ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОСВІДОМОСТІ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ-МУЗИКАНТІВ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ДЗ „ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ТАРАСА ШЕВЧЕНКА”

На правах рукопису

Кузніченко Ольга Василівна

УДК 378:78

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОСВІДОМОСТІ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ-МУЗИКАНТІВ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Науковий керівник –
кандидат педагогічних наук, доцент
Борисова Світлана Володимирівна

Луганськ – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. Теоретичні засади формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки

1.1. Сутність поняття „професійна самосвідомість” 15
1.2. Особливості формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки
45
1.3. Дослідження рівнів сформованості професійної самосвідомості майбутнього викладача-музиканта
76
Висновки до розділу 1 102
РОЗДІЛ 2. Експериментальне дослідження педагогічних умов формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки
2.1. Обґрунтування педагогічних умов формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки

105
2.2. Експериментальна перевірка ефективності педагогічних умов формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки

126
2.3. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи 152
Висновки до розділу 2 177
ВИСНОВКИ 180
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 186
ДОДАТКИ 211

ВСТУП

Актуальність дослідження. Сучасний стан розвитку українського суспільства, суперечливі та складні процеси, що відбуваються в соціально-економічному й духовному житті країни, зумовлюють необхідність модернізації системи вищої, зокрема педагогічної, освіти, яка покликана забезпечити ефективну підготовку фахівців, здатних до самореалізації й прояву активної суб’єктної позиції в умовах професійної діяльності, сформувати в них високий рівень загальної та професійної культури, а також створити умови для розкриття особистісного потенціалу й творчих здібностей в освітньому процесі.
Розв’язання зазначених завдань актуалізує науковий пошук ефективних шляхів розвитку в майбутніх педагогів, зокрема викладачів-музикантів, професійної самосвідомості як важливої передумови їхнього самовдосконалення як суб’єктів музично-педагогічної діяльності. У роботах широкого кола дослідників доведено, що високий рівень професійної самосвідомості фахівця не лише позитивно впливає на ефективність його професійної діяльності, але й є фундаментальною умовою професійного та особистісного розвитку педагога.
Стратегічні напрями розвитку вищої освіти визначено Конституцією України, Законами України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, Державною національною програмою „Освіта” („Україна XXI століття”). Основною метою державної політики в галузі освіти є створення умов для розвитку особистості й творчої самореалізації кожного громадянина. Найважливішими шляхами реформування професійної освіти, як зазначено в Державній національній програмі „Освіта” („Україна XXI століття”), є „вдосконалення навчально-виховного процесу в закладах професійної освіти на основі впровадження нових педагогічних технологій, інформатизації, посилення органічної єдності навчання з продуктивною працею учнів у реальних умовах виробництва” та „здійснення дослідно-експериментальної роботи з питань упровадження педагогічних інновацій, нових методик виробничого навчання; створення на базі окремих професійних навчально-виховних закладів експериментальних майданчиків” [56, с. 14 – 15].
Нові соціально-політичні умови висувають і нові вимоги до людини – професійність, активність, компетентність, творчість. Майбутньому викладачу-музиканту потрібно за роки навчання чітко усвідомити своє ставлення до професії, вплив своєї професійної діяльності на життя конкретної людини та суспільства. Саме тому формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів – одне з важливих завдань педагогічної науки.
Якщо самосвідомість – це усвідомлення людиною самої себе, своїх здібностей, якостей, думок, почуттів, інтересів, дій, місця й ролі в природі та суспільстві, то професійна самосвідомість – це усвідомлення приналежності до певної професійної спілки, розуміння свого місця в системі професійної діяльності, здатність до адекватної самооцінки та наявність потреби в професійному саморозвитку. Професійна самосвідомість майбутнього викладача-музиканта включає володіння загальними педагогічними знаннями, спеціальними професійними вміннями та навичками, наявність знань з історії свого предмета, володіння змістом предмета, спроможність осмислення особистісних властивостей та досвіду власної музично-педагогічної діяльності.
У роботах широкого кола дослідників доведено, що високий рівень професійної самосвідомості фахівця не лише позитивно впливає на ефективність його професійної діяльності, але й є фундаментальною умовою професійного та особистісного розвитку педагога.
Вивчення освітньої практики ВНЗ засвідчило наявність певних недоліків у професійній підготовці студентів музично-педагогічних спеціальностей, найбільш поширеними серед яких є орієнтація навчально-виховного процесу на формування музично-теоретичних знань та виконавських умінь, тоді як формування самосвідомості не розглядається як одне з потужних ресурсних джерел професійного становлення студентів. Подолання цих недоліків вимагає визначення та розробки педагогічних умов, спрямованих на підвищення рівня професійної самосвідомості як чинника професійного розвитку викладачів-музикантів, формування в них професійної компетентності й професіоналізму.
Проблему самосвідомості людини як наукового феномену в різних аспектах розглядали філософи (М. Бердяєв, В. Жмир, С. Кримський, В. Малахов, Ю. Павленко, М. Попович, Л. Скворцов, О. Спіркін, В. Табачковський та ін.), соціологи (Л. Дробишева, В. Євтух, І. Кон, Б. Паригін, М. Шульга та ін.), культурологи (М. Бахтін, В. Біблер, Ж. Бодрийяр, Ю. Лотман, П. Сорокін та ін.).
Над питанням вивчення сутності, структури, генези самосвідомості особистості та особливостей її формування в молоді працювали вітчизняні (М. Боришевський, О. Гуменюк, П. Чамата та ін.), зарубіжні (Р. Бернс, В. Вундт, У. Джемс, А. Маслоу, Д. Мід та ін.) та російські психологи (Б. Ананьєв, О. Бодальов, Л. Божович, Л. Виготський, І. Кон, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн, В. Столін, І. Чеснокова ін.), а також педагоги (І. Бех, І. Зязюн, Л. Мітіна, В. Сластьонін та ін.). В історико-педагогічному контексті ці питання представлено в працях А. Макаренка, В. Сухомлинського, К. Ушинського та ін.
Теоретико-методологічні засади процесу формування самосвідомості у сфері професійної підготовки розкрито в дослідженнях таких науковців, як Є. Ісаєв, С. Косарецький, Є. Климов, Ю. Кулюткін, А. Маркова, Л. Мітіна, В. Слободчиков, В. Шадриков та ін.
Формування професійної самосвідомості майбутнього викладача-музиканта залежить від особливостей його музично-педагогічної діяльності, що зумовлює проведення наукових розвідок, у яких усебічно висвітлено теоретичні та методичні засади музичної педагогіки (Е. Абдуллін, Л. Арчажникова, О. Апраксіна, Б. Асаф’єв, Н. Гродзенська, Д. Кабалевський, О. Олексюк, Л. Рапацька, О. Рудницька, В. Шацька, Г. Ципін та ін.). Теоретичним підґрунтям розв’язання проблеми дослідження також стали дисертаційні роботи, у яких розкрито різні аспекти професійної підготовки майбутніх учителів музики (Н. Гуральник, А. Козир, Ю. Лисюк, О. Плохотнюк, Н. Сегеда, Н. Тарарк та ін.).
Аналіз наукового доробку широкого кола вчених дав підстави для висновку, що в сучасній психолого-педагогічній науці виконано низку дисертацій, присвячених питанням формування професійної самосвідомості різних категорій фахівців, а саме: майбутніх учителів (Н. Гуслякова, І. Донченко, Л. Римар, А. Мартинова, А. Смоляр, О. Цокур), педагогів дошкільних закладів (Л. Григорович), психологів (Є. Єфремов), юристів (Л. Андреєва, Е. Храмцов), правоохоронців та військовослужбовців (О. Демченко, П. Макаренко, Я. Мацегора, Ю. Овчаренко), фахівців медичної сфери (М. Попіль), студентів технічних університетів (Н. Мащенко). Набуття Україною незалежності актуалізувало розробку проблеми формування національної самосвідомості особистості (Р. Береза, С. Борисова, Р. Осипець).
Разом з тим, безпосередньо проблема формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки не була предметом спеціального дослідження, зокрема, не з’ясовано сутність, структуру й особливості формування професійної самосвідомості у фахівців зазначеної категорії, не визначено педагогічні умови, що забезпечуватимуть ефективність цього процесу.
Ознайомлення з результатами теоретичних напрацювань учених і традиційними підходами до професійної підготовки майбутніх викладачів-музикантів дозволило виявити низку суперечностей між:
- потребою суспільства й системи освіти в підготовці викладача-музиканта, здатного до ефективної професійно-педагогічної діяльності, саморозвитку й самовдосконалення в обраній сфері діяльності, та домінуванням виконавської спрямованості в навчанні;
- сучасними вимогами до професійної підготовки майбутніх викладачів-музикантів і недостатньою сформованістю в них професійної самосвідомості;
- потенційними можливостями впливу практичного блоку фахових дисциплін на формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів та недостатньою розробленістю теоретичних і практичних аспектів цього питання на засадах особистісно орієнтованого, діяльнісного й компетентнісного підходів.
Актуальність проблеми, її недостатнє вивчення та висвітлення в науковій літературі й зумовили вибір теми дисертаційної роботи „Формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки”.
Зв’язок теми дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до комплексної теми науково-дослідної роботи кафедри теорії, історії музики та інструментальної підготовки Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” – „Актуальні питання інструментального виконавства та професійної музичної педагогіки” (протокол № 1 від 30.08.2006 р.). Тему дисертації узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 26.02.2008 р.).
Об’єкт дослідження – процес фахової підготовки майбутніх викладачів-музикантів.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки.
Гіпотеза дослідження. Формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки буде ефективним, якщо реалізувати педагогічні умови, які забезпечуватимуть:
– посилення музично-педагогічної спрямованості змісту фахових дисциплін шляхом їхнього збагачення знаннями образу „Я-професійне” та включенням у процес викладання завдань і навчальних ситуацій, зорієнтованих на формування в студентів здатності до самопізнання, самооцінки, рефлексії в професійній діяльності;
– спрямування виконавсько-інтерпретаційної діяльності на розкриття музично-педагогічного потенціалу майбутніх викладачів-музикантів завдяки залученню до розробки творчих музично-педагогічних проектів, включенню в активну музично-виконавську діяльність, що сприятиме усвідомленню ними потреби у творчій самореалізації та стимулюванню розвитку професійних й особистісних якостей студентів;
– спонукання студентів до самоаналізу та самооцінки результатів власної професійно-педагогічної діяльності під час проходження різних видів практики з метою набуття особистісного музично-педагогічного досвіду й розвитку рефлексії.
Відповідно до мети й гіпотези було сформульовано такі завдання дослідження:
1. На основі аналізу наукової літератури розкрити сутність і структуру самосвідомості особистості та професійної самосвідомості педагога.
2. Виявити та схарактеризувати особливості формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки.
3. Дослідити стан сформованості професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів на основі розроблених критеріїв і показників.
4. Визначити та обґрунтувати педагогічні умови формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки.
5. Перевірити ефективність розроблених педагогічних умов формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у ході дослідно-експериментальної роботи.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять фундаментальні ідеї та положення про взаємозв’язок розвитку особистості й діяльності, свідомості та мислення (Л. Виготський, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн), рефлексивну природу свідомості та мислення людини (Ю. Кулюткін, Р. Лекторський, С. Степанов, Г. Сухобська), сутність та структуру самосвідомості особистості, психологічні механізми її формування (Б. Ананьєв, Р. Бернс, І. Бех, О. Бодальов, Л. Божович, І. Кон, О. Леонтьєв, А. Маслоу, Д. Мід, С. Рубінштейн, В. Столін, І. Чеснокова), формування професійної самосвідомості фахівців (Є. Ісаєв, С. Косарецький, Є. Климов, А. Маркова, Л. Мітіна, В. Шадриков); наукові ідеї компетентнісного (В. Байденко, Н. Бібік, Е. Зеєр, І. Зимня, О. Овчарук), особистісно орієнтованого (І. Бех, С. Подмазін, І. Якиманська), діяльнісного (Л. Виготський, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн), акмеологічного (О. Бодальов, А. Деркач, Н. Кузьміна) підходів; концептуальні положення професійної підготовки та становлення фахівців музично-педагогічних спеціа-льностей (Е. Абдуллін, Л. Арчажникова, О. Апраксіна, Н. Гродзенська, Д. Каба-левський, О. Олексюк, Л. Рапацька, О. Рудницька); теоретичні та практичні аспекти професійної підготовки викладачів-музикантів (О. Алексєєв, Н. Гуральник, Н. Любомудрова, В. Макаров, Г. Нейгауз, Т. Смирнова, Г. Ципін); наукові положення про організацію навчального процесу у вищих закладах освіти (А. Алексюк, С. Архангельський, Г. Атанов, В. Беспалько, О. Глузман, В. Лозова, П. Підкасистий), технологій навчального процесу, зокрема у ВНЗ (М. Кларін, О. Пєхота, О. Пометун, Г. Селевко, Д. Чернілевський).
У процесі дисертаційної роботи використано такі методи дослідження: теоретичні – аналіз філософської, соціологічної й психолого-педагогічної літератури для визначення теоретичних засад дослідження та розкриття сутності наукового феномену „самосвідомість” і „професійна самосвідомість” особистості; узагальнення та систематизація теоретичних положень з метою обґрунтування педагогічних умов формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки; емпіричні: педагогічне спостереження, анкетування, бесіда, тестування, самооцінювання з метою визначення рівнів сформованості професійної самосвідомості студентів як майбутніх викладачів-музикантів; педагогічний експеримент для перевірки ефективності розроблених педагогічних умов формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки; методи математичної статистики (статистичний критерій Пірсона c2, критерій Вілкоксона) для визначення статистичної значущості отриманих під час експерименту результатів.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі Інституту культури і мистецтв Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”, Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта) та Державного закладу „Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського” (м. Одеса). Усього в експерименті на різних його етапах узяли участь 283 студенти музично-педагогічних факультетів та 18 викладачів ВНЗ. В опитуваннях брали участь викладачі-консультанти школи-студії при Інституті культури і мистецтв Луганського національного університету імені Тараса Шевченка.
Перший етап – пошуковий (2007 – 2008 рр.): сформульовано гіпотезу, мету й завдання дослідження; розглянуто теоретичні засади дослідження; теоретичні засади проходження педагогічних практик на музичних факультетах ВНЗ I – II рівнів акредитації; визначено дослідно-експериментальні методики, програму дослідження.
Другий етап – констатувальний (2008 − 2009 рр.): вивчення досвіду роботи провідних викладачів музично-педагогічних факультетів вищих навчальних закладів, аналіз змісту існуючих програм, фахових дисциплін в аспекті підготовки майбутніх викладачів-музикантів до практичної діяльності з метою виділення недоліків та суперечностей, знаходження шляхів їхнього подолання; проведено аналіз вихідного рівня професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів; установлено кількісний та якісний склад учасників експерименту; розроблено форми й методи роботи за певними напрямами з формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів.
Третій етап – експериментальний (2009 − 2010 рр.): експериментально перевірено ефективність обраних прийомів роботи за певними педагогічними напрямами; проведено систематизацію, узагальнення й обробку даних, формулювання загальних висновків дослідження.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
- вперше розроблено та обґрунтовано педагогічні умови, які забезпечують формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки шляхом посилення музично-педагогічної спрямованості змісту фахових дисциплін на основі його збагачення знаннями образу „Я-професійне” та включенням у процес викладання завдань і навчальних ситуацій, зорієнтованих на формування в студентів здатності до самопізнання, самооцінки, рефлексії в професійній діяльності; спрямування виконавсько-інтерпретаційної діяльності на розкриття музично-педагогічного потенціалу студентів завдяки залученню їх до розробки творчих музично-педагогічних проектів та активної музично-виконавської діяльності; спонукання студентів до самоаналізу й самооцінки результатів власної музично-педагогічної діяльності під час проходження різних видів практик;
- дістали подальшого розвитку наукові уявлення про зміст професійної підготовки студентів музично-педагогічних спеціальностей; критерії й показники рівнів сформованості професійної самосвідомості фахівців цього профілю та їхнє змістовне наповнення;
- удосконалено форми й методи професійної підготовки майбутніх викладачів-музикантів у контексті завдань формування в них професійної самосвідомості в процесі фахової підготовки.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в їхній достатній готовності до впровадження в навчально-виховний процес ВНЗ, для чого розроблено: робочу програму та відповідне навчально-методичне забезпечення викладання спецкурсу „Основи формування професійної самосвідомості викладачів-музикантів”; інформаційно-методичні матеріали, банк творчих завдань та навчальних ситуацій музично-педагогічного спрямування для збагачення змісту таких фахових дисциплін, як: „Музичний інструмент”, „Ансамбль”, „Концертмейстерський клас”, „Камерний ансамбль”, „Методика навчання гри на музичному інструменті”; завдання й методичні рекомендації для студентів і викладачів-консультантів для різних видів практики (педагогічного практикуму, педагогічної виробничої практики, виконавської виробничої практики); контрольно-діагностичний комплекс для виявлення сформованості професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів; дібрано та розроблено спеціальній інструментарій для студентів з метою проведення самоаналізу та самооцінювання сформованості окремих компонентів професійної самосвідомості (метод вільного самоопису тощо).
Результати дослідження можуть бути використані в процесі фахової підготовки майбутніх викладачів-музикантів у вищих навчальних закладах різних рівнів акредитації, у системі підвищення кваліфікації музично-педагогічних працівників, самоосвітній діяльності студентів музично-педагогічних спеціальностей.
Основні результати дослідження впроваджено в освітньо-виховний процес Інституту культури і мистецтв Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” (довідка № 1/18 від 10.11.2010), факультету естетичного виховання Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (довідка № 49 від 15.04.2010), кафедри музичного мистецтва та кафедри хорового диригування Державного закладу „Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського” (м. Одеса) (довідка № 771 від 06.05.2010).
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження було викладено на науково-практичних конференціях різного рівнях: Міжнародних – „Професійна підготовка вчителя музичного мистецтва: від традицій до інновацій” (Полтава, 2008), Других міжнародних педагогічних читаннях „Проблема якості виховання і навчання у системі безперервної освіти” (Івано-Франківськ, 2008); Всеукраїнських: „Художня освіта та естетичне виховання молоді” (Луганськ, 2009), V Всеукраїнській науково-практичній конференції „Стратегія розвитку художньої освіти та естетичного виховання молоді в Україні у XXI столітті” (Луганськ, 2008); регіональних: „Художня освіта та естетичне виховання молоді” (Луганськ, 2010), II регіональній науково-практичній конференції „Художня освіта та естетичне виховання молоді” (Луганськ, 2007); звітних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу, молодих учених, засіданнях кафедри педагогіки та кафедри теорії, історії музики та інструментальної підготовки Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”.
Публікації. Результати дослідження висвітлено у 8 одноосібних публікаціях, зокрема 5 статей – у наукових фахових виданнях.
Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (252 найменування, з них 5 іноземною мовою). Робота містить 8 додатків на 29 сторінках, 28 таблиць, 15 рисунків. Загальний обсяг дисертації – 239 сторінок.

bibliography

ВИСНОВКИ

Модернізація суспільного розвитку вказує на те, що наука, культура й освіта стають важливими показниками суспільного добробуту. Сьогодні все виразніше усвідомлюється неможливість подолання політичних, економічних, культурних, міжнаціональних криз без підвищення рівня духовного розвитку особистості, суспільства загалом. Останнім часом спостерігаються процеси перегляду ставлення людини до свого місця у світі, а також перетворення, пов’язані із зміною духовних, культурних цінностей. Це зумовлює принципово нові вимоги до якості професійної освіти, зокрема фахової підготовки майбутніх викладачів-музикантів.
Якість фахової підготовки майбутніх викладачів-музикантів має велике значення для підвищення ефективності навчально-виховного процесу та є стимулюючим засобом розвитку педагогічного потенціалу студентів музичних факультетів. Одним з важливих завдань фахової підготовки майбутніх викладачів-музикантів є формування в них професійної самосвідомості.
Не підлягає сумніву, що сучасний викладач повинен володіти професійними знаннями, мати чіткі моральні орієнтири, а також ясно усвідомлювати ту роль, яку він відіграє в житті конкретної людини та суспільства загалом. Актуальність запропонованої теми полягає в постановці та можливості вирішення проблеми усвідомлення майбутнім учителем себе та своїх дій у професійній сфері вже в роки навчання, а саме в період проходження педагогічних практик.
Проведене теоретичне й експериментальне дослідження проблеми формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки дозволило реалізувати основні положення гіпотези, що були уточнені в ході дослідження, і вирішити поставлені завдання. Дослідження показало, що робота з формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів може бути ефективною якщо під час проходження всіх видів педагогічних практик систематизовано опрацьовувати форми й методи роботи за певними напрямами, які відображають основні сутнісні аспекти навчально-виховного процесу, а саме навчальну, виховну, науково-дослідницьку та самостійну роботу.
Теоретичний аналіз проблеми дослідження та отримані результати науково-експериментальної роботи дозволили зробити такі висновки:
У дисертації наведено теоретичне узагальнення й нове вирішення наукової проблеми формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки, що виявляється в розробці педагогічних умов, які забезпечують ефективне формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки.
1. На підставі аналізу філософської, соціологічної, психологічної та педагогічної літератури розкрито сутність самосвідомості людини як результату та передумови розвитку особистості, визначено інтегративну природу психологічного механізму функціонування самосвідомості, що забезпечує розв’язання завдань, які стосуються внутрішнього світу особистості, тобто розуміння себе як цілісності, визначення власної ідентичності, формування значущих уявлень про себе, свої якості, переживання, дії.
Установлено, що професійна самосвідомість є науковою категорією, яка відображає сутність процесу становлення фахівця на різних етапах його професійної підготовки, створює особистісний смисл майбутньої професійної діяльності, зумовлює формування вмотивованості, під впливом яких майбутній фахівець, з одного боку, усвідомлює свою відповідність ідеалу обраної професії, з іншого, – є основою для формування в нього професійної позиції, професійної компетентності, готовності до професійної діяльності.
2. Ґрунтуючись на висновку про те, що структура професійної самосвідомості педагога-музиканта та структура професійної самосвідомості педагога в загальних рисах збігається, визначено, що структура професійної самосвідомості майбутнього викладача-музиканта включає когнітивний, афективний і поведінковий компоненти, які органічно взаємопов’язані й взаємодоповнюють один одного.
Отже, формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів – це процес послідовного розвитку всіх її компонентів у ході музично-педагогічної діяльності шляхом формування в студентів потреби реалізації власних виконавських здібностей, активізації процесу оволодіння здатністю розуміння емоційної природи музичного мистецтва, а також створення умов для осмислення особистісних якостей як майбутнього професіонала й досвіду власної практичної музично-педагогічної діяльності.
3. З урахуванням особливостей професійної діяльності викладача-музиканта, що проявляється в органічному поєднанні музичної виконавської та педагогічної діяльності, спрямованості на розв’язання професійно-педагогічних завдань засобами мистецтва, якому притаманні специфічні можливості художньо-естетичного впливу на особистість, у специфіці професійної підготовки майбутніх викладачів-музикантів, що полягає в об’єднанні та концентрації змісту дисциплін фахової підготовки навколо спільних „точок перетину” – реалізація студентами власних виконавських здібностей, оволодіння вмінням розуміти емоційну природу музичного мистецтва, формування професійно-педагогічної спрямованості тощо, – виявлено особливості формування компонентів професійної самосвідомості, які полягають у тому, що креативність сприяє розвитку когнітивного компонента професійної самосвідомості, емоційність – афективного, рефлексія – поведінкового.
4. Розроблені критерії та відповідні їм показники стали діагностичним інструментарієм для виявлення рівнів сформованості професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів. За даними констатувального етапу педагогічного експерименту встановлено, що рівень сформованості професійної самосвідомості в досить значної кількості (45,6%) майбутніх викладачів-музикантів є низьким. У 36,8% було встановлено середній рівень і лише 17,6% респондентів виявили високий рівень сформованості професійної самосвідомості.
5. Розв’язання проблеми формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів забезпечувалося теоретичним обґрунтуванням та впровадженням відповідних педагогічних умов:
• посилення музично-педагогічної спрямованості змісту фахових дисциплін шляхом їхнього збагачення знаннями образу „Я-професійне” та включенням у процес викладання завдань і навчальних ситуацій, зорієнтованих на формування в студентів здатності до самопізнання, самооцінки, рефлексії в професійній діяльності;
• спрямування виконавсько-інтерпретаційної діяльності на розкриття музично-педагогічного потенціалу майбутніх викладачів-музикантів завдяки залученню до розробки творчих музично-педагогічних проектів, включенню в активну музично-виконавську діяльність, що сприятиме усвідомленню ними потреби у творчій самореалізації й стимулюванню розвитку професійних та особистісних якостей студентів;
• спонукання студентів до самоаналізу й самооцінки результатів власної професійно-педагогічної діяльності під час проходження різних видів практики з метою набуття особистісного музично-педагогічного досвіду та розвитку рефлексії.
6. Реалізація педагогічних умов формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів забезпечувалася: включенням у зміст фахових дисциплін завдань та навчальних ситуацій, зорієнтованих на формування в студентів здатності до самопізнання, самооцінки, рефлексії в професійній діяльності; проведенням індивідуальних занять педагогічного практикуму на основі засвоєних студентами методичних ідей фахівців з музичної педагогіки; виконанням завдань і розв’язанням навчальних ситуацій творчо-пошукового характеру зі складання перспективних планів для учнів дитячих музичних шкіл з урахуванням їхніх індивідуальних здібностей, інтересів та психологічних особливостей, проектування розвитку виконавських навичок учнів та розвитку власної здатності до інтерпретації музичних творів;
Формування професійної самосвідомості забезпечувалося впровадженням у процес професійної підготовки майбутніх викладачів-музикантів ігрових методів зі створення творчо-пошукових ситуацій для визначення сюжетно-психологічного підтексту музичного твору; розвитку здатності до рефлексивної оцінки результатів власної музично-педагогічної діяльності; залученням студентів до виконавської діяльності під час проведення концертних і виховних заходів; залученням студентів до науково-дослідної роботи з музично-педагогічної проблематики.
Найбільш впливовим засобом формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у нашому дослідженні виявилося включення до навчального плану спецкурсу „Основи формування професійної самосвідомості викладачів-музикантів”.
7. Результати експериментального дослідження довели позитивну динаміку сформованості професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у студентів експериментальної групи порівняно зі студентами контрольної групи. Так, відсоток студентів ЕГ, які продемонстрували високий рівень сформованості професійної самосвідомості, наприкінці експериментальної роботи становив 35,6%, середній рівень – 47,4%, низький – 17,0%, тоді як відповідні показники в КГ були такими: високий рівень – 26,3%, середній – 41,4%, низький – 32,3%.
Порівняння результатів на початку й на кінець експерименту дозволяє зробити висновок про ефективність запропонованих педагогічних умов формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів. Теоретичне узагальнення та експериментальна перевірка основних положень дослідження підтвердили вірогідність сформульованої на початку експерименту гіпотези дисертаційної роботи.
Проведене дослідження не вичерпує всіх питань окресленої проблеми. Перспективним, на нашу думку, може бути пошук ефективних форм, методів і технологій формування професійної самосвідомості викладачів-музикантів у системі післядипломної освіти, розробка теоретичних та методичних засад здійснення комплексного підходу до активізації процесу розвитку професійної самосвідомості майбутнього викладача-музиканта.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллин Э. Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе вузовского образования / Э. Б. Абдуллин. – М. : Прометей (МГПУ), 1990. – 188 с.
2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов, слушателей Ин-та повышения квалификации преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1984. − 208 с.
3. Альтерман С. С. Сорок уроков начального обучения музыке детей 4– 6 лет / С. С. Альтерман. – СПб. : Изд-во „Композитор”, 1999. – Тетр. 1, 2. – 100 с.
4. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підручник / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – М. : Наука, 1977. − 380 с.
6. Ананьев Б. Г. Теория ощущений / Б. Г. Ананьев. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1961. – 295 с.
7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. – М., 1980. – Т. 1. – 1980. – С. 16–17.
8. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1980. – 368 с.
9. Арчажникова Л. Г. Профессия – учитель музыки : кн. для учителя / Л. Г. Арчажникова. – М. : Просвещение, 1984. – 111 с.
10. Арчажникоава Л. Г. Сущность профессионально-педагогического мастерства учителя музыки / Л. Г. Арчажникова // Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете : сб. науч. тр. – Свердловск, 1991. – С. 3–8.
11. Арчажникова Л. Г. Основные направления совершенствования подготовки учителя музыки к профессиональной деятельности / Л. Г. Арчажникова // Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете : сб. науч. тр. – Свердловск, 1987. – С. 3–10.
12. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. – 2-е изд. – Л. : Музыка, Ленингр. отд-ние, 1973. – 144 с.
13. Байденко В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) : материалы ко второму заседанию метод. семинара / В. И. Байденко. – М. : ИЦ ПКПС, 2004. – 19 с.
14. Балл Г. О. Гуманізація загальної та професійної освіти: суспільна актуальність і психолого-педагогічні орієнтири / Г. О. Балл // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. – К., 2000. – С. 134–157.
15. Балл Г. О. Про психологічні засади формування готовності до професійної праці / Г. О. Балл // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти : наук.-метод. зб. – К., 1994. – С. 98–100.
16. Балл Г. О. Професійна діяльність і підготовка до неї у контексті розвитку особистості та становлення її духовності / Г. О. Балл // Творча особистість у системі неперервної освіти. – Х., 2000. – С. 34–39.
17. Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л. А. Баренбойм. – Л. : Музыка, 1974. – 92 с.
18. Баренбойм Л. А. Путь к музицированию / Л. А. Баренбойм. – Л. : Сов. композитор, 1979. – 352 с.
19. Басин Е. Я. Творчество и эмпатия / Е. Я. Басин // Вопр. философии. – 1987. – № 2. – С. 54–66.
20. Бердяев Н. А. Самопознание: опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. – М. : Мысль, 1991. – 318 с.
21. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. Бернс. – М. : Прогресс, 1986. – 420 с.
22. Береза Р. Формування самосвідомості студентів як педагогічна проблема / Р. Береза // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. – № 1. – С. 210–215.
23. Береза Р. П. Формування національної самосвідомості студентів мистецько-педагогічних спеціальностей засобами театралізації народних свят : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 „Теорія і методика виховання” / Р. П. Береза. – К., 2001. – 20 с.
24. Бех І. Д. Виховання сучасної вузівської молоді / І. Д. Бех // Філософія освіти ХХІ століття: проблеми і перспективи : зб. наук. пр. – К., 2000. – Вип. 3. – С. 226–234.
25. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : навч.-метод. посіб. / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 415 с.
26. Бодалев А. А. Психология личности / А. А. Бодалев. – М. : Изд-во МГУ, 1987. – 187 с.
27. Бодалев А. А. Личность и общение : избр. тр. / А. А. Бодалев. – М. : Педагогика, 1983. – 271 с.
28. Бодалев А. А. Личность и общение : избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. – 2-е изд., перераб. – М. : Междунар. пед. акад., 1995. – 326 с.
29. Боднарук І. М. Педагогічні умови оптимізації методичної підготовки майбутніх вчителів музики в процесі педагогічної практики :
дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Боднарук Ірина Миколаївна. – К., 2006. – 264 с.
30. Болотова А. К. Развитие самосознания личности: временный аспект / А. К. Болотова // Вопр. психологии. – 2006. – № 2 – С. 116–125.
31. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.
32. Борисова С. В. Формування національної самосвідомості майбутніх учителів засобами українського музичного мистецтва : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Борисова Світлана Володимирівна. – Луганськ, 2002. – 292 с.
33. Борисова С. В. Поняття національної самосвідомості в контексті сучасних проблем духовного відродження України / С. В. Борисова // Вересень. – 2001. – № 2 (16). – С. 20–23.
34. Борисова С. В. Національна самосвідомість як питання ідентифікації особистості (спроба методичних міркувань щодо педагогічного аспекту проблеми) / С. В. Борисова // Теоретичні і прикладні проблеми психології та педагогіки : зб. наук. пр. – Луганськ, 2002. – № 3. – С. 42–43.
35. Брылин Б. А. Музыкально-творческое развитие учащихся в условиях досуга / Б. А. Брылин. – Киев : КНУКиИ, 2002. – 204 с.
36. Брылин Б. А. Экспериментальное исследование влияния молодежной популярной музыки на психофизиологию слушателя / Б. А. Брылин // Вісн. Київ. нац. ун-ту культури і мистецтв. Педагогіка. – К., 2005. – Вип. 12, ч. 1 : Педагогічні та рекреаційні технології в сучасній індустрії дозвілля : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. – С. 64–75.
37. Букач М. М. Формування педагогічної культури вчителя музики у процесі професійної підготовки (на матеріалі спеціальних практик) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Букач Микола Миколайович. – К., 1999. – 390 с.
38. Букач М. М. Формування педагогічної культури вчителя музики у процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня
д-ра пед. наук : спец. 13.00.01. „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / М. М. Букач. – К., 1999. – 39 с.
39. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В. И. Журавлева. – М. : Просвещение, 1988. – 240 с.
40. Вицинский А. В. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением : психол. анализ / А. В. Вицинский. – М. : Классика-XXI, 2003. – 100 с.
41. Вундт В. М. Очерки психологии / Вильгельм Вундт ; пер. с 9-го и 10-го нем. изд. прив.-доц. М. У. Д. В. Викторова. – М. : Моск. книгоиздат., 1912. – XIV, 300 с. : ил.
42. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Выготский Л. С. ; ред. В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
43. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. – М. : Педагогика, 1987. – 344 с.
44. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1960. – 500 с.
45. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1982– . –
Т. 1 : Вопросы теории и истории психологии. – 1982. – 487 с.
46. Гавришова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т. П. Гавришова // Вопр. психологии. – 1975. – № 2. – С. 147–158.
47. Гейзерська Р. А. Про необхідність формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю / Р. А. Гейзерська // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту ім. Тараса Шевченка. – 2007. – № 1 (118) : Пед. науки. – С. 214–219.
48. Гинзбург Л. С. О работе над музыкальным произведением / Л. С. Гинзбург. – 4-е изд., доп. – М. : Музыка, 1981. – 143 с.
49. Голубовская Н. О музыкальном исполнительстве : сб. ст. и материалов / Н. Голубовская ; сост. Е. Бронфин. – Л. : Музыка, 1985. – 142 с.
50. Горбенко С. Розвиток музичної освіти і виховання в Україні в контексті гуманістичної спрямованості : іст. аспект / С. Горбенко // Рід. Україна. – 2003. – № 3. – С. 38–42.
51. Гринчук І. Формування майбутнього вчителя музики: репродукція чи творення? / Ірина Гринчук // Рідна шк. – 2000. – № 2. – С. 26– 28.
52. Гринчук І. П. Формування музично-аналітичних умінь майбутнього вчителя музики : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І. П. Гринчук. – К., 1997. – 24 с.
53. Гуменюк О. Є. Психологія я-концепції : навч. посіб. / О. Є. Гуменюк. – Т. : Екон. думка, 2004. – 310 с.
54. Гуральник Н.П. Українська фортепіанна школа ХХ століття в контексті музичної педагогіки: історико-методологічні та теоретико-технологічні аспекти: монографія / Н.П. Гуральник. – Київ: вид-во НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2007. – 460 с.
55. Давидов М. А. До словника музичної педагогіки / М. А. Давидов // Музичне виконавство. – К., 2000. – Вип. № 14, кн. 6. – С. 144–155.
56. Державна національна програма „Освіта” (Україна XXI століття) : Постанова Кабінету Міністрів України від 03.11.1993 р. № 896. – К. : Райдуга, 1994. – 61с.
57. Джежера К. В. Формування культури спілкування майбутніх фахівців мистецьких спеціальностей у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / К. В. Джежера. – К., 2007. – 21 с.
58. Джеймс У. Психология / У. Джеймс ; под ред. Л. А. Петровской. – М. : Педагогика, 1881. – 368 с.
59. Джура О. Ф. Теоретичні засади та педагогічні засоби підготовки професійного музиканта у творчій спадщині Б. Л. Яворського : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання музики та музичного виховання” / О. Ф. Джура. – К., 2001. – 18 с.
60. Додонов Б. И. В мире эмоций / Б. И. Додонов. – Киев : Политиздат Украины, 1987. – 140 с.
61. Додонов Б. И. О системе „личность” / Б. И. Додонов // Вопр. психологии. – 1995. – № 5. – С. 13–21.
62. Євтух М. Б. Пріоритети професійної підготовки вчителя в системі університетської освіти / М. Б. Євтух // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2002 : зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України / АПН України. – Х., 2002. – Ч. II. – С. 46–52.
63. Закон України про освіту від 23.05.1991 № 1060-XII // Відом. Верхов. Ради. – 1991. – № 34. – Ст. 451.
64. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя. – Режим доступа: http://www.kira.org.ru/docs/ae/qualt/keycomp.doc. – Назв. с экрана. – Дата обращения: 03.07.10.
65. Зязюн І. А. Гуманістична парадигма в освіті / І. А. Зязюн // Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку. – К., 1996. – Ч. І. – С. 3–25.
66. Зязюн І. А. Освітня парадигма – тип культурно-історичного мислення і творчої дії суб’єктів освіти / І. А. Зязюн // Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи : зб. наук. пр. – К., 2003. – С. 15–30.
67. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії : навч. посіб. / І. А. Зязюн, Г. М. Сагач. – К. : АПН України, 1997. – 302 с.
68. Зязюн І. А. Концептуальні засади теорії освіти в Україні / І. А. Зязюн // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2000. – № 1. – С. 12–13.
69. Зязюн І. А. Інтелектуально творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І. А. Зязюн // Неперервна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : монографія / за ред. І. А. Зязюна. – К., 2000. – С. 11–20.
70. Іванова Т. Я-концепція як складова професійної самосвідомості психологів / Т. Іванова // Соц. психологія. – 2004. – № 1 (3) – С. 134–139.
71. Истратова О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 375 с.
72. Климов Е. В. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. В. Климов. – М. : Знание, 1983. – 96 с.
73. Коваленко І. Г. Методика формування професійно-особистісних якостей майбутніх учителів музики в процесі вивчення диригентсько-хорових дисциплін : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика музичного навчання” / І. Г. Коваленко. – К., 2008. – 19 с.
74. Ковальова С. В. Розвиток творчої активності вчителів музики в системі підвищення кваліфікації : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / С. В. Ковальова. – К., 2007. – 22 с.
75. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / В. Н. Козиев. – Л., 1980. – 14 с.
76. Козир А. В. Професійна майстерність учителів музики: теорія і практика формування в системі багаторівневої освіти : монографія / А. В. Козир. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2008. – 380 с.
77. Козир А. В. Сутнісні ознаки формування професійної майстерності майбутнього вчителя музики / А. В. Козир // Наук. вісн. Миколаїв. держ. пед. ун-ту : зб. наук. пр. – Миколаїв, 2006. – Вип. 12 : Пед. науки : у 3 т. – Т. 3. – С. 230–235.
78. Козир А. В. Умови розвитку професійної майстерності студентів інститутів мистецтв у системі багатоступеневої музично-педагогічної освіти // Наук. вісн. Миколаїв. держ. ун-ту : зб. наук. пр. – Миколаїв, 2005. – Вип. 10 : Пед. науки : у 2 т. – Т. 2. – С. 117–222.
79. Кон И. С. Открытие „Я” / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1978. –
367 с.
80. Кон И. С. В поисках себя: личность и её самосознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 335 с.
81. Кон И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 225 с.
82. Краткий словарь по эстетике : кн. для учителя / Е. Л. Акиньшина, В. Р. Аронов, М. Н. Афасижев и др. ; под ред. М. Ф. Овсянникова. – М. : Просвещение, 1983. – 224 с.
83. Крейг Г. Психология развития / Г. Крейг. – СПб. : Питер, 2000. –
992 с.
84. Кузніченко О. В. Деякі практичні аспекти професійної підготовки студентів музичних спеціальностей у ВНЗ / О. В. Кузніченко // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту ім. араса Шевченка. – 2008. – № 4 (143) : Пед. науки. – С. 154–159.
85. Кузніченко О. В. Особливості структури професійної самосвідомості майбутніх учителів / О. В. Кузніченко // Професійна підготовка вчителя музичного мистецтва: від традицій до інновацій : зб. за матеріалами міжнар. наук.-практ. конф. – Полтава, 2008. – С. 46–49.
86. Кузніченко О. В. Про деякі особливості педагогічної підготовки майбутнього викладача-музиканта у ВНЗ (на прикладі досвіду Т. Б. Юдовіної-Гальпериної) / О. В. Кузніченко // Вісн. Прикарпат. нац.
ун-ту. – 2008. – Вип. XXV. – С. 50–55.
87. Кузніченко О. В. Розвиток музично-педагогічної освіти в Україні / О. В. Кузніченко // Внесок молодих учених в розвиток науки регіону : матеріали V Міжнар. наук.-практ. конф. – Луганськ, 2009. – С. 52–55.
88. Кузніченко О. В. Визначення професійно значущих якостей майбутнього викладача-музиканта / О. В. Кузніченко // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту ім. Тараса Шевченка. – 2009. – № 11 (174) : Пед. науки. – С. 242–248.
89. Кузніченко О. В. Про особливості педагогічної підготовки майбутніх вчителів-музикантів / О. В. Кузніченко // Вісн. Луган. нац. ун-ту ім. Тараса Шевченка. – 2009. – № 17 (180) : Пед. науки. – С. 113–118.
90. Кузніченко О. В. До питання визначення критеріїв сформованості професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів / О. В. Кузніченко // Вісн. Луган. нац. ун-ту ім. Тараса Шевченка. – 2010. – № 6 (193), ч. ІІ : Пед. науки. – С. 47–51.
91. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя / Н. В. Кузьмина. – М. : Высш. шк., 1990. – 117 с.
92. Кузьмічова В. А. Музична освіта студентів педагогічних навчальних закладів України (1917–1933 рр.) : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. А. Кузьмічова. – Х., 2000. – 20 с.
93. Кулюткин Ю. Н. Психологическое знание и учитель / Ю. Н. Кулюткин // Вопр. психологии. – 1983. – № 3. – С. 54–61.
94. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительной деятельности / Ю. Н. Кулюткин // Психологическое исследование интеллектуальной деятельности. – М., 1979. – С. 22–29.
95. Курт Э. Музыкальная психология : (области и границы муз. психологии) / Э. Курт // Homo musicus : альм. музык. психологии. – М., 1994. – С. 7–28.
96. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1977. – 304 с.
97. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : Мысль, 1965. – 574 с.
98. Леонтьев А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства / А. Н. Леонтьев // Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды : в 2 т. – М., 1983. – Т. 1. – С. 232–239.
99. Лёвкин В. Е. Категории интериоризации, экстериоризации, отождествления, разотождествления, интроекции, проекции, переноса в философии психологии / В. Е. Лёвкин // Человек и культура : сб. ст. и тез. – Тюмень, 2001. – С. 52–57.
100. Лисюк Ю. С. Методика формування досвіду саморегулювання майбутніх музикантів-педагогів у вищих мистецьких навчальних закладах : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Лисюк Юлія Сергіївна. – К., 2007. – 205 с.
101. Лисюк Ю. С. Критерії сформованості досвіду саморегулювання майбутніх музикантів-педагогів / Ю. С. Лисюк // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. пр. – Кривий Ріг, 2004. – Вип. 9. – С. 142–145.
102. Лисюк Ю. С. Методи формування досвіду саморегулювання майбутніх музикантів-педагогів у мистецьких вищих навчальних закладах / Ю. С. Лисюк // Наук. зап. Сер. : Педагогіка. – Т., 2006. – С. 57–61.
103. Ліфарєва Н. В. Психологія особистості : навч. посіб. / Н. В. Ліфарєва. – К. : Центр навч. л-ри, 2003. – 240 c.
104. Макаров В. Л. Методика обучения игре на фортепиано в подготовительном отделении и начальной школе / В. Л. Макаров. – Харьков : ХГИИ, 1997. – 120 с.
105. Макаренко А. С. Избранные произведения : в 3 т. / А. С. Макаренко ; редкол. : Н. Д. Ярмаченко (пред.) и др. – Киев : Рад. шк., 1983 – . –
Т. 3 : Общие проблемы педагогики. – 1984. – 576 с., 8 л. ил.
106. Маклаков А. Г. Происхождение и развитие сознания человека / А. Г. Маклаков // Общая психология : учеб. для вузов. – СПб., 2005. –
С. 88–95.
107. Малахов В. А. Етика : курс лекцій / В. А. Малахов. – К. : Либідь, 2000. – 348 с.
108. Малахов В. А. Культура и человеческая целостность / В. А. Малахов. – Киев : Наук. думка, 1984. – 120 с.
109. Мамардашвили М. Необходимость себя : лекции. Статьи. Философские заметки / М. Мамардашвили ; под общ. ред. Ю. П. Сенокосова. – М. : Лабиринт, 1996. – 432 с.
110. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. – 2-е изд., стер. – М. : Издат. центр „Академия”, 2004. – 256 с.
111. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова – М. : Междунар. гуманит. фонд „Знание”, 1997. – 308 с.
112. Маркова А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
113. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 55–62.
114. Мартынова А. В. Формирование профессионального самосознания будущего учителя начальной школы : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Мартынова Алла Васильевна. – Новокузнецк, 2006. – 250 с.
115. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу ; пер. с англ. А. Татлыбаевой. – СПб. : Евразия, 1999. – 640 с.
116. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование / А. Маслоу. – Киев ; Донецк : [Б. и.], 1994. – 232 с.
117. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Абрахам Маслоу ; пер. с англ.: Г. А. Балл ; под. общ. ред. Г. А. Балла и др. – М. : Смысл, 1999. – 42 с.
118. Мельничук С. Г. Естетична підготовка вчителя / С. Г. Мельничук // Наук. зап. Кіровоград. держ. пед. ун-ту. – Кіровоград, 2003. – Ч. 1. – С. 67–76.
119. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание : учеб. пособие по спецкурсу „Основы психологии личности” / В. С. Мерлин. – Пермь : ПГПИ, 1990. – 140 с.
120. Мерлин В. С. Очерки инегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. – М. : Педагогика, 1986. – 254 с.
121. Методология и методы социально-педагогических исследований / Харченко С. Я., Кратинов Н. С., Чиж А. Н., Кратинова В. А. – Луганск : Альма матер, 2001. – 212 с.
122. Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. – М. : Педагогика, 1979. – 256 с.
123. Методологическая культура педагога-музыканта : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, О. В. Ванилихина, Н. В. Морозова и др. ; под ред. Э. Б. Абдуллина. – М. : Издат. центр „Академия”, 2002. – 272 с.
124. Мид М. Культура и мир детства : избр. произведения / М. Мид ; пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева ; сост. и послесл. И. С. Кона. – М. : Наука, 1988. – 429 с.
125. Митина Л. М. Психология профессионального равития учителя / Л. М. Митина. – М. : Флинта : Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. – 200 с.
126. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопр. психологии. – 1990. – № 3. – С. 58–64.
127. Митина Л. М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция : учеб. пособие / Л. М. Митина, Н. С. Ефимова. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2003. – 144 с.
128. Михайличенко О. В. Основи загальної та музичної педагогіки: теорія та історія : навч. посіб. для студ. муз. спец. / О. В. Михайличенко. – Суми : Вид-во „Наука”, 2004. – 210 с.
129. Михайлов Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф. Т. Михайлов. – М. : Наука, 1990. – 222 с.
130. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – М. : Педагогика, 1981. – 120 с.
131. Мозгальова Н. Г. Формування музичного мислення майбутнього вчителя музики в процесі інструментальної підготовки : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання музики і музичного виховання” / Н. Г. Мозгальова. – К., 2002 – 23 с.
132. Мозгальова Н. Г. До питання про мотивацію музичного мислення майбутнього вчителя музики / Н. Г. Мозгальова // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики : зб. наук. пр. : в 10 т. – К.,
2003. – Т. 7. – С. 196–201.
133. Мудрик А. В. Личность школьника и её воспитание в коллективе / А. В. Мудрик. – М. : Знание, 1983. – 96 с. – (Сер. „Педагогика и психология”, № 13).
134. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение : кн. для старшеклассников / А. В. Мудрик. – М. : Просвещение, 1986. – 159 с.
135. Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования : сб. ст. / [сост. Л. И. Дыс]. – Киев : Муз. Україна, 1989. – 178, [2] с.
136. Муцмахер В. И. Развитие свойств личности учащихся педучилища при обучении музыке / В. И. Муцмахер. – М. : МГПИ, 1987.
– 35 с.
137. Муцмахер В. И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки / В. И. Муцмахер ; науч. ред. А. И. Николаева. – М. : МГПИ, 1989. – 62 с.
138. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – 6-е изд., стер. – М. : Издат. центр „Академия”, 2000. – 456 с.
139. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности / В. С. Мухина. – М. : Прогресс, 1985. – 86 с.
140. Мухина В. С. Психодиагностика развивающейся личности. Проективный метод депривации структурных звеньев самосознания / В. С. Мухина, К. А. Хвостов. – Архангельск : [Б. и.], 1996. – 149 с.
141. Науменко С. І. Основи вікової музичної психології / С. І. Науменко. – К. : Логос, 1995. – 103 с.
142. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры : зап. педагога / Г. Нейгауз ; послесл. Я. И. Мильштейна. – Изд. 3-е. – М. : Музыка, 1967. – 310 с. : 7 л. ил.
143. Нейгауз Г. Г. Размышления, воспоминания и дневники / Г. Г. Нейгауз. – М. : Сов. композитор, 1983. – 526 с.
144. Немов Р. С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. / Р. С. Немов. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003– . –
Ч. 2. – 2003. – 352 с. : рис.
145. Немыкина И. Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки : учеб. пособие / И. Н. Немыкина. – Свердловск : Свердлов. ГПИ, 1988. – 64 с.
146. Новий тлумачний словник української мови : 4 т. / уклад. В. Яременко, О. Сліпушко. – К. : Аконіт, 1999 – . –
Т. 3. – 1999. – 927 с.
147. Олексюк О. М. Педагогіка духовного потенціалу: сфера музичного мистецтва : навч. посіб. / О. М. Олексюк, М. М. Ткач. – К. : Знання України, 2004. – 264 с.
148. Олексюк О. М. Формування духовного потенціалу студентської молоді / О. М. Олексюк. – К. : КДУК, 1996. – 253 с.
149. Ольховський А. Ю. Нарис історії української музики / А. Ю. Ольховський ; підготов. до друку, наук. ред., вступ. ст., комент. Л. Корній. – К. : Муз. Україна, 2003. – 512 с.
150. Основи викладання мистецьких дисциплін / О. П. Рудницька, Л. М. Ісьянова, О. А. Цвігун та ін. – К. : АТЗТ „Експрес-об’ява”, 1998. – 169 с.
151. Падалка Г. М. Пріоритетні напрямки розвитку сучасної мистецької освіти / Г. М. Падалка // Наук. часоп. Нац. пед. ун-ту ім. М. Драгоманова. Сер. 14. – К., 2004. – Вип. 1 (6). – С. 15–20.
152. Падалка Г. М. Педагогіка мистецтва : (теорія і методика викладання мистецьких дисциплін) / Г. М. Падалка. – К. : Освіта України, 2008. – 274 с.
153. Падалка Г. М. Формування естетичної свідомості майбутніх учителів музики в процесі залучення їх до оцінно-вибіркових дій / Г. М. Падалка // Теорія і методика мистецької освіти. – К., 2002. – Вип. 3. – С. 46–52.
154. Падалка Г. М. Учитель, музика, діти / Г. М. Падалка. – К. : Муз. Україна, 1982. – 144 с.
155. Педагогика : большая соврем. энцикл. / сост. Е. С. Рапацевич. – М. : Соврем. слово, 2005. – 752 с.
156. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 3-е изд. – М. : Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
157. Педагогічна творчість і майстерність : хрестоматія / уклад. Н. В. Гузій. – К. : ІЗМН, 2000. – 168 с.
158. Петрушин В. И. Музыкальная психология : учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 384 с.
159. Петрушин В. И. Моделирование эмоций средствами музыки / В. И. Петрушин // Вопр. психологии. – 1988. – № 5. – С. 141–144.
160. Підласий І. Формування професійного потенціалу як мета підготовки вчителя / І. Підласий, С. Трипольська // Рідна шк. – 1998. – № 1. –
С. 3–8.
161. Піхтар О. А. Методична система формування музичного мислення студентів мистецьких вищих навчальних закладів : автореф. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання (музичне виховання)” / О. А. Піхтар. – К., 2007. – 19 с.
162. Покотило К. М. Самосвідомість як предмет філософського аналізу : дис. … канд. філос. наук : 09.00.01 / Покотило Костянтин Михайлович. – К., 2001. – 160 с.
163. Покотило К. М. Самосвідомість як предмет філософського аналізу : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. філос. наук : спец. 09.00.01 „Онтологія, гносеологія, феноменологія” / К. М. Покотило. – К., 2001. – 19 с.
164. Праслова Г. Профессиональная компетентность как личностная характеристика педагога-музыканта / Г. Праслова // Искусство в шк. – 2007. – № 1. – С. 70–72.
165. Проблема особистості вчителя та його фахової підготовки : зб. наук. пр. / за ред. М. Б. Євтуха. – К. : ІСДО, 1994. – 116 с.
166. Професійна освіта: педагогіка і психологія : польсько-український, українсько-польський журн. / за ред. Т. Левовицького, І. Вільш, І. Зязюна, Н. Ничкало. – К. : Ченстохова, 2000. – Т. ІІ. – 486 с.
167. Проворова Є. М. Методичні засади формування комунікативної компетентності майбутнього вчителя музики : автореф. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика музичного навчання” / Є. М. Прохорова. – К., 2008. – 19 с.
168. Пруднікова О. І. Вплив педагогічного спілкування на професійну підготовку студентів музичних училищ : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд