з них 39 – іноземною мовою.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертаційній роботі обґрунтовано й експериментально перевірено ефективність моделі формування андрагогічної компетентності у студентів гуманітарних факультетів. Результати довели слушність висунутих припущень, підтвердили загальну гіпотезу дослідження. Реалізація мети й завдань дають підстави сформулювати висновки й запропонувати рекомендації, що мають теоретичне і практичне значення.
1. Сучасний етап реформування основних напрямів педагогічної освіти зумовлює необхідність зміни змісту й структури організаційно-методичного забезпечення, пошуку інноваційних підходів, активних форм і методів навчання, спрямованих на формування творчої особистості фахівця-андрагога з високим рівнем розвитку компетентності в умовах неперервної освіти. У дисертації вперше досліджено проблему формування андрагогічної компетентності в процесі фахової підготовки. Теоретично узагальнено нове вирішення проблеми формування андрагогічної компетентності – складової професійної компетентності майбутнього фахівця, що виявляється в розробці особистісно-орієнтованої моделі андрагогічної компетентності, визначенні психолого-педагогічних умов її формування, компонентів змісту і технологій навчання в системі неперервної освіти.
2. Андрагогічна підготовка охоплює процес оволодіння інноваційними технологіями навчання й виховання, прийомами планування й управління андрагогічною діяльністю, спеціальними знаннями, уміннями, навичками, прийомами творчої адаптації до змісту та структури професійної діяльності, підвищення індивідуального потенціалу й креативних можливостей майбутнього фахівця-андрагога. Поняття андрагогічної компетентності майбутніх учителів трактується в дослідженні як інтегративна якість особистості, яка проявляється у здатності створити оптимальні умови для навчання дорослих; передбачає розвиток творчих здібностей дорослої людини; сприяє опануванню дорослою людиною вміннями, навичками планування, реалізації, відбору змісту, форм, методів навчання; здійсненню не тільки традиційної інформаційно-накопичувальної, але і методологічно-орієнтованої освіти, необхідної людині для роботи з потоком інформації, що постійно розширюється.
3. У дослідженні визначено критерії та показники сформованості андрагогічної компетентності студента гуманітарного факультету, а саме: критерій вікової психолого-педагогічної адаптивності із показниками – обізнаність у психологічних та фізіологічних особливостях дорослих, які навчаються; педагогічний вплив; педагогічна мобільність; критерій комунікативної грамотності із показниками – емпатійність; толерантність; атрактивність; критерій акмеологічної спрямованості із показниками – спрямованість педагогічного впливу на особистісний розвиток дорослого учня; на професійний розвиток; на соціальний розвиток.
За результатами виконання студентами серії завдань за кожним показником у межах кожного критерію виявлено рівні сформованості професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов на констатувальному етапі експерименту: високий, достатній, середній, низький. Зокрема високий рівень виявлено лише 1.7% майбутніх учителів, достатній – 13.3%, середній – 68%, низький рівень – 32% студентів.
Педагогічними умовами формування андрагогічної компетентності в студентів гуманітарних факультетів виступили: оновлення змісту професійної підготовки майбутніх учителів андрагогічною теорією; спрямування майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до досягнення професійного успіху у формуванні андрагогічної компетентності; залучення майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до прояву власного творчого потенціалу, розв’язання студентами креативних завдань для створення оптимальної системи особистісних дій у процесі навчання дорослих.
4. Відповідно до теоретичних позицій та визначених педагогічних умов теоретично обгунтовано, побудовано та експериментально перевірено модель процесу формування андрагогічної компетентності в студентів гуманітарних факультетів, яка охоплює мотиваційно-інформаційний, комунікативний, перцептивно-гностичний та творчий компоненти. Реалізація моделі передбачається через вивчення спецкурсу „Освіта дорослих”. Концептуальною основою створеної нами особистісно орієнтованої моделі андрагогічної компетентності є компетентнісний підхід та принцип неперервності.
5. Розроблено методичні рекомендації відповідно до авторської моделі, які доцільно застосовувати при викладанні психолого-педагогічних дисциплін. Концептуальною ідеєю рекомендацій є доцільність формування основ андрагогічного мислення майбутніх учителів-гуманітаріїв, умінь опанувати основні методологічні принципи андрагогіки, технологію навчання дорослих, а також методику планування й реалізації навчального процесу. Проведена дослідно-експериментальна робота загалом підтвердила гіпотезу дослідження, показала ефективність розробленої моделі, що виявилося в позитивній динаміці розвитку тих складових, котрі визначають загальний рівень сформованості андрагогічної компетентності в студентів гуманітарних факультетів класичних університетів. Отримані експериментальні дані є достатніми підставами для оцінки навчального експерименту як успішного за своїми кінцевими результатами.
Проведене дослідження не вичерпує всіх питань процесу формування андрагогічної компетентності в студентів гуманітарних факультетів класичних університетів. Воно відкриває перспективу для більш глибокого вивчення умов, факторів, закономірностей, особливостей технології формування вищеозначеної компетентності майбутнього фахівця ВНЗ, закладів підвищення кваліфікації, соціальних служб.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Абдуллина О. А. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Авдеева Н. Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования / Н. Авдеева. // Педагогика. – 2003. – № 5. – С. 34-39.
3. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / Адольф В. А. // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 72 – 75.
4. Акмеология: [учебное пособие / под. ред. А.Деркач, В.Зазыкина]. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
5. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : [Підручник для студентів, аспірантів та молодих викладачів вузів] / Алексюк А. М. – К. : Либідь, 1998. – 558 с.
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б. Г. – СПб. : Питер, 2002. – 288 с.
7. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / Андреев А. Л. // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19-27.
8. Андрагог в открытом обществе: Материалы российско-польского семинара / Е. А. Соколовская, Т. В. Шадрина (ред.) ; Институт образования взрослых Российской Акад. образов., Главное управление общего и профессионального образования администрации Иркутской области. – СПб. и др., 2000. – 237 с.
9. Анциферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Анциферова Л. И. // Психологический журнал. Том 1. – № 2, 1980. – С. 52-60.
10. Артемьева Е. Ю. Вероятностные методы в психологии / Е. Ю. Артемьева, Е. М. Мартынов. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1975. – 206 с.
11. Архипова С. П. Основи андрагогіки: Навчальний посібник / Архипова С. П. – Черкаси, 2002. – 119 с.
12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Бабанский Ю. К. – М. : Педагогика, 1977. – 256 с.
13. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя : Автореф. дис… д-ра. пед. наук. 14.00.14 / Багаева И. Д. – Л., 1991. – 36 с.
14. Барбіна Є. С. Формування педагогічної майстерності в системі безперервної педагогічної освіти : Автореф. дис. … д-ра. пед. наук: 13.00.04 / Барбіна Є. С. – К., 1997. – 36с.
15. Безпалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / Безпалько В. П. // Советская педагогика. – 1968. – №4. – С. 52-54.
16. Безпалько В. П. Программированное обучение / Безпалько В. П. – М. : Высшая школа, 1970. – 180 с.
17. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід : рефлексивний аналіз застосування / Бібік Н. М. / Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / [під. заг. ред. О. В. Овчарук]. – К. : „К.І.С.”, 2004. – С. 47-52.
18. Біда О. А. Шляхи вдосконалення безперервної педагогічної освіти вчителя : Зб. наук. праць / О. А. Біда, М. Картель, Н. І. Лісова. – К. : ТОВ „Міжнародна фінансова агенція”, 1998. – 257 с.
19. Болонський процес : перспективи і розвиток у контексті інтеграції україни в Європейський простір вищої освіти [За ред. В. М. Бебіка]. – К. : МАУП, 2004. – 200 с.
20. Болтівець С. Андрагогіка як вчення про удосконалення дорослої людини / Болтівець С. // Післядипломна освіта в Україні. – 2001. – С. 47-49.
21. Болтівець С. Розвиток освіти дорослих в Україні / Болтівець С. // Освіта України. – 2003. – 12 листопада. – С. 5.
22. Болтівець С. Пріоритетні напрями освіти дорослих в матеріалах ЮНЕСКО / С. Болтівець, Л. Сігаєва // Неперервна професійна освіта : теорія і практика : Науково-методичний журнал. – 2003. – Випуск 3-4. – 308 с.
23. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика : Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Издательство „Питер”, 2000. – 304 с.
24. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности / Борисова Е. М. // Психология формирования и развития личности [под ред. Л. И. Анцыферовой]. – М. : Наука, 1980. – С. 159-177.
25. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Браже Т. Г. // Сов. педагогика. – 1989. – № 8. – С. 89 – 94.
26. Братусь С. Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / Братусь С. Б. // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14 : Психология. – 1980. – № 2. – С. 3-13.
27. Буланкина Н. Е. Совершенствование языковой культуры учителя / Буланкина Н. Е. // Педагогика. – 2004 г. – № 4. – С. 51-55.
28. Бухбіндер В. А. Про структуру гіпотези та її роль у методичному дослідженні / В. А. Бухбиндер // Матеріали ІІІ республіканської конференції з проблем експериментування в методиці навчання іноземних мов : Тези доповідей. – К., 1979. – С. 38-39.
29. Василішена Т.В. Емпатійні здібності вчителів / Василішена Т. В. // Практична психологія та соціальна робота. – 1999. – № 4. – С. 37-38.
30. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / Введенский В. Н. // Педагогика. – 2003. – № 10. – С 51-55.
31. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К. ; Ірпінь : ВТФ „Перун”, 2001. – 1440 с.
32. Величко С. П. Соціально-психологічні чинники формування творчої педагогічної діяльності вчителя / Величко С. П. // Педагогіка і психологія: Науково-теоретичний та інформаційний журнал Академії педагогічних наук України. К. : „Педагогічна думка”. – № 3 (12). – 1996. – С. 159-168.
33. Вербицкая Н. О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта / Вербицкая Н. О. // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 14-19.
34. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования / Вершловский С. Г. // Педагогика. – 2003. – № 8. – с. 3-8.
35. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / Вершловский С.Г. – М. : Педагогика, 1987. – 184 с.
36. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы / Владиславлев А.П. – М., 1978. – 175 с.
37. Вовк Л.П. Історія освіти дорослих в Україні. Нариси / Вовк Л.П. – К. : УДПУ. 1994. – 28 с.
38. Вовк Л. П. Генезис пріоритетних тенденцій освіти дорослих в Україні (II пол. ХIХ-20 роки ХХ ст.) : автореф. дис... докт. пед. наук: 13.00.01 /Вовк Л.П. / НПУ ім.М.П. Драгоманова. – Київ, 1996. – 49 с.
39. Волкова Н. П. Педагогіка : Посібник для студентів вищих навчальних закладів / Волкова Н. П. – К. : Видавничий центр “Академія”, 2001. – 576 с.
40. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Выготский Л. С. [под ред. В. В.Давыдова]. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
41. Выготский Л. С. Собрание сочинений / Выготский Л. С.– М., 1982. – Т. 2. – С. 307-353.
42. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова]. – М., 1981. – С. 153-175.
43. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія: навчальний посібник / В. М. Галузинський, М. Б. Євнух. – К. : Вища школа, 1995. – 237 с.
44. Гармаш Н. В. Специфіка навчально-виховної роботи з першокурсниками в процесі їх адаптації до вищого закладу освіти / Гармаш Н. В. // Інформаційно-культурологічна та мистецька освіта : стан і перспективи: Матеріали міжнародної наукової конференції / Харківська державна академія культури [під ред. проф. В. М. Шейка, проф. М. В. Дяченка, канд. пед. наук С. В. Сищенко]. – Х. : ХДАК, 2004. – 302 с.
45. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века : Учеб. пособие. 2-е изд. / Гершунский Б. С. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 512 с.
46. Гончар М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа / Гончар М. // Народное образование. – 2000. – № 9.
47. Гончаренко С. У. Зміст загальної освіти і її гуманітаризація / Гончаренко С. У. // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи [За ред. І. А. Зязюна]. – Київ : „Віпол”, 2000. – 636 с.
48. Гончаренко С. У. Методологічні характеристики педагогічних досліджень / Гончаренко С. У. // Вісник Академії педагогічних наук України. – 1993. – № 3. – С. 11-23.
49. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Гончаренко С. – К. : “Либідь”, 1997. – 374 с.
50. Гончаренко С. У. Гуманізація загальної середньої освіти (проект концепції) / C. У. Гончаренко, Ю. І. Мальований. – К., 1994. – 36 с.
51. Горіна Ж. Д. Культура педагогічного спілкування та професійний імідж студента філолога / Горіна Ж. Д. / Педагогічні науки : Збірник наукових праць. – Суми, 2002. – С. 40-49.
52. Громкова М. Т. Андрагогика : теория и практика образования взрослых / Громкова М. Т. – М. : ЮНИТИ, 2005. – 495 с.
53. Гузій Н. В. Педагогічний професіоналізм: досвід моделювання / Гузій Н. В. // Професіоналізм педагога ( Проективна педагогіка: питання теорії та практики) : Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції, 21-23 вересня 2004 р., м. Ялта. – Зб. cтатей : Ч.1 – Ялта : РВВ КДГІ. – 240 с.
54. Данилова Г. С. Акмеологічна модель педагога в ХХІ столітті / Данилова Г. С. // Рідна школа. – 2003. – № 6. – С. 6-9.
55. Данилова Г. С. Акмеологічний підхід в становленні та професійному розвитку методиста системи післядипломної освіти / Данилова Г. С. // Рідна школа. – 2002. – № 12. – С. 38-40.
56. Даринский А. В. Непрерывное образование / Даринский А. В. // Советская педагогика. – 1975. № 1. – С. 16-25.
57. Державна національна програма „Освіта” („Україна ХХІ століття”). – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
58. Державна програма „Вчитель” // Освіта україни. – 2002. – 2 квітня (№ 27). С. 1-7.
59. Деркач А. Акмеология : Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
60. Десятов Т. М. Неперервна освіта: концепція, сутність та стратегія розвитку / Т. М. Десятов // Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи : Зб.наук.пр. / За ред. І. А. Зязюна та Н. Г. Ничкало. – К., 2003. – С. 124-132.
61. Десятов Т. М. Тенденції розвитку неперервної освіти в країнах східної Європи (друга половина ХХ століття). Монографія / [за ред. Н. Г. Ничкало]. – К. : Видавництво „Артек”, 2005. – 475 с.
62. Дичківська І. М. Формування інтелектуальних мотивів професійної діяльності майбутніх педагогів у контексті інноваційного навчання / Дичківська І. М. // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми [зб. наук. пр. / редкол. : І. А. Зязюн та ін.] – Київ-Вінниця : ДОВ Вінниця, 2003. – С. 327-331.
63. Дубасенюк О. А. Концептуальні положення теорії професійної виховної діяльності педагога / Дубасенюк О. А. // Педагогіка і психологія. – № 4(5). 1994 – С. 90 – 97.
64. Дубасенюк О. А. Методика формування професійної умілості майбутніх учителів / Дубасенюк О. А. // Шлях освіти. – 1998. – № 3. – С. 37-41.
65. Дубасенюк О. А. Роль ігрової методики у педагогічній підготовці майбутніх учителів / Дубасенюк О. А. // Педагогічний процес : теорія і практика : Зб.наук.праць. – Вип. 1. –Київ : Видавн. „Міленіум”, 2002. – С. 22-28.
66. Дурманенко Є. А. Попередження міжособистісних конфліктів у педагогічному середовищі / Дурманенко Є. А. // Гуманіт.науки. – 2002. – №2. – С.145-150.
67. Дьяченко Б. А. Розвиток професіоналізму молодого вчителя в системі післядипломної освіти : Дис. … канд. пед. Наук : 13.00.04 / Дьяченко Б. А. – К., 2000. – 200 с. – С. 56.
68. Закон України „Про освіту”. – К. : Генеза, 1996. – 36 с.
69. Закон України „Про вищу освіту” // Освіта України. – 2002. – 26 лют. (№ 17). – С. 2-3.
70. Закон України „Про вищу освіту”. Науково-практичний коментар [За загальною редакцією Кременя В.Г.]. – К., – 2002. – 328 с.
71. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход : Учебное пособие / Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э.Э. – Москва : Московский психолого-социальный институт, 2005. – 216 с.
72. Зеер Э. Ф. Психология профессий : Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. / Зеер Э. Ф. – М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 336 с.

73. Зель І. О. Проблема підготовки майбутніх педагогів до навчання дорослих людей / І. О. Зель // Наукові записки Ніжинського держ. пед. ун-ту імені Миколи Гоголя. Серія „Псих.-пед. науки”. – 2004. – № 4. – С. 68 – 71.
74. Зель І. О. Андрагогіка у контексті розвитку неперервної освіти / І. О. Зель // Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. праць. – Київ : Видавн. „Міленіум”, 2006. – Вип. 1. –С. 55 – 63.
75. Зель І. О. Деякі аспекти підготовки і розвитку творчої особистості майбутнього андрагога / І. О. Зель // Наукові записки Ніжинського держ. пед. ун-ту імені Миколи Гоголя. Серія „Псих.-пед. науки”. – 2005. – № 4. – С. 136 – 138.
76. Зель І. О. Впровадження індивідуальності дорослої людини у викладацькій діяльності вчителя / І. О. Зель // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр.; редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін. – Київ ; Вінниця: ДОВ „Вінниця”, 2006. – Вип. 10 – С. 309 – 313.
77. Зель І. О. Комунікативна грамотність як складова професійної компетентності майбутніх вчителів / І. О. Зель // Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. праць. – Київ: Видавн. „Міленіум”, 2006. – Вип. 4. – С. 129–135.
78. Зель І. О. Професійна комунікативна компетентність спеціалістів гуманітарного профілю та її значення у підготовці майбутніх андрагогів / І. О. Зель // Наукові записки Ніжинського держ. ун-ту імені Миколи Гоголя. Серія „Псих.-пед. науки”. – 2006. – № 4. – С. 72 – 75.
79. Зель І. О. Розвиток креативності як одна з умов формування готовності студентів класичних університетів до майбутньої професійної діяльності андрагога / І. О. Зель // Наукові записки Ніжинського держ. ун-ту імені Миколи Гоголя. Серія „Псих.-пед. науки”. – 2007. – № 1. – С. 109 – 112.
80. Зель І. О. Гуманістичні основи технологій навчання дорослих / І. О. Зель // Наукові записки Ніжинського держ. ун-ту імені Миколи Гоголя. Серія „Псих.-пед. науки”. – 2007. – № 2. – С. 160 – 163.
81. Змеёв С. И. Андрагогика : Основы теории и технологии обучения взрослых / Змеёв С.И. – М. : ПЕР СЭ, 2003. – 207 с.
82. Змеёв С. И. Технология обучения взрослых : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Змеёв С.И. – М. : Издательский центр „Академия”, 2002. – 128 с.
83. Золотухін Г. Освіта – не товар, студенти – не покупці / Золотухін Г. // Соціальна психологія. – 2005. – № 1 (9). – С. 14-36.
84. Зязюн И. А. Основы педагогического майстерства / Зязюн И.А. – М., 1989. – С.40-80.
85. Зязюн І. А. Наука і мистецтво педагогічної дії / Зязюн І. А. // Професійна освіта : педагогіка і психологія. – Ченстохова-Київ : видавництво Вищої Педагогічної школи у Ченстохові, 2001. – С. 357-381.
86. Зязюн І. А. Неперервна освіта як основа соціального поступу / І. А.Зязюн //Неперервна професійна освіта : теорія і практика : Зб.наук.пр. – К., 2001. – Ч. 1. – С.15-23.
87. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність як мистецька дія: Посібник для вчителів [Книжка в журналі] // Рідна школа. – 1995. – №7-8. – С.4-9.
88. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / Зязюн І. А. // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи [За ред. І. А. Зязюна]. – К. : Віпол, 2000. – 636 с.
89. Зязюн І. А. Андрагогіка: особистісний і професійний онтогенез / Зязюн І. А. // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти : [Збірник наукових праць за редакцією Л. Л. Товажнянського та О.Г. Романовського]. – Вип. 3(7). – Харків : НТУ „ХПІ”, 2004. – 352 с.
90. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: Науково-методичний посібник / Зязюн І.А. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
91. Зязюн І. А. Філософія неперервної професійної освіти і сучасні психолого-педагогічні парадигми // Неперервна професійна освіта : Філософія, педагогічні парадигми, прогноз : [Монографія] (За ред. В.Г. Кременя). – К., 2003. – С. 167-276.
92. Зязюн І. А. Філософські проблеми гуманізації і гуманітаризації освіти / Зязюн І. А. // Педагогіка толерантності. – 2000. – №3. – С.58-61.
93. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність – мистецтво навчальної і виховної дії / Зязюн І.А. // Гуманітарні науки. – 2002. – №1. – С.6-14.
94. Зязюн Л. І. Виховні цінності та виховні ідеали в системі навчальних закладів України / Зязюн Л. І. // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми. Зб. наук. праць. – К.-Вінниця, 2004. – Вип. 4. – С. 378-388.
95. Зязюн Л. І. Гуманістична парадигма освіти і виховання / Зязюн Л. І. // Вища освіта України. – 2002. – № 3. – С. 111-116.
96. Зязюн Л. І. Самоосвіта дорослих в освітній системі Франції / Зязюн Л. І. // Известия международной славянской академии образования им. Я.А. Коменского. – Тирасполь, 2007. – № 5. – С. 134-141.
97. Зязюн Л. І. Смисло-життєві орієнтири комунікації в глобальному світовому вимірі : Європейський концепт / Зязюн Л.І. // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія,теорія, досвід, проблеми. Зб. наук. праць. – К.-Вінниця, 2006. – Вип. 9. – С. 62-67.
98. Зязюн Л. І. Теоретичні засади розвитку і саморозвитку особистості в освітній системі Франції : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня док. пед. Наук : спец. 13.00.01 / Зязюн Л.І. – М., 1994. – 32 с.
99. Іванов С. В. Парадигма неперервної гуманітарної освіти / С. В. Іванов, П. С. Борсук // Гуманітарні науки. – 2003. – № 1. – С.8-13.
100. Ігри дорослих.Інтерактивні методи навчання : [упоряд. Л. Галіцина]. – К. : Редакції загальнопедагогічних газет, 2005. – 128 с.
101. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Ильин Е. П. – СПб. : Издательство „Питер”, 2000. – 512 с. : (Серия „Мастера психологии”).
102. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Исаев Е. И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 57-66.
103. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя / Кан-Калик В. А. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с.
104. Карамушка Л. М. Принцип гуманізації управління як один з провідних принципів освітнього менеджменту / Карамушка Л.М. // Освіта і управління. – 2002. – Т. 5, число 4. – С. 41-50.
105. Карпова Е. Е. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности : Автореф. дис. … док. пед. наук / Карпова Е.Е. – М., 1994. – 32 с. – С.11.
106. Катанова Н. В. Гуманітаризація змісту навчання непедагогічного профілю / Катанова Н.В. // Неперервна професійна освіта : теорія і практика : Збірник наукових праць [за редакцією І.А. Зязюна та Н.Г. Ничкало]. – У двох частинах. – Ч.2. – К., 2001. – 302 с.
107. Кічук Н. В.Формування творчої особистості вчителя : [Монографія]. – К. : Вища шк., 1994. – 156 с.
108. Коваленко Є. І. Педагогічні умови становлення творчого вчителя / Коваленко Є.І. // Наукові записки Ніжинського державного педагогічного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – № 4. – Частина І. – Ніжин, 2002. – С. 24-28.
109. Коваленко О. Г. Розвиток емпатії та атракції майбутнього педагога як умов професійного спілкування : Дис. … канд. пед. наук: 19.00.07 / Коваленко О. Г. – К., 2004. – 226 с.
110. Коменский Я. А. Избр. пед. соч. – М : Просвещение, 1955. – 368 с.
111. Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / [за заг. ред. О.В. Овчарук]. – К. : „К.І.С.”, 2004. – 112 с.
112. Кондратьева С. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга / Кондратьева С.В. Психология межличностного познания [под ред. А.А. Бодалёва]. – М. : Педагогика, 1981. – С. 158-174.
113. Кондрашова Л. В. Проблеми вищої школи у світлі національної доктрини розвитку освіти України / Кондрашова Л.В. // Вища освіта України. – 2003. – №1. – С.39-43.
114. Кондрашова Л. В. Формирование творческого стиля деятельности будущего учителя / Кондрашова Л.В. // Пед.науки. Збірник наукових праць. Херсон, 1999. – Вип.12. – С.8-12.
115. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності // Шлях освіти. – 2000. – № 3. – С. 7-13.
116. Концепція педагогічної освіти / Схвалено Міносвіти України 23.12.1998 р. № 17/1-5 // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 1999. – № 8. – С. 1-32.
117. Концепція розвитку післядипломної освіти в Україні / Рішення Колегії Міністерства освіти і науки України від 11.04.2002, протокол № 3/5. – 7 с.
118. Кордунова Н. О. Рівень взаєморозуміння вчителя і учня / Кордунова Н.О. // Практична психологія та соціальна робота. – 2000. – № 3. – С. 45-46.
119. Краткий психологический словарь [Сост. О. А. Карпенко] : под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1985. – 431 с. – С. 303.
120. Кремень В. Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації ( Факти, роздуми, перспективи) / Кремень В. Г. – К. : Грамота, 2003. – 216 с.
121. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Кузьмина Н. В. – М., 2001. – 144 с.
122. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Кузьмина Н.В. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. – 184 с.
123. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности учителя / Кузьмина Н.В. – Л. : Из-во ЛГУ, 1980. – 146 с.
124. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Кузьмина Н.В. – М. : Высшая шк., 1990. – 119 с.
125. Кузьмина Н. В. Активные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Cов. педагогика. – 1982. – № 3. – С.63-66.
126. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. – Гомель, 1978. – 56 с.
127. Кузьмінський А. І. Організаційно-педагогічні основи безперервної освіти педагогічних кадрів : Дис. …канд. пед. наук : 13.00.04 / Кузьмінський А.І. – К., 1997. – 162 с.
128. Кузьмінський А. І. Педагогіка : Підручник. 2-ге вид., перероб. і доп / А.І. Кузьмінський, В.Л. Омеляненко. – К. : Знання-Прес, 2004. – 445 с.
129. Кузьмінський А. І. Теоретико-методологічні засади післядипломної педагогічної освіти в Україні : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04/ Кузьмінський А.І. – К., 2003. – 481 с.
130. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Кулюткин Ю.Н. – М. : Просвещение, 1985. – 128 с.
131. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых / Кулюткин Ю.Н. // Вопр. психологии. – 1989. – № 2. – С. 5-13.
132. Кулюткин Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – М., „Педагогика”, 1977. – 152 с.
133. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / Леонтьев А.А. – М. : “Знание”, 1979. – 48 с.
134. Лещенко М. П. Зарубіжні технології підготовки вчителів до естетичного виховання / Лещенко М.П. [2-е вид., доп.]. – К., 1996. – 192 с.
135. Лещенко М. П. Зміст педагогічної освіти в класичних університетах / Лещенко М.П. // Польсько-український журнал. – 2006. – №5. – С. 17-21.
136. Лещенко М. П. Принципи структурування змісту педагогічної освіти в класичних університетах / Лещенко М.П. // Наук.вісник Миколаївського держ. ун-ту. Педагогічні науки : Збірник наукових праць. – Миколаїв : МДУ, 2006. – Т.1, №2. – С.50-62.
137. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций : Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей КПК и ФПК. – [4-е изд., перераб. и доп.] – М. : Юрайт, 1999. – 523 с.
138. Луговий В. І. Освіта дорослих у системі ступеневої освіти / Луговий В.І. // Педагогічний процес : теорія і практика. – Вип. 2, 2004. – С. 118-119.
139. Лук’янова Л. Екологічний компонент змісту неперервної освіти дорослої людини / Лук’янова Л. // Педагогічна освіта і освіта дорослих: Європейський вимір : зб. наук. пр. [за ред. І.А. Зязюна, Н.Г. Ничкало]. – К. ; Хмельницький, 2008. – 530 с.
140. Лук’янова Л. Б. Феномени екологічної компетентності // Філософія педагогічної майстерності : [Зб. наук. пр. / Редкол. : Н.Г. Ничкало та ін.] – К. ; Вінниця : ДОВ „Вінниця”, 2008. – С. 136–145.
141. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / Лукьянова М.И. // Педагогика. – 2001. – № 10. – С 56-61.
142. Львова Ю. Л. Педагогические этюды: / Львова Ю.Л. [Кн. для учителя]. – М. : Просвещение, 1990. – 63 с.
143. Макаренко А. С. Твори: В 7 т. / Макаренко А.С. – Т. 5. – К. : Педагогіка, 1954. – 331 с.
144. Максименко С. Д. Загальна психологія : Навч. Посібник / С.Д. Максименко, В.О. Соловієнко. – К. : МАУП, 2000. – 256 с.
145. Максимець С. М. Вплив емпатійності на соціально-психологічну адаптацію майбутніх учителів : Автореф. дис…канд. пед. наук : 19.00.07 / Максимець С.М. – Одеса, 2000. – 20 с.
146. Максимова В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / Максимова В.Н. // Педагогика. – 2002.– № 2. – С. 9-14.
147. Малафіїк І. В. Дидактика : Навчальний посібник / Малафіїк І.В. – К. : Кондор, 2005. – 398 с.
148. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / Маркова А.К. // Педагогика. – 1995. – №6. – С. 55-63.
149. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / Маркова А.К. // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82-88.
150. Маркова А. К. Психология труда учителя / Маркова А.К. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
151. Маркова А. К. Психология профессионализма / Маркова А.К. – М., 1996. – 186 с. –
152. Маслов В. И. Теория и методика организации непрерывного повышения квалификации руководителей школ : Учеб. пособие / Маслов В. И. – К. : МНО УССР, 1990. – 256 с.
153. Матвієнко О. В. Принципи становлення системи неперервної освіти як глобальна тенденція / Матвієнко О.В. // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 5. – С. 326-330.
154. Матвієнко О. В. Стратегії розвитку середньої освіти у країнах Європейського Союзу : [Монографія]. – К. : Ленвіт, 2005. – 381 с. – С. 41-52.
155. Методологические основы педагогики взрослых // Краткие тезисы докладов на конф. 13-15 декабря 1972 г. [Под общей ред. А. В. Даринского, Ю. Н. Кулюткина]. – Л., 1972.
156. Митина А. М. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых / Митина А.М. // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. – 2004. – № 2. – С. 56-65.
157. Митина А. М. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых / Митина А.М. // Педагогика. – 2003. – № 5. – С. 79-84.
158. Митина А. М. Концепция общинного образования в зарубежной андрагогике / Митина А. М. // Педагогика. – 2003. – № 7. – С. 104-109.
159. Митина А. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Митина А.М. – М. : Дело, 1994. – 216 с.
160. Митина А. М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / А.М. Митина, Е.С. Асмаковец – М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2001. – 192 с.
161. Михайлов Ф. Т. Загадка человеческого Я / Михайлов Ф.Т. – Изд. 2-е. – М., Политиздат, 1976. – 287 с.
162. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті (проект) // Освіта.  2001р. – 1118 липня.  С. 26.
163. Немов Р. С. Психология : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений : В 3 кн. / Р.С. Немов – 4-е изд. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.1 : Общие основы психологии. – 688 с.
164. Немов Р. С. Практическая психология : Познай себя : Влияние на людей : Пособие для уч-ся / Немов Р.С. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 320 с.
165. Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи : Монографія [За ред. І. А. Зязюна]. – К. : Віпол, 2000. – 363 с.
166. Неперервна професійна освіта : філософія, педагогічні парадигми, прогноз : Монографія / В. П. Андрущенко, І. А. Зязюн, В. Г. Кремень, С. Д. Максименко, Н. Г. Ничкало, С. О. Сисоєва, Я. В. Цехмістер, О. В. Чалий / За ред. В. Г. Кременя. – К. : Наукова думка, 2003. – 853 с.
167. Неперервна професійна освіта : теорія і практика : Збірник наукових праць [За редакцією І. А.Зязюна та Н. Г. Ничкало]. – У двох частинах. – Ч. 2. – К., 2001. – 302 с.
168. Непрерывное педагогическое образование. Проблемы развития профессионализма / [Под ред. Т. В. Новиковой]. – М., 1994. – 32 с.
169. Ничкало Н. Г. Дослідження з проблем педагогіки і психології вищої школи / Ничкало Н. Г. // Вища освіта в Україні : реалії, тенденції, перспективи розвитку / Мат. Міжн.наук-практ. конф. – К., 1996. – С.19-25.
170. Ничкало Н. Г. Методологічні проблеми безперервної професійної освіти / Ничкало Н. Г. // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти : Наук.-метод. зб. [За ред. І. А. Зязюна]. – К., 1994. – С. 22-26.
171. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як світова тенденція / Ничкало Н. Г. // Професійна освіта в зарубіжних країнах : порівняльний аналіз. – К. : Вибір, 2002. – С. 46-68.
172. Ничкало Н. Г. Сучасні тенденції і проблеми неперервної професійної освіти / Ничкало Н. Г. // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : [зб. наук. праць / Ред. кол. : І. А. Зязюн (голова) та ін]. – Київ-Вінниця : ДОВ, Вінниця, 2000. – 636 с.
173. Ничкало Н. Г. Філософія сучасної освіти / Ничкало Н. Г. // Педагогіка і психологія, 1996. – № 4. – С. 49-57.
174. Ничкало Н. Г. Дослідження з проблем педагогіки і психології вищої школи / Ничкало Н. Г. // Вища освіта в Україні : реалії, тенденції, перспективи розвитку / Мат. Міжн.наук-практ. конф. – К., 1996. – С. 19-25.
175. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева и др. [под ред. Е. С. Полат]. – М. : Издательский центр „Академия”, 2001. – 272 с.
176. Образование взрослых для развития личности и мирового сообщества : Матер. междун. науч.-практ. конф., 1-4 июля 1999 г. / [отв. ред. А. А. Гордиенко] ; Центр социальной адаптации и переподготовки кадров. – Новосибирск : ЦСА, 2000. – 126 с.
177. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. [Монографическая серия : научный редактор – директор ЦОВ РАО, докт. пед. наук В. И. Подобед]. В 4-х томах. – Том Ш : Психологические основы образования взрослых / [Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской]. – Книга I. – СПб. : ИОВ РАО, 2000. – 184 с.
178. Образование взрослых и социальные перемены. – Совет Европы. Совет по культурному сотрудничеству. – СПб. – 1993. – С. 28-35.
179. Образование: сокрытое сокровище : / Доклад международной комиссии по образованию для ХХІ века, представленный ЮНЕСКО. – Париж : ЮНЕСКО, 1996. – 46 с.
180. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Ожегов С. И. – М. : Русский язык, 1984. – 798 с.
181. О подходах к исследованию структуры профессионально- педагогической деятельности / [Под ред. Н.В.Кузьминой]. – Л. : ЛГУ, 1972. – 182 с.
182. Орбан-Лембрик Л. Е. Соціальна психологія : Посібник / Орбан-Лембрик Л.Е. – К. : Академвидав, 2003. – 448 с. – С. 260-261.
183. Освіта дорослих: програма та методичні рекомендації до спеціального курсу для студентів V курсів ВНЗ, організаторам освіти спеціалістів закладів підвищення квадіфікації, соціальних працівників [Укл. Зель І. О.] – Ніжин : Видавництво НДУ ім. М.Гоголя, 2007. – 51 с.
184. Освітні технології : Навч.-метод. посіб./ [О. М. Пехота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін.] ; За заг. ред. О. М. Пехоти. – К. : А.С.К., 2001. – 256 с.
185. Основи психології: Підручник / [За заг. ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця]. – 4-те вид., стереотип. – К. : Либідь, 1999. – 632 с.
186. Основи практичної психології / [В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін.] : Підручник. – К. : Либідь, 1999. – 536 с.
187. Основи професійної майстерності соціального педагога : Навчально-методичний посібник / [Н. П. Пихтіна, Н. І. Яковець, О. В. Ляшко, І. І. Тукач, Р. Г. Новгородський]. – Ніжин : Видавництво НДУ ім. М. Гоголя, 2005. – 111 с.
188. Основні засади розвитку освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003–2004 рр.) [Авт. кол. : М. Степко та ін. ; за ред. В. Г. Кременя]. – Тернопіль : Вид-во ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2004. – 147 с.
189. Особистісно-орієнтована організація післядипломної освіти : Матеріали науково-практичної конференції, 19 травня 2004р. / [Є. М. Хриков, С. Я. Харченко (ред.) / Луганський національний педаг. ун-т ім. Т. Шевченка. Інститут післядипломної освіти]. – Луганськ : Альма-матер, 2004. – 72 с.
190. Пазиніч С. М. Єдність світоглядної, фундаментальної та спеціальної підготовки у сучасній філософії освіти / Пазиніч С. М. // Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи : Зб. наук. пр. [за ред. І. А. Зязюна та Н. Г. Ничкало]. – К., 2003. – С. 113-118.
191. Пащенко М. Деякі інноваційні технології розвитку творчої особистості вчителя / Пащенко М. // Педагог професійної школи : Зб. наук. праць. – 2002. – Вип. ІІ. – С. 126-130.
192. Педагогіка вищої школи : Навчальний посібник [Колектив авторів : І. О. Бартенєва, І. М. Богда