ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У СТУДЕНТІВ НЕМОВНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ З ВИКОРИСТАННЯМ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ЧЕРНІГІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ Т.Г. ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

КОПИЛ ОКСАНА АНАТОЛІЇВНА

УДК 377+37.041:004

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
У СТУДЕНТІВ НЕМОВНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
З ВИКОРИСТАННЯМ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Бігич Оксана Борисівна
доктор педагогічних наук,
професор

Чернігів – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП 4

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ
САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У СТУДЕНТІВ НЕМОВНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ З ВИКОРИСТАННЯМ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 13
1.1. Зміст та структура самостійної роботи студентів у сфері
професійної освіти 13
1.2. Самоосвітня компетенція та компетентність у структурі фахової підготовки студентів немовних спеціальностей 30
1.3. Психолого-педагогічні передумови формування самоосвітньої компетентності засобами інформаційно-комунікаційних технологій 52

Висновки до першого розділу 73

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У СТУДЕНТІВ НЕМОВНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ З ВИКОРИСТАННЯМ
ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 79
2.1. Педагогічні умови використання інформаційно-комунікаційних
технологій при формуванні самоосвітньої компетентності
в сфері професійної освіти 79
2.2. Методика використання інформаційно-комунікаційних технологій
при формуванні самоосвітньої компетентності студентів
немовних спеціальностей 102

Висновки до другого розділу 133

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА
ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ
САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У СТУДЕНТІВ НЕМОВНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ З ВИКОРИСТАННЯМ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 137
3.1. Організація експериментальної перевірки ефективності
визначених педагогічних умов формування
самоосвітньої компетентності у студентів немовних
спеціальностей з використанням інформаційно-комунікаційних технологій 137
3.2. Аналіз результатів експериментальної перевірки
розробленої методики формування самоосвітньої компетентності
з використанням інформаційно-комунікаційних технологій 149

Висновки до третього розділу 162

ВИСНОВКИ 166

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 170

ДОДАТКИ 192

ВСТУП

Згідно з Національною доктриною розвитку освіти України у ХХІ столітті пріоритетом державної політики стає перехід від авторитарної моделі навчання до особістісно орієнтованої. Успішність процесу перетворень значною мірою залежить від спроможності молоді конструктивно реалізувати себе в умовах системних трансформацій. На цьому етапі зростає роль самоосвіти як інструменту адаптації молоді до самостійного життя та пошуку шляхів досягнення професійного успіху. У даному контексті особливого значення набуває ідея безперервної освіти. Безперервність освіти означає доведення культурно-освітнього рівня особистості до рівня суспільних потреб, що завжди оновлюються. Це також постійне оновлення загальноосвітньої та фахової підготовки студентів, перетворення здобуття освіти на процес, що триває впродовж усього життя, формування самоосвітньої компетентності. Самоосвіта вважається невід’ємною частиною усіх навчальних курсів, їй приділяється особлива увага у чинній Програмі з англійської мови для професійного спілкування [136].
У добу поширення міжкультурної взаємодії у світовому просторі, прагнення України приєднатись до європейського співтовариства нові вимоги висуваються до фахівців у сфері професійної освіти, одним з поміж яких є необхідність вільного володіння англійською мовою для професійного спілкування. У викладанні іноземних мов основною вимогою часу стає формування іншомовної комунікативної компетентності у сферах професійного спілкування в усній і письмовій формі. Таким чином, навчання іноземної мови студентів немовних спеціальностей є на сучасному етапі одним з найважливіших чинників підвищення якості їхньої професійної підготовки, оскільки іноземна мова виходить за рамки загальноосвітньої дисципліни і стає складовою професійної підготовки поряд зі спеціальними дисциплінами. Під немовними спеціальностями розуміємо такі спеціальності педагогічного ВНЗ, що не належать до напряму підготовки "Філологія". В нашому дослідженні розглядається проблема формування самоосвітньої компетентності при вивченні АМПС студентів спеціальностей фізико-математичного та технічного напрямів підготовки.
Відповідно до ГСВО МОНМС України мета вивчення ІМ для професійного спілкування полягає у формуванні необхідної комунікативної спроможності в сферах професійного та ситуативного спілкування в усній та письмовій формах, навичок практичного володіння іноземною мовою в різних видах мовленнєвої діяльності в обсязі тематики, що обумовлена професійними потребами; оволодіння новітньою фаховою інформацією через іноземні джерела. Завдання дисципліни полягає в навчанні, розвиткові та удосконаленні різних видів мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, читання, письма.
Згідно ОКХ бакалавра та ОПП підготовки бакалавра зі спеціальностей "Математика", "Фізика", "Трудове навчання" предметом вивчення дисципліни є такий обсяг лексики та граматики іноземної мови, що дає можливість здійснювати професійне спілкування та одержати необхідну професійну інформацію з іноземних видань.
Визначений Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України обсяг вивчення дисципліни "Іноземна мова для професійного спілкування" складає 5 кредитів ECTS [136]. У порівнянні з українською мовою за професійним спрямуванням – 3 кредити та з історією України – 3 кредити, цей обсяг є досить значним. До того ж, за наказом №642 від 09.07.2009 МОН України рекомендується вивчення іноземних мов понад встановлений нормативний обсяг у формі факультативних занять. В реальній ситуації в більшості педагогічних ВНЗ на вивчення іноземної мови для професійного спілкування відводиться 2 години на тиждень впродовж першого року навчання, що очевидно недостатньо для оволодіння іноземною мовою на РВМ В2, який є стандартом для ступеня бакалавра [136]. В ситуації, що склалася, актуальним стає вчити студентів самостійно опановувати іноземну мову та розвивати вміння перекладу іншомовних текстів як важливого засобу оволодіння мовним матеріалом і різними видами мовленнєвої діяльності, а отже, і засобом формування самоосвітньої компетентності студентів немовних спеціальностей при вивченні АМПС. Навчання перекладу включає в себе оволодіння [136]:
– елементами усного перекладу інформації поданою іноземною мовою в процесі ділових контактів, ділових зустрічей, нарад;
– основами перекладу професійно-орієнтованих іншомовних джерел;
– комп’ютерним перекладом великих обсягів іншомовної інформації.
Нові вимоги до підготовки фахівців у сфері професійної освіти вимагають розробки новітніх технологій та конструювання ефективних методик формування їхньої самоосвітньої компетентності при оволодінні іноземною мовою, зокрема з використанням інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ). Незначна кількість тижневих годин, відведених на вивчення іноземної мови у немовному ВНЗ, перетворює цей процес на один з аспектів самоосвіти, а використання ІКТ відкриває доступ до необмеженої кількості автентичної професійно орієнтованої інформації іноземною мовою.
Оскільки процес формування іншомовних навичок та вмінь в навчальному закладі досить обмежений часом, організація самостійної позааудиторної роботи студентів дозволить суттєво підвищити якість навчання. Використання навчальних комп’ютерних програм та ресурсів мережі Інтернет уможливлює щонайповнішу реалізацію принципу особистісно-орієнтованого навчання, дає змогу адаптуватися до потреб кожного студента, урахувати не лише вікові особливості та рівень мовної підготовки кожного студента, але й індивідуальні психологічні характеристики. У такий спосіб саме використання ІКТ у процесі навчання англійської мови ми обрали як один з основних аспектів формування самоосвітньої компетентності студентів немовних спеціальностей.
В сучасних наукових дослідженнях теоретичні питання та практичні аспекти проблеми самоосвіти висвітлені різнобічно: розглянуті її історичні та соціальні аспекти (А. Айзенберг, Б. Райський, М. Скаткін, Є. Шукліна та ін.); визначені сутність, функції, особливості самоосвіти, її місце в професійній діяльності (А. Громцева, Н. Кузьміна, Т. Максимова, І. Наумченко, Г. Сухобська та ін.); досліджені шляхи та засоби формування потреби в самоосвіті (В. Буряк, Т. Клімова, І. Редьковець та ін.); розкриті питання психологічної та практичної підготовки студентів до самоосвіти (Г. Закіров, І. Ковбаско, О. Мельничук); проаналізована проблема організації самоосвіти та керівництва нею (Т. Клімова, Г. Сєріков та ін.).
Основні аспекти інформатизації навчального процесу розглянуті такими науковцями як А. Андрєєв, В. Биков, Д. Богданова, І. Булах, Р. Гуревич, А. Гуржій, І. Захарова, М. Жалдак. А. Жолдак, Г. Козлакова, А. Коломієць, Є. Полат, П. Сердюков, С. Сисоєва, О. Спірін, О. Торубара, Б. Шуневич, С. Яшанов та ін.
Вітчизняними вченими-методистами створено цілу низку методик навчання ІМ для немовних ВНЗ. Серед них, зокрема, О. Петращук, М. Задорожна (для медичних ВНЗ), А. Ємельянова, О. Тарнопольський (для студентів технічних спеціальностей), Е. Мірошніченко, І. Онісина (для ВНЗ економічного профілю), Л. Котлярова, Г. Савченко (для майбутніх юристів), Л. Морська (для майбутніх учителів фізичного виховання), Л. Манякіна (для студентів торговельно-економічних спеціальностей), Ю. Друзь (для майбутніх менеджерів), Р. Зайцева (для студентів вищих військових навчальних закладів), Г. Турчинова (для майбутніх біологів), О. Калашнікова (для майбутніх бібліотекарів), Т. Алексєєва, Л. Ананьєва (для студентів філологічних спеціальностей), С. Козак (для майбутніх фахівців морського флоту), М. Галицька (для майбутніх працівників сфери туризму), Л. Логутіна (для майбутніх менеджерів зовнішньо-економічної діяльності) та ін.
Зарубіжними вченими (T. Hutchіnson, A. Waters, P. Strevens, H. Wіddoswon, Ch. Kennedy, R. Bolіtho) розроблено методику навчання іноземних мов для професійних цілей – LSP (Language for Speсіal / Speсіfіc Purposes), яку було впроваджено в навчальний процес на немовних спеціальностях багатьох вищих навчальних закладів України.
Проте, слід зазначити, що проблема формування самоосвітньої компетентності при вивченні іноземної мови для професійного спілкування у студентів немовних спеціальностей з використанням інформаційно-комунікаційних технологій практично залишається нерозв’язаною.
Отже, актуальність дослідження зумовлено необхідністю пошуку шляхів подолання суперечностей між:
– замовленням суспільства на компетентних спеціалістів, що володіють іноземною мовою та користуються нею у сфері професійної діяльності та недостатнім рівнем іншомовної підготовки студентів немовних спеціальностей;
– вимогами програм щодо наявності сформованих у майбутніх спеціалістів вмінь іншомовного професійно орієнтованого мовлення та тенденцією до скорочення кількості аудиторних занять, а також недостатньою розробленістю відповідної науково обґрунтованої методики формування самоосвітньої компетентності при вивченні іноземної мови для професійного спілкування;
– високим лінгводидактичним потенціалом ІКТ, наявністю належної технічної бази у педагогічних ВНЗ та невідповідністю традиційних методик формування самоосвітньої компетентності при вивченні інозем¬ної мови для професійного спілкування на немовних спеціальностях.
Актуальність, соціальна значущість та практичне значення проблеми, а також недостатня розробленість питання в теорії та методиці професійної освіти та можливість усунути наявні суперечності зумовили вибір теми дослідження.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи кафедри професійної освіти та безпеки життєдіяльності Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка "Удосконалення професійної підготовки вчителів" (протокол № 1 від 28.08.2006 року).
Тему дисертації затверджено Вченою радою Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (протокол № 7 від 23.02.2011 р.) та узгоджено в бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології при президії НАПН України (протокол № 3 від 29.03.2011 р.).
Мета і задачі дослідження. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці методики формування самоосвітньої компетентності у студентів немовних спеціальностей при вивченні іноземної мови для професійного спілкування засобами ІКТ.
Відповідно до мети визначено задачі дослідження:
– здійснити аналіз проблеми формування самоосвітньої компетент-ності при вивченні іноземної мови для професійного спілкування у психолого-педагогічній теорії та практиці;
– визначити зміст та структуру самоосвітньої компетентності у студентів немовних спеціальностей, уточнити критерії, показники та рівні її сформованості;
– розробити і науково обґрунтувати методику формування самоосвітньої компетентності у студентів немовних спеціальностей при вивченні іноземної мови для професійного спілкування з використанням ІКТ;
– експериментально перевірити ефективність використання розробленої методики формування самоосвітньої компетентності у студентів немовних спеціальностей з використанням ІКТ;
– укласти методичні матеріали до курсу "Англійська мова для професійного спілкування" для студентів немовних спеціальностей.
Об’єкт дослідження – процес навчання студентів немовних спеціальностей іншомовному професійно орієнтованому мовленню.
Предмет дослідження – методика формування самоосвітньої компетентності при вивченні іноземної мови для професійного спілкування у студентів немовних спеціальностей з використанням ІКТ.
Для реалізації мети та вирішення задач використано такі методи дослідження:
теоретичні – аналіз наукової літератури для визначення понятійно-категоріального апарату дисертаційного дослідження, з’ясування сучасного стану теорії і практики формування самоосвітньої компетентності у студентів немовних спеціальностей з використанням ІКТ, узагальнення та системати¬зація науково-теоретичних положень для розкриття сутності, структури та особливостей формування зазначеного виду компетентності; аналіз нормативно-правових документів, навчальних планів і робочих програм з метою визначення змісту іншомовної мовленнєвої підготовки студентів немовних спеціальностей у ВНЗ на сучасному етапі та окреслення шляхів її вдосконалення;
емпіричні – спостереження, анкетування, бесіди, тестування для діагностування рівнів сформованості самоосвітньої компетентності студентів немовних спеціальностей та рівня їх підготовки до використання ІКТ; педагогічний експеримент з метою перевірки ефективності розробленої методики формування зазначеного виду компетентності;
методи математичної статистики для кількісного та якісного аналізу експериментальних даних.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає у тому, що:
вперше теоретично обґрунтовано, розроблено та експериментально перевірено методику формування самоосвітньої компетентності у студентів немовних спеціальностей при вивченні іноземної мови для професійного спілкування;
уточнено зміст і структуру самоосвітньої компетентності у студентів немовних спеціальностей при вивченні іноземної мови для професійного спілкування;
описано основні критерії, показники та рівні сформованості самоосвітньої компетентності студентів немовних спеціальностей;
введено в обіг поняття "самоосвітня компетентність у студентів немовних спеціальностей при вивченні іноземної мови для професійного спілкування";
визначено педагогічні умови використання інформаційно-комунікаційних технологій в процесі формування самоосвітньої компетентності студентів немовних спеціальностей;
подальшого розвитку набули зміст і методика навчання студентів немовних спеціальностей іноземної мови для професійного спілкування з використанням ІКТ.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці системи вправ для формування самоосвітньої компетентності у студентів немовних спеціальностей при вивченні іноземної мови для професійного спілкування, укладанні методичних матеріалів для студентів немовних спеціальностей з курсу "Англійська мова для професійного спілкування", створенні навчального тренажеру "Профі".
Основні положення та результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчальний процес Чернігівського національного педаго-гічного університету імені Т.Г. Шевченка (довідка № 04-11/271 від 05.04.2012 p.), Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (довідка № 415 від 07.02.2012 p.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 293 від 20.04.2012 p.), Державного вищого навчального закладу "Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди (довідка № 6154/02-62 від 10.04.2012 p.)
Апробація результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження доповідалися на науково-практичних конференціях:
міжнародних: "Підготовка полікультурної багатомовної особистості в умовах інтеграції України у світовий освітній простір" (Чернігів, 2007); "Каразінські читання: Людина. Мова. Комунікація", (Харків, 2010), "Мови і світ: дослідження і викладання" (Кіровоград, 2010); "Мови у відкритому суспільстві" (Чернігів, 2011); "Управління організацією навчально-виховного процесу в середній і вищій школі" (Полтава, 2012);
всеукраїнських: "Психолого-педагогічні проблеми освіти і виховання в умовах інтеграції освітніх процесів" (Київ, 2007); "Каразінські читання: Людина. Мова. Комунікація" (Харків, 2008); "Ян Амос Коменський – великий педагог минулого (до 420-річчя від дня народження)" (Херсон, 2012); "Проектна технологія: теорія, історія, практика" (Умань, 2012); "Сучасні тенденції розвитку іншомовної освіти у середній та вищій школі: стан, проблеми, перспективи" (Чернігів, 2012).
Публікації. Основні результати дослідження висвітлено у 13 одноосібних публікаціях автора, 6 – статті у наукових фахових виданнях, 2 – тези доповідей у матеріалах конференцій, 4 – програми навчальних курсів,1 – методичні матеріали.
Обсяг і структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків (3 на 49 сторінках), списку використаних джерел (207 найменувань). Робота містить 6 таблиць, 2 рисунки. Загальний обсяг дисертації становить 240 сторінок, з них – 169 сторінок основного тексту.

bibliography

ВИСНОВКИ

Узагальнені результати дослідження дають підстави сформулювати такі висновки.
1. На основі аналізу наукової літератури було розкрито теоретичні передумови формування самоосвітньої компетентності у студентів немовних спеціальностей. Здійснений аналіз проблеми у психолого-педагогічній теорії та практиці дозволив виявити кілька підходів до проблеми самоосвіти, яка розглядається: у межах теорії безперервної освіти як складова та сполучна частина освіти, що забезпечує її безперервність і спадкоємність протягом усього життя людини; з позиції підвищення кваліфікації й підготовки кадрів як одна з найбільш динамічних форм підвищення рівня фахівця; у соціологічних дослідженнях як категорія, опосередкована вільним часом особистості, елемент її структури; у контексті педагогічної й соціальної психології як складова частина самовиховання, самовдосконалення, саморозвитку особистості.
Проведене теоретичне дослідження дало змогу визначити самоосвіту як цілеспрямовану, систематичну, керовану самим студентом пізнавальну діяльність, необхідну для вдосконалення його освіти, описати домінантні ознаки самоосвіти, перерахувати її структурні компоненти, уточнити функції самоосвітньої діяльності, конкретизувати самоосвітні мотиви, охарактеризувати основні самоосвітні уміння та рівні самоосвіти. Зважаючи на те, що готовність до самоосвіти – одна із складних властивостей особистості, було проаналізовано основні критерії готовності до самоосвіти в процесі вивчення іноземної мови та конкретизовано рівні готовності до іншомовної самоосвітньої діяльності.
2. Для визначення поняття "самоосвітня компетентність" було запропоновано структурно-змістовну модель самоосвітньої діяльності студентів, що дало змогу визначити зміст та структуру самоосвітньої компетентності у студентів немовних спеціальностей, уточнити критерії, показники та рівні її сформованості. Самоосвітню компетентність було визначено як потенційну готовність і здатність підтримувати й підвищувати в процесі самоосвіти рівень володіння іноземною мовою шляхом формування та вдосконалення вмінь усного та письмового перекладу.
До запропонованої структури самоосвітньої компетентності входять мотиваційна компетенція, методична компетенція, комунікативна компетенція, професійно-ситуативна компетенція, інформаційна компетенція. Оскільки комунікативно-мовленнєвий розвиток студентів І курсу немовних спеціальностей ВНЗ дозволяє до чотирьох видів іншомовної мовленнєвої діяльності додати переклад як двомовну комунікативну діяльність, було виділено три основних критерії оцінки рівня сформованості самоосвітньої компетентності при вивченні іноземної мови для професійного спілкування: сформованість компетенції письмового перекладу, сформованість компетенції усного (послідовного) перекладу, сформованість інформаційної компетенції.
На основі виділених критеріїв і результатів діагностичного обстеження були визначені три рівні (високий, середній, низький) сформованості самоосвітньої компетентності при вивченні англійської мови для професійного спілкування.
Ураховуючи дидактичні можливості ІКТ, а також методичні основи організації педагогічного процесу на спеціальностях немовного профілю, було виділено низку педагогічних умов використання ІКТ для підвищення ефективності формування цього виду компетентності в сфері іншомовної професійної комунікації, а саме: формування ціннісного ставлення до використання новітніх інструментів ІКТ у навчанні перекладу; організація синхронної й асинхронної іншомовної взаємодії з фахівцями-перекладачами й потенційними роботодавцями через мережу Інтернет; використання мультимедійних адаптивних навчальних програм з відкритою структурою й нефіксованим змістом; використання аудіо-, відео- й текстових дидактичних матеріалів в електронній формі, спрямованих на зняття труднощів у процесі формування трансфор¬маційної компетенції.
3. Розроблено й науково обґрунтовано методику формування самоосвітньої компетентності у студентів немовних спеціальностей при вивченні іноземної мови для професійного спілкування з використанням ІКТ. Методика навчання ґрунтується на системі вправ, до якої ввійшли підготовчі (доперекладацькі) вправи та перекладацькі вправи.
До першої групи віднесено такі комплекси аналітичних та практичних вправ для навчання перекладу термінологічних словосполучень, граматичних конструкцій, для навчання використовувати перекладацькі інструменти ІКТ, автоматизований переклад, а також інструменти довідково-інформаційного та термінологічного пошуку. До другої групи ввійшли перекладацькі вправи (розробляються на основі електронних текстових, аудіо- та відеоматеріалів професійної тематики, підготовлених засобами ІКТ).
Організація перекладацької практики у письмовій формі здійснювалася на основі квазі-професійних і навчально-професійних ситуацій, що стимулюють студентів до систематичного, контекстно й ситуативно-орієнтованого використання перекладацьких засобів ІКТ і спрямованих на формування ціннісного ставлення до використання ІКТ у професійній діяльності. В процесі організації навчання здійснювався перехід від дистанційної взаємодії, реалізованої засобами ІКТ (за допомогою сайту викладача, електронної пошти), до реального професійного перекладацького спілкування, який стимулює професійний розвиток (чати та форуми на сайтах професійних перекладацьких агентств і співтовариств).
4. Ефективність методики формування самоосвітньої компетентності при вивченні іноземної мови для професійного спілкування у студентів немовних спеціальностей з використанням ІКТ була перевірена в педагогічному експерименті. Аналіз результатів експерименту вказує на ефективний вплив розробленої методики на рівень сформованості досліджуваного виду компетентності.
5. За результатами проведеного теоретичного, практичного та експериментального дослідження були укладені методичні матеріали до курсу "Англійська мова для професійного спілкування" для немовних спеціальностей.
Проведене дослідження не претендує на остаточне розв’язання проблеми формування самоосвітньої компетентності у студентів немовних спеціальностей з використанням ІКТ. Одержані результати свідчать про доцільність подальшого теоретичного дослідження та практичної розробки методик навчання іноземних мов для студентів окремих немовних спеціальностей, а також вдосконалення теорії та практики підготовки викладачів до ефективного формування самоосвітньої компетентності у студентів немовних спеціальностей з використанням ІКТ.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Азимов А. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / А. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – СПб. : Златоуст, 1999. – 472 с.
2. Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А. Я. Айзенберг. – М. : Высшая школа, 1986. – 126 с.
3. Акопова М. А. Высшее профессиональное образование: проблемы и перспективы / М. А. Акопова // Вопросы методики преподавания в вузе Вып. 5. – СПб. : СПбГПУ, 2003. – C. 3–7.
4. Акопова М. А Болонский процесс и высшее образование М. А. Акопова // Вопросы методики преподавания в вузе. Вып. 6. – СПб. : СПбГПУ, 2004. – С. 3–11.
5. Алексеева И. С. Введение в переводоведение / И. С. Алексеева : Учеб. пособие для студ. филол. и лингв. фак. высш. учеб. заведений. – СПб. : Филологический факультет СПбГУ; М. : Академия, 2004. – 352 с
6. Алексеева И. С. Профессиональное обучение переводчика : [учебное пособие по устному и письменному переводу для переводчиков и преподавателей] / И. С. Алексеева. – СПб. : Институт иностранных языков, 2000. – 192 с.
7. Алексеева Л. E. Оптимизация процесса обучения иноязычному профес-сионально ориентированному общению студентов факультета междуна-родных отношений (на материале английского языка) : дисс. канд. пед. наук / Алексеева Лариса Евгеньевна. – СПб., 2002. – 313 с.
8. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України / А. М. Алексюк. – К. : Вища школа, 1988. – 220 с.
9. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : Підруч. для студентів, аспірантів та молодих викладачів вищих навчальних закладів / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 488 с.
10. Алтыева Г. Р. Использование информационных технологий при обучении иностранному языку / Г. Р. Алтыева, Л. A. Чубарова // Иноязы¬чное образование в 21 веке: сборник статей по материалам межд. науч.-практ. Интернет-конференции. – Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2008. – С. 24–26.
11. Антонюк М. С. Психологічні особливості формування у студентів умінь і навичок самостійної роботи / М. С. Антонюк // Сучасні педагогічні технології у вищій школі : Наук.-метод. зб. – К., 1995. – С. 111–113.
12. Антопольский А. Б. Концепция электронных библиотек [Электронный ресурс] / А. Б. Антопольский, К. В. Вигурский // Электронные библиотеки. – М. : Институт развития информационного общества. – 1999. – Том 2 – Вып. 2. – URL : http://www.elbib.ru/index.phtml?page=elbib/rus/joumal/l999/ part2/antopol.
13. Атаманюк В. В. Самостійна робота студентів у вищому навчальному закладі / В. В. Атаманюк, Р. С. Гуревич // Наукові записки ВДПУ. – 2002. – № 6. – С. 61–64.
14. Баканова Ю. В. Развитие межкультурной компетенции будущих линг-вистов-переводчиков / Ю. В. Баканова // Вестник ВГУ. – 2008. – № 2. – С. 116–120. – (Серия : Лингвистика и межкультурная коммуни¬кация).
15. Батищев В. И. Информационные технологии обучения / В. И. Батищев, В. Ю. Мишин // Материалы межд. научно-методической Интернет-конфе-ренции "Информационные технологии в образовательной среде совре-менного вуза". – Белгород, 2004. – С. 10–16. – URL: http//:conf.bstu.ru/conf/ docs/0026/0396.doc.
16. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В. П. Беспалько. – Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1977. – 304 с.
17. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы / В. П. Беспалько. – М. : Высшая школа, 1970. – 300 с.
18. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров / В. П. Беспалько. – М. : Изд. Московского психолого-социального инсти-тута, 2002. – 352 с.
19. Бігич О. Б. Гіпертекстові технології на лекціях з методики викладання іноземних мов / О. Б. Бігич // Педагогічний процес : теорія і практика : Зб. наук. праць. – Вип. 3. – К. : Вид-во П/П "ЕКМО", 2006. – С. 46–54.
20. Бігич О. Б. Електронна презентація лекційного матеріалу з методики викладання іноземної мови: лінійний та гіпертекстовий формати / О. Б. Бігич // Вісник КНЛУ. – К. : Вид. Центр КНЛУ, 2006. – Вип. 11. – С. 164–171. – (Серія Педагогіка та психологія).
21. Бігич О. Б. Електронні та друковані навчальні посібники: технологія розробки й написання та результати апробації / О. Б. Бігич // Наука і освіта: [спецвипуск] : проект д. пед. наук проф. Е. Е. Карпової "Сучасна вища освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика". – 2010. – №7 / LXXXXIY. – С. 30–32.
22. Бігич О. Б. Інформаційно-комунікаційна компетенція викладача вищої школи / О. Б. Бігич // Вісник НТУУ "КПІ". Філософія. Психологія. Педагогіка. – К. : Політехніка, 2007. – №3 (21). – С. 132–137.
23. Бігич О. Б. Мультимедійне забезпечення лекції як комплекс засобів активізації пізнавальної діяльності студентів / О. Б. Бігич // Іноземні мови. – 2006. – №2. – С. 18–21.
24. Бігич О. Б. Сучасні тенденції формування іншомовної комунікативної компетенції у студентів немовних спеціальностей / О. Б. Бігич // Сучасні підходи та інноваційні тенденції у викладанні ІМ : Мат-ли міжнар. науково-практич. конф. – К. : Політехніка, 2010. – С. 11–12.
25. Бігич О. Б. Електронні засоби навчання іноземних мов студентів немов¬них спеціальностей / Бігич О. Б., Волошинова М. М., Метьолкіна О. М., Окопна Я. В. // Наука і освіта: [спецвипуск]: проект д. пед. наук проф. Е. Е. Карпової "Вища освіта в сучасному суспільстві: шляхи оновлення та засоби реформування". – 2011. – №6 / СІІ. – С. 26–30.
26. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проб¬лемы школьного учебника / И. Л. Бим. – М. : Русский Язык, 1977. – 288 с.
27. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие / М. А. Бовтенко. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 216 с.
28. Борисов В. В. Розвиток творчого мислення особистості засобами інфор-маційно-комунікаційних технологій // Наукові записки: Збірник наукових статей / М-во освіти і науки України; Нац. пед. ун-т імені М. П. Драго-манова; Укл. П. В. Дмитренко, Л. Л. Макаренко. – К.: Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. – Випуск LXХІІ (72). – С. 3–11. – (Серія: Педагогічні та історичні науки).
29. Борытко H. М. В пространстве воспитательной деятельности [Электрон-ный ресурс] : Монография / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с. – Режим доступу: http://pedlib.ru/ Books/l/Q359/l 0359–127.shtml.
30. Бухарова Г. Д. ИКТ как одно из средств эффективности активных методов обучения [Текст] / Г. Д. Бухарова, С. А. Стариков // Новые информацион-ные технологии в образовании: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 26-28 февраля 2008 г.). Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2008. – Ч. 2. – С. 203–206.
31. Вакулюк В. Мультимедийные технологии в учебном процессе] / В. Вакулюк, Н. Семенова // Высшее образование в России. – 2004. – №2. – С. 101–106.
32. Вербицкий А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / Вербицкий А., Попов Ю., Поддеснов В., Андросюк Е. // Высшее образо-вание в России. – 1995. – №2. – С. 137–145.
33. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст] : материалы к четвертому заседанию метод. семинара 16 нояб. 2004 г. / A. A. Вербицкий ; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов технол. ун-та, Каф. психолого-пед. и соц.-философ, основ образования. – М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. – 83 с.
34. Вербицкий A. A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 80 с.
35. Верещагин E. М. Язык и культура [Электронный ресурс] : лингвострано-ведение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Вере-щагин, В. Г. Костомаров. – М. : РГБ, 2008. – URL : http://orel721. rsl.ru/pdf/s-88-5.pdf.
36. Верещагин Е. М. Психологическая и методическая характеристика дву-язычия (билингвизма) / Е. М. Верещагин. – М.: МГУ, 1969. – 160 с.
37. Вершинин М. С. Политическая коммуникация в информационном обществе [Текст] / М. С. Вершинин // Актуальные проблемы теории коммуникации : Сборник научных трудов. – СПб. : Изд-во СПбГПУ, 2004. – С. 98–107.
38. Вікторов В. Основні критерії та показники якості освіти / В. Вікторов // Вища освіта України. – 2002. – № 1. – С. 54–59.
39. Войцеховський О. А. Структура сучасного посібника з врахуванням сучасних технологій навчання / О. А. Войцеховський // Проблеми підруч-ника для вищої школи. – Вінниця, 2001. – С. 129–130.
40. Володько В. М. Самостійна пізнавальна діяльність студентів: Методичні рекомендації / В. М. Володько, М. М. Солдатенко. – К.: ІСДО, 1993. – 23 с.
41. Гавриленко H. Н. Теория и методика обучения переводу в сфере профессиональной коммуникацию: Книга 1 / H. Н. Гавриленко. – М. : Научно-техническое общество имени академика С. И. Вавилова. 2009. – 178 с.
42. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. – М. : Аркти-Глосса, 2000. – 165 с.
43. Ганин Е. А. Педагогические условия использования современных инфор-мационных и коммуникационных технологий для самообразования буду-щих учителей [Электронный ресурс] / Е. А. Ганин // материалы конф. "Информационные технологии в образовании". – 2003. – URL : http : //ito.edu.ru/2003/Vn/VII-0-1673.html.
44. Ганічева Т. В. Методика навчання майбутніх філологів усного англо-мовного двостороннього перекладу у галузі прав людини: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 "Теорія та методика навчання: германські мови" / Т. В. Ганічева. – К., 2008. – 24 с.
45. Ганічева Т. В. Обґрунтування системи вправ для формування у майбутніх філологів компетенції в усному двосторонньому перекладі / Т. В. Гані¬чева // Вісник Київського національного лінгвістичного університету. – 2007. – Вип. 13. – С. 90–96. – (Серія: Педагогіка та психологія).
46. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 393 с.
47. Григорьев С. Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы : учебник для педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогов / Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. – М. : Аркти-Глосса, 2005. – 221 с.
48. Громцева А. К. Самообразование как социальная категория: Учеб.-метод. пособие к спецкурсу / А. К. Громцева. – Л., 1976. – 88 с.
49. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообра-зованию: Учеб. пособие по спец. курсу для пед. ин-тов А. К. Громцева. – М. : Просвещение, 1983. – 144 с.
50. Громцева А.К. Руководство самообразованием школьников / Громцева А.К. – М.: Просвещение, 1983. – 143 с.
51. Гуревич Р. С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах: дис. д-ра пед. наук : 13.00.04 / Гуревич Роман Семенович. – К., 1999. – 415 с.
52. Дейнекин Т. Интернет как источник учебно-методической и аналити¬ческой информации для предпринимателей [Электронный ресурс] / Т. Дейнекин // "e-Leaming World". – 2007. – №1 – URL : http://www.elw.ru.
53. Деньгина Н. О. Обучение устной иноязычной речи на основе проектного подхода учащихся старших классов гимназий (на материале английского языка): автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Н. О. Деньгина. – СПб., 2000. – 16 с.
54. Євтух М. Б. Математичне моделювання в психологічних та соціологічних дослідженнях : підручник [Євтух М. Б., Кулик М. С., Лузік Е. В., Ільїна Т. В.] – К. : ТОВ "Інформаційні системи", 2012. – 428 с.
55. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : автореф. дисс. на соискание ученой степени док. пед. наук: 13.00.02 / М. И. Жалдак. – М., 1989. – 48 с. – Библиогр. : с. 44–48.
56. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / науковий редактор українського видання доктор пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
57. Задорожная О. В. Психолого-педагогические условия формирования умений проектной деятельности в процессе изучения математического анализа [Текст] / О. В. Задорожная // Вестник Ставропольского государ-ственного университета. – № 51. – 2007. – С. 101–104.
58. Зайченко A. A. О некоторых приемах обучения письменному переводу на начальном этапе [Электронный ресурс] / А. А. Зайченко // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета : Серия "Гуманитарные науки". – №1 (13). – 2005. – URL: http://www.ncstu.ru.
59. Замошникова О. В. Новые информационные технологии в образовании / О. В. Замошникова // Новые информационные технологии в образовании: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 26-28 февраля 2008 г.). – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2008. – Ч. 2. – С. 78-83.
60. Заскалєта С. Г. Організація самостійної пізнавальної діяльності студентів сільськогосподарського інституту (за матеріалами вивчення іноземних мов) : дис. на здобуття наук. сткпеня канд. пед. наук : 13.00.04. – К., 2000. – 162 с.
61. Зборовский Г. Самообразование – парадигма XXI века / Г. Зборовский, Е. Щуклина // Высшее образование в России. – 2003. – №5. – С. 25–32.
62. Зимина О. В. От компьютерной поддержки к новому объекту обучения / О. В. Зимина // Математика. Компьютер. Образование: Сборник научных трудов. – М.-Ижевск: R&C Dynamics, 2003. – С. 65–76. – URL : http://www.academiaxxi.ru/Meth_Papers/Paper4.htm.
63. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 32 с.
64. Изория Н. М. Формирования иноязычной компетентности будущих специалистов сферы туризма в вузах культуры и искусств : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования" / Н. М. Изория. – М., 2008. – 24 с.
65. Іноземна мова (англійська) за професійним спрямуванням. Програма навчальної дисципліни для студентів І курсу фізико-математичного факультету (за вимогами ECTS) : упорядник Копил О. А. – Чернігів : ЧДПУ імені Т.Г. Шевченка, 2009. – 14 с.
66. Іноземна мова (англійська) за професійним спрямуванням. Програма навчальної дисципліни для студентів ІІ курсу фізико-математичного факультету (за вимогами ECTS) : упорядник Копил О. А. – Чернігів : ЧДПУ імені Т.Г. Шевченка, 2009. – 14 с.
67. Іноземна мова (англійська) за професійним спрямуванням. Програма навчальної дисципліни для студентів-магістрів V курсу фізико-математичного факультету (за вимогами ECTS) : упорядник Копил О. А. – Чернігів : ЧДПУ імені Т.Г. Шевченка, 2009. – 12 с.
68. Іноземна мова (англійська) за професійним спрямуванням. Програма навчальної дисципліни для студентів-магістрів V курсу філологічного факультету (за вимогами ECTS) : упорядник Копил О. А. – Чернігів : ЧДПУ імені Т.Г. Шевченка, 2009. – 13 с.
69. Капаева А. Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам / А. Е. Капаева // Иностранные языки в школе. – 2001. – №3. – С. 12–17.
70. Кирмайер М. Мультимедиа : Пер. с нем. / М. Кирмайер. – СПб. : BHV-Санкт-Петербург, 1994 – 192 с.
71. Князева М. Л. Ключ к самосозиданию / М. Л. Князева. – М.: Молодая гвардия, 1990. – 256 с.
72. Коваленко И. Н. Новые информационные технологии в образовании / И. Н. Коваленко // Новые информационные технологии в образовании: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 26-28 февраля 2008 г.). – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед.
ун-т., 2008. – Ч. 2. – С. 324–329.
73. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Г. М. Коджаспирова. – М. : Б. и., 1994. – 342 с.
74. Коджаспирова Г. М. Взаимосоответствие самостоятельной и самообразо-вательной работы студентов / Г. М. Коджаспирова // Самостоятельная работа студентов : новые подходы к организации и руководству : Тезисы докладов межвузовской конференции. – Рязань : Изд-во РГПУ, 1998. – С. 34–36.
75. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Практикум и методические материалы: Учеб. пособие для студ. пед. училищ и колледжей / Г. М. Коджаспирова. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 415 с.
76. Козаков В. А. Самостійна робота студентів як дидактична проблема / В. А. Козаков. – К. : НОК ВО, 1990. – 47 с.
77. Козлакова Г. О. Теоретичні і методичні основи застосування інформа-ційних технологій у вищій технічній освіті / Г. О. Козлакова. – К. : ІЗМН, 1997. – 180 с.
78. Колесникова И. Л. Англо-русский справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесникова , О. А. Долгина. – СПб. : Изд-во Русско-Балтийcкий информационный центр "БЛИЦ", Cambridge University Press, 2001. – 224 с.
79. Комиссаров В. Н. Современное переводоведение. Учебное пособие. / В. Н. Комиссаров. – М. : ЭТС, 2001. – 424 с.
80. Комиссаров В. Н. Теория перевода (лингвистические аспекты) : Учеб. для ин-тов и фак. иностр. яз. / В.Н. Комиссаров. – М. : Высш. школа, 1990. – 253 с.
81. Коннова З. И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе : дисс. ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Зоя Ивановна Коннова. – Тула, 2003. – 355 с.
82. Конявский В. А. Основы понимания феномена электронного обмена информацией / В. А. Конявский, В. А. Гадасин. – Минск : Беллитфонд, 2004. – 282 с.
83. Копил О. А. Англійська мова для професійного спілкування: методичні матеріали для студентів немовних спеціальностей / О. А. Копил. – Чернігів : ЧНПУ імені Т.Г. Шевченка, 2012. – 53 с.
84. Копил О. А. Інформаційно-комунікаційні технології як засіб формування самоосвітньої компетентності в сфері професійної освіти / О. А. Копил // Вісник ЧНПУ імені Т.Г. Шевченка. – Чернігів : ЧНПУ, 2012. – Вип. 96. – С. 105–108. – (Серія: Педагогічні науки).
85. Копил О. А. Організація експериментальної перевірки ефективності методики формування самоосвітньої компетентності студентів немовних спеціальностей з використанням інформаційно-комунікаційних технологій / О. А. Копил // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 60. – Херсон : ХДУ, 2011. – С. 236–242.
86. Копил О. А. Педагогічні умови використання інформаційно-комуніка¬ційних технологій при формуванні самоосвітньої компетентності / О. А. Копил // Гуманізація навчально-виховного процесу: збірник наукових праць / [За заг. ред. проф. В. І. Сипченка]. – Вип. LIX. – Слов'янськ : СДПУ, 2012. – С. 108–113.
87. Копил О. А. Поняття самостійної роботи у контексті формування самоосвітньої компетентності студентів немовних спеціальностей / О. А. Копил // Вісник ЧНПУ імені Т.Г. Шевченка. – Чернігів : ЧНПУ, 2011. – Вип. 90. – С. 100–103. – (Серія: Педагогічні науки).
88. Копил О. А. Самоосвіта в структурі фахової підготовки студентів немовних спеціальностей / О. А. Копил // Вісник ЧНПУ імені Т.Г. Шевченка. – Чернігів : ЧНПУ, 2011. – Вип. 93. – С.163–166. – (Серія: Педагогічні науки).
89. Копил О. А. Система вправ для формування самоосвітньої компетент¬ності студентів немовних спеціальностей з використанням інформаційно-комунікаційних технологій / О. А. Копил // Трудова підготовка в закладах освіти. – К. : Педагогічна преса, 2012. – №5. – С. 42–44.
90. Копил О. А. Експериментальна перевірка методики формування само-освітньої компетентності у студентів немовних спеціальностей з використанням інформаційно-комунікаційних технологій / О. А. Копил // Ян Амос Коменський – великий педагог минулого (до 420-річчя від дня народження) : матеріали всеукраїнських педагогічних читань / за заг. ред. В. В. Кузьменко, О. В. Рідкоус. – Херсон : КВНЗ "Херсонська академія неперервної освіти", 2012. – С. 30–31.
91. Копил О. А. Зміст та структура самоосвітньої компетентності студентів немовних спеціальностей / О. А. Копил // Управління організацією навчально-виховного процесу в середній і вищій школі; управління проектами у сфері науки, освіти, інновації та інформатизації, методика управління навчальними закладами: матеріали міжнародної науково-практичної конференції, присвячена пам’яті А. С. Макаренка та Всеукраїнських науково-практичних семінарів / За заг. ред. проф. М. В. Гриньової. – Полтава, 2012. – С. 64–65.
92. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк / За ред. Л. М. Проколієнко. –К. : Рад. школа, 1989. – 608 с.
93. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов – исследователей [Электронный ресурс] / В. В. Краевский. – Чебоксары :
Изд-во, Чуваш, ун-та, 2001. – 244 с. – Режим доступу : http://www.pedlib.ru/Books/l/0151/ 10151-186.shtml.
94. Красильникова В. А. Информационные и коммуникационные техно¬логии в образовании: учебное пособие / В. А. Красильникова. – Оренбург : ГОУ ОГУ, 2006. – 235 с.
95. Красильникова В. А. Технология разработки компьютерных обучающих средств / В. А. Красильникова // Сборник статей IX межд. науч.-метод. конф. Выпуск 7. – М. : МГТА. – 2003. – С. 277–285.
96. Кремень В. Г. Філософія освіти ХХІ століття / В. Г. Кремень // Трибуна. – 2002. – № 11–12. – С. 10–13.
97. Кречетников К. Г. Теоретические основы создания креативной обучаю-щей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Монография / К. Г. Кречетников. – Влади¬восток : ДВГУ, 2001. – 360 с.
98. Кузьмина М. Г. К вопросу о понятии "самообразование" / М. Г. Кузь¬мина // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. – Волгоград : ВГПИ, 1976. – С. 15–18
99. Кучеров В. Г. Самостоятельная работа студентов в техническом вузе: научно-методические основы и практика / Кучеров В. Г., Андросюк Е.Р., Подлеснов В.Н. – Волгоград, 1999. – 117 с.
100. Лаврентьев Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессио-нальной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. – Барнаул : Издательство Алтайского государственного университета, 2002. – С. 133.
101. Ладыгин Е. В. Метод проектов / Е. В. Ладыгин // Новые педагогические технологии: проблемы и решения : сборник трудов коллектива МКОЦ "Новокосино" / Под ред. С. Г. Черного. – М., 1999. – 160 с.
102. Латышев Л. К. Технология перевода : Учеб. пособие по подготовке переводчиков (с немецкого языка) / Л. К. Латышев. – М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2000. – 280 с.
103. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леон¬тьев. – М. : Политиздат, 1977. – 126 с.
104. Литвинова С. А. Использование компьютерного обучения в образовании / С. А. Литвинова // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов : Мат. всероссийской науч.-практич. конф. (Оренбург, 6-8 февраля 2008) . – Оренбург, ИПК ГОУ ВПО, 2008. – 3055 с. – С. 82–86.
105. Маградзе Р. Полезно знать иностранные языки [Электронный ресурс] / Р. Маградзе // Теле-Спутник. – 8(34). – Август 1998. – URL : http://www.telesputnik.ru/ archive/34/article/42.html.
106. Мартынюк О. И. Опыт формирования компетентностной модели выпускника педагогического вуза как нормы качества и базы оценка результатов образования (на примере физико-математического факультета) [Мартынюк О. И., Медведева И. Н., Панькова С. В., Соловьева О. И.] // Одиннадцатый симпозиум "Квалиметрия в образовании: методология, теория, практика". – М., 2006. – 46 с.
107. Мегалова И. А. Новейшие информационные и коммуникационные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах (Сравнительный анализ): дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мегалова Ирина Анатолиевна. – Саратов, 2000. – 180 с.
108. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: [підручник для студентів вузів] / [Ніколаєва С. Ю., Бігич О. Б., Бражник Н.О. та ін.] ; під ред. С. Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 1999. – 320 с.
109. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации / Артемьева O. A., Макеева М. Н., Мильруд Р. П. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2005. – 160 с.
110. Минькова Е. Н. Использование инфокоммуникационных технологий в обучении английскому языку при формировании коммуникативной компетенции студентов вузов [Электронный ресурс] / Е. Н. Минькова // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании : Совр. состояние, проблемы, перспективы развития : Материалы междунар. интернет-конф., проходившей 15.01-29.03.2002 на информ.-образоват. портале www.auditorium.ru / Ин-т "Открытое о-во" (Фонд Сороса – Россия) ; Под общ. ред. А. Н. Кулика. – М. : Логос, 2003. – 412 с. – URL : www.auditorium.ru.
111. Миньяр-Белоручев Р. К. Общая теория перевода и устный перевод / Р. К. Миньяр-Белоручев. – М. : Высшая школа, 1980. –185 с.
112. Миньяр-Белоручев Р. К. Последовательный перевод / Р. К. Миньяр-Белоручев. – М. : Воениздат, 1969. – 213 с.
113. Миньяр-Белоручев Р. К. Как стать переводчиком? / Р. К. Миньяр-Белоручев ; Ответственный редактор М. Я. Блох. – М. : Готика, 1999. – 176 с.
114. Михайлова Н. В. Педагогические аспекты использования средств информационных и коммуникационных технологий для обучения иностранным языкам в вузе / Н. В. Михайлова // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов : Мат. всероссийской науч.-практич. конф. (Оренбург, 6–8 февраля 2008). – Оренбург : ИПК ГОУ ВПО, 2008. – 3055 с. – С. 93–98. – электрон, опт. диск (CD-ROM).
115. Морзе Н. В. Формування інформаційної компетентності сучасного вчителя / Н. В. Морзе. – Режим доступу : http://www.ua.teachit.net/ materiali_programi, 17.08.2007 р.
116. Мунтян С. Г. Теоретико-методологічні аспекти системного підходу до обґрунтування ролі мотивування в навчальному процесі / С. Г. Мунтян // Теоретичні питання освіти та виховання : Зб. наук. праць. – К. : Вид. центр КДПУ, 2000. – № 9. – С. 148–151.
117. Носонович Е. В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста [Текст] / Е. В. Носонович, Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 2. – С. 6–12.
118. Образцов П. И. Дидактический комплекс информационного обеспе¬чения учебной дисциплины в системе ДО / П. И. Образцов // Открытое образование. – 2001. – №5. – С. 39–44.
119. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П. И. Образцов. – Орел : Орл. гос. тех. ун-т, 2000. – 145 с.
120. Онучак Л. В. Педагогічні умови організації самостійної позааудиторної роботи студентів економічних спеціальностей : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. В. Онучак. – К., 2002. – 18 с.
121. Орловская И. В. Учебник английского языка для студентов технических университетов и вузов / Орловская И. В., Самсонова Л. C., Скубриева А. И. – М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2006. – 448 с.
122. Панюкова С. В. Информационные телекоммуникации в личностно-ориентированном обучении / С .В. Панюкова. – М. : Про-Пресс, 1998. – 226 с.
123. Паршин А. Теория и практика перевода / А. Паршин. – М. : Рус¬ский язык, 2000. – 161 с.
124. Перевёрткина М. С. Методика обучения переводу английских фразовых глаголов студентов переводческого отделения (3–5 курсы) : автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровень общего и профессионального образования) / М.С. Перевёрткина. – СПб., 2010. – 26 с.
125. Перевод: теория, практика и методика преподавания / Л. К. Латышев, А. Л. Семенов. – М. : Академия, 2003. – 192 с.
126. Петрук В. А. Теоретико-методичні засади формування професійної компе-тентності майбутніх фахівців технічних спеціальностей у процесі вивчення фундаментальних дисциплін / В. А. Петрук. Монографія. – Вінниця : УНІВЕРСУМ-Вінниця, 2006. – 292 с. – ІSBN 966-641-204-7.
127. Петрук В. А. Ігрові заняття як засіб психологічної підготовки студентів ВНЗ до майбутньої роботи за фахом / В. А. Петрук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців. – 2005. – № 8. – С. 402–406.
128. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. – М. : Педагогика, 1972. – 160 с.
129. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, В. И. Коротяев. – М. : Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1978. – 75 с.
130. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый, А. Е. Пасекунов. – М. : Педагогика, 1980. – 240 с.
131. Пидкасистый П.И. Навыки самообразования – важная цель обучения / П. И. Пидкасистый, А. Е. Пасекунов // Вестник высшей школы. – 1987. – №4. – С. 31–34.
132. Пидкасистый П. И. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед вузов и пед. колледжей / Под ред. Пидкасистого П. И. – М. : Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
133. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. – М. : Высшее профессиональное образование, 2001. – 223 с.
134. Попков В.А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, A. B. Кор¬жуев. – М. : Высшее профессиональное образование, 2008 – 224 с.
135. Попова Т. В. Методика обучения студентов неязыковых вузов письмен-ному переводу научных текстов (на материале немецкого языка): автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. В. Попова. – СПб., 2008. – 25 с.
136. Програма з англійської мови для професійного спілкування. Колектив авторів : Г. Є. Бакаєва, О. А. Борисенко та ін. – К. : Ленвіт, 2005. – 119 с.
137. Пумпянский A. Л. Введение в практику перевода научной и технической литературы на английский язык / A. Л. Пумпянский. – М. : Наука, 1965. – 304 с.
138. Пумпянский A. Л. Чтение и перевод английской научной и технической литературы : Лексика, грамматика, фонетика, упражнения / А. Л. Пум-пянский. – Мн. : ООО "Попурри", 1997. – 608 с.
139. Рамкова програма з німецької мови для професійного спілкування. – К. : Ленвіт, 2006. – 90 с.
140. Рецкер Я. И. Теория перевода и переводческая практика / Я. И. Рецкер. – М. : Международные отношения, 1974. – 216 с.
141. Роберт И. В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. – 2002. – № 12. – С. 2–6.
142. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании / И. В. Роберт: дидактические проблемы, перспективы использо¬вания. – М. : Школа-Пресс, 1994. – 245 с.
143. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. – М. : Просвещение, 1991. – 287 с.
144. Розина И. Н. Компьютерно-опосредованная коммуникация в педагоги-ческом и научном взаимодействии / И. Н. Розина // Материалы международной научно-практической конференции "Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах" – "Коммуникация-2002" ("Communication Across Differences"). – Ч. 1. – Пятигорск, 2002. – С. 138–145.
145. Розина И. Н. Педагогическая коммуникация в электронной среде: теория, практика и перспективы развития / И. Н. Розина // Educational Technology & Society. – 2004. – 7(2). – С. 257-269.
146. Романюк Л. В. Методика дослідження самооцінки студентів як елемент розвитку їхніх ціннісних орієнтацій в процесі використання інтерактивних методів навчання // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. – Київ-Вінниця, 2005. – С. 422–428.
147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер Ком, 1998. – 705 с.
148. Рябова M. Ю. Информационные технологии в образовании: проблемы машинного перевода [Электронный ресурс] / М. Ю. Рябова // DC между-народная научно-практическая конференция: Секция: Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин "Новые информационные технологии в университетском образовании". – 2002. – URL : http://www.ict.edu.ru/vconf.
149. Сафонова В. В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углублённым изучением иностранных языков / В. В. Сафонова. – М. : Просвещен