Галимская Ольга Генриховна. Формирование двигательно-игрового опыта старших дошкольников посредством спортивных игр

brief description

Галимская Ольга Генриховна. Формирование двигательно-игрового опыта старших дошкольников посредством спортивных игр: диссертация ... кандидата Педагогических наук: 13.00.04 / Галимская Ольга Генриховна;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»], 2018.- 195 с.

ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный
исследовательский университет»
(НИУ «БелГУ»)
правах рукописи

ГАЛИМСКАЯ ОЛЬГА ГЕНРИХОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНО-ИГРОВОГО ОПЫТА СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СПОРТИВНЫХ ИГР
Специальность 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической
культуры
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
Волошина Людмила Николаевна доктор педагогических наук, профессор
Белгород - 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНО-ИГРОВОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СПОРТИВНЫХ ИГР 15
1.1. Характеристика понятия «двигательно-игровой опыт» и его
структуры в современных исследованиях 15
1.2. Особенности формирования двигательно-игрового опыта
в дошкольный период детства 24
1.3. Направленность современной системы физического воспитания дошкольников на формирование двигательного опыта средствами
спортивных игр 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 45
2.1. Организация исследования 45
2.2. Методы исследования 47
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНО-ИГРОВОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СПОРТИВНЫХ ИГР 54
3.1. Построение структурно-функциональной модели формирования
двигательно-игрового опыта дошкольников и обоснование педагогических условий ее реализации посредством спортивных игр ... 54
3.2. Обоснование игровых средств направленных на освоение
дошкольниками двигательно-игрового опыта 67
3.3. Разновозрастное взаимодействие как условие успешного
формирования двигательно-игрового опыта дошкольников 75
Выводы по третьей главе 80
ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНО-ИГРОВОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СПОРТИВНЫХ ИГР ... 83
4.1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 83
4.2. Реализация педагогических условий формирования двигательно-игрового опыта дошкольников посредством спортивных игр
в экспериментальных группах 101
4.3. Оценка влияния педагогических условий на формирование двигательно-игрового опыта детей старшего дошкольного возраста
посредством спортивных игр 113
Выводы по четвертой главе 139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 144
ПРИЛОЖЕНИЯ 171

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Двигательно-игровой опыт дошкольника в исследовании определяется с позиции активности личности в его освоении, как составная часть социального опыта, совокупность освоенных двигательных действий ребенка и способов их применения, элементарных знаний о содержании и правилах спортивных игр, эмоционально-ценностного отношения к этому виду деятельности, способности детей к взаимодействию в процессе освоения спортивных игр и способности к осуществлению взаимодействия субъектов игровой деятельности.
Исходя из анализа современных научных представлений о структуре и механизмах формирования двигательно-игрового опыта и особенностей его становления в дошкольный период детства, мы в своей работе представляем формирование двигательно-игрового опыта дошкольников в спортивных играх как многофункциональный целостный процесс, направленный на овладение доступными способами игровых действий (деятельностный компонент), развитие у ребенка эмоционально-ценностного отношения к спортивным играм (аксиологический компонент), овладение элементарными представлениями о правилах и нормах взаимодействия, содержащихся в спортивных играх (когнитивный компонент), развитие способности к общению и взаимодействию в спортивных играх (коммуникативный компонент).
Выделенные компоненты двигательно-игрового опыта были учтены при разработке критериев и показателей оценки уровня сформированности двигательно-игрового опыта дошкольников посредством применения спортивных игр, которые будут полезны в практической деятельности при диагностике освоения детьми образовательной области «Физическое развитие».
Методологическая и теоретическая разработка исследуемой проблемы и экспериментальная работа по обоснованию педагогических условий формирования двигательно-игрового опыта детей старшего дошкольного возраста посредством применения спортивных игр подтвердили эффективность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:
- апробация теоретически обоснованной структурно-функциональной модели процесса формирования двигательно-игрового опыта дошкольников в спортивных играх, включающей в себя концептуальный, содержательный, процессуальный и оценочно-критериальный блоки и отражающей функции (диагностическую, целеполагания, проектировочную, мотивирующую, формирующую, обучающую, развивающую, воспитывающую, аналитическую, коррекционную), доказала ее прогрессивность, положительно отразилась на решении актуальных проблем обогащения двигательно-игрового опыта дошкольника в процессе спортивных игр. Анализ полученных результатов в экспериментальных группах на контрольном этапе эксперимента свидетельствует о том, что они достоверно превосходят по U-критерию Манна-Уитни результаты контрольных групп (р<0,05) по 4 исследуемым критериям формирования двигательно-игрового опыта;
- по 6 из 7 показателей развития двигательных способностей (подбрасывание и ловля мяча, кол-во раз, бег с хода 10 м, прыжок в длину с места, см, бросок набивного мяча, см, подъём из положения лежа на спине, кол-во раз, продолжительность бега, мин.) результаты у мальчиков и у девочек экспериментальных групп по t-критерию Стьюдента достоверно (р<0,05) превосходят контрольные группы, что говорит об эффективности реализуемых педагогических условий;
- в результате использования специальных педагогических средств изменилось эмоционально-ценностное отношение детей к спортивным играм. Проявляют интерес к спортивным играм и аргументируют свой выбор 94% дошкольников экспериментальных групп (54% - оптимальный уровень, 40% - допустимый уровень);
- экспериментально установлено, что предложенные алгоритмы и способы организации межличностного и разновозрастного взаимодействия дошкольников в спортивных играх обеспечивают развитие игрового сотрудничества, межличностных отношений дошкольников - это подтверждается следующими данными: 96% дошкольников экспериментальных групп (48% - оптимальный уровень, 48% - допустимый уровень) проявили готовность к взаимодействию и общению в спортивно-игровой деятельности;
- спортивные игры, используемые в нашей практике, способствовали осознанию дошкольниками норм социально-нравственного поведения, своих потребностей и желаний. У детей экспериментальных групп расширились представления о спортивных играх - о ролях, специальных игровых сигналах, спортивной экипировке, спортивной терминологии. На 31,3% возрос оптимальный уровень ориентированности на социальные нормы поведения в общении со сверстниками и взрослыми. Появилась готовность и способность к вербальному и невербальному общению в процессе спортивно-игрового взаимодействия.
Цель исследования достигнута. Задачи педагогического исследования решены. Практика физического воспитания дошкольников обогащена методическими разработками по организации педагогических условий формирования двигательно-игрового опыта, об использовании коммуникативных минут, проблемных ситуаций, презентаций, игровых ритуалов, речевых приветствий, рефлексии на физкультурных занятиях и специальных игр, бесед, игровых упражнений, упражнений, направленных на релаксацию в свободной деятельности и режимных моментах.
Конечно, полностью проблема исследования не исчерпана. Проведенное исследование свидетельствует о необходимости поиска новых подходов к организации игрового пространства детства, установлению связей между уровнем сформированности двигательно-игрового опыта и двигательной активности ребенка дошкольного возраста.