ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ТРАНСПОРТНИХ СИСТЕМ АВІАЦІЙНОЇ ГАЛУЗІ В ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ АВІАЦІЙНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

УДК 658.336: 629.73.007 (043.5)

БОРЕЦЬ ІРИНА ВАЛЕРІЇВНА

ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ТРАНСПОРТНИХ СИСТЕМ АВІАЦІЙНОЇ ГАЛУЗІ В ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Лузік Ельвіра Василівна,
доктор педагогічних наук,
професор

Київ – 2013

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ…………………………………………. 4
ВСТУП ………………………………………………………………………..... 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ТРАНСПОРТНИХ СИСТЕМ В ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ…………..................

14
1.1. Ключові компетентності у психолого-педагогічній літературі....... 14
1.2. Особливості професійної діяльності майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі....................................................
30
1.3. Педагогічні технології як чинник формування ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем ...............
44
Висновки до першого розділу.................................................................... 55
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ТРАНСПОРТНИХ СИСТЕМ В ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ….................................................................................................

59
2.1. Методика експериментального дослідження..................................... 59
2.2. Організаційно-педагогічні умови формування ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем...............
75
2.3. Модель формування ключових компетентностей у майбутніх фахівців з транспортних систем ................................................................
89
2.4. Структура і зміст авторського курсу «Інтегровані транспортні системи»......................................................................................................
100
2.5. Критерії та показники оцінювання рівнів сформованості ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем...................
110
Висновки до другого розділу..................................................................... 122

РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА
ЕФЕКТИВНОСТІ ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У МАЙБУНІХ ФАХІВЦІВ З ТРАНСПОРТНИХ СИСТЕМ ..........................

124
3.1. Реалізація моделі формування ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем у процесі професійної підготовки ......................................................................................................

124
3.2 Аналіз результатів експериментальної роботи з формування ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем..
138
Висновки з третього розділу……………………………….................…. 153
ВИСНОВКИ......................................................................................................... 155
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ........................................................... 159
ДОДАТКИ ….....................………...................................................................... 182

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ
ВТНЗ
ЕГ
КГ
НАУ
ОКХ
ОПП – вищий навчальний заклад
– вищий технічний навчальний заклад
– експериментальна група
– контрольна група
– Національний авіаційний університет
– освітньо-кваліфікаційна характеристика
– освітньо-професійна програма

ВСТУП

Актуальність теми. Глобалізація світової економіки та її загальна інформатизація зумовлюють формування нових, більш поліфункціональних вимог до компетентності сучасних фахівців; переосмислення процесу їх професійної підготовки та її відповідності реаліям сьогодення. Випускники вищих технічних навчальних закладів мають не лише уміти використовувати власні знання, а й бути готовими змінюватися й адаптуватися до нових потреб ринку праці, активно діяти, швидко приймати рішення та навчатися протягом життя.
Стратегічні завдання та вимоги до рівня професійної підготовки майбутніх фахівців визначені у Законах України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті та основних засадах розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (постанова Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 року № 1341 „Про затвердження Національної рамки кваліфікацій”), де зазначається, що більшість складових професійної компетентності майбутнього фахівця формуються і розвиваються в процесі професійної підготовки у вищому навчальному закладі. Важливе місце в цьому процесі посідають ключові (базові, універсальні, метапредметні, міждисциплінарні) компетентності особистості, яким відведено провідну роль у вирішенні різнопланових особистісних і професійних проблем. Необхідність формування ключових компетентностей у майбутніх фахівців з транспортних систем при навчанні у ВТНЗ визначається тим, що ці компетентності, проявляючись у будь-яких умовах і на різних рівнях професійної діяльності, пов’язані з успіхом особистості в сучасному світі, характеризуючи професійну мобільність фахівця, який не лише володіє виключно теоретичними знаннями, але й здатний гнучко перебудовувати напрям, зміст, форми та види власної професійної діяльності. Це особистість, яка наполегливо працює над власним розвитком, підвищенням освітнього й культурного рівнів, уміє самостійно набувати необхідних для професійної діяльності знань, умінь і навичок, критично мислити, здатна активно й творчо діяти. Їй притаманна стійка система мотивів і потреб щодо соціалізації, гнучкої адаптації до мінливих умов професійної діяльності. Такий фахівець повинен уміти сам та навчити інших творчо засвоювати знання й застосовувати їх у конкретних навчальних та життєвих ситуаціях, критично осмислювати здобуту інформацію, оволодіти вміннями й навичками саморозвитку, самоаналізу, самоконтролю та самооцінки. Отже, сучасна професійна підготовка фахівців з транспортних систем авіаційної галузі, які мають уміти організовувати ефективне функціонування транспортних систем, здійснювати оптимальне керування процесами узгодженої взаємодії усіх видів транспорту та організації обслуговування клієнтів, потребує підвищення рівня сформованості ключових компетентностей майбутніх фахівців.
Як свідчить аналіз праць вітчизняних та зарубіжних авторів (В. Байденко, Н. Бібік, І. Єрмаков, І. Зимня, О. Локшина, О. Овчарук, О. Пометун, Н. Радіонова, Ю. Татур, А. Тряпіцина, Р. Барнет, Т. Хайленд та ін.), у науці домінує тенденція досліджувати питання формування й розвитку специфічно-професійних компетентностей майбутніх фахівців як провідного результату освіти. Така ситуація, з одного боку, є цілком виправданою, оскільки ВНЗ орієнтуються головним чином на підготовку висококваліфікованих фахівців. З іншого, – акцентування уваги лише на професійних компетентностях не завжди дозволяє виявити „компетентнісний дефіцит” (В. Байденко) щодо формування та розвитку ключових компетентностей, що зумовлює труднощі майбутньої професійної адаптації та соціалізації особистості.
Починаючи з середини ХХ століття науковці різних країн активно включалися в дослідження компетентності як наукового феномену, її ролі в життєтворчості особистості, впливу на успішність у професійній діяльності, а також на пошук шляхів ефективного формування та розвитку компетентності як однієї з провідних професійно значущих якостей сучасного фахівця.
Кoнцептуальні засади кoмпетентніснoгo підхoду висвітлюють у своїх працях В. Байденко, О. Бермус, О. Дахін, Е. Зеєр, І. Зимня, С. Клепко, В. Краєвський, О. Овчарук, O. Пoметун, О. Савченко, Ю. Татур, А. Хутoрськой та ін. Серед західноєвропейських учених проблемами впровадження компетентнісної моделі в освіту займаються Р. Барнет (R. Barnett), П. Ходкінсон (P. Нodkinson), М. Іссіт (M. Issitt), М. Сміт (Mark K. Smith), Т. Хайланд (T. Hyland) та ін. Проблему формування та розвитку ключових компетентностей/компетенцій на різних рівнях освіти розглянуто в дисертаціях О. Бобієнко, Н. Дондокової, Н. Кокшарової, Е. Максимової, І. Носко, С. Сафарової, І. Чаплигіної, О. Черепанової, О. Шаламової, Є. Ядченка.
Роботи зазначених авторів стали теоретичною базою для дослідження проблеми формування ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі в процесі професійної підготовки, яка раніше не була предметом спеціального дослідження в педагогічній науці.
Аналіз теорії й практики формування ключових компетентностей в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців з транспортних систем у ВТНЗ свідчить про наявність суперечностей між:
 кваліфікаційними вимогами роботодавців до професійних компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем і наявними знаннями, вміннями та навичками випускників;
 можливостями компетентнісного підходу в удосконаленні професійної підготовки майбутніх фахівців з транспортних систем та недостатньою розробленістю компетентнісної ідеї в стандартах вищої педагогічної освіти, навчальних планах і програмах спеціальності „Транспортні системи”;
 усвідомленням ролі ключових компетентностей як важливого складника професійної компетентності фахівців з транспортних систем і недостатньою спрямованістю роботи ВТНЗ на формування та розвиток ключових компетентностей;
 необхідністю цілеспрямованого формування ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем під час професійної підготовки і відсутністю теоретичного й експериментального обґрунтування педагогічної моделі такого формування.
Актуальність проблеми дослідження, її теоретична й практична значущість, необхідність розв’язання виявлених суперечностей зумовили вибір теми дисертаційної роботи: „Формування ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі в процесі професійної підготовки”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційну роботу виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки та психології професійної освіти Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету за темою „Інноваційні технології оцінювання успішності виконавських умінь студентів” (№ 73А – 12.02.02).
Тему дисертаційної роботи затверджено Вченою радою Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету (протокол № 9 від 16 червня 2010 р.) та узгоджено Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні Національної академії педагогічних наук України (протокол № 8 від 30 жовтня 2010 р.).
Мета і задачі дослідження. Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність структурно-функціональної моделі формування ключових компетентностей у майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі в процесі професійної підготовки.
Для досягнення поставленої мети визначено такі задачі:
 з’ясувати стан дослідженості проблеми формування ключових компетентностей у майбутніх фахівців в психолого-педагогічній науці та практиці й визначити поняттєво-категорійний апарат дослідження;
 розкрити сутність і структуру ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі;
 визначити організаційно-педагогічні умови формування ключових компетентностей у майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі в процесі професійної підготовки;
 визначити критерії, показники оцінювання рівнів сформованості ключових компетентностей у майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі та охарактеризувати ці рівні;
 розробити й експериментально перевірити ефективність структурно-функціональної моделі формування ключових компетентностей у майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі в процесі професійної підготовки, змістовим ядром якої є сформульовані організаційно-педагогічні умови.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі.
Предмет дослідження – структурно-функціональна модель формування ключових компетентностей у майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі в процесі професійної підготовки.
Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань використано комплекс методів дослідження, а саме:
 теоретичні: аналіз, класифікація наукових даних – для вивчення стану науково-теоретичного й практичного розв’язання досліджуваної проблеми, визначення сутності ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем; синтез, порівняння й узагальнення – для зіставлення різних поглядів учених на питання ключових компетентностей фахівців; моделювання – для розробки структурно-функціональної моделі формування ключових компетентностей у майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі в процесі професійної підготовки;
 емпіричні: анкетування, тестування, експертне опитування, бесіди, педагогічний експеримент – для визначення стану сформованості ключових компетентностей та перевірки ефективності розробленої структурно-функціональної моделі у майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі в процесі професійної підготовки;
 математичної статистики: статистична обробка даних, графічне зображення результатів – для кількісної та якісної обробки та оцінювання експериментальних результатів.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше:
 розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено цілісну структурно-функціональну модель формування ключових компетентностей у майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі в процесі професійної підготовки, описано її структуру та взаємоузгоджені складники (цілеутворюючий, змістовно-технологічний, організаційно-педагогічний, результативний);
 науково обґрунтовано сукупність організаційно-педагогічних умов, що вможливлюють упровадження структурно-функціональної моделі в навчально-виховний процес і безпосередньо впливають на ефективність досліджуваної проблеми (забезпечення позитивної внутрішньої мотивації в процесі професійного становлення студентів; здійснення професійної підготовки майбутніх фахівців з транспортних систем з урахуванням інтегрованого характеру їх практичної діяльності; використання та реалізація проектних технологій та окремих їх елементів для створення проектів, що формують складові компоненти ключових компетентностей; цілеспрямоване використання в процесі навчальної діяльності рівневої диференціації та індивідуалізації навчання);
 визначено критерії та показники оцінювання сформованості ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем: мотиваційний (прагнення до успіху; прихильність до морально-етичних цінностей; мотивація до навчання; лідерство); когнітивний (здатність до навчання; базові комп’ютерні вміння; дослідницькі уміння; базові загальні знання; ґрунтовні базові професійні знання; здатність породжувати нові ідеї (креативність); знання іноземної мови); діяльнісний (уміння управляти інформацією; здатність до застосування знань на практиці; здатність до організації, планування та розв’язання проблем; прийняття рішень; розроблення та управління проектами); комунікативний (робота в команді; міжособистісні вміння; уміння чітко, зрозуміло і переконливо висловлювати свої думки та почуття за допомогою вербальних і невербальних засобів спілкування; здатність спілкуватися з клієнтами, колегами, представниками взаємодіючих організацій; тактовність та толерантність у спілкуванні); рефлексивний (здатність працювати самостійно; здатність до критики і самокритики; здатність до саморозвитку, самоактуалізації; відповідальність); а також схарактеризовано рівні сформованості ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем (інтенсивно-творчий, активно-пошуковий, репродуктивно-пасивний);
удосконалено:
структуру та зміст поняття „ключові компетентності майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі” (інтегральні особистісні якості майбутнього фахівця з транспортних систем, що пов’язані з його здатністю здійснювати складні поліфункціональні, поліпредметні, культурно-доцільні види діяльності, ефективно вирішувати проблеми й досягати результатів у професійній діяльності, а також у соціальній та особистісній сферах життя на основі застосування комплексу продуктивних знань, інтегрованих творчих умінь, досвіду й особистісних якостей індивіда), що включає навчальну, інформаційну, комунікативну, діяльнісну та загальнокультурну компетентності;
дістало подальшого розвитку:
система моніторингу та оцінювання рівня ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем.
Практичне значення одержаних результатів визначаються суттєвим внеском у розвиток системи професійної підготовки майбутніх фахівців з транспортних систем, оскільки формування ключових компетентностей розглядається автором як важлива складова ефективності їхньої професійної підготовки.
Основні положення і рекомендації, викладені у дисертаційному дослідженні, використано при розробці авторського курсу „Інтегровані транспортні системи” – 162 години; упроваджено навчальну та робочу навчальну програми і науково-методичне забезпечення авторського курсу „Інтегровані транспортні системи” для студентів напряму підготовки 6.070101 „Транспортні технології (на повітряному транспорті)”; розроблено комплекс дослідницьких, творчих, ігрових, інформаційних та практико-орієнтованих проектів, диференційованих та індивідуалізованих за складністю шляхом застосування проектних технологій.
Результати дисертаційної роботи впроваджено в навчально-виховний процес Національного авіаційного університету (довідка № 135/11.02.02 від 11.10.2012 р.); навчально-наукового інституту Телекомунікацій та інформатизації Державного університету інформаційно-комунікаційних технологій (довідка № 385 від 15.10.2012 р.); Навчально-консультаційного центру Національного транспортного університету у м. Кривому Розі (довідка № 194 від 21.01.2013 р.); Кременчуцького льотного коледжу Національного авіаційного університету (довідка № 1-20/980 від 28.05.13 р.); Кіровоградської льотної академії Національного авіаційного університету (довідка № 1336 від 13.05.13 р.).
Апробація результатів дисертації. Oснoвнi теоретичні та методичні положення, висновки й попередні результати дисертаційного дoслiдження обговорено на засіданнях кафедри педагогіки та психології професійної освіти Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету (2009-2012), а також оприлюднені в доповідях на науковоих конференціях різного рівня:
 міжнародних: „Управління в освіті” (Львів, 2011); „Інтеграція вищої школи України до європейського та світового освітнього простору” (Київ, 2012); „Європейська інтеграція вищої освіти України в контексті Болонського процесу” (Київ, 2012); „Актуальні проблеми вищої професійної освіти” (Київ, 2013);
 всеукраїнських: „Актуальні проблеми вищої професійної освіти України” (Київ, 2011, 2012).
Особистий внесок здобувача. У науковій статті „Особистісно-діяльнісний підхід до формування ключових компетентностей майбутніх фахівців авіатранспортної галузі”, написаній у співавторстві з Е. Лузік, автору належить обрґунтування суттєвих ознак поняття особистісно-діяльнісний підхід з позицій єдності особистісного і діяльнісного компонентів, що орієнтує навчальний процес у технічних ВНЗ на розвиток особистості студента, який є субєктом пізнання; обґрунтуванні особливостей особистісно-орієнтованого підходу в професійній освіті майбутніх фахівців з транспортних систем.
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження відображено у 10 наукових публікаціях, із них: 9 одноосібних, одна праця – у співавторстві; п’ять статей – у фахових наукових виданнях, затверджених ДАК України; п’ять – тези та матеріали конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, 10 додатків, списку використаних джерел (216 найменувань, із них іноземною мовою – 10 ). Загальний обсяг роботи складає 235 сторінок, з них основного тексту – 159. Робота містить 11 таблиць і 7 рисунків.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації розглянуто вирішення актуальної наукової проблеми, яка полягає в теоретичному обґрунтуванні й експериментальній перевірці структурно-функціональної моделі формування ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі в процесі професійної підготовки. Отримані результати дослідження підтверджують гіпотезу, покладену в його основу, а реалізовані мета й задачі дають можливість зробити висновки та запропонувати рекомендації, які мають теоретичне та практичне значення.
1. Здійснений аналіз наукових праць, присвячених дослідженню проблеми підготовки фахівців з транспортних систем авіаційної галузі, засвідчив, що, незважаючи на усвідомлення вітчизняними та зарубіжними вченими необхідності формування та розвитку ключових компетентностей у фахівців, ця проблема на сьогодні залишається недостатньо вирішеною. Це виявляється у відсутності єдиного розуміння сутності поняття „ключові компетентності”, їх ототожнення з такими поняттями як „професіоналізм”, „кваліфікація”; різних підходах до визначення структури і змісту поняття „ключові компетентності”; механізмів та умов їх розвитку.
2. Доведено, що поняття „ключові компетентності майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі” – це інтегральні особистісні якості майбутнього фахівця з транспортних систем, що пов’язані з його здатністю здійснювати складні поліфункціональні, поліпредметні, культурно-доцільні види діяльності, ефективно вирішувати проблеми й досягати результатів у професійній діяльності, а також у соціальній та особистісній сферах життя на основі застосування комплексу продуктивних знань, інтегрованих творчих умінь, досвіду й особистісних якостей індивіда. Комплекс ключових компетентностей, що включає навчальну, інформаційну, комунікативну, діяльнісну та загальнокультурну компетентності, розроблений в результаті дослідження вимог професійного середовища і сучасної освіти; характеризується власною структурою, універсальністю і переносимістю на різні види діяльності.
3. Доведено, що ефективними організаційно-педагогічними умовами результативності досліджуваного процесу виступали: забезпечення позитивної внутрішньої мотивації в процесі професійного становлення студентів; здійснення професійної підготовки майбутніх фахівців з транспортних систем з урахуванням інтегрованого характеру їх практичної діяльності; використання та реалізація проектних технологій та окремих їх елементів для створення проектів, що формують складові компоненти ключових компетентностей; цілеспрямоване використання в процесі навчальної діяльності рівневої диференціації та індивідуалізації навчання.
4. У результаті проведеного аналізу нами були виділені критерії сформованості ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем: мотиваційно-ціннісний (прагнення до успіху; прихильність до морально-етичних цінностей; мотивація до навчання; лідерство); когнітивний (здатність до навчання; базові комп’ютерні вміння; дослідницькі уміння; базові загальні знання; ґрунтовні базові професійні знання; здатність породжувати нові ідеї (креативність); знання іноземної мови); діяльнісний (уміння управляти інформацією; здатність до застосування знань на практиці; здатність до організації, планування та розв’язання проблем; прийняття рішень; розроблення та управління проектами); комунікативний (робота в команді; міжособистісні вміння; уміння чітко, зрозуміло і переконливо висловлювати свої думки та почуття за допомогою вербальних і невербальних засобів спілкування; здатність спілкуватися з клієнтами, колегами, представниками взаємодіючих організацій; тактовність та толерантність у спілкуванні); рефлексивний (здатність працювати самостійно; здатність до критики і самокритики; здатність до саморозвитку, самоактуалізації; відповідальність).
На основі комплексного врахування виділених критеріїв та показників встановлено три рівні сформованості ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортнх систем: інтенсивно-творчий, активно-пошуковий, репродуктивно-пасивний.
5. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено структурно-функціональну модель формування ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем, що включає наступні структурні компоненти: цілеутворюючий, що включає мету, принципи та підходи; змістовно-технологічний, обґрунтований структурою та змістом ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем; організаційно-педагогічний, що об'єднує організаційно-педагогічні умови, форми, методи, засоби та технології забезпечення педагогічного процесу з формування ключових компетентностей у майбутніх фахівців з транспортних систем; результативний, що містить рівні, критерії з показниками. Практична реалізація структурно-функціональної моделі формування ключових компетентностей забезпечується комплексом обґрунтованих організаційно-педагогічних умов в процесі викладання розробленого авторського курсу „Інтегровані транспортні системи”.
6. Узагальнення результатів проведеного дослідження дає підстави запропонувати вищим закладам України такі рекомендації:
- вважати формування ключових компетентностей студентів частиною цілісного педагогічного процесу у вищій школі, що потребує розроблення відповідного науково-методичного забезпечення й організації його науково-педагогічного супроводу;
- для підвищення якості професійної підготовки фахівців з транспортних систем запровадити в навчально-виховний процес авторський курс „Інтегровані транспортні системи” у 9 семестрі п’ятого курсу;
- розробити систему моніторингу, оцінювання та сертифікації рівня ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем засобами проектних технологій.
Реалізація основних положень дослідження спрямовується на подальший розвиток теоретичних і методологічних основ підвищення ефективності формування ключових компетентностей студентів вищих навчальних закладів в умовах глобалізації освіти.
Проведене дослідження не претендує на вичерпне розв’язання всього спектру проблем, пов’язаних із формуванням ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі в процесі професійної підготовки. Порівняно нове для педагогічної науки поняття вимагає подальшого осмислення, дослідження співвідношення педагогічних умов із динамікою формування ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем в процесі викладання не лише фахових дисциплін, а й інших предметів, специфіки формування ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем у позааудиторній роботі та інше.
Серед наукових проблем, які потребують подальшого вивчення, особливо важливими є педагогічні умови підготовки ефективного та конкурентоспроможного фахівця у процесі науково-дослідної та самостійної роботи; адаптація та модернізація навчальних програм до сучасних ринкових потреб в умовах глобалізації освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підруч. для студ., аспірантів та молодих викладачів вищ. навч. закл. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
2. Андреева И. Эмоциональная компетентность в работе учителя / И. Андреева // Народное образование. – 2006. – № 2. – С. 216–222.
3. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высш. образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3 – 13.
4. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода) : метод. пособие / В. И. Байденко. – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.
5. Байденко В. И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования : монография / В. И. Байденко. – Новгород : Нов. ГУ им. Я. Мудрого, 1999. – 440 с.
6. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. – М., 2002. – С. 14 – 32.
7. Баловсяк Н. Інформаційна компетентність фахівця / Н. Баловсяк // Педагогіка і психологія проф. освіти. – 2004. – № 5. – С. 21–28.
8. Баловсяк Н. В. Формування інформаційної компетентності майбутнього економіста в процесі професійної підготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04/Н. В. Баловсяк. – К., 2006.–218 с.
9. Банько Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров: монография / Н. А. Банько. – Волгоград: РПК „Политехник”, 2004. – 75 с.
10. Барановська О. В. Інформаційні компетентності – випускникам школи XXI століття / О. В. Барановська // Педагогіка і психологія проф. освіти. – 2005. – № 6. – С. 215–222.
11. Батаршев A.B. Диагностика профессионально важных качеств / Батаршев А. В., Алексеева И. Ю., Майорова Е. В. – СПб.: Питер, 2007. – 192 с.
12. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электорнный ресурс] / А.Г. Бермус. – Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.html.
13. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. – 1988. – №1. – С. 3–9.
14. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання – нова освітня технологія / І. Д. Бех // Педагогіка толерантності. – 2001. – № 1. – С. 16 – 19.
15. Бех І. Д. Принципи сучасної освіти / І. Д. Бех // Світ виховання. – 2005. – № 5(12). – С. 7 – 11.
16. Битинас Б. П. О смене парадигмы образования / Б. П. Битинас// Образование без границ. – 2001. – № 1. – С. 43 – 44.
17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Прогресс, 1973.
18. Блохин А.Л. Метод проектов как личностно–ориентированная педагогическая технология / А.Л. Блохин : дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Л. Блохин. – Ростов н/Д, 2005. – 154 с.
19. Бобиенко О. М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования : дис. … канд. пед. наук : 13. 00. 08 / Бобиенко Олеся Михайловна. – Казань, 2005. – 186 с.
20. Бодалєв А. А. Психология новой эры: компетентность или беспомощность [Електронний текст] / А. А. Бодалев. – Режим доступу: http://psy.lseptember.ru/2001/47/45.htm
21. Болонська декларація // Вища шк. – 2003. – № 1. – С. 90.
22. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.
23. Бондар В. I. Дидактика / В. І. Бондар. – К.: Либідь, 2005. – 264 с.
24. Борець І.В. Застосування проектних технологій навчання у майбутніх фахівців з транспортних систем для формування ключових компетентностей у процесі професійної підготовки / І.В. Борець // Вища освіта України. – 2012. – № 1 (додат. 1), темат. вип. «Інтеграція вищої школи України до європейського та світового освітнього простору». – С. 184–190.
25. Борець І.В. Інтеграція знань як провідна тенденція сучасного освітнього простору // Актуальні проблеми вищої професійної освіти: матеріали Міжнар. наук.-практ. конф., 21-22 березня 2013 р.: тези доп. – К., 2013. – С. 18–19.
26. Борець І.В. Організаційно-педагогічні умови формування ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі / І.В. Борець // Педагогічний дискурс: зб. наук. праць. – Хмельницький: ХГПА, 2012. – Вип. 12. – С. 53–56.
27. Борець І.В. Особистісно-діяльнісний підхід до формування ключових компетентностей майбутніх фахівців авіатранспортної галузі / Е. Лузік, І. Борець // Вища школа. – 2012. – №10. – С. 33-38.
28. Борець І.В. Особистісно-діяльнісний підхід до формуваня ключових компетентностей у майбутніх фахівців авіатранспортної галузі // Актуальні проблеми вищої професійної освіти України: матеріали наук.-практ. конф., 24-25 березня 2011 р.: тези доп. – К., 2011. – С. 77–78.
29. Борець І.В. Особливості застосування інтерактивних методів навчання в підготовці майбутніх фахівців з транспортних систем / І.В. Борець // Управління в освіті: матеріали V Міжнар. наук.-практ. конф., 14-16 квітня 2011 р.: тези доп. – Львів, 2011. – С. 40–42.
30. Борець І.В. Особливості застосування інтерактивних методів навчання в підготовці майбутніх фахівців з транспортних систем авіаційної галузі до професійної діяльності / І.В. Борець // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики: зб. наук. праць. – К.: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2011. – Вип. 14 (24). – С. 168–172.
31. Борець І.В. Особливості та переваги впровадження проектних технології навчання при формуванні ключових компетентностей майбутніх фахівців з транспортних систем // Актуальні проблеми вищої професійної освіти України: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., 22-23 березня 2012 р.: тези доп. – К., 2012. – С. 16–17.
32. Борець І.В. Проблеми професійної підготовки майбутніх фахівців з транспортних систем у ВТНЗ / І.В. Борець // Інформаційно-керуючі системи на залізничному транспорті. – 2011. –Вип. 6. – С. 83–84.
33. Борець І.В. Формування управлінської компетентності майбутніх фахівців з транспортних систем в авіаційному ВНЗ: психолого-педагогічні аспекти / І.В. Борець // Вища освіта України. – 2010. – Т. 2, № 3 (додат. 1), темат. вип. «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології». – С. 348–353.
34. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел. – К.: Ірпінь: ВТФ «Перун», 2001. – 1440 с.
35. Вербицький А. О. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / А. О. Вербицький, О. Г. Ларионова. – М.: МГПОУ, 2006. – 172 с.
36. Виленский В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : [учебное пособие] / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; [под ред. В.А. Сластенина]. – М. : Педагогическое общество России. – 2004. – 275 с.
37. Воинова О.И. Проектные технологи обучения общенаучным дисциплинам в системе высшего технического образования / О.И. Воинова : дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Игоревна Воинова. – Московский пед. госуд. ун - т. – Москва, 2008. – 186 с.
38. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навч. закладів. – К.: Видав. центр “Академія”, 2001. – 576 с.
39. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
40. Галатир І. А. Критерії готовності майбутніх соціальних педагогів до роботи з соціальними сиротами / І. А. Галатир // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол.: Т. І. Сущенко (голов, ред.) та ін. – Запоріжжя, 2010. – Вип. 6(59). – С. 114–120.
41. Гарашкина Н. Диагностика профессиональной компетентности / Н. Гарашкина // Соц. педагогика. – 2003. – № 4. – С. 34–41.
42. Гармонізація транспортної системи України з вимогами ЄС [електронний ресурс]: аналітичний доклад представництва Європейського Союзу в Україні. – режим доступу: http://ec.europa.eu/delegations/ukraine/press_corner/all_news/news/2010/2010_06_30_2_uk.htm
43. Глузман О. В. Реалізація концепції університетської педагогічної освіти в процесі експериментальної роботи / О . В. Глузман, Ю. Ю. Городецька // Педагогіка вищої школи : методологія, теорія, технології : теор. та наук.-метод. часоп. – Т. 1. – Вип. 3 (38) / М-во освіти і науки України, Ін-т вищої освіти АПН України; редкол. В. Андрущенко и др. – К. : [б. и.], 2010. – С. 53 – 56.
44. Гончаренко С. У. Зміст загальної освіти і її гуманітаризація / С. У. Гончаренко // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : монографія / С. У. Гончаренко ; за ред. І. А. Зязюна. – К. : Віпол, 2000. – 636 с.
45. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
46. Гончарова Н. Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме. Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2007. – № 5. – Северо-Кавказский государственный технический университ. http://www.ncstu.ru
47. Гордієнко В.І Сучасний стан авіаційного транспорту як важливої складової транспортного комплексу України [ Електронний ресурс]. – Режим доступу: http:www.nbuv.gov.ua/e-journals/PSPE/2010_4/Gordienko_410.htm
48. Гохберг О.С. Нові технології навчання у вузі : (Огляд) / О.С Гохберг // Гуманізація навчально-виховного процесу : [навчально-метод. зб.]. – Слов‘янськ, 1999. – Вип. 6. – С. 63 – 67
49. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. – М.:Педагогика, 1977 – 136с.
50. Гречко С. М. Психолого-педагогічні основи виховання та гуманітарної підготовки військовослужбовців: Навчально-методичний посібник для частин та підрозділів ПВУ /С. М. Гречко/ – Хмельницький: АПВУ, 1998. – 150 с.
51. Гузеев В.В., Романовская М.Б. Современные технологи профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Часть 1. – М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. – 48с.
52. Дайнеко В.І. Мотивування освіти – важливий фактор її продуктивності // Нові технології навчання. – 1995. – Вип.14. – С.45–47.
53. Данилова Г. С. Управління процесом становлення професійної компетентності методиста. – К.: УІПКККО, 1995. – 80 с.
54. Дахин А. Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / А. Н. Дахин. – Новосибирск, 2010. – 44 c.
55. Дахин А. Н. Моделирование образовательной компетентности / А. Н. Дахин // Вестн. пед. инноваций. – 2007. – № 1. – С. 84 – 100.
56. Дахин А. Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А. Н. Дахин // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 35 – 44.
57. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределенность / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. – 2002. – № 4. – С. 22 – 26.
58. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – № 4. – С. 34-42.
59. Демура І. Професійна компетентність студентів вищих навчальних закладів економічного профілю як педагогічна проблема / І. Демура // Педагогіка і психологія проф. освіти. – 2007. – № 3. – С. 81–88.
60. Демченко Д. І. Характеристика поняття «іншомовна компетентність» майбутнього юриста / Д. І. Демченко // Пробл. інж.-пед. освіти. – 2005. – № 8. – С. 86–90.
61. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика: Монографія / За ред. Н. Г. Ничкало. – Хмельницький: ТУП, 2002. – 334 с.
62. Діденко О. В. Критерії, показники та рівні сформованості творчості як професійної якості у майбутніх офіцерів-прикордонників / Діденко О. В. // Вища освіта України. – 2007. – С. 218–223. – (Темат. вип. «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору : моніторинг якості освіти» ; дод. З, т. 7).
63. Дондокова Н. Б. Педагогические условия формирования базовых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогіка, история педагогіки и образования” / Н. Б. Дондокова. – Улан-Уде, 2006. – 26 с.
64. Драч І.І. Формування компетенцій випускників ВНЗ в контексті інтеграції України в Європейський Союз. – Режим доступу: http://www.agronms.com.ua/nmcprop/novteh43.html#27.
65. Дреерман М.Г. Система подготовки педагогических кадров в Израиле в контексте общемировых образовательных процессов // Гуманітарні науки. – 2007. – № 1. – С. 109–118.
66. Дупак Н.В. Особливості стандартизації у професійній освіті західноєвропейських країн : порівняльний аналіз // Вісник Житомирського педагогічного університету. – 2003. – № 12. – С. 63–65.
67. Елькін М.В. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя географії засобами проектної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / М.В. Елькін. – Київ, 2005. – 20 с.
68. Енциклопедія освіти /Акад. пед. наук України; [голов. ред. В.Г. Кремень]; [підгот. : Н.М. Авшенюк та ін.]. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1038 c.
69. Життєва компетентність особистості: від теорії до практики : наук.-метод. посіб. /за ред. І. Г. Єрмакова. – Запоріжжя : Центріон, 2005. – 640 с.
70. Загребина М. Г. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся : метод. пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / М. Г. Загребина, А. Ю. Плотникова, О. В. Севостьянова и др. ; под ред. И. С. Фишман. – Вып. 2 – Самара, 2006. – 68 с.
71. Загуменнов Ю. Особистісно зоріентовані технології в освіті / Ю. Загуменнов, Л. Шелкович, Г. Шварц // Підручник для директора. – 2005. – С. 36 – 47
72. Зайцева І. В. Мотивація учіння студентів: монографія / І. В. Зайцева; за ред. П. Г. Лузана. – Ірпінь, 2000. – 191 с.
73. Закон України „Про освіту” № 100/96 – ВР // Відом. Верховної Ради України. – 1996. – № 21. – 84 с.
74. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высш. образование в России. – 2005. – № 4. – С. 23 – 30.
75. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. – Екатеринбург, 2000. – 386 с.
76. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. – 2003. – № 6. – С. 35–44.
77. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно – целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М., 2004.
78. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Електронний ресурс] / И. А. Зимняя. – Режим доступу : http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
79. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А Зимняя. – Ростов-н/Д. : Феникс, 1997. – 480 с.
80. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико- методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня : реформы, нововведения, опыт: журнал. – 2006. – №8. – С. 20 – 26.
81. Зязюн І. А. Філософія поступу і прогнозу освітньої системи / І. А. Зязюн // Педагогічна майстерність: проблеми, пошуки, перспективи : монографія. – К.; Глухів : РВВ ГДПУ, 2005. – С. 10 – 18.
82. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Изд. «Питер», 2000. – 512 c.
83. Іваничук М. Г. Про деякі психологічні механізми інтегрованого навчання / М. Г. Іваничук // Проблеми сучасної педагогічної освіти: зб. ст. – Ч.1. – Вип.3. – К.: Пед.преса, 2001. – С.155–160.
84. Іванченко А.В. Екологічна освіта – важливий чинник формування особистості старшокласника / А.В. Іванченко // Вісник Житомир. пед. ун-ту, 2003. – Вип. 13. – С. 13 – 15
85. Інтерактивні технології навчання : теорія, практика, досвід : [метод. посібник] / [авт.-уклад. О. Пометун, Л. Пироженко]. – К. : АПН, 2002. – 149 с.
86. Кажанова В. Н. Специфика формирования профессиональных компетенций в процессе адаптации студента в учебно-творческой среде вуза : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / В. Н. Кажанова. – Тамбов, 2004. – 209 с.
87. Катаев С.Г. Индикаторный метод оценивания компетенций / С.Г. Катаев, Ю.О. Лобода, Е.А. Хомякова // Вест. ТГПУ. – 2009. – Вып. 11(89). – С.70-73
88. Качеровська Т.В. Навчально-ігрове проектування у професійній підготовці майбутніх менеджерів організації. Дис... канд. пед. наук 13.00.04. – Одеса – 2005.
89. Килпатрик У. Основы метода / У. Килпатрик. – Москва – Ленинград, 1924. – 116 с.
90. Кисельов М. М. Концептуальні миміри екологічної свідомості: Монографія / М. М. Кисельов, В. Л. Деркач, А. В. Толстухов. – К.: Вид. Парапан, 2003. –312 с.
91. Клепко С. Ф. Філософія освіти в Європейському контексті / С.Ф. Клепко. – Полтава : ПОІППО, 2006. – 328 с.
92. Кодлюк Я. П. Компетентнісний підхід у підготовці майбутніх педагогів як пріоритет модернізації вищої освіти України / Я. П. Кодлюк // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / за заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : „К.І.С.”, 2004. – С. 10 – 11.
93. Кокшарова Н. М. Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин : дис. … канд. пед наук : 13.00.08 / Кокшарова Наталья Михайловна – Чита, 2010. – 247 с.
94. Колесникова И. А. Педагогические проблемы интеграции в образовании / И. А. Колесникова // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. – СПб., 1996. – С.5–9.
95. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / За заг. ред. О. В. Овчарук. – К.: «К.І.С.», 2004. – 112 с.
96. Компетентностный подход в педагогическом образовании : кол. моногр. / под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Родионовой и проф. А. П. Тряпициной. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.– 392 с.
97. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования / Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. – Режим доступу: http://metod.dvpion.ru/article.asp?id_sec=3&id_text=12
98. Концептуальні засади гуманітарної освіти в Україні (вища школа) // Інформ. зб. Міносвіти України. – 1996. – № 6. – С. 2 – 11.
99. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/index.php/ru/diyalnist/osvita/vishcha/4683-rozvitok-osviti.
100. Концепція розвитку економічної освіти в України // Освіта України. – 2004. – № 6. – С. 4–5.
101. Корнілова А. Ключові кваліфікації компетентності особистості у вищих навчальних закладах Німеччини / А. Корнілова // Шлях освіти. – 2005. – № 3. – С. 18 – 22.
102. Краевский В. Методологическая компетентность педагогов-исследователей как условие научного обеспечения модернизации образования / В. Краевский // Соискатель-педагог. – 2008. – № 1. – С. 31 – 35.
103. Краевский В. В. Методология педагогики : пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. – 244 с.
104. Краевский В. В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов и аспирантов педвузов / В. В. Краевский. – М. – Волгоград : Перемена, 2002. – 163 с.
105. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 3 – 10.
106. Кремень В. Г. Нові вимоги до якісної освіти / В. Г. Кремень // Освіта України. – 2006. – № 45 – 46. – С. 6 – 7.
107. Куляс П. Лінгвістична компетентність науковця і педагога : знати тенденції в житті мови / П. Куляс // Вища освіта України. – 2005. – № 1. – С. 85–92.
108. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич [пер. с польск. О. В. Долженко]. – М.: Высшая школа, 1986. – 307 с.
109. Куровский В.Л. Технологичность педагогического процесса в техническом вузе: [учебное пособие] / В.Л. Куровский. – Норильск : Норильский индустр. ин-т, 2002. – 102 с.
110. Локшина О.І. Моніторинг рівнів досягнень компетентностей : інноваційні підходи // Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О.В. Овчарук. К.: "К.І.С.", 2004. – С. 26–33.
111. Луговий В.І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку / За заг. ред. акад. О.Г. Мороза. – К.: МАУП, 1994. – 196 с.
112. Максимова Э. В. Формирование ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования ” / Э. В. Максимова. – Казань, 2007. – 21 с.
113. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Знания, 1996. – 312 с.
114. Марченко Ю. Г. Визначення структурної моделі комунікативної компетентності майбутніх юристів / Ю.Г. Марченко // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського : зб. наук, праць. – 2006. – № 11–12. – С. 51–59.
115. Матяш В. Активні форми навчання майбутніх вчителів засобами педагогічного краєзнавства/ В. Матяш // Наука і освіта, 2003. – № 5. – С. 113-117
116. Мачехина О. Н. Ролево-игровое проектирование в свете компетентностного подхода в образовании / О. Н. Мачехина // Преподавание истории в шк. – 2007. – № 5. – С. 13 – 16.
117. Метод проектів : традиції, перспективи, життєві результати : Практико зорієнтований збірник / [керівник авторського колективу С.М. Шевцов]; за ред. І.Г. Єрмакова. – К. : Видавництво «Департамент», 2003. – 500 с.
118. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара / Редактор - составитель Н.Ю. Пахомова. – М., 2001. – 114 с.
119. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. – Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. – 172 с.
120. Миронович Ю. Формування ключових життєвих компетентностей в аспекті ціннісних орієнтацій студентської молоді [Електронний ресурс] / Ю. Миронович, Л. Пашко. – Режим доступу : http://www.franko.lviv.ua/Pedagogika/visnyk/21_1/06_myronovych_pashko.pdf
121. Митина Л. М. Психология профессионального развития / Л. М. Митина – М. : [б. и.], 1998. – 203 с.
122. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. – 1996. – № 5. – С. 10 – 15.
123. Никитина Н.Н., Железнякова О.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002.
124. Нінова Т.С. Підготовка майбутніх учителів хімії до екологічної освіти і виховання учнів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Т.С. Нінова. – Київ, 2002. – 18 с.
125. Нісімчук А.С. Сучасні педагогічні технології : [навчальний посібник] / А.С. Нісімчук, О.С. Падалка, О.Т. Шпак. – К. : Видавничий центр «Просвіта»; Пошуково-видавниче агентство «Книга Пам’яті України», 2000. – 368 с.
126. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології. Навчальний посібник. – К.: Просвіта, 2000. – 368 с.
127. Новикова Л.И. Компетенции и компетентность - одно и то же? : профессиональный словарик / Л.И. Новикова // Преподаватель. XXI век : общерос. журн. о мире образования. – 2005. – № 1. – С.49–51.
128. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / [Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров]; под ред. Є.С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
129. Носко И. В. Модель выпускника как основа формирования компетенций студентов в процессе вузовской подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Носко Ирина Валентиновна. – Владивосток, 2007. – 200 c.
130. Овчарук О. В. Розвиток компетентнісного підходу: стратегічні орієнтири міжнародної спільноти // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. – К.: «К.І.С.», 2004. – 112с.
131. Огарев В.И. Компетентное образование: социальный аспект. СПб.: Узд. РАО ИОВ – 1995 г. – 197 с.
132. Олійник П.М. Передові педагогічні технології, дидактично-методичні особливості та можливості їх . Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі : [навч. посіб.] / [за ред. С.У. Гончаренка, П.М. Олійника]. – К. : Вища школа, 2003. – 323 с.
133. Олейникова О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения : Копенгагенский процесс / О.Н. Олейникова. – М. : Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. – 70 с.
134. Освітні технології : [навчально-методичний посібник] / [О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.]; за ред. О.М. Пєхота. – К. : А.С.К., 2004. – 256 с.
135. Островська Н.Д. Диференційований підхід у викладанні дисциплін історичного циклу в умовах особистісно-орієнтованого навчання // Зб. наук. праць «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми». – Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. – С. 9-54.
136. Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся / под ред. Ушаковой И. А. – М. : ГОУ ДПО „СарИПКиПРО”. 2008. – 32 с.
137. Паламарчук В.Ф. Інноваційні процеси в педагогіці / В.Ф. Паламарчук // Педагогічні інновації в сучасній школі. – К.: Освіта, 1994. – С. 5-9.
138. Пасечнікова Л.П. Сутнісний зміст поняття «життєвий успіх особистості» // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. / Редкол.: Т.І.Сущенко (відп. ред.) та ін. – Київ – Запоріжжя, 2005. – Вип. 35. – С. 219-222.
139. Паспорт спеціальності 05.22.01 ”Транспортні системи” (Затверджено постановою президії ВАК України від 27.06.2000 р. №47 – 08/6) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.uazakon.com/document/spart42/inx42429.htm
140. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : [пособие для учителей и студентов педагогических вузов] / Н.Ю. Пахомова. – М. : АРКТИ, 2003. – 112 с.
141. Педагогические технологи : [учебное пособие для студентов педагогических спеціальностей] / [под общей редакцией В.С. Кукушина]. – М.: ИКЦ «Март»: – Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2006. – 336 с.
142. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті : Монографія / [За ред. С.О.Сисоєвої]. – ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
143. Пеньковских Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике (на основе сравнительного анализа) : дисс. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Елена Анатольевна Пеньковских. – Екатеринбург, 2007. – 217 с.
144. Петрук В. А. Теоретико-методичні засади формування професійної компетентності майбутніх фахівців технічних спеціальностей у процесі вивчення фундаментальних дисциплін : монографія / В. А. Петрук. – Вінниця : УНІВЕРСУМ-Вінниця, 2006. – 292 с.
145. Підласий І.П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів: навч. Посібник / І. П. Підласий. – К:,Україна, 1998. -343 с.
146. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студентов высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 570 с.
147. Пометун O. I. Дискусія українських педагогів навколо питань запровадження компетентнісного підходу в українській освіті. – В кн.: «Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики» / Під заг. ред. О. В. Овчарук. – К.: «К.І.С.», 2004. – 112 с.
148. Пометун О. Запровадження компетентнісного підходу – перспективний напрям розвитку сучасної освіти // Вісник. – 2004. – №22
149. Пометун О. І. Теорія та практика послідовної реалізації компетентнісного підходу в досвіді зарубіжних країн // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. – К.: «К.І.С.», 2004. – С. 15-25.
150. Поршнева
151. Постанова Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 № 1341 Про затвердження Національної рамки кваліфікацій. – Режим доступу: http://document.ua/pro-zatverdzhennja-nacionalnoyi-ramki-kvalifikacii-doc81930.html
152. Практику по возростной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л. А. Голофей, Е. Ф . Рыбалко. – Спб.: Речь, 2002. – 694 с.
153. Прокопьева Н.И. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в процессе проектного обучения : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Н.И. Прокопьева. – Новосибирск, 2005. – 24 с.
154. Професійна освіта : словник / уклад. С. У. Гончаренко та ін. ; за ред. Н. Г. Ничкало. – К. : Вища пік., 2000. – 149 с.
155. Професійні компетенції та компетентності вчителя // Регіональний наук.-прак. семінар, Тернопіль, 28-29 листоп. 2006 р. – Тернопіль: Вид-во ТНПУ ім.В.Гнатюка, 2006. – 188 с.
156. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация : пер. с англ. / Дж. Равен. – М. : Когнито-Центр, 2002. – 396 с.
157. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. – М.: Когнито-центр, 1999. – 144 с.
158. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М». – 2001. – 672 с.
159. Романишина Людмила, Островська Надія. Мотивація підготовки майбутніх фахівців і особистісно-орієнтований підхід у процесі вивчення дисциплін гуманітарного циклу // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. – Тернопіль: ТНПУ, 2006. – №3. – С.59-61.
160. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Просвещение, 1976. – 426с.
161. Савченко Л. Проблемы транспортной логистики: Практический опыт украинских предприятий [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ukrlogist.com/article/transport-i-jekspedirovanie/452.
162. Сафарова С. В. Развитие ключевых компетенций в системе повышения квалификации : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / С. В. Сафарова. – Тольятти, 2008. – 21 с.
163. Свистун В.І. Підготовка майбутніх фахівців аграрної галузі до управлінської діяльності : [монографія] / Валентина Іванівна Свистун.– К. : Наук.-метод. центр аграрної освіти, 2006.– 344 с.
164. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 138-143.
165. Семиченко В.А. Пріоритети професійної підготовки: діяльнісний чи особистісний підхід / Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. – К.: Віпол, 2000. – С. 176–203.
166. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся : [практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений] / И.С. Сергеев. – М. : АРКТИ, 2003. – 80 с.
167. Сердюк М.Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся. (на примере образовательной области «Технология») : дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / М.Л. Сердюк. – Киров, 2002. – 209 с.
168. Сисоєва С.О. Особистісно орієнтовані педагогічні технології : метод проектів / С.О. Сисоєва // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Науково- методичний журнал, 2000. – Випуск 1(5). – С. 73 – 81.
169. Ситник О. П. Професійна компетентність вчителя // Управління школою. – 2006. – №14. – С. 2-9.
170. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин