ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ СТУДЕНТІВ ФАКУЛЬТЕТУ МІЖНАРОДНИХ ВІДНОСИН ДО ТВОРЧОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

brief description

Ужгородський національний університет

На правах рукопису

ДОЛГОШ КАТЕРИНА ІВАНІВНА

УДК 378. 371.315

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ СТУДЕНТІВ ФАКУЛЬТЕТУ МІЖНАРОДНИХ ВІДНОСИН ДО ТВОРЧОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник:
Гвоздяк Ольга Михайлівна
кандидат педагогічних наук, доцент

Ужгород – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. Теоретичні засади формування готовності студентів до творчої професійної діяльності
1.1. Розвиток творчої особистості як педагогічна проблема
1.2. Структура та компоненти готовності до творчої професійної діяльності студентів факультету міжнародних відносин
1.3. Критерії, показники та рівні готовності до творчої професійної діяльності фахівців з міжнародних відносин
Висновки до першого розділу

РОЗДІЛ 2. Методичні особливості реалізації процесу формування готовності студентів факультету міжнародних відносин до творчої професійної діяльності
2.1. Аналіз сформованості готовності до творчої професійної діяльності майбутніх фахівців з міжнародних відносин
2.2. Модель формування готовності студентів до творчої професійної діяльності
2.3. Можливості мовних та загальноосвітніх дисциплін у формуванні готовності студентів до творчої професійної діяльності
Висновки до другого розділу

РОЗДІЛ 3. Експериментальне дослідження процесу формування готовності студентів факультету міжнародних відносин до творчої професійної діяльності
3.1. Педагогічні умови формування готовності студентів факультетів міжнародних відносин до творчої професійної діяльності
3.2. Організація і методика проведення формувального експерименту
3.3. Аналіз результатів експериментального дослідження
Висновки до третього розділу

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

ДОДАТКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ВСТУП

Актуальність та доцільність дослідження. Визначивши орієнтир на входження до єдиного простору вищої освіти Європи, Україна здійснює модернізацію освітньої діяльності в контексті європейських вимог. Поставивши за мету підвищення конкурентоспроможності випускників вищих навчальних закладів (ВНЗ), можливість їхнього працевлаштування на світовому ринку праці, науково-педагогічні працівники підтримують ідеї Болонської конвенції, дедалі активніше впроваджують у систему національної фахової підготовки нову освітню стратегію, спрямовану на розвиток творчої особистості.
За умови готовності випускників ВНЗ до творчої професійної діяльності прискориться процес подолання економічної кризи, стане можливим успішне здійснення реформ та стійке соціально-економічне зростання суспільства.
У цьому контексті завдання підготовки високопрофесійних фахівців у ВНЗ конкретизується спрямованістю навчального процесу на формування готовності особистості до творчого використання набутих знань, умінь і навичок у практичній діяльності. Тривалий час цій проблемі в нашій країні з об’єктивних ідеологічних і економічних причин не приділялася належна увага, не стимулювалися пошуки у визначенні педагогічних умов, змісту, форм і методів її розв’язання.
У сучасних умовах формування готовності до творчої професійної діяльності фахівців з міжнародних відносин набуває особливої актуальності. Майбутнім фахівцям зазначеного профілю потрібна не тільки фундаментальна інтегрована база знань з економіки, дипломатії, юриспруденції, іноземної мови, а й сформовані навички творчого стилю діяльності, відповідна структура організації особистісних властивостей та творчих здібностей. Адже випускники факультетів міжнародних відносин будуть працювати в складних умовах ринку, конкуренції, непередбачуваних обставин. Від їхнього професіоналізму й творчості значною мірою залежить ефективна реалізація міжнародно-правових та зовнішньоекономічних відносин України з іншими державами, економічний розвиток нашого суспільства тощо.
Актуальність досліджуваної проблеми пояснюється ще й тим, що професія фахівця з міжнародних відносин є відносно молодою, витребуваною і популярною серед молоді, яка прагне успішної самореалізації у молодій українській державі. З огляду на це, значна кількість ВНЗ здійснює підготовку фахівців названого профілю, активно досліджуються зміст, методи та засоби навчання.
Ґрунтовне вивчення дисертаційних досліджень і наукових праць, в яких розроблялася проблема професійної підготовки фахівців з міжнародних відносин, дає підстави стверджувати, що в практиці ВНЗ головна увага приділяється формуванню системних базових знань, умінь та навичок, вихованню професійно витребуваних якостей особистості та комунікативній підготовці, іноземною мовою в тім числі. Недостатньою мірою, на наш погляд, відбувається переорієнтація з вузькопрофільної підготовки на розвиток у майбутніх фахівців здібностей до творчої діяльності. Такий підхід не забезпечує формування готовності майбутніх фахівців до творчої професійної діяльності та загострює суперечності: між об’єктивною необхідністю підготовки майбутніх фахівців до творчої професійної діяльності та наявною практикою їхньої підготовки у вищій школі з використанням традиційних форм і методів навчання; необхідним і реальним рівнем готовності випускників працювати творчо.
Аналіз психологічної та педагогічної літератури засвідчив, що теоретичні положення щодо формування особистості, здатної до творчої діяльності, висвітлені в працях знаних філософів, педагогів, психологів. На цей час сформовані певні напрями досліджень із зазначеної проблеми.
Теоретико-методологічні основи формування творчої особистості є предметом дослідження Б. Ананьєва, О. Ковальова, В. Крутецького, О. Кульчицької, М. Лейтеса, О. Леонтьєва, Н. Литвинової, С. Маркова, В. Моляки, В. М’ясищева, Я. Пономарьова, С. Рубінштейна, Б. Теплова та інших учених. У їхніх працях визначені стратегічні напрями реалізації поставленої проблеми, зокрема: необхідність використання особистісно-діяльнісного підходу в процесі цілеспрямованого навчання; розуміння співвідношення здібностей, творчих здібностей та знань, умінь і навичок. На думку вчених, передумовою успішного виконання будь-якої професійної діяльності є не конкретні здібності, а цілий комплекс здібностей і властивостей як цілісна характеристика особистості.
Важливими, на наш погляд, є дослідження науковців Д. Богоявленської, Ю. Гільбуха, Дж. Гілфорда, Р. Семенова, Е. Торренса та інших, які пропонують низку моделей творчої особистості з різноманітними структурними компонентами: від розвитку загальних психологічних властивостей і процесів, інтелектуального потенціалу до спеціальних здібностей. Названими вище науковцями розроблені програми розумового розвитку, окреслені шляхи їх реалізації у процесі шкільного навчання.
Віковий аспект проблеми розширено в дослідженнях І. Зязюна, Є. Климова, П. Кравчук, В. Моляки, Н. Посталюк, С. Сисоєвої, Т. Столярової, О. Устюгової та інших. Цими вченими розроблено педагогічні засади навчання як оптимальні чинники розвитку та формування творчої особистості студентів.
Питанню готовності до діяльності присвячені наукові праці багатьох учених. Формування „готовності” розглядається ними з позицій різних підходів та на різних рівнях: особистісно-діяльнісному (Л. Божович, М. Дяченко, І. Зимняя, Л. Кандибович, А. Линенко, В. Моляко, А. Понукалін та інші), особистісному (А. Голомшток, П. Горностай, Н. Захаров, Є. Климов, В. Симоненко), функціональному (Р. Овчарова, А. Осницький, Н. Пряжников, Д. Узнадзе) та перетворювально-практичному (К. Абульханова-Славська). Науковцями переважно досліджений психологічний аспект готовності, визначено її зміст, структуру та запропоновано шляхи формування. Значно менше уваги приділено педагогічному аспекту.
У ракурсі розв’язання нашої проблеми викликають інтерес наукові пошуки в галузі розвитку комунікативного аспекту творчості. Адже ще Дж. Гілфорд наголошував, що „комунікативна ознака” не є зайвим додатком до сукупності рис творчості, а лежить в її основі разом із функцією оригінальності як засіб розвитку творчих потенцій. Створення умов для розкриття творчих здібностей молоді в процесі мовного навчання частково розглянуті Л. Гапоненко, І. Клюкановим, Е. Людвиговою, Е. Мірошниченко, Н. Сурою; професіоналізація вивчення іноземних мов та мовної підготовки, що висуває головною метою формування фахівця, здатного використовувати іноземну мову як інструмент професійної діяльності та професійного пізнання (Н. Логутіна, О. Рембач, Г. Скуратівська, О. Тарнопольский та інші); формування цілісної культурно-мовної особистості (Н. Гальскова, М. Гордієнко, Ю. Долматовська, С. Коломієць).
Особливого значення в межах досліджуваної проблеми набуває виявлення можливостей комунікативної підготовки з метою формування готовності майбутніх фахівців до творчої професійної діяльності, впливу на цей процес викладача, здатного активізувати інтерес і потребу студентів у власному творчому розвитку. В загальному огляді літературних джерел не виявлено спеціальних праць, присвячених дослідженню теоретичних основ формування готовності студентів факультетів міжнародних відносин до творчої професійної діяльності.
Оскільки готовність фахівців з міжнародних відносин до творчої професійної діяльності не може бути прирівняна до наявності певних знань, сформованості професійних компетенцій, властивостей або якостей особистості, її стану чи здатності до продуктивної діяльності, важливо посилити контекстність комунікативної підготовки в процесі вивчення мовних та загальноосвітніх дисциплін, інтегрувавши їх із базовими фаховими. Проте в сучасній практиці ВНЗ відсутній такий напрям професійної підготовки.
Аналіз практики ВНЗ засвідчує відсутність науково обґрунтованої методики формування готовності студентів факультетів міжнародних відносин до творчої професійної діяльності, що негативно позначається на якості професійної підготовки.
Актуальність проблеми, її недостатня наукова розробка та потреби практики зумовили вибір теми дисертаційного дослідження – „Формування готовності студентів факультету міжнародних відносин до творчої професійної діяльності ”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане в рамках комплексної наукової теми Ужгородського національного університету „Соціолінгвістичні та прагматичні аспекти мовної взаємодії та навчання англо-, німецько- та франкомовної комунікації” (протокол № 5 від 18 листопада 2005 року) та наукової теми Закарпатського інституту післядипломної педагогічної освіти „Впровадження інтерактивних форм, методів навчання і виховання в процес викладання суспільно-гуманітарних дисциплін” (протокол № 2 від 25 квітня 2005 року). Тема дослідження затверджена на засіданні вченої ради Ужгородського національного університету (протокол № 10 від 28 жовтня 2004 року) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 8 від 30 жовтня 2007 року).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови формування готовності фахівців з міжнародних відносин до творчої професійної діяльності.
Гіпотеза дослідження: формування готовності студентів факультетів міжнародних відносин до творчої професійної діяльності буде ефективним за таких педагогічних умов:
- проблематизація змісту мовних і загальноосвітніх дисциплін та їх професійне спрямування через інтегрування з базовими професійними дисциплінами;
- діалогізація навчального процесу шляхом використання інтерактивних технологій;
- мотивація студентів до саморозвитку творчих здібностей, формування творчого стилю діяльності;
- посилення контекстності комунікативної підготовки майбутніх фахівців з міжнародних відносин.
Відповідно до мети та гіпотези дослідження сформульовано такі завдання:
1. З’ясувати сутність понять „творчість”, „творча професійна діяльність”, „готовність до творчої професійної діяльності”. Визначити структуру, показники й рівні готовності до творчої професійної діяльності майбутніх фахівців з міжнародних відносин.
2. Визначити інтегрувальну роль мовних і загальноосвітніх дисциплін у процесі формування готовності фахівців з міжнародних відносин до творчої професійної діяльності.
3. Науково обґрунтувати педагогічні умови формування готовності до творчої професійної діяльності фахівців з міжнародних відносин.
4. Обґрунтувати й експериментально перевірити модель формування готовності студентів до творчої професійної діяльності.
5. Укласти методичні рекомендації щодо формування готовності фахівців з міжнародних відносин до творчої професійної діяльності.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка студентів факультетів міжнародних відносин у ВНЗ.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування готовності майбутніх фахівців з міжнародних відносин до творчої професійної діяльності.
Теоретико-методологічною основою дослідження слугували наукові положення сучасної педагогічної науки щодо: професійної підготовки майбутніх фахівців (А. Алексюк, В. Безпалько, І. Козловська, І. Підласий Г. Тарасенко та інші); проблем професійного спілкування, у тому числі іншомовного (О. Баланаєва, Л. Барановська, Н. Бориско, Г. Бороздіна, В. Борщовецька, Л. Гапоненко, Г. Гринюк, І. Калинич, Г. Китайгородська, М. Лісовий, Н. Логутіна, Е. Мірошниченко, Л. Морська, С. Ніколаєва, Л. Палюк, Ю. Семенчик, В. Скалкіна, М. Сметанський та інші), обґрунтування сутності творчості в психологічному та педагогічному аспектах (В. Клименко, П. Кравчук, В. Крутецький, Н. Лейтес, О. Леонтьєв, С. Марков, Л. Масол, Я. Пономарьов, В. Роменець, С. Рубінштейн, С. Сисоєва, Б. Теплов та інші); механізмів творчої діяльності (Я. Пономарьов); специфіки професійної діяльності (Л. Дика, А. Понукалін, Е. Чугунова, В. Шадріков); специфіки творчої діяльності (І. Калошина, А. Коломієць, В. Моляко); готовності до діяльності (М. Дяченко, Л. Кандибович, Н. Мойсеюк, В. Моляко, А. Понукалін).
Методи дослідження. Теоретичні: аналіз наукових підходів до розв’язання проблеми формування творчої особистості студента; контекст-аналіз наукової літератури, порівняльний – для комплексного аналізу педагогічного досвіду з позицій об’єктивності; системно-екстраполяційний – для визначення шляхів формування готовності студентів до творчої професійної діяльності; моделювання предметного і соціального змісту майбутньої професійної діяльності, способів спілкування; емпіричні: анкетування, тестування, опитування, бесіда, спостереження, вивчення та аналіз письмових творчих робіт, документації ВНЗ, результатів впровадження ідей з формування готовності студентів до творчої професійної діяльності в практику ВНЗ з метою визначення рівня готовності студентів до творчої професійної діяльності; математичної статистики – для підтвердження вірогідності одержаних результатів.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась на базах Ужгородського національного університету, Волинського національного університету імені Лесі Українки, Приватного вищого навчального закладу „Інститут сходознавства і міжнародних відносин „Харківський колегіум”, Закарпатської філії Київського славістичного університету, Закарпатського державного університету. У педагогічному експерименті брали участь 790 студентів та 15 викладачів. Дослідження проводилося у три етапи. На першому етапі (2003–2004 рр.) здійснювався теоретичний і логічний аналіз філософської, педагогічної, психологічної та методичної літератури, вивчався досвід педагогів-практиків з проблеми дослідження. Були сформульовані мета й завдання дослідження, розроблялася робоча гіпотеза, визначено об’єкт і предмет дослідження, проводився констатувальний етап експерименту для з’ясування актуального рівня готовності студентів до творчої професійної діяльності. На другому етапі (2004–2006 рр.) розроблялися програма і методика формувального етапу науково-дослідної роботи; було теоретично обґрунтовано педагогічні умови, структуру і зміст дій з формування готовності студентів до творчої професійної діяльності; розроблялася й апробовувалася авторська модель формування готовності до творчої професійної діяльності; проводилися проміжні зрізи, здійснювалося коригування й удосконалення експериментальної розробки. На третьому етапі (2006–2009 рр.) узагальнювалися й аналізувалися експериментальні результати, проводилися статистична обробка та аналіз одержаних даних, апробовувалися методичні рекомендації щодо формування готовності студентів факультетів міжнародних відносин до творчої професійної діяльності, впроваджувалися результати досліджень у практику ВНЗ.
Наукова новизна проведеного дослідження полягає в тому, що:
- вперше обґрунтовано педагогічні умови, що забезпечують ефективне формування готовності студентів факультетів міжнародних відносин до творчої професійної діяльності: проблематизація змісту мовних та загальноосвітніх дисциплін та їх професійне спрямування через інтегрування з базовими професійними дисциплінами; діалогізація навчального процесу шляхом використання інтерактивних технологій; мотивація студентів до саморозвитку творчих здібностей, формування творчого стилю діяльності; посилення контекстності комунікативної підготовки майбутніх фахівців з міжнародних відносин;
- уточнено структурні компоненти, критерії й визначено показники сформованості готовності до творчої професійної діяльності студентів факультетів міжнародних відносин;
- подальшого розвитку набули уявлення про значення контекстності комунікативної підготовки у формуванні готовності до творчої професійної діяльності майбутніх фахівців з міжнародних відносин.
Практичне значення дослідження: адаптовано зміст, форми і методи цілеспрямованої контекстної підготовки студентів факультетів міжнародних відносин до творчої професійної діяльності, які впроваджено в практику навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах; запропоновані діагностичні методики для моніторингу розвитку готовності студентів факультетів міжнародних відносин до творчої професійної діяльності; укладені методичні рекомендації стосовно ефективної організації процесу формування означеної готовності студентів у процесі професійної підготовки.
Результати дослідження впроваджено у практику роботи Ужгородського національного університету (довідка про впровадження № 01-10/825 від 12.05.2008 р.), Волинського національного університету імені Лесі Українки (довідка про впровадження № 3/3692 від 10.11.2008 р.), Приватного вищого навчального закладу „Інститут сходознавства і міжнародних відносин „Харківський колегіум” (довідка про впровадження № 01/115 від 11.12.2008 р.), Закарпатської філії Київського славістичного університету (довідка про впровадження № 199/1 від 17.12.2008 р.), Закарпатського державного університету (довідка про впровадження № 978/01-21 від 18.12.2008 р.).
Особистий внесок здобувача. Дисертантом побудована модель формування означеної готовності, обґрунтовані педагогічні умови її ефективного функціонування, здійснена експериментальна перевірка. Висновки, які визначають наукову новизну та практичну значущість дослідження, здійснені автором самостійно. У спільних публікаціях висвітлюються основні положення та результати проведеного автором дисертаційного дослідження. Розробки та ідеї, які належать співавторам, у дисертації не використовуються.
У спільних працях автору належать: з Гвоздяк О.М. – розробка концепції дослідження, ідея формувального експерименту та методика його реалізації, проведення статистичного та логічного аналізу одержаних результатів; з Химинець О.В. – формулювання гіпотези, обґрунтування педагогічної доцільності використання інноваційних технологій навчання, практична реалізація, здійснення діагностики, теоретичного та логічного аналізу результатів дослідження; з Вереш М.Т. – підбір текстів, розробка методики їх опрацювання.
Вірогідність результатів дослідження забезпечувалася методологічним обґрунтуванням вихідних теоретичних положень дослідження; застосуванням комплексу методів, адекватних об’єкту, предмету, меті й завданням дослідження; репрезентативністю відбору студентів для участі в експериментальній роботі; застосуванням всебічного статистичного і логічного аналізу даних експерименту, дослідно-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези дослідження, особистою участю автора в експериментальному навчанні студентів.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і висновки дослідження знайшли відображення у доповідях і виступах на таких конференціях: Третя міжнародна науково-практична конференція „Психолого-педагогічні аспекти розвитку пам’яті та творчого мислення” (м. Вінниця, 2006 р.), Міжнародна науково-практична конференція „Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми” (м. Київ, 2006 р.), Міжнародна науково-практична конференція „Сучасні проблеми лінгвістичних досліджень та дидактичні особливості викладання іноземних мов професійного спілкування у вищій школі” (м. Львів, 2007 р.), Четверта міжнародна науково-практична конференція „Інновації у вищій освіті” (м. Ніжин, 2007 р.), Восьма міжнародна науково-практична конференція „Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (м. Вінниця, 2008 р.), Восьма всеукраїнська науково-методична конференція „Проблеми післядипломної освіти педагогів: інновації в сучасній освіті” (м. Ужгород, 2008 р.) та на науково-практичних конференціях науково-педагогічного складу Ужгородського національного університету (2005 р., 2006 р., 2007 р., 2008 р.).
Публікації. Основні положення й результати дослідження відображено в 11 публікаціях, з них 4 – одноосібні, 6 – вміщено у провідних фахових виданнях, 4 – у збірниках наукових праць, одна брошура з методичними рекомендаціями.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, 10-ти додатків на 32 сторінках, списку використаних джерел (200 найменувань, з них 15 – іноземними мовами). Повний обсяг роботи становить 247 сторінок, з них 192 сторінки основного тексту, куди входять 17 таблиць та 18 рисунків на 20 сторінках.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення та нове вирішення педагогічної проблеми формування готовності студентів факультету міжнародних відносин до творчої професійної діяльності, що виявляється в обґрунтуванні структури готовності, визначенні критеріїв та розкритті педагогічних умов вдосконалення навчально-виховного процесу.
1. Виявлено і теоретично обґрунтовано з урахуванням нової освітньої парадигми суть категорій „творчість”, „творча професійна діяльність”, „творчий стиль діяльності”. Дано визначення творчих здібностей як структурного рівня організації здібностей та провідних властивостей особистості, які уможливлюють орієнтацію мислення індивіда на нові вимоги, пошуки шляхів, форм створення нового, того чого не було в його особистому досвіді, забезпечують можливість працювати на творчому рівні. Схарактеризовано поняття „готовність до творчої професійної діяльності”. З’ясовано, що означена готовність інтегрує в собі взаємозалежні та взаємопов’язані шість структурних компонентів: когнітивний, мотиваційний, змістовий, комунікативний, ситуативно-орієнтаційний та оцінювальний. Відповідно до структури були визначені критерії та показники готовності.
На основі означених критеріїв і показників визначено й схарактеризовано чотири рівні сформованості готовності до творчої професійної діяльності: 1 рівень – фактичний, для якого характерна готовність до діяльності по відтворенню навчального матеріалу, разом з тим базовий рівень знань студентів знаходиться на поверховому рівні, не є систематизованим. Не спостерігається інтересу до самовдосконалення та самопізнання. Відсутня зацікавленість у праці, трудова діяльність потребує спонукання з боку викладача. Творчий потенціал студентів (пізнавальні здібності, мотивація досягнень, вольові властивості) не зазнав необхідного розвитку; 2 рівень – операційний, – готовність до діяльності, яка пов’язана тільки з репродукцією, виконанням завдань за інструкцією викладача, за його підтримки; пізнавальні здібності набули середнього рівня розвитку, але відсутня настирливість у здобутті знань, спрямованість на досягнення; 3 рівень – аналітико-синтетичний, для нього характерна готовність до діяльності (в тім числі й самостійної) на основі відомого штампа, шаблона, алгоритму, але наповнена новим змістом; пізнавальні здібності достатньо розвинені, інтегруються з вольовими властивостями; рівень особистісної тривожності середній. Діяльність спрямована на задоволення потреби у нових знаннях і забезпечує самостійне прийняття рішення про використання відомих штампів, шаблонів, алгоритмів у нестандартних, проблемних ситуаціях; характерним є сумлінне ставлення до трудової діяльність; 4 рівень готовності – творчий, пов’язаний із готовністю діяти нестандартно, створювати нові алгоритми, розв’язувати проблемні завдання. Високий рівень мотивації досягнень, розвитку пізнавальних здібностей та вольових властивостей; студенти характеризуються зібраністю та активністю, розвиненими рефлексивною активністю та почуттям вимогливості до себе; рівень особистісної тривожності – низький.
Узагальнено психолого-педагогічні основи формування готовності студентів факультету міжнародних відносин до творчої професійної діяльності.
2. Теоретично обґрунтовано та практично підтверджено інтегрувальну роль мовних і загальноосвітніх дисциплін у формуванні готовності фахівців з міжнародних відносин до творчої професійної діяльності. Останні в цьому процесі слугують основою для інтегрування з базовими професійними дисциплінами, сприяють посиленню контекстності комунікативної підготовки майбутніх фахівців. Встановлено, що професійно спрямовані мовні дисципліни, окрім комунікативної функції, можуть виконувати інші, не менш важливі у процесі досягнення мети, а саме: розвивальну, освітню, формувальну, інтегрувальну за умови, що ці функції реалізуються комплексно. Підтверджено, що професійно орієнтоване спілкування сприяє формуванню у студентів комунікативних умінь і навичок та готовності їх використовувати у нестандартних ситуаціях ділової взаємодії. Воно є ефективним засобом розвитку пізнавальних здібностей, мотивації досягнень, особистісних властивостей і якостей.
Виявлено суттєві стійкі зв’язки між характером педагогічної взаємодії (змістом, формами, методами, прийомами навчання) та процесом становлення творчої спрямованості студентів, формуванням якостей і властивостей особистості, що забезпечують готовність працювати на творчому рівні.
3. Розроблено і експериментально перевірено модель формування готовності студентів до творчої професійної діяльності, що включає в себе: мету – формування готовності студентів до творчої професійної діяльності (виявляється у творчій спрямованості особистості, розвитку творчих здібностей, високих рівнях інтелекту та мотивації досягнень, творчому рівні готовності сприймати, засвоювати й створювати нові знання); специфічні принципи (розвивального навчання, педагогічної доцільності використання інноваційних технологій, професійної спрямованості, проблемності, варіативності, діалогізації навчання тощо); зміст; методи та форми організації навчання; засоби, способи і форми контролю; результат, який характеризує досягнуті зміни відповідно до поставленої мети. Ефективність розробленої моделі забезпечується сучасними інноваційними інтерактивними методами і формами навчання з використанням компетентнісного, системного та діяльнісного підходів. Експериментально доведено, що готовність формується як складне особистісне утворення, рівень якого може бути змінений унаслідок цілеспрямованої, систематично організованої навчальної діяльності.
4. Експериментально доведено, що процес формування готовності майбутніх фахівців з міжнародних відносин до творчої професійної діяльності нерозривно пов’язаний із професійною підготовкою. Підвищення його ефективності забезпечується за таких педагогічних умов:
- проблематизація змісту мовних та загальноосвітніх дисциплін та їхнє професійне спрямування через інтегрування з базовими професійними дисциплінами;
- діалогізація навчального процесу шляхом використання інтерактивних технологій;
- мотивація студентів до саморозвитку творчих здібностей, формування творчого стилю діяльності;
- посилення контекстності комунікативної підготовки майбутніх фахівців з міжнародних відносин.
5. Результати експериментального дослідження підтвердили правильність вихідної методології та педагогічну доцільність обґрунтованого процесу формування готовності студентів факультету міжнародних відносин до творчої професійної діяльності, ефективність розроблених засобів. Одержані результати свідчать, що внаслідок формувального етапу експерименту у студентів експериментальних груп, на відміну від контрольних, відбулися статистично значимі зміни у розвитку рівнів структурних компонентів готовності до творчої професійної діяльності. Значна кількість студентів з числа тих, хто брав участь в експерименті (31 %) – досягла творчого рівня готовності. З 21 % до 1,2 % знизилася кількість студентів, які працюють на фактичному рівні. Майже утричі збільшилася кількість студентів, які готові працювати на аналітико-синтетичному рівні, який є перехідним до творчого.
На відміну від експериментальних, у контрольних групах не сталося суттєвих зрушень у рівнях готовності до творчої професійної діяльності. Хоча й спостерігаються певні позитивні зміни, вони мають незначний характер. Пояснюється це загальним віковим розвитком, впливом навчання на розвиток особистості та підвищенням професійної зрілості студентів у процесі фахової підготовки.
За результатами дослідницької роботи укладені методичні рекомендації щодо формування готовності майбутніх фахівців з міжнародних відносин до творчої професійної діяльності.
Проведене нами теоретико-експериментальне дослідження, звісно, не претендує на остаточне розв’язання проблеми. Перспективи подальшої наукової розробки ми вбачаємо у розширенні переліку кола спеціальностей та факультетів, підготовці викладачів вищої школи до реалізації процесу формування готовності студентів до творчої професійної діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 336 с.
2. Алексюк А. М. http://www.hklib.npu.edu.ua/cgi-bin/irbis64r_71/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=KCK&P21DBN=KCK&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR=Педагогіка вищої школи: Курс лекцій: модульне навчання : [навчальний посібник] / А. М. Алексюк. – К. : ІСДО, 1993. – 220 с.
3. Амосов Н. М. Алгоритмы разума / Н. М. Амосов. – К. : Наукова думка, 1979. – 221 с.
4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – [2-е изд.]. – СПб. : Питер, 2001. – 272 с. – (Серия „Мастера психологии”).
5. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процеса : методические основы / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
6. Балакирева M. Использование книги для чтения на уроках английского языка / M. Балакирева // Английский язык. – 1998. – № 8. – С. 15–18.
7. Баланаєва О. В. Юридичні терміни: формування й актуалізація функціонування в мові спеціаліста / О. В. Баланаєва // Актуальні проблеми викладання іноземних мов у вищій школі. – Донецьк : ДонДУ, 1999. – Вип. 1. – С. 17–21.
8. Барановська Л. В. Навчання студентів професійному спілкуванню / Л. В. Барановська. – Біла Церква : БДАУ, 2002. – 256 с.
9. Бархударов Л. С. Язык и перевод: Вопросы общей и частной теории перевода : учебник / Л. С. Бархударов. – М. : Международные отношения, 1975. – 240 с.
10. Беcпалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беcпалько. – М. : ИПО МО Россия, 1995. – 208 с.
11. Бек В. Л. Теорія статистики: Курс лекцій : навчальний посібник / В. Л. Бек. – К. : ЦУЛ, 2003. – 288 с.
12. Блох М. А. Творчество в науке и технике / М. А. Блох. – Пг., 1920. – 65 с.
13. Богоявленская Д. Б. „Субъект деятельности” в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С. 35–41.
14. Богоявленская Д. Б. Природа детской одарённости / Д. Б. Богоявленская // Обдарована дитина. – 2002. – № 1. – С. 5–13.
15. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возврасте : [монография] / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 205 с.
16. Бойко О. В. Цілі, завдання і зміст формування готовності майбутніх магістрів військово-соціального управління у ВНЗ до управлінської діяльності / О. В. Бойко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. праць / редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін. – Київ-Вінниця : ДОВ „Вінниця”, 2004. – Вип. 5. – С. 410–417.
17. Бориско Н. Ф. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Анализ некоторых аспектов / Н. Ф. Бориско // Іноземні мови. – 2005. – № 2. – С. 28–30.
18. Бороздина Г. В. Психология делового общения : [учебное пособие] / Г. В. Бороздина. – М. : ИНФРА, 2000. – 224 с.
19. Борщовецька В. Д. Етапи навчання студентів-економістів англійської фахової лексики з урахуванням їх когнітивних стратегій / В. Д. Борщовецька // Вісник КНЛУ. Серія „Педагогіка та психологія”. – К. : Вид. центр КНЛУ. – 2002. – Вип. 5. – С. 188–196.
20. Буш Г. Я. Диалогика и творчество / Г. Я. Буш. – Рига, 1985. – 234 с.
21. Великий тлумачний словник української мови / [уклад. і гол. ред. В. Т. Бусел]. – К.; Ірпінь : ВТФ „Перун”, 2001. – 1440 с.
22. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод. пособие / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 128 с.
23. Воробйова С. Структура, критерії і рівні готовності студентів до творчого рішення дидактичних задач / С. Воробйова // Рідна школа. – 2002. – № 4. – С. 42–45.
24. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк : книга для учителей / Л. С. Выготский. – [3-е изд.]. – М. : Просвещение, 1991. – 93 с.
25. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
26. Гак В. Г. Семантические преобразования / В. Г. Гак. – М. : Школа „Языки русской культуры”, 1998. – 386 с.
27. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : АРКТИ, 2003. – 192 с.
28. Гапоненко Л. П. Моделювання комунікативних ситуацій як засіб формування готовності студентів до іншомовного спілкування / Л. П. Гапоненко // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. пр. / під. ред. В. К. Буряк. – Кривий Ріг : КДПУ, 2001. – Вип. 3. – С. 37–43.
29. Гапоненко Л. П. Формування готовності студентів вищих педагогічних закладів до іншомовного спілкування : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Лариса Петрівна Гапоненко. – Кривий Ріг, 2003. – 20 с.
30. Гільбух Ю. З. Розумово обдарована дитина: Психологія, діагностика, педагогіка / Ю. З. Гільбух. – К. : РОВ „Укрвузполітграф”, 1992. – 84 с.
31. Гільбух Ю. З. Темперамент і пізнавальні здібності школяра: Діагностика, педагогіка / Юрій Гільбух. – К. : Б.в., 1992. – 216 с.
32. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли ; [пер. с англ. Хайрусова Л. И.]. – М. : Прогресс, 1976. – 496 с.
33. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. – К. : Наук. думка, 1988. – 142 с.
34. Голомшток А. Е. Роль трудовых коллективов в формировании профессиональной направленности школьников / Голомшток А. Е. // Советская педагогика. – 1984. – № 3. – С. 42–48.
35. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження: методичні поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. – Київ-Вінниця : ДОВ „Вінниця”, 2008. – 278 с.
36. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Гончаренко Семен. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
37. Гордієнко М. Г. Іноземна мова як засіб підвищення конкурентноздатності та мобільності сучасного фахівця / М. Г. Гордієнко // Науково-практична конференція „Лінгвометодичні концепції викладання іноземних мов у немовних вищих навчальних закладах України” : зб. статей. – К., 2003. – С. 49–55.
38. Горностай П. П. Личность и время: творчество как переживание / П. П. Горностай // Психодрама и современная психотерапия. – 2003. – № 4 (5). – С. 18–26.
39. Гринюк Г. А. Відбір навчального матеріалу для формування англомовної лексичної компетенції у студентів-економістів / Г. А. Гринюк, Ю. О. Семенчук // Іноземні мови. – 2007. – № 2. – С. 30–35.
40. Грузенберг С. О. Психология творчества / С. О. Грузенберг. – Минск : Белтрестпечать, 1923. – 138 с.
41. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях : навчальний посібник [для студентів педагогічних ВНЗ і слухачів інститутів післядипломної освіти] / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. – Вінниця : ООО „Планер”, 2005. – 366 с.
42. Гуцан Т. Г. Науково-теоретичний аналіз готовності майбутнього вчителя економіки до профільного навчання старшокласників [Електронний ресурс] : за даними Всеукраїнської науково-практичної інтернет-конференції „Сучасний соціокультурний простір”. – Режим доступу: http://www. intkonf.org /gutsan-tg-naukovo-teoretichniy.
43. Давиденко А. А. Діти – інтелектуали, дослідники, творці – винахідники / А. А. Давиденко // Обдарована дитина. – 2004. – № 1. – С. 32–37.
44. Даль В. Толковый словарь великорусского языка в 4-х томах / В. Даль. – М. : Русский язык, 1980. – т. 4. – 684 с.
45. Державна національна програма „Освіта” („Україна ХХI століття”). – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
46. Долгош К. І. Використання кооперованого навчання у процесі вивчення мови спеціальності студентами факультету міжнародних відносин / Катерина Долгош, Ольга Химинець // Сучасні проблеми лінгвістичних досліджень і методика викладання іноземних мов професійного спілкування у вищій школі : зб. наук. праць / за ред. В. Т. Суліми, С. Н. Денисенко. – Львів, 2007. – Ч. 2. – С. 80–82.
47. Долгош К. І. Значення навичок спеціального перекладу для творчої професійної діяльності спеціаліста-міжнародника / Гвоздяк О., Долгош К., Мочар О. // Науковий вісник Ужгородського національного університету : Серія „Педагогіка. Соціальна робота”. – 2008. – № 15. – С. 43–45.
48. Долгош К. І. Методологічні та практичні аспекти впровадження технології кооперованого навчання у процес вивчення мови спеціальності студентами факультету міжнародних відносин / К. І. Долгош, О. В. Химинець // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. праць / редкол. І. А. Зязюн (голова) та ін. – Київ- Вінниця : ДОВ „Вінниця”, 2008. – Вип. 19. – С. 311–314.
49. Долгош К.І. Структура та компоненти готовності до творчої професійної діяльності студентів факультету міжнародних відносин / Катерина Долгош // Молодь і ринок, 2008. – № 9 (44). – С. 122–126.
50. Долгош К. І. Упровадження інноваційних методик у процес вивчення фахової мови студентами факультету міжнародних відносин / К. І. Долгош // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. праць / редкол. І. А. Зязюн (голова) та ін. – Київ-Вінниця : ДОВ „Вінниця”, 2008. – Вип. 18. – С. 351–356.
51. Долгош К. І. Формування готовності студентів факультетів міжнародних відносини до творчої професійної діяльності : методичні рекомендації / К. І. Долгош. – Ужгород : ПП. Данила С.І., 2008. – 25 с.
52. Долгош К. І. Формування готовності студентів факультету „міжнародні відносини” до творчої професійної діяльності у процесі навчання / Долгош К. І., Гвоздяк О. // Наукові записки. Серія : Психолого-педагогічні науки (Ніжинський державний університету ім. Миколи Гоголя) / за заг. ред. Є. І. Коваленко. – Ніжин : НДУ ім. М. Гоголя, 2007. – № 4 – С. 56–59.
53. Долгош К. І. Формування ціннісних орієнтацій студентів факультету міжнародних відносин / Катерина Долгош // Педагогіка і психологія професійної освіти : наук.-метод. журнал. – 2008. – № 6. – С. 172–181.
54. Долматовская Ю. Д. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку в современных условиях (неязыковой вуз) / Ю. Д. Долматовская // Профессиональная компетенция как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе : сб. науч. трудов / под ред. К. Павлова. – М., 2000. – С. 5–9.
55. Дружинин В. Н. Психология общих способностей : учебное пособие / В. Н. Дружинин. – [3-е изд.]. – СПб. : Питер, 2000. – 368 с. – (Серия „Мастера психологии”).
56. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : БГУ, 1976. – 175 с.
57. Жидкова Е. Профессиограма воспитателя / Е. Жидкова // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 11. – С. 114.
58. Життєві плани випускників середніх шкіл та їх реалізація : наук.-метод. посібник / [за ред. В. Олійник, Л. Давиденко]. – К. : Міленіум, 2003. – 202 с.
59. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [наук. ред. С. Ю. Ніколаєва]. – К. : Ленвіт, 2003. – 237 с.
60. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпритация : [учеб. пособие для студ. высших пед. учебных заведений] / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.
61. Закон „Про вищу освіту” // Вища освіта України : Нормативно-правове регулювання / за ред. А. П. Зайця, В. С. Журавського. – К. : ФОРУМ, 2003. – С. 175–231.
62. Закон України про загальну середню освіту від 13.05.1993 р. № 561-XIV : інформ. зб. м-ва освіти України. – 1999. – № 15. – С. 6–13.
63. Зимняя И. А. Педагогическая психология : [учебник для вузов] / И. А. Зимняя. – [изд. 2-е, доп., испр. и пераб.]. – М. : Просвещение, 2000. – 383 с.
64. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. – М. : Русский язык, 1989. – 219 с.
65. Зязюн І. А. Неперевна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи / І. А. Зязюна. – Київ : Віпол, 2000. – 636 с.
66. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы : учебное пособие / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – 512с. – (Серия „Мастера психологии”).
67. Іванова І. Метод конкретних ситуацій („Кейс-стаді”) у формуванні професійних менеджерів / І. Іванова // Вісник КНТЕУ. – 2001. – № 1. – С. 112–124.
68. Калинич І. Й. Спілкування в організації : посібник / І. Й. Калинич. – Ужгород : Мистецька лінія, 1999. – 112 с.
69. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (Нормативный подход) / И. П. Калошина. – М. : МГУ, 1983. – 189 с.
70. Капица П. Л. Творческое воспитание молодёжи / П. Л. Капица // Физические задачи. – М. : Знание, 1972. – С. 22–36.
71. Категорії педагогічної творчості: Короткий термінологічний словник, цитатник і покажчик літератури / [А. М. Коломієць, Н. І. Лазаренко, Н. Л. Клочко, Л. І. Линник]. – Вінниця : ВДПУ, 2005. – 60 с.
72. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г. А. Китайгородская. – М. : Рус. яз., 1992. – 254 с.
73. Кияк Т. Р. Теорія та практика перекладу (німецька мова) : [підруч. для студентів вищих навчальних закладів] / Кияк Т. Р., Огуй О. Д., Науменко А. М. – Вінниця : Нова книга, 2006. – 592 с.
74. Клименко В. В. Как воспитать вундеркинда / В. В. Клименко. – Харьков : Фолио, 1996. – 463 с.
75. Клименко В. В. Механізми розвитку творчості / В. В. Клименко // Обдарована дитина. – 2003. – № 1. – С. 2–11.
76. Климов Е. А. Психология профессионала : избранные психологические труды / Е. А. Климов. – М.: Институт практической психологии, Воронеж : НПО „МОДЭК”, 1996. – 400 с.
77. Клюканов И. Э. Психолингвистические проблемы перевода : учеб. пособие / И. Э. Клюканов. – Калинин : КГУ, 1989. – 74 с.
78. Козловська І. М. Методологічні засади інтеграції знань у професійній школі / Козловська І. М. // Наукові записки : Ч. 1 (педагогічні та історичні науки). – К. : НПУ, 1999. – С. 74–81.
79. Коломієць С. С. Навчання спеціалістів професійно-орієнтованого спілкування із зарубіжними партнерами /на матеріалі англійської мови / : дис. …канд. пед. наук : 13.00.02 / Світлана Семенівна Коломієць. – К., 1993. – 162 с.
80. Коломінський Н. Л. Психологія педагогічного менеджменту : [навч. посібник] / Н. Л. Коломінський. – К. : МАУП, 1996. – 176 с.
81. Комиссаров В. Н. Теория перевода (лингвистические аспекти) : [учебник для ин-тов и фак. иностр. яз.] / В. Н. Комиссаров. – М. : Высш. шк., 1990. – 253 с.
82. Кравчук П. Ф. Формирование творческой личности студента. (Философско-социологический и методический анализ) / П. Ф. Кравчук. – К. : Вища школа, 1984. – 156 с.
83. Крутецкий В. А. Психология : [учебник для пед. уч-щ] / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1980. – 352 с.
84. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования : [учебное пособие] / Н. В. Кузьмина. – Л. : ЛГУ, 1980. – 172 с.
85. Кульчицька О. І. Творчі здібності і особливості їх прояву в дитячому віці / О. І. Кульчицька // Обдарована дитина. – 2000. – № 1. – С. 10–14.
86. Кусько К. Я. Лінгвістика тексту за фахом / К. Я. Кусько // Лінгводидактична організація навчального процесу з іноземних мов у вузі. – Львів : Світ, 1996. – С. 13–16.
87. Кучинский Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач / Г. М. Кучинский // Проблема общения в психологии. – М., 1981. – С. 92–120.
88. Левинсон-Лессинг Ф. Ю. Роль фантазии в научном творчестве / Ф. Ю. Левинсон-Лессинг // Творчество. – М., 1923. – 241 с.
89. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология : [учебное пособие для пед. ин-тов.] / Н. Д. Левитов. – [3-е изд., испр. и доп.]. – М. : Просвещение, 1964. – 478 с.
90. Левитов Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. – [3-е изд.]. – М. : Просвещение, 1969. – 424 с.
91. Левчак К. І. Можливості реалізації підприємницької освіти у процесі вивчення німецької мови / Левчак К. І., Химинець О. В. // Освіта Закарпаття. – Ужгород, 2006. – № 3. – С. 52–57.
92. Левчак К. І. Читання тексту-оригіналу на факультеті міжнародних відносин / Вереш М. Т., Левчак К. І. // Сучасні дослідження з іноземної філології : зб. наук. пр. / відп. ред. М. П. Фабіан. – Ужгород, 2005. – Вип. 3. – С. 496–504.
93. Лейтес Н. С. Об умственной одарённости / Н. С. Лейтес. – М. : АПН РСФСР, 1960. – 216 с.
94. Леонтьев А. А. Мыслительные процесы в усвоении иностранного языка / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. – 1975. – № 3. – С. 75–78.
95. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 214 с.
96. Линенко А. Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности : дис. … док. пед. наук : 13.00.04 / Алла Францивна Линенко. – К., 1996. – 371 с.
97. Литвинова Н. Розвиток творчої особистості у позашкільній діяльності / Н. Литвинова // Рідна школа. – 2003. – № 8. – C. 6–10.
98. Лісовий М. І. Формування професійного мовлення майбутніх медичних працівників у вищих медичних навчальних закладах : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Лісовий Микола Іванович. – Вінниця, 2006. – 192 с.
99. Логутіна Н. В. Формування готовності до професійного іншомовного спілкування у майбутніх менеджерів зовнішньоекономічної діяльності : дис. …канд. пед. наук : 13.00.04 / Логутіна Наталія Володимирівна. – Вінниця, 2006. – 184 с.
100. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. – М. : Наука, 1978. – 128 с.
101. Людвигова Е. В. Руководство по переводу технических текстов / Е. В. Людвигова. – М. : Высшая школа, 1964. – 72 с.
102. Марков С. Л. Механизмы творчества и интерактивная модель одаренности / С. Л. Марков // Талановита особистість: сім’я, школа, держава : тези доповідей міжнародної науково-практичної конф. – К., 1994. – Ч. 2. – С. 165–172.
103. Мартинова Р. Ю. Компоненти змісту навчання іноземних мов в ієрархічній послідовності оволодіння ними / Р. Ю. Мартинова // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2002 : зб. наук. праць. – Харків : OBC, 2002. – Ч. 1. – 640 с.
104. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / Абрахам Гарольд Маслоу ; [пер. с англ. Татлыбаевой А. М.]. – СПб. : Евразия, 1999. – 478 с.
105. Масол Л. М. К проблеме формирования творческой личности / Л. М. Масол // Талановита особистість: сім’я, школа, держава : тези доповідей міжнародної науково-практичної конф. – К., 1994. – Ч. 2. – С. 167–170.
106. Матюшкин А. М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе : материалы лекций / А. М. Матюшкин. – М. : Знание, 1977. – 44 с.
107. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29–33.
108. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах : підруч / [коло авторів С. Ю. Ніколаєвої і А. С. Бабаянц: О. Б. Бигич, Н. А. Бражник та ін.] ; за ред О. І. Онищенко. – [2-е вид., випр. і перероб.]. – К. : Ленвіт, 2002. – 328 с.
109. Методы педагогического исследования : [лекции для пед. ин-тов] / [под ред. В. И. Журавлева]. – М. : Просвещение, 1972. – 159 с.
110. Мірошниченко Е. В. Навчання професійної лексики студентів-економістів під час усномовленнєвого спілкування в непрофесійних сферах комунікації (початковий етап, англійська мова) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання” / Е. В. Мірошниченко. – К., 1996. – 20 с.
111. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навчальний посібник / Н. Є. Мойсеюк. – [3-є вид., доповнене]. – К. : ВАТ „КДНК”. – 2001. – 608 с.
112. Моляко В. А. Психологическая система творческого тренинга „Карус”/ Моляко В. А. – К. : Знание, 1996. – 44 с.
113. Моляко В. А. Творческая одаренность детей : методические рекомендации / Моляко В. А., Кульчицкая Е. И., Литвинова Н. И. – К. : Знание, 1991. – 29 с.
114. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых информационных технологий обучения / В. М. Монахов // Советская педагогика. – 1990. – № 7. – С. 17–22.
115. Морська Л. І. Формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів фізичного виховання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання” / Лілія Іванівна Морська. – Київ, 2001. – 21 с.
116. Мясищев В. Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В. Н. Мясищев. – Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. – 356 с.
117. Найда Ю. А. Наука перевода / Ю. А. Найда // Вопросы языкознания. – 1970. – № 4. – С. 16–18.
118. Національна Доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002. – № 33. – С. 4–6.
119. Новий тлумачний словник української мови у 3-ох томах / [уклад. В. Яременко, О. Сліпушко]. – К. : Аконіт, 2005. – т. 3. – 864 с.
120. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования : [учебное пособие для студентов вузов] / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 448 с.
121. Освітні технології : навчально-методичний посібник / [О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін.] ; за ред. О. М. Пехоти. – К. : А.С.К., 2001. – 256 с.
122. Осницкий А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологи. – 1992. – № 1. – с. 52–59.
123. Основи нових інформаційних технологій навчання : посібник для вчителів / за ред. Ю. Машбиця / інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. – К.: ІЗМН, 1997. – 264 с.
124. Основы педагогического мастерства : [учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений] / [И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др. ] ; под ред. И. А. Зязюна. – М. : Просвещение, 1989. – 302 с.
125. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003–2004 рр.) / [Степко М. Ф., Боголюбаш Я. Я, Шинкарук В. Д., Грубінко В. В., Бабин І. І.] ; за ред. В. Г. Кременя. – К. – Тернопіль : ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2004. – 147 с.
126. Палюк Л. Г. Проблема обучения устному деловому общению будущих специалистов банковской сферы / Л. Г. Палюк // Іноземні мови. – 1999. – № 3. – С. 41–44.
127. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. – [2-е изд.]. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.
128. Пассов Е. И. Мастерство и личность учителя: на примере преподавания иностранного языка / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. – [2-е изд., испр. и доп.]. – М. : Флинта, 2001. – 240 с.
129. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / [ред. М. В. Буланова-Топоркова]. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. – 544 с.
130. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. – М. : Просвещение, 1993. – 345 с.
131. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже ; [пер. с англ. и фр.]. – М. : Междунар. пед. ак., 1994. – 680 с.
132. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1986. – 256 с.
133. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : [учебник для студ. пед. вузов] / И. П. Подласый. – В 2-х кн. – М. : ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
134. Пономарев Я. А. Психологическое моделирование научного творчества / Я. А. Пономарев // Научное творчество. – М. : Наука, 1969. – 217 с.
135. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. – М. : Наука, 1976. – 303 с.
136. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. – М. : Педагогика, 1976. – 280 с.
137. Понукалин А. А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации / А. А. Понукалин // Психологические проблемы профессиональной деятельности. – М. : Наука, 1991. – С. 136–143.
138. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. – Казань : КУ, 1989. – 205 с.
139. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. – М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО „МОДЭК”, 1996. – 246 с.
140. Психология личности : словарь-справочник / [П. П. Горностай, Т. М. Титаренко, С. В. Васькивська и др.] ; под ред. П. П. Горностая и Т. М. Титаренко. – К. : Рута, 2001. – 318 с.
141. Психологічний словник / [ред. В. І. Войтко]. – К. : Вища школа, 1982. – 215 с.
142. Психологія і педагогіка життєтворчості : навч.-метод. посібник / [ред. рада В. М. Доній (голова), Г. М. Несен, Л. В. Сохань, І. Г. Єрмаков та ін.]. – К. : Вища школа, 1996. – 792 с.
143. Пуни А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А. Ц. Пуни. – М. : Физ. и спорт, 1969. – 88 с.
144. Рембач О. О. Культура ділового мовлення як професійна риса спеціаліста / О. О. Рембач // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету. Серія : Педагогіка і психологія. – Вінниця, 2003. – № 8. – С. 138–144.
145. Рембач О. О. Формування культури ділового спілкування майбутніх міжнародників-аналітиків у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Ольга Олександрівна Рембач. – Кіровоград, 2005. – 20 с.
146. Рецкер Я. И. Теория перевода и переводческая практика / Я. И. Рецкер. – М. : Международные отношения, 1974. – 216 с.
147. Роберт И. В. Современные информационные технологии / И. В. Роберт. – М. : Радио и связь, 1989. – 304с.
148. Романовський О. О. Типи підприємців, розвиток у них підприємницьких якостей / О. О. Романовський // Рідна школа. – 2002. – № 4. – С. 33–39.
149. Роменець В. А. Психологія творчості : [навч. посібник для студ. вищих навч. закладів] / В. А. Роменець. – [2-ге вид.]. – К. : Либідь, 2001. – 288 с.
150. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. – 720 с. – (Серия „Мастера психологии”).
151. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1973. – 424 с.
152. Сагайдак О. П. Дипломатичний протокол та етикет : навч. посіб. / О. П. Сагайдак. – [2-ге вид., перероб. і доп.]. – К. : Знання, 2006. – 380 с.
153. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / [Л. В. Бозрикова, В. В. Водзинская, Л. Д. Докторова и др.] ; под ред. В. А. Ядова. – Ленинград : Наука, 1979. – 264 с.
154. Семиченко В. А. Психические состояния: модульний курс (лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работи для преподавателей и студентов) / В. А. Семиченко. – К. : Магістр-S, 1998. – 208 с.
155. Семиченко В. А. Психология общения: модульний курс (лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работи для преподавателей и студентов) / В. А. Семиченко. – К. : Магістр-S, 1998. – 152 с.
156. Сисоєва С. О. Основи педагогічної творчості вчителя : навч. посібник / С. О. Сисоєва. – К. : ІСДОУ, 1994. – 112 с.
157. Скалкин В. Л. Обучение диалогической речи: (на материале англ. яз.) : пособие для учителей / В. Л. Скалкин. – К. : Рад. шк., 1989. – 158 с.
158. Скуратівська Г. С. Сучасні підходи до викладання іноземних мов / Г. С. Скуратівська // Іноземні мови. – 2001. – № 1. – С. 27–32.
159. Сметанський М. І. Педагогічна влада та її виховний потенціал М. І. Сметанський, В. М. Галузяк // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 4. – С. 32–39.
160. Современный философский словарь / [под ред. В. Е. Кемерова; сост. ред. Т. Х. Керимова]. – Екатеринбург : SUMMA, 2004. – 864 с.
161. Столярова Т. О. Формування творчої активності майбутнього вчителя технологічної освіти в процесі професійної підготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Тетяна Олександрівна Столярова. – Вінниця, 2008. – 274 с.
162. Сура Н. А. Навчання студентів університету професійно орієнтованого спілкування іноземною мовою : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Н. А. Сура. – Луганськ, 2005. – 20 с.
163. Тарасенко Г. С. Любов помножити на творчість / Г. С. Тарасенко, О. Л. Прушковська // Початкова школа. – 1999. – № 9. – С. 18–21.
164. Тарнапольский О. Б. Методика навчання іншомовної мовленнєвої діяльності у вищому мовному закладі освіти : навчальний посібник / О. Б. Тарнапольский. – Дніпропетр. : ДУЕП, 2005. – 248 с.
165. Теплов Б. М. Избранные труды : в 2-х т. / Б. М. Теплов. – М. : Педагогика, 1985. – Т. 1. – 328 с.
166. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. – М. : Педагогика, 1961. – 535 с.
167. Тест-опитувальник особистісної зрілості / [уклад.-ред. – Химинець О. В.] ; переклад з рос. Афанасенко Е. О. – Ужгород : УжДУ, 1995. – 26 с.
168. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования / отв. ред. А. С. Прангишвили. – М. : Наука, 1996. – 449 с.
169. Фадеев В. М. Домашнее чтение в старших классах, его организация и приемы контроля / В. М. Фадеев // Иностранные языки в школе. – 1979. – № 6. – С. 28–30.
170. Фібула М. М. Педагогіка вищої школи : навч. посібник / М. М. Фібула. – К. : Академвидав, 2006. – 352 с.
171. Филатов В. М. Методическая типология ролевых игр / В. М. Филатов // Иностранные языки в школе. – 1988. – № 2. – С. 25–30.
172. Хараш А. У. Моноглог и диалог в общении / А. У. Хараш // Социальная психология / под ред. А. И. Донцова, Л. А. Петровской. – М. : МГУ, 1999. – С. 230–290.
173. Химинець О. В. Методологічні і практичні аспекти формування творчої особистості / Химинець О. В., Долгош-Левчак К. І. // Психолого-педагогічні аспекти розвитку пам’яті та творчого мислення. – Вінниця, 2006. – Ч. 2. – С. 174–182.
174. Химинець О. В. Проблема формування самостійності, незалежності, стійкості у старшокласників // Психологія на перетині тисячоліть. – К., 1999. – Т. 3. – С. 449–457.
175. Химинець О. В. Проблема формування творчої особистості / Химинець О. В. // Науковий вісник УжДУ : Серія „Педагогіка, соціальна робота”. – 1998. – Вип. 1. – С. 17–22.
176. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и практика креативного обучения / А. В. Хуторской. – М. : МГУ, 2003. – 416 с.
177. Хьелл Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – [2-е изд.]. – СПб. : П