ФОРМУВАННЯ ГНОСТИЧНИХ УМІНЬ МОЛОДИХ ПЕДАГОГІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ

brief description

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

Дем’янчук Олена Олексіївна

УДК 378.1/09

ФОРМУВАННЯ ГНОСТИЧНИХ УМІНЬ МОЛОДИХ ПЕДАГОГІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Дубасенюк Олександра Антонівна

Житомир – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ СУЧАСНОГО ФАХІВЦЯ-ПЕДАГОГА 11
1.1. Методологічні рівні дослідження проблеми професійного становлення педагога 11
1.2. Професійне становлення молодого вчителя як педагогічна проблема 20
1.3. Науковий аналіз феномену вмінь як важливої складової педагогічної діяльності 49
Висновки до першого розділу 83
РОЗДІЛ ІІ МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ГНОСТИЧНИХ УМІНЬ МОЛОДИХ ПЕДАГОГІВ У ПРОЦЕСІ ЇХ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ 86
2.1. Обґрунтування моделі формування гностичних умінь молодого педагога 86
2.2. Вивчення стану сформованості гностичних умінь молодих вчителів у педагогічній практиці 99
2.3 Обґрунтування педагогічних умов формування гностичних умінь молодих педагогів у процесі професійного становлення 107
Висновки до другого розділу 121
РОЗДІЛ ІІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ГНОСТИЧНИХ УМІНЬ МОЛОДИХ УЧИТЕЛІВ 124
3.1. Поетапна методика формування гностичних умінь молодих педагогів 124
3.2. Програма педагогічного експерименту та головні аспекти методики формування гностичних умінь 129
3.3. Експериментальна перевірка ефективності визначених педагогічних умов 158
Висновки до третього розділу 177
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 178
ДОДАТКИ 182
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ 254

ВСТУП
Актуальність проблеми і стан її розробки. Нагальність вирішення поставлених у дисертаційній роботі завдань підкреслюється законодавчо у державних освітніх документах в аспекті конкретизації пріоритетних напрямів розвитку неперервної освіти шляхом збагачення на цій основі інтелектуального, творчого, культурного потенціалу особистості, виховання майбутніх спеціалістів як найвищої цінності суспільства, розвиток їх талантів, розумових і фізичних здібностей, виховання високих моральних якостей. Це вимагає від системи післядипломної освіти, зокрема педагогічної, розробки дієвих моделей, технологій та методик професійного становлення за галузями підготовки фахівців на основі сучасного теоретико-методологічного підґрунтя.
Тому вдосконалення процесу професійного становлення молодого вчителя вимагає не лише нових ефективних шляхів організації навчально-виховного процесу вищого педагогічного навчального закладу, але і перегляду структури та змісту професійної освіти, професійної адаптації молодого педагога. Також, ураховуючи необхідність професійної ідентичності особистості і професії, компетентності та творчості, подальшого розвитку потребують педагогічні вміння молодого вчителя, серед яких важливе місце займають гностичні.
Актуальність зазначеної проблеми визначається також наявністю у сучасній педагогічній науці та практиці тенденції до професіоналізації та інтенсифікації різних сфер життя суспільства, з одного боку, та нереалізованістю цих процесів унаслідок низки об’єктивних і суб’єктивних чинників у сфері професійної освіти, зокрема післядипломної, що вимагає вирішення нових завдань з підготовки спеціалістів високого рівня кваліфікації, який відповідав би європейським та світовим стандартам.
Різні аспекти проблеми професійного становлення молодого вчителя стали предметом дослідження вітчизняних і зарубіжних науковців. Ураховуючи, що педагогічні вміння є складовими професійно-педагогічної підготовки та перепідготовки вчителя, їх дослідження здійснювалися у контексті визначених напрямів: теоретичному (О. А. Абдулліна, В. П. Бєлозерцев, А. М. Бойко, Л. С. Нечипоренко та ін.); визначення сутності педагогічної майстерності (Є. С. Барбіна, Н. В. Кузьміна, М. М. Солдатенко та ін.); обґрунтування відповідних педагогічних умов (Н. Г Калашник, В. І. Лозова, В. І. Євдокимов, А. І. Підласий та ін.); забезпечення індивідуалізації професійного становлення (О. М. Пєхота, А. В. Ткаченко, В. М. Єремєєва та ін.); розвитку творчої діяльності (Л. П. Акімова, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кичук, С. О. Сисоєва та ін.); історичної ретроспективи (Н. М. Дем’яненко, С. Т. Золотухіна, О. А. Лавріненко та ін.); зарубіжної теорії і практики (С. Аргуріс, Д. Макінтур, Д. Шьон та ін.).
Протягом останніх трьох десятиліть проведено чимало наукових пошуків, присвячених професійному розвитку молодого вчителя, серед них дослідження: проблеми адаптації молодого вчителя (Т. А. Кухарчук, С. В. Овдей); психолого-педагогічної проблеми діяльності молодого вчителя (С. Г. Вершловський, Ю. М. Кулюткін, Г. М. Лєсохін); педагогічного спілкування молодого вчителя як фактора його професійного становлення (Л. П. Вовк); розвитку професіоналізму молодого вчителя в системі післядипломної освіти (Б. А. Дьяченко, І. П. Жерносєк, М. Ю. Красовицький); розвитку психолого-педагогічної компетентності та адаптації молодих учителів у системі післядипломної освіти (Н. І. Лісова, О. Г. Солодухова та ін.); сучасних підходів до професійного становлення і розвитку молодого вчителя (В. В. Радул, Ф. Фуллер, Л. Шульман, А. Комбе, Т. Д. Щербан).
У професійно-педагогічній підготовці вчителів найбільш дослідженими є такі вміння: дидактичні (Т. В. Амельченко, Н. В. Воскресенська, А. А. Кендюхова, Н. Б. Максименко та ін.), виховні (С. С. Вітвицька, О. А. Дубасенюк, С. В. Звєрєва, Г. Г. Кит, Г. В. Троцько та ін.), проектувальні (І. І. Ковальчук І. М. Шапошнікова,), прогностичні (І. І.Коновальчук, М. С. Севастюк), комунікативні (Н. П. Готгельф та ін.), інформаційні (Н. Д. Царьова).
Проте недостатньо вивченою залишається проблема розвитку гностичних умінь молодих учителів, що передбачає дослідження їх сутності, структури, визначення педагогічних умов, засобів формування.
Наявна також низка протиріч у системі вищої педагогічної та післядипломної педагогічної освіти між:
– викликами сучасного етапу людської цивілізації, що входить в еру інформаційного суспільства, і недостатнім рівнем розвитку вмінь у педагогів ефективно засвоювати, систематизувати, творчо екстраполювати і застосовувати педагогічну інформацію;
– наявністю сучасних методик формування гностичних умінь та ступенем їх упровадження в систему післядипломної педагогічної освіти;
– необхідністю забезпечення процесу становлення творчої особистості вчителя-професіонала, який володіє повним обсягом професійно-педагогічних знань та вмінь, творчими способами і прийомами усвідомлення систематизації і трансформації педагогічної інформації, з одного боку, й існуючими стереотипами і традиціями організації підготовки і перепідготовки педагогічних кадрів, з іншого.
Отже актуальність проблеми та її недостатня розробленість зумовили вибір теми дослідження: «Формування гностичних умінь молодих педагогів у процесі професійного становлення».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконане відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки з теми «Формування професійної компетентності майбутнього вчителя в умовах європейської інтеграції» (РК № 0110U002110) Житомирського державного університету імені Івана Франка. Тема дисертаційної роботи затверджена вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 3 від 24.10. 2008 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 1 від 24.02. 2009 р.)
Мета дослідження –– теоретично обґрунтувати педагогічні умови та поетапну методику розвитку гностичних умінь молодих педагогів у процесі їх професійного становлення.
Реалізація поставленої мети передбачає розв’язання таких завдань:
1. Вивчити стан досліджуваної проблеми у педагогічній теорії і практиці, уточнити сутність базових понять та визначити структуру гностичних умінь.
2. Теоретично обґрунтувати модель та педагогічні умови формування гностичних умінь молодих педагогів у процесі їх професійного становлення.
3. Визначити критерії та рівні сформованості гностичних умінь молодих педагогів у ході їх професійного становлення.
4. Розробити поетапну методику формування гностичних умінь молодих педагогів.
5. Експериментально перевірити вплив педагогічних умов на розвиток гностичних умінь молодих педагогів у процесі їх професіоналізації.
Об’єкт дослідження – процес професійного становлення молодих педагогів.
Предмет дослідження – педагогічні умови та поетапна методика формування гностичних умінь молодих педагогів у процесі їх професійного становлення.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: філософські положення про єдність діяльності та свідомості особистості, практику як критерій істини; гуманістичні філософські, психологічні, педагогічні ідеї про онтогенетичну неповторність кожної людини як передумову індивідуальної освітньої траєкторії; положення компетентнісного (В. І. Бондар, Т. П. Кобильник, І. В. Родигіна та ін.), особистісно орієнтованого (І. П. Кудіна, В. Г. Редько, В. В. Сєріков та ін.), діяльнісно-орієнтованого (М. І. Дьяченко, Л. А. Кандибович, В. С. Лозниця, В. І. Соболь та ін.), аксіологічного (В. Й. Гриньов, Т. Ю. Мітяшкіна) та інших підходів до вивчення освітніх процесів; освітні нормативні документи; наукові праці вітчизняних та зарубіжних учених з проблем філософії неперервної освіти (В. П. Андрущенко, І. А. Зязюн, В. Г. Кремень та ін.); сучасної системи неперервної професійної освіти (Н. В. Абашкіна, С. У. Гончаренко, Т. М. Десятов, С. Квятковскі, Н. Г. Ничкало, В. А. Семиченко, Л. П. Пуховська, К. Чарнецькі); післядипломної освіти педагогічних працівників (В. І. Бондар, С. В. Крисюк, А. І. Кузьмінський, В. І. Маслов, В. В. Олійник, Н. Г. Протасова, О. П. Тонконога, П. В. Худоминський, М. Хаберман); психолого-педагогічної підготовки педагогів, їх професійної адаптації (Г. О. Балл, О. Г. Мороз, Т. С. Яценко); становлення та розвитку професійно значущих якостей особистості педагога (В. П. Безпалько, Т. А. Ільїна, М. С. Каган, А. К. Маркова, В. О. Сластьонін, Г. С. Сухобська, О. І. Щербак); розвитку професійної компетентності педагогів у ході курсової перепідготовки (Т. Г. Браже, А. В. Даринський, В. І. Кубинський); проблеми формування вмінь у процесі професійно-педагогічної підготовки вчителів (Н. В. Тесняк, Л. О. Савенкова та ін.).
Методи дослідження. Для досягнення поставленої мети і розв’язання визначених завдань було застосовано комплекс методів: теоретичних – аналіз наукової літератури, синтез, узагальнення, порівняння, систематизація, класифікація, теоретико-структурне моделювання для визначення понятійного апарату, обґрунтування основних положень досліджуваної проблеми й побудови моделі формування гностичних умінь; емпіричних – педагогічне спостереження, анкетування, опитування, бесіди, тестування, самодіагностика та самооцінка з метою виявлення рівня сформованості вмінь конструктивної взаємодії та утруднень у процесі їх формування; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний етапи) для оцінки ефективності запропонованих педагогічних умов та поетапної методики формування гностичних умінь у молодих учителів; методи математичної статистики для здійснення аналізу результатів дослідження.
Дослідження здійснювалось упродовж 2006-2013 рр. у декілька етапів.
На першому теоретико-аналітичному етапі (2006-2007рр.) проаналізовано наукову літературу з філософії, психології, педагогіки, державні освітні документи щодо дослідження визначеної проблеми, визначено мету, завдання, об’єкт, предмет дослідження, уточнено сутність базових понять дослідження.
На другому аналітико-конструктивному етапі (2007-2008 рр.) проведено діагностичний етап експерименту, в процесі якого виявлено стан формування гностичних умінь у молодих педагогів у практиці загальноосвітніх закладів освіти та в системі неперервної педагогічної освіти; розроблено модель, педагогічні умови та методику формування гностичних умінь педагогів у процесі їх професійного становлення.
На третьому дослідно-експериментальному етапі (2008-2011 рр.) здійснено констатувальний та формувальний етапи експерименту, проведено експериментальну перевірку отриманих даних.
На четвертому завершувально-узагальнюючому етапі (2011-2013 рр.) проаналізовано та узагальнено результати формувального етапу експерименту, сформульовано висновки, оформлено дисертаційну роботу.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає у тому, що:
вперше на основі комплексного аналізу теоретично обґрунтовано, розроблено й експериментально перевірено модель формування гностичних умінь молодих педагогів у процесі професійного становлення, що вміщує методологічно-цільовий, структурно-критеріальний, організаційно-методичний, оцінно-рефлексивний блоки та враховує положення аксіологічного, особистісно орієнтованого, компетентнісного, акмеологічного, професіографічного, контекстного, ресурсного, задачного наукових підходів; результатом її впровадження визначено сформований рівень гностичних умінь; науково обґрунтовано педагогічні умови, які сприяють ефективній організації гностичної діяльності (особистісно-мотиваційні, інформаційно-когнітивні, практико-орієнтовані); розроблено критерії (ціннісний, когнітивний, рефлексивно-методичний) та показники сформованості гностичних умінь молодих педагогів; виявлена кореляція між гностичними вміннями вчителя та його комунікативними, рефлексивними, емпатійними і професійними здібностями; виявлено вплив методичних засобів на формування гностичних умінь суб’єктів неперервної педагогічної освіти; розширено й поглиблено наукові знання про педагогічні вміння вчителя;
уточнено сутність базового поняття «гностичні вміння молодого вчителя», сутність процесу формування гностичних умінь, що розглядається як система взаємопов’язаних дій педагога й учнів;
подальшого розвитку набули концептуальні положення щодо розвитку неперервної професійної освіти, сучасні форми, методи і засоби формування гностичних умінь молодих учителів.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці методики формування гностичних умінь, перевірці її ефективності. Ідеї і матеріали дослідження використано у розробці методичних рекомендацій щодо формування гностичних умінь у молодих педагогів у процесі їх професійного становлення. Результати дослідження можуть бути використані як у системі післядипломної педагогічної освіти для комплексного формування системи умінь молодих педагогів у процесі їх професійного становлення, так і у діяльності ВНЗ для викладання спецкурсів і спецсемінарів, а також для підготовки матеріалів і завдань для виробничих практик студентів старших курсів.
Експериментальна база. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі загальноосвітніх навчальних закладів міст Житомира, Полтави, Вінниці, а також Житомирської та Рівненської областей. До участі в експерименті було залучено 424 вчителя загальноосвітніх шкіл.
Основні положення та результати наукового дослідження впроваджувалися у навчальний процес: Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 1-293 від 24.04. 2013 р.), Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка № 941 від 22.02. 2013 р.), Інституту магістратури, аспірантури, докторантури Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка № 209 від 21.03. 2013 р.), Полтавського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти ім. М. В. Остроградського (довідка № 134 від 27.05. 2013 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дисертаційної роботи обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка; були предметом виступів на науково-практичних конференціях різного рівня, а саме: міжнародних («Тенденції розвитку професійно-педагогічної освіти в Україні і за кордоном» (Житомир, 2006), «Новаторські навчально-виховні заклади в історії розвитку освіти в Україні» (Житомир, 2007), «Шляхи розвитку духовності та професіоналізму за умов глобалізації ринку освітніх послуг» (Вінниця, 2007), «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (Вінниця, 2008), «Інноваційний розвиток суспільства за умови крос-культурних взаємодій» (Суми, 2009), «Проблеми освіти у Польщі та в Україні в контексті процесів глобалізації та євроінтеграції» (Київ-Житомир, 2009), «Толерантність як соціогуманітарна проблема сучасності» (Житомир, 2009); всеукраїнській («Особистісні освітні потреби в системі післядипломної педагогічної освіти» (Київ-Житомир, 2005); всеукраїнському методологічному семінарі з міжнародною участю («Модернізація вищої освіти у контексті євроінтеграційних процесів» (Житомир, 2007); науково-практичних семінарах («Теорія і практика підготовки майбутніх учителів до педагогічної дії» (Житомир, 2011), «Особистісні інтелектуальні якості обдарованого учня у підлітковому віці» (Київ, 2011).
Публікації. Основний зміст дисертації відображено у 12 одноосібних публікаціях, серед яких 5 статей у провідних наукових фахових виданнях України, 1 методичні рекомендації.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації – 290 сторінок (основна частина – 181 сторінка, додатки – 73 сторінки). Список використаних джерел включає 370 найменувань (з них – 9 іноземною мовою). Дисертація містить 8 малюнків на 5 сторінках, 33 таблиці на 16 сторінках.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення й практичне розв’язання наукової проблеми формування гностичних умінь у молодих педагогів у процесі їх професійного становлення. Проведене теоретико-експериментальне дослідження підтвердило гіпотезу та дозволило дійти таких висновків:
1. Відповідно до теоретико-методологічних рівнів (філософського, конкретно-наукового, технологічного) проаналізовано стан дослідженості проблеми у психолого-педагогічній теорії у контексті відповідних наукових підходів (аксіологічного, особистісно орієнтованого, компетентнісного, акмеологічного, професіографічного, контексного, ресурсного, задачного). З’ясовано, що проблема підвищення ефективності процесу професійного становлення молодого вчителя вимагає не лише нових ефективних шляхів організації навчально-виховного процесу вищого педагогічного навчального закладу, але і перегляду структури та змісту системи неперервної освіти, процесу професійної адаптації молодого педагога. У зазначеному контексті важливого значення набувають педагогічні вміння молодого педагога, зокрема гностичні, що забезпечують професійну ідентичність особистості та професії, професійної компетентності та творчості.
Визначено, що вміння можна вважати складним психофізіологічним новоутворенням. Обґрунтовано думку, що формування гностичних умінь є складним процесом аналітико-синтетичної діяльності кори великих півкуль головного мозку, в ході якого створюються та закріплюються асоціації між завданнями, необхідними для його виконання, знаннями та їх застосуванням на практиці. Цей процес реалізується у площині мети професійного розвитку та становлення педагога, яка полягає у досягнення ним рівня професіонала – компетентного педагога, який характеризується творчим рівнем педагогічної діяльності. У ході дослідження доведено, що гностична діяльність та, відповідно, гностичні вміння фахівця характеризують процес пізнання ним світу, самого себе та професійної педагогічної дійсності.
2. Обґрунтовано модель формування гностичних умінь молодих педагогів у процесі професійного становлення, яка вміщує такі основні блоки: методологічно-цільовий, структурно-критеріальний, організаційно-методичний, оцінно-рефлексивний. Методологічно-цільовий блок включає категоріальні підпростори аналізу: професійне становлення, професіоналізацію, особистісно-професійний розвиток. Структурно-критеріальний блок вміщує структуру гностичних умінь молодих педагогів, критерії їх сформованості та необхідний діагностичний інструментарій, спрямований на професійний розвиток молодих педагогів. Організаційно-методичний блок – педагогічні умови та поетапну методику формування гностичних умінь молодих педагогів у процесі професійного становлення. Оцінно-рефлексивний блок орієнтований на отримання належного рівня сформованості гностичних умінь молодих педагогів у процесі їх професіоналізації.
Виявлено та апробовано основні групи психолого-педагогічних умов формування гностичних умінь у молодих педагогів у процесі професійного становлення: особистісно-мотиваційні, інформативно-когнітивні, практико-орієнтовані. Доведено, що їх упровадження забезпечує ефективну реалізацію поетапної методики формування гностичних умінь молодих педагогів у процесі їх професійного становлення.
3. Визначено критерії (ціннісний, когнітивний, рефлексивно-методичний) та рівні сформованості гностичних умінь (адаптивний, репродуктивний, конструктивний, творчий). Ціннісний критерій відображає певний світогляд, духовно-моральні орієнтації професійної діяльності молодого вчителя (моральну свідомість, моральну діяльність, моральні стосунки) та характеризує життєві цінності педагога, його самосвідомість та Я-концепцію. Когнітивний критерій визначається пізнавальними стратегіями молодого вчителя, його здатністю пізнавати педагогічну реальність – суб’єктів навчально-виховного процесу, соціально-педагогічне середовище, сферу власної педагогічної діяльності. Рефлексивно-професійний передбачає сформовану гностичну умілість, педагогічну майстерність та її реалізацію в практичній педагогічній діяльності.
4. Розроблено та впроваджено поетапну методику формування гностичних умінь у молодих педагогів у процесі професійного становлення, яка передбачала: входження молодого вчителя у педагогічну професію; практичну діяльність у загальноосвітніх закладах та навчання у «Школі молодого педагога»; підвищення кваліфікації в умовах обласного інституту післядипломної педагогічної освіти; професійну діяльність та самостійну науково-пошукову роботу, саморозвиток упродовж життя. Упровадження поетапної методики визначалося застосуванням ефективних форм і методів формувального і розвивального характеру, а саме: моніторингу процесу професійного становлення молодого педагога; самодіагностики, самоаналізу професійної діяльності; забезпеченням процесу творчого самовираження педагогів; активізацією їх творчої діяльності як умови формування внутрішньої мотивації; звітуванням молодого педагога; ознайомленням з інноваційним передовим педагогічним досвідом; організацією наукових досліджень щодо розробки ефективних педагогічних методик; проведенням психолого-педагогічних тренінгів адаптивного та розвивального характеру; організацією інтерактивних та активних форм навчання; дистанційним навчанням та самонавчанням у напрямі самонавіювання, самопереконання, самоконтролю, саморефлексії, саморозвитку, самореалізації, самовдосконалення, самооцінювання.
5. Результати проведеного педагогічного експерименту засвідчили про ефективність та дієвість педагогічних умов і поетапної методики формування гностичних умінь молодих педагогів у професійному становленні на основі розробленої авторської моделі.
У процесі експерименту виявлено якісні зміни в професійно-особистісній сфері молодого вчителя, які характеризуються: високим рівнем мотивації до педагогічної діяльності; зростанням рівня знань у напрямі пізнавальної діяльності та особливостей їх розвитку в учнів різного віку, рівня знань учителів щодо пізнавальних аспектів навчально-виховного процесу та знань особливостей власної сфери пізнавальної діяльності; збагаченої рефлексії у контексті розвитку пізнавальної активності в професійній діяльності, глибоким усвідомленням її сутності; розвиненою сферою гностичної діяльності та гностичних умінь особистісно-психологічного та професійного спрямування, зокрема, досконалою якістю виконання професійних дій, творчою активністю, успішною адаптацією до нових умов, оптимальним знаходженням способів вирішення професійно-педагогічних ситуацій та нових стратегій пізнання педагогічної дійсності.
Доведено, що реалізація розвивально-навчального процесу сприяє особистісному розвитку педагогічних працівників, щодо забезпечення взаємодії педагогів і слухачів на основі ціннісно-гуманістичного підходу, організації спільної діяльності слухачів.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів зазначеної проблеми та потребує подальшого поглибленого теоретичного та практичного вивчення шляхів формування гностичних умінь у молодих педагогів, зокрема у контексті з’ясування особливостей постформувального ефекту динаміки зростання рефлексивних умінь молодих педагогів, який доцільно вивчати протягом їх подальшої професійної діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ

1. Абдуллина О. А. О формировании педагогических умений / О. А. Абдуллина // Советская педагогика. – 1972. – № 11. – С. 93–103.
2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учеб. пособие / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Акмеологическое понимание субъекта / К. А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной акмеологии. – М. : РАГС, 1995. – С. 85–108.
4. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические произведения : в 2-х т. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 2. – С. 9–127.
5. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во Казанского университета, 1988. – 236 с.
6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во КГУ, 1994. – 289 с.
7. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : метод. пособие / В. И. Андреев. – М. : Высшая школа, 1981. – 240 с.
8. Анисимов О. С. Основы общей и управленческой акмеологии : учеб. пособие / О. С. Анисимов, А. О. Деркач. – М.–Новгород : РАГС, 1995. – 272 с.
9. Антонова О. Є. Базові знання з педагогіки: становлення, розвиток, технологія формування : [монографія] / О. Є. Антонова. – Житомир : ЖДПУ, 2003. – 208 с.
10. Анциферова Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л. И. Анциферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / [под ред. В. А. Бодрова]. – М. : Институт психологии АН СССР, 1991. – С. 34–67.
11. Арешонков В. Ю. Педагогічні засади самоорганізації слухачів системи післядипломної педагогічної освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В. Ю. Арешонков. – Житомир, 2006. – 20 с.
12. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1974. – 384 с.
13. Астафурова Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты) : автореф. дисс. на соискание учен. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения иностранным языкам», 10.02.19 «Общее языкознание, социолингвистика, психолингвистика» / Т. Н. Астафурова. – М., 1997. – 38 с.
14. Ащепков В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы : [монография] / В. Т. Ащепков. – Ростов-на-Дону : ИПК РГУ, 1997. – 144 с.
15. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1997. – 256 с.
16. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / И. Д. Багаева // Профессионализм педагогической деятельности : тезисы докладов науч.-практ. конф. – Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1992. – С. 3–5.
17. Баженова Л. В. Мотивация профессионального самосовершенствования учителя / Л. В. Баженова // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – № 1. – С. 36–38.
18. Балашова С. П. Формування дослідницьких умінь у студентів педагогічного коледжу в процесі вивчення природознавчих дисциплін: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Балашова Світлана Пилипівна. – К., 2000. – 207 с.
19. Балл Г. О. Духовність професіонала і педагогічне сприяння її становленню: орієнтири психологічного аналізу / Г. О. Балл // Професійна освіта: педагогіка і психологія: Українсько-польський щорічник / [за ред. Т. Левовицького, І. Зязюна, І. Вільш, Н. Ничкало]. – Ченстохова–Київ, 2000. – С. 217–232.
20. Балл Г. О. Суспільна активність і психолого-педагогічні орієнтири / Г. О. Балл // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : [монографія] / [за заг. ред. І. А. Зязюна]. – К. : Віпол, 2000. – С. 134–157.
21. Барбина Е. С. Формирование педагогического мастерства в системе непрерывного педагогического образования : [монография] / Е. С. Барбина. – К. : Вища школа, 1997. – 153 с.
22. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В. В. Баркасі. – Одеса, 2004. – 21 с.
23. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. – М. : Профессиональное образование, 1997. – 512 с.
24. Безлюдна Н. В. Навчай, розвиваючи : [посіб. для студ. пед. навч. закл] / Н. В. Безлюдна. – К. : Наук. світ, 2001. – 93 с.
25. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : кн. для учителя / А. С. Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
26. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека : [монография] / Ф. Б. Березин. – Л. : Наука, 1988. – 344 с.
27. Березюк О. С. Про засоби формування педагогічного професіоналізму студентів педвузу / О. С. Березюк // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. – К. : Ін-т змісту і методів навчання, 1998. – Вип. 23. – С. 40‒46.
28. Бернар Рей. Рассуждения, симпозиумы. Ключевые компетенции для Европы / Рей Бернар. – Страсбург : Совет Европы, 1996. – 314 с.
29. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста : учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько. – М. : Высшая школа, 1989. – 146 с.
30. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высшая школа, 1989. – 141 с.
31. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : наук.-метод. посібник / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
32. Бібік Н. М. Проблема профільного навчання в педагогічній теорії і практиці / Н. М. Бібік // Профільне навчання: теорія і практика : зб. наук. праць. – К. : Педагогічна преса, 2006. – С. 23–30.
33. Біла книга національної освіти України / [Т. Ф. Алексєєнко, В. М. Аніщенко, Г. О. Балл [та ін.] ; за заг. ред. акад. В. Г. Кременя ; НАПН України]. – К. : Інформ. системи, 2010. – 342 с.
34. Блауберг Н. В. Становление и сущность системного похода / Н. В. Блауберг, Е. Г. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 270 с.
35. Боброва В. Г. О путях формирования профессионально-педагогических умений у студентов – будущих учителей / В. Г. Боброва, Н. Н. Кузьмин, И. А. Скрипник // Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе : сб. науч. статей / [под ред. В. А. Сластенина]. – М. : Моск. гос. пед. ин-т, 1981. – С. 92–105.
36. Богатырев К. А. К вопросу о критериях оценки эффективности профессиональной подготовки кадров для агропромышленного комплекса / К. А. Богатырев // Науковий вісник ПДПУ ім. К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. – Одеса, 2001. – Вип. 12. – С. 134–139.
37. Болтівець С. І. Педагогічна психогігієна: теорія та методика : [монографія] / С. І. Болтівець. – К. : Редакція «Бюлетеня Вищої атестаційної комісії України», 2000. – 302 с.
38. Бондаревская Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревска,С. В. Кульневич. – Ростов н/Д : Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.
39. Бондаревская Е. В. Концепция общетеоретической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе : научно-методическая разработка / Е. В. Бондаревская. – Ростов н/Д : РГПН, 1992. – 20 с.
40. Бондаренко І. І. Психологічні умови ефективної професійної адаптації психологів-початківців: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Бондаренко Ірина Ігорівна. – К., 2004. – 198 с.
41. Бондарчук О. І. Соціально-психологічні основи особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у професійній діяльності : [монографія] / О. І. Бондарчук. – К. : Науковий світ, 2008. – 318 с.
42. Бордовская Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб : Издательство «Питер», 2000. – 304 с.
43. Боришевский М. И. Развитие саморегуляции поведения школьников : автореф. дисс. на соискание учен. степени доктора психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / М. И. Боришевский. – К., 1992. – 48 с.
44. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Советская педагогика. – 1989. – № 8. – С. 89–94.
45. Бугаєць Н. А. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів до роботи з сім’єю учня : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н. А. Бугаєць. – Х., 2002. – 18 с.
46. Буренко В. М. Андрагогічний підхід до професійної перепідготовки вчителя гуманітарного профілю : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В. М. Буренко. – К., 2005. – 21 с.
47. Варданян Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: (на материале подготовки педагога и психолога): дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Варданян Юлия Владимирована. – М., 1998. – 353 с.
48. Великий тлумачний словник сучасної української мови: 170000 / [уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К. ; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2005. – 1728 с.
49. Веніг Н. М. Формування мовленнєвої компетенції старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія методики навчання (російська мова)» / Н. М. Веніг. – К., 2001. – 16 с.
50. Вербицкий A. A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – Москва : Высш.шк. 1991. – 225 с.
51. Вершинина Т. Н. Взаимосвязь текучести и производственной адаптации робочих : [монография] / Т. Н. Вершинина. – Новосибирск : НГУ, 1986. – 123 с.
52. Вершловский С. Г. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности / С. Г. Вершловский, Л. Н. Лесохина. – Л. : НИИ ООВ, 1977. – 203 с.
53. Відкритий урок. Розробки, технології, досвід. – 2004. – № 17–18. – С. 13–16.
54. Вознюк О. В. Цільові орієнтири розвитку особистості у системі освіти: інтегративний підхід : [монографія] / О. В. Вознюк, О. А. Дубасенюк. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. – 684 с.
55. Воробйова І. А. Формування соціокультурної компетенції учнів старшої школи засобами іноземної мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / І. А. Воробйова. – К., 2003. – 20 с.
56. Воровщиков С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект (Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы) : [монографія] / С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова. – М. : 5 за знания, 2006. – 352 с.
57. Всемирная декларация о высшем образовании для ХХІ века: подходы и практические меры // Весник высшей школы. – Alma mater. – 1999. – № 3. – С. 29–35.
58. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий / П. Я. Гальперин. – М., 1965. – 314 с.
59. Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. – СПб. : «Речь», 2001. – 356 с.
60. Гоноболін Ф. Н. Психологія : навч. посіб. / Ф. Н. Гоноболін. – К. : Вища школа, 1975. – 263 с.
61. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – Київ : Либідь, 1997. – 376 с.
62. Горб В. Г. Основная образовательная программа ВУЗа: проблемы и решение / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 2. – С. 22–25.
63. Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н. И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. – М. : НИИОПП, 1982. – С. 100–108.
64. Данилова Г. Акмеологічна модель педагога в XXI столітті / Г. Данилова // Рідна школа. – 2003. – № 6. – С. 6–9.
65. Дем’янчук О. О. Формування гностичних умінь молодих педагогів : методичні рекомендації / О. О. Дем’янчук. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2012. – 76 с.
66. Дем’янчук О. О. Особливості професійного становлення педагога / О. О. Дем’янчук // Теорія і практика підготовки майбутніх учителів до педагогічної дії : матеріали Всеук. наук.-прак. конф. з міжнар. участю. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2011. – С. 226–230.
67. Дем’янчук О. О. Педагогічні умови формування гностичних умінь молодих педагогів у процесі професійної діяльності / О. О. Дем’янчук // Електронне наукове видання «Науковий вісник Донбасу». – Вид-во Державного закладу «Луганський національний університет ім. Т. Шевченка». – 2013. – С. 19.
68. Дем’янчук О. О. Гностичний аспект процесу професійного становлення молодого педагога / О. О. Дем’янчук // Нові технології навчання : наук.-метод, зб. : в 2-х ч. / Інститут інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України ; Академія міжнародного співробітництва з креативної педагогіки. – Київ–Вінниця, 2011. – Вип. 67. – Ч. II. – С. 73–77.
69. Дем’янчук О. О. Гностичний зміст діяльності молодого педагога / О. О. Дем’янчук // Вісник Луганського національного університету ім. Т. Шевченка : Педагогічні науки. – 2013. – № 10 (269). – Ч. IV. – С. 234–244.
70. Дем’янчук О. О. Головні аспекти професійного становлення молодого педагога у контексті формування гностичних умінь / О. О. Дем’янчук // Нові технології навчання наук.-метод. зб. – Київ–Вінниця, 2010. – Ч. II. – С. 28–32.
71. Дем’янчук О. О. До проблем визначення типів інтелектуальної обдарованості учнів / О. О. Дем’янчук // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. : в 2-х ч. / Інститут інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України ; Академія міжнародного співробітництва з креативної педагогіки. – Київ–Вінниця, 2011. – Вип. 69. – Ч. II. – С. 59–62.
72. Дем’янчук О. О. Змістові характеристики гностичних умінь молодих педагогів / О. О. Дем’янчук // Проблеми освіти у Польщі та в Україні в контексті процесів глобалізації та євроінтеграції : зб. матеріалів Міжнар. наук-практ. конф. / за ред. В. Кременя, Т. Левовицького, С. Сисоєвої. – Київ–Житомир, 2009. – С. 361–370.
73. Дем’янчук О. О. Змістові характеристики гностичних умінь молодого педагога / О. О. Дем’янчук // Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-взаємодій : матеріали другої міжнар. наук.-практ. конф. – Суми, 2009. – С. 104–106.
74. Дем’янчук О. О. Методика формування гностичних умінь / О. О. Дем’янчук // Професійна педагогічна освіта: інноваційні технології та методики : [монографія] / за ред. О. А. Дубасенюк. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. – С. 417–431.
75. Дем’янчук О. О. Проблеми професійного становлення молодого педагога у площині процесів формування в нього гностичних умінь / О. О. Дем’янчук // Андрагогічний вісник : наук. електр. журнал. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2012. – Вип. 2.
76. Дем’янчук О. О. Соціально-педагогічна адаптація молодих учителів в умовах професійного становлення / О. О. Дем’янчук // Формування естетичної компетентності особистості засобами народознавства : зб. наук. праць молодих дослідників / [за заг. ред. О. С. Березюк, Л. О. Глазунової]. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – С. 231–235.
77. Дем’янчук О. О. Толерантність як важливий аспект соціальної адаптації вчителів / О. О. Дем’янчук // Толерантність як соціогуманітарна проблема : зб. матеріалів II Міжнар. наук.-теорет. конф. / [за ред. П. Ю. Сауха]. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. – С. 68–70.
78. Державна національна програма «Освіта». Україна ХХІ століття. – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.
79. Державна програма «Вчитель» [Електронний ресурс]. Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 28 березня 2002 р. – № 379. – Режим доступу : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/379-2002-n
80. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала : [текст] / А. А. Деркач. – М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с.
81. Десятов Т. Національні рамки кваліфікацій в країнах ЄС: порівняльний аналіз : наук.-метод. посіб. / Т. Десятов ; за ред. Н. Г. Ничкало. – К. : АртЕк, 2008. – 264 с.
82. Дидактика современной школы / [под ред. В. А. Онищука]. – К. : Рад. шк., 1987. – 351 с.
83. Донченко Е. А. Личность: конфликт, гармония / Е. А. Донченко, Т. М. Титаренко. – К. : Политиздат Украины, 1989. – 175 с.
84. Дубасенюк О. А. Методика викладання педагогіки : навч. посіб. / О. А. Дубасенюк, О. Є. Антонова. – Житомир : Вид-во ЖДУ імені Івана Франка, 2008. – 492 с.
85. Дубасенюк О. А. Теорія і практика професійної виховної діяльності педагога : [монографія] / О. А. Дубасенюк. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. Івана Франка, 2005. – 367 с.
86. Дубасенюк О. А. Професійна педагогічна освіта: компетентнісний підхід : [монографія / за ред. О. А. Дубасенюк]. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2011. – 412 с.
87. Дубасенюк О. А. Виховна діяльність педагога: досвід порівняльного дослідження / О. А. Дубасенюк. – Житомир : Житомирський держ. пед. ун-т, 2002. – 184 с.
88. Дубасенюк О. А. Професійно-педагогічні задачі: типологія та технологія розв’язання : навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів / О. А. Дубасенюк, О. В. Вознюк. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. Івана Франка, 2010. – 270 с.
89. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності : [монографія] / О. А. Дубасенюк, Т. В. Семенюк, О. Є. Антонова. – Житомир : Житомирський держ. пед. ун-т, 2003. – 192 с.
90. Дубчак О. Психологічні умови формування «гнучкої» особистості / О. Дубчак, В. Покладова, Н. Стефаненко // Нові напрямки творчого розвитку особистості школяра : матеріали доповідей та повідомлень наук.-практ. конф.. – Київ, 2004. – С. 20–21.
91. Дутка Г. Я. Фундаменталізація математичної освіти майбутніх економістів : [монографія] / Г. Я. Дутка ; наук. ред. д-р пед. наук, проф., чл.-кор. АПН України М. І. Бурда. – К. : УБС НБУ, 2008. – 478 с.
92. Дьяченко Б. А. Розвиток професіоналізму молодого вчителя в системі післядипломної освіти: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Дьяченко Борис Андрійович. – К., 2000. – 200 с.
93. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. – М. : Просвещение, 1989. – 175 с.
94. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. – 168 с.
95. Емельянов Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин. – Л. : ЛГУ, 1985. – 82 с.
96. Енциклопедія освіти / [головн. ред. В. Г. Кремень] ; Академія пед. наук України. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
97. Ерошина Н. А. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педагогических вузов : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Н. А. Ерошина. – Липецк : ЛГУ, 2001. – 22 с.
98. Єльнікова Г. В. Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні / Г. В. Єльнікова. – Харків : Крок, 1999. – 303 с.
99. Жерносєк І. П. Науково-методична робота в загальноосвітній школі : навч.-метод. посібник / І. П. Жерносєк. – К. : ІЗМН, 1998. – 160 с.
100. Живора С. М. Аграрна реформа в Україні (1991–2001 роки): дис. ... канд. іст. наук : 07.00.01 / Живора Станіслав Михайлович. – К., 2002. – 232 с.
101. Життєва компетентність особистості : наук.-метод. посібник / [за ред. Л. В. Сохань, І. Г. Єрмакова, Г. М. Несен]. – К. : Богдана, 2003. – 520 с.
102. Журавлёв В. И. Стандарты в формировании и поддержании профессионализма педагогов / В. И. Журавлёв // Проблемы обновления содержания общего образования. – Ростов-на-Дону : РПИ, 1992. – 100 с.
103. Заброцький М. М. Педагогічна психологія / М. М. Заброцький. – К. : MA УД, 2000. – 100 с.
104. Заброцький М. М. Теоретичні проблеми професійного розвитку вчителя в системі післядипломної педагогічної освіти / М. М. Заброцький // Актуальні проблеми психології. Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – Київ–Ніжин : Вид-во НДУ ДС «Міланік», 2007. – Т. 10. – Вип. 1. – С. 83–85.
105. Заброцький М. М. Теоретико-методологічний аналіз професійної діяльності учителів-початківців / М. М. Заброцький, С. Д. Максименко, Т. Д. Щербан. – Київ–Житомир : Волинь, 2000. – 32 с.
106. Завіниченко Н. Б. Особливості розвитку комунікативної компетентності майбутнього практичного психолога системи освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Н. Б. Завіниченко. – К., 2003. – 20 с.
107. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязинский. – М. : Знание, 1987. – 80 с.
108. Зайцев В. В. Проблемы развития акмеологического образования / В. В. Зайцев, А. М. Зимичев // Проблемы развития системы акмеологических наук / [под ред. Н. В. Кузьминой и А. М. Зимичева]. – СПб. : Изд. СПАА (Санкт-Петербургской акмеологической академии), 1996. – С. 53–106.
109. Закон України «Про освіту». – К. : Генеза, 1996. – 36 с.
110. Закон України «Про вишу освіту» [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon.rada.gov.ua
111. Законодательство в области образования взрослых / [Е. И. Огарев и др.]. – СПб. : ИОВ РАО, 2000. – 132 с.
112. Занина Л. В. Основы педагогического мастерства / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. – Ростов н/Д : Феникс, 2003. – 288 с.
113. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Симанюк. – М. : МПСИ, 2005. – 120 с.
114. Зеер Э. Ф. Психология профессий : [учеб. пособие] / Э. Ф. Зеер. – М. : Академический проект ; Фонд «Мир», 2006. – 336 с.
115. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования : учебное пособие / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 368 с.
116. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития : [учеб. пособие] / Э. Ф. Зеер. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 240 с.
117. Зеер Э. Ф. Теоретико-методологические основания психологии профессионального развития человека / Э. Ф. Зеер // Модернизация профессионального образования: теория, опыт, проблемы : [коллекивная монография] / [под науч. ред. Т. Ю. Ломакиной] / Федеральное государственное научное учреждение «Институт теории и истории педагогики» РАО. – М. : ФГНУ ИТИП РАО, 2012. – С. 150–165.
118. Зимняя И. А Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
119. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії / І. А. Зязюн. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
120. Зязюн І. А. Філософія педагогічної дії / І. А. Зязюн. – Київ–Черкаси : Вид-во ЧНУ, 2008. – 605 с.
121. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти. Неперервна професійна освіта: Проблеми, пошуки, перспективи : [монографія] / за ред. І. А. Зязюна. – К. : Вид-во «Віпол», 2000. – 636 с.
122. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії : навч. посіб. / І. А. Зязюн, Г. М. Сагач. – К. : Укр.-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
123. Иванов В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В. Иванов, Л. Гурье, А. Зерминов // Высшее образование в России. – 1997. – № 4. – С. 44–49.
124. Ильина Т. А. Педагогика : курс лекций / Т. А. Ильина. – М. : Просвещение, 1984. – 496 с.
125. Иоффе В. Г. К вопросу о трактовке способностей в общей психологии и в психологии научного творчества / В. Г. Иоффе // Научное творчество / [редкол. : Д. М. Гришиани и др.]. – М. : АИ СССР. Ин-т истории, естествознания и техники, 1969. – С. 423–430.
126. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 2000. – № 3 – С. 57–66.
127. Іванюта С. М. Управління трудовими ресурсами за багатоукладної економіки в АПК (на матеріалах Полтавської області): дис. ... канд. екон. наук : 08.06.02 / Іванюта Світлана Миколаївна. – К., 2001. – 198 с.
128. Ісаєнко М. М. Формування комунікативних умінь у курсантів вищих закладів освіти МВС : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / М. М. Ісаєнко. – Одеса, 2002. – 21 с.
129. Іщенко Д. В. Виховний потенціал навчання та педагогічні умови його реалізації / Д. В. Іщенко. – Хмельницький : Вид-во НАПВУ, 1999. – 202 с.
130. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Просвещение, 1968. – 288 с.
131. Кабардов М. К. Языковые и коммуникативные способности и компетенции / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. – 1996. – № 1. – С. 24–31.
132. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. – М. : Политиздат, 1974. – 328 с.
133. Калінін В. О. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Калінін Вадим Олександрович. – Житомир, 2005. – 183 с.
134. Калугин Н. И. Профессиональная ориентация учащихся / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Самоненко. – М. : Просвещение, 1983. – 19 с.
135. Каргин С. Т. Сущность понятия «педагогическое мышление» / С. Т. Каргин // Реформа общеобразовательной и профессиональной школы и подготовка педагогических кадров. – Алма-Ата : КПИ им. Абая, 1986. – С. 62.
136. Карпова Л. Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорі і методика професійної освіти». – Х., 2004. – 20 с.
137. Касьяненко М. Д. Педагогіка співробітництва : навч. посібн. / М. Д. Касьяненко. – К. : Вища школа, 1993. – 320 с.
138. Кашапов М. М. Психологические основы решения педагогических ситуаций / М. М. Кашапов. – Ярославль : ЯГУ, 1992. – 84 с.
139. Кашапов М. М. Психология педагогического мышления : [монография] / М. М. Кашапов. – СПб. : Алетейя, 2000. – 463 с.
140. Кисельгоф С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / С. И. Кисельгоф. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1973. – 151 с.
141. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – М. : Арена, 1994. – 221 с.
142. Климов Е. А. Психолоrия профессиональноrо самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
143. Климов Е. А. Психология профессионала : [текст] / Е. А. Климов. – М. : Інститут практической психологии ; Воронеж : Изд-во «МОДЭК», 1996. – 400 с.
144. Климчук В. О. Розвиток внутрішньої мотивації / В. О. Климчук // Синергетика: процеси самоорганізації технічних, технологічних та соціальних систем : матеріали Першої Всеукр. наук. конф. – Житомир, 2003. – С. 75–78.
145. Ковалев Г. А. Активное социальное обучение. Состояние. Проблемы. Перспективы / Г. А. Ковалев // Теория и практика активного социального обучения. – Грозный : Изд-во Грозненского гос. ун-та, 1985. – С. 5–15.
146. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. – Екатеринбург : У-Фактория, 2006. – 214 с.
147. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / [за ред. О. В. Овчарук]. – К. : К.ІК.І.С., 2004. – 112 с.
148. Кондаков М. И. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / М. И. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. – 1989. – № 5. – С. 158–164.
149. Концепція державної системи професійної орієнтації населення, затверджена постановою Кабінету Міністрів України від 17 вересня 2008 року [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http: //zakon.nau.ua
150. Концепція національного виховання // Освіта. – 1996. – 7 серп. (№ 41). – С. 2–7.
151. Копенгагенская Декларация по усилению Европейской кооперации в профессиональном образовании [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http:// www.rusmagistr.ru/page0002/ page0026/page0043/
152. Косодій Р. П. Соціально-економічні аспекти розвитку трудових ресурсів в аграрній сфері: дис. ... канд. екон. наук : 08.07.02 / Косодій Роман Петрович. – Суми, 2002. – 217 с.
153. Кострач В. В. Формування професійних умінь майбутніх офіцерів-психологів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Кострач Віталій Вячеславович. – Київ, 2008. – 276 с.
154. Кравец В. В. Структура готовности будущего учителя к применению технологий открытого образования / В. В. Кравец // Вестник ВГУ. Проблемы высшего образования. – 2003. – № 2. – С. 56–58.
155. Красовицкий М. Ю. Целенаправленная деятельность органов народного образования и методический служб по внедрению в практику достижений педагогической науки : метод. рекомендации / М. Ю. Красовицкий, Т. И. Беседа. – К., 1986. – 56 с.
156. Кремень В. Г. Феномен інновації: освіта, суспільство, культура / В. Г. Кремень, В. В. Ільїн, С. В. Пролеєв та ін. ; [за ред. В. Г. Кременя]. – К. : Педагогічна думка, 2008. – 472 с.
157. Кремень В. Г. Філософія людиноцентризму в стратегіях освітнього простору / В. Г. Кремень. – К. : Педагогічна думка, 2009. – 520 с.
158. Кремень В. Г. Філософія національної ідеї. Людина. Освіта. Соціум / В. Г. Кремень. – К. : Грамота, 2007. – 576 с.
159. Крутецкий В. А. Психология : учебник для учащихся пед. уч-щ / В. А. Крутецкий. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Просвещение, 1986. – 336 с.
160. Ксензова Г. Механизм самоопределения школьника / Г. Ксензова // Директор школы. – 2000. – № 6. – С. 63–71.
161. Кудрявцев В. Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы / В. Т. Кудрявцев // Психологический журнал. – 1997. – № 1. – Т. 18. – С. 16–30.
162. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1990. – 119 с.
163. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. – Гомель : Изд-во Гомельского гос. университета, 1996. – 57 с.
164. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. – 211 с.
165. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. – 172 с.
166. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. – 182 с.
167. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. – М. : Высш. шк., 1989. – 167 с.
168. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высш. школа, 1990. – 119 с.
169. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности : метод. пособие / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. – Санкт-Петербург–Рыбинск