Герлянд Тетяна Миколаївна Теоретичні і методичні основи загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю

brief description

Герлянд Тетяна Миколаївна, старший науковий співробітник лабораторії технологій професійного навчання Інституту професійно-технічної освіти Національної академії педагогічних наук України. Назва дисертації: «Теоретичні і методичні основи загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю». Шифр та назва спеціальності 13.00.04 теорія і методика професійної освіти. Спецрада Д26.458.01 Інституту професійно-технічної освіти Національної академії педагогічних наук України

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ
Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису
ГЕРЛЯНД ТЕТЯНА МИКОЛАЇВНА
УДК 373:377.3:63(043.5)
ДИСЕРТАЦІЯ
ТЕОРЕТИЧНІ І МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ
АГРАРНОГО ПРОФІЛЮ
13.00.04 - теорія і методика професійної освіти
01 «Освіта / Педагогіка»
Подається на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук
Дисертація містить результати власних досліджень. Використання ідей,
інших авторів мають посилання на відповідне джерело Т.М. Герлянд
Науковий консультант: Лузан Петро Григорович, доктор педагогічних наук, професор
Київ-2021

ЗМІСТ
АНОТАЦІЯ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ 42 КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ Ж ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
1.1. Дослідження проблеми загальноосвітньої підготовки 42 майбутніх кваліфікованих робітників у науковій літературі
1.2. Історико-педагогічний аналіз загальноосвітньої підготовки 63 кваліфікованих робітників у системі професійної (професійно- технічної) ОСВІТИ
1.3. Стан загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих S1 робітників аграрного профілю
1.4. Зарубіжний досвід загальноосвітньої підготовки майбутніх
кваліфікованих робітників аграрного профілю S8
Висновки до першого розділу 101
РОЗДІЛ 2. КОНЦЕПТУАЛЬНІ ЗАСАДИ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ У ЗАКЛАДАХ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ
АГРАРНОГО ПРОФІЛЮ
2.1. Методика і логіка дослідження проблеми загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю 104
2.2. Концепція загальноосвітньої підготовки майбутніх
кваліфікованих робітників аграрного профілю
2.3. Методологічні підходи до загальноосвітньої підготовки 126 майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю
2.4. Сучасні чинники загальноосвітньої підготовки майбутніх
кваліфікованих робітників аграрного профілю Висновки до друтого розділу7
РОЗДІЛ 3. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ПІДГОТОВКИ У ЗАКЛАДАХ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО- ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ АГРАРНОГО ПРОФІЛЮ 165
3.1. Принципи загальноосвітньої підготовки майбутніх
кваліфікованих робітників аграрного профілю 165
3.2. Педагогічні умови ефективної організації загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю 181
3.3. Компоненти, критерії та показники загальноосвітньої
компетентності майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю 201
ВИСНОБКИ до третього розділу 216
РОЗДІЛ 4. ПЕДАГОГІЧНА СИСТЕМА ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ У ЗАКЛАДАХ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ АГРАРНОГО ПРОФІЛЮ 220
4.1. Структура педагогічної системи загальноосвітньої підготовки
майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю 220
4.2. Проектування змісту загальноосвітньої підготовки майбутніх
кваліфікованих робітників аграрного профілю 237
4.3. Форми і методи загальноосвітньої підготовки майбутніх
кваліфікованих робітників аграрного профілю 254
4.4. Технології формування загальноосвітньої компетентності
майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю 276
4.5. Комплекс наБчально-методичного забезпечення
загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю 29S
Висновки до четвертого розділу 333
РОЗДІЛ 5. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМИ
ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ
КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ У ЗАКЛАДАХ ПРОФЕСІЙНОЇ 336 (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ АГРАРНОГО ПРОФІЛЮ
5.1. Програма педагогічного експерименту З3 б
5.2. Результати констатувального експерименту та Lx аналіз 345
5.3. Аналіз результатів формувального експерименту 355
5.4. Прогностичне обгрунтування перспектив розвитку 372
загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю
Висновки до п'ятого розділ}- 380
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 3 84
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 393
ДОДАТКИ 451

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено теоретичне узагальнення і запропоновано нове розв'язання наукової проблеми загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю, що відображено в концепції, обгрунтуванні та розробленні педагогічної системи цієї підготовки у закладах професійної (професійно-технічної) освіти аграрного профілю та експериментальній перевірці її результативності.
Отримані результати підтвердили положення гіпотези, засвідчити досягнення мети, вирішення поставлених завдань і дали змогу сформулювати такі висновки:
1. Результати теоретичного аналізу проблеми свідчать, що, попри значний науковий доробок в означеній царині, проблема загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників залишилася поза увагою і потребує нових наукових та емпіричних досліджень, підходів до її розв'язання, систематизації та теоретичного узагальнення. Учені переважно одностайні у поглядах, що її здійснення має бути цілеспрямованим поетапним процесом, проте єдина методологічна визначеність у розумінні і вивченні феномена досі не склалася.
У процесі вивчення філософської, психолого-педагогічної наукової літератури проаналізовано стан наукової розробки та джерельну базу дослідження: видоєно та охарактеризовано етапи становлення, розвитку української системи професійно-технічної освіти, а конкретно - професійно- технічних шкіл України за радянської доби (визначено основні тенденції та закономірності їх розвитку та місце загальноосвітньої підготовки у навчанні майбутніх кваліфікованих робітників).
З'ясовано суть та структуру поняття «загальноосвітня компетентність майбутнього кваліфікованого робітника аграрного профілю» як інтегративної властивості особистості, якою володіє майбутній кваліфікований робітннк- аграрник за результатами опанування освітньої програми повної загальної середньої освіти у закладі професійної (професійно-технічної) освіти, що
зумовлює його готовність і здатність до особистісної реалізації й саморозвитку, активного громадського життя та оволодіння аграрною професією за рахунок збалансованого поєднання основних ключових компетентностей, що виявляються в уміннях висловлювати власну думку усно і письмово, оцінювати ризики, приймати рішення, розв'язувати соціальні та сільськогосподарські проблеми, критично і системно мислити, здатності логічно обгрунтовувати позицію та співпрацювати з іншими людьми.
У результаті вивчення сучасного стану загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю було виявлено, що: відсутній професійно спрямований процес цієї підготовки: значна кількість викладачів загальноосвітніх дисциплін недостатньо підготовлена до продуктивного її здійснення, що виявляється у відсутності необхідного навчального обладнанням та методичних матеріалів, спостерігається також недостатнє надходження нових підручників, методичної літератури з викладання загальноосвітніх дисциплін у закладах професійно (професійно- технічної) освіти, що в майбутньому може негативно позначитися на навчальних результатах майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю.
Натомість зарубіжна освітня практика засвідчує значний інтерес серед науковців до вивчення аспектів здійснення загальноосвітньої підготовки майбутніх фахівців аграрного профілю в інших країнах, що дає змогу констатувати наступне: загальноосвітня підготовка в закладах професійної освіти зарубіжних країн здійснюється цілеспрямовано, одночасно з освоєнням освітньої програми за професією упродовж усього термін}- навчання; упроваджується за профілями як окрема частина навчального плану, у вигляді загальноосвітніх предметів у структурі план}" сучасний рівень загальноосвітньої підготовки у професійній освіті зарубіжних країн за основними визначальними ознаками значною мірою збігаються із вітчизняними.
2. До методологічних підходів загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного віднесено: особистісно орієнтований (визначає організацію процесу загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю на засадах всебічного врахування їхніх індивідуальних потреб, здібностей і можливостей, ставлення до них як до свідомих і відповідальних суб’єктів навчальної взаємодії); системний (вибудовує всі складові загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю у єдності, орієнтує на розкриття цілісності об’єкта, який вивчається, вияв його структурних елементів та зв'язків між ними); діяіьнісний (виявляє властивості розвитку інтересів, намірів, уподобань та мотивів майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю не лише у процесі освітньої діяльності, а й предметної, розумової, індивідуальної, колективної та ін.); контекстний забезпечує умови трансформації навчальної діяльності майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю у їхню професійну діяльність); компетентнісний (передбачає організацію загальноосвітньої підготовки майбутніх фахівців, за якої суттєво посилюється практично-прикладний аспект освіти, тобто акценти зосереджено на здатностях, уміннях, навичках, можливостях майбутнього кваліфікованих робітників ефективно здійснювати освітню діяльність). інтегрований підхід (сприяє інтенсифікації, систематизації загальноосвітньої підготовки, оволодінню майбутніми кваліфікованими робітниками аграрного профілю знаннями з декількох дисциплін у межах одного уроку, тобто наявністю міжпредметних зв’язків як ефективного засобу якісного засвоєння навчального матеріалу.
3. Науково обгрунтовано авторську концепцію загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю, згідно з якою відбувається засвоєння знань, умінь та навичок із загальноосвітніх предметів, що уможливлюють гідне презентування фахівця у соціумі в поєднанні з вмотивованим опануванням освітніми знаннями, уміннями, навичками та здатностями, необхідними для виконання майбутніх професійних обов'язків. Концепція спрямована на обгрунтування цілей, завдань, принципів, форм, методів, педагогічних умов та педагогічної системи означеної підготовки. До особливостей концепції віднесено положення про розгляд загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю як інтегрованого процесу, що характеризується мотиваційними векторами вибору професії, визначає відповідальне ставлення до навчання, проявляється у пізнавальних інтересах, потребах, мотивах, цілях, формується і динамічно розвивається засобами професійно спрямованої навчальної діяльності, результатом якої є набуття особистістю ключових компетентностей, зокрема загальноосвітньої як інтегрованого результату їхньої навчальної діяльності. Реалізація концептуальних положень передбачає створення моделі та педагогічної системи загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю.
4. Обґрунтовано чинники, принципи, педагогічні умови і модель загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю. До них чинників віднесено: зовнішні (престижність майбутньої професії; зміст та проблематика навчального матеріалу загальноосвітніх дисциплін; засоби навчання; професійна компетентність викладачів загальноосвітніх дисциплін; застосування інноваційних педагогічних технологій; комп'ютеризація загальноосвітнього процесу) та внутрішні (мотивація до навчання; педагогічна інтеграція (міжпредметні зв'язки); освітнє середовище закладу професійної (професійно-технічної) освіти). Принципи загальноосвітньої підготовки складають: загальні (професійної спрямованості, цілеспрямованості, науковості, доступності, інтегрованості, варіативності і альтернативності, послідовності і безперервності, наочності, свідомості та активності, політехнічності, систематичності та послідовності) та специфічні (співробітництва, самоорганізації, створення розвнвального освітнього середовища закладу професійної (професійно-технічної) освіти).
До педагогічних умов загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників віднесено: формування позитивної мотивації майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю на досягнення успіху в навчальній діяльності; професійна спрямованість змісту предметів загальноосвітньої підготовки; педагогічна інтеграція освітнього процесу; застосування інноваційних педагогічних технологій в опануванні здобувачами освіти предметами загальноосвітньої підготовки. Кожна окремо взята умова не може повністю забезпечити результативності загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю, лише системна єдність їх дає змогу успішно здійснювати її в закладах професійної (професійно-технічної) освіти аграрного профілю.
Модель педагогічної системи загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю містить п'ять блоків. Цільовий визначає конкретну мету та групи чинників (зовнішні й внутрішні), що безпосередньо впливають на її реалізацію. Методологічний об'єднує нормативно-правове забезпечення, вимоги та функції до здійснення загальноосвітньої підготовки у ЗП(ПТ)0: спираючись на чинне законодавство, що уможливлює визначити головну мету розробленої педагогічної системи. Досягнення мети повинно грунтуватись на відповідних теоретико- методологічних засадах. До них нами віднесено методологічні підходи, принципи (загальні і специфічні). Змістовий виокремлює компоненти професійно спрямованого змісту природничо-математичної та суспільно- гуманітарної підготовок майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю (мотиваційно-ціннісний, когнітнвно-процесуальний, рефлексивно- діяльнісний. контрольно-оцінний) у контексті його проектування. Діяльнісний демонструє реалізацію педагогічної системи на умовно виокремлених етапах загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю - мотиваційному, процесуальному та діагностувальному. Результативний складається із критеріїв та показників, які характеризують рівні сформованості загальноосвітньої компетентності.
До критеріїв оцінювання рівнів сформованості загальноосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю віднесено: мотиваційний критерій, що забезпечується показниками сформованої в майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю інтересу до майбутньої професійної діяльності; здатності усвідомлювати свою роль у професії та її призначення: здатність до синтезу, аналізу, узагальнення та структурування навчальних знань; когнітивний - змісту, цілей та завдань освітньої діяльності; володінням системою знань, необхідних для ефективного виконання навчальних завдань; обізнаністю із методами та способами виконання навчальних завдань, які забезпечують оперативність, динамічністю та ефективністю рішень у різноманітних ситуаціях освітньої діяльності; діяіьнісний - здатністю до самоорганізації і самонавчання: прагненням до саморозвитку; бажанням удосконалювати власний інтелектуальний рівень у процесі самоосвітньої діяльності; аналітичний - виявленням труднощів у освітній діяльності. їх аналіз та подолання; контролем за всіма операціями навчальної дії в їх взаємозв’язку на рівні самоконтролю: використанням отриманих знань у процесі самоосвітньої діяльності. Визначено три рівні сформованості загальноосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю - репродуктивний, продуктивний, творчий.
5. Педагогічна система загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю є сукупністю взаємопов’язаних структурних елементів, необхідних для безперервного і цілеспрямованого її здійснення, результат якої спрямований на дієві позитивні зміни у рівнях загальноосвітньої компетентності як інтегрованого результату їхньої навчальної діяльності, зокрема: мета - визначається на основі прогнозування, моделювання і проектування загальноосвітнього процесу; зміст - розробляється на основі дидактичних принципів з дотриманням логічних зв’язків між його компонентами, а також з урахуванням методів навчання (пояснювально-ілюстративний: частково-пошуковий; дослідницькі;
інтерактивні), що передбачають суб’єкт-суб’єктну взаємодію, стимулюють і мотивують навчально-пізнавальну діяльність майбутніх кваліфікованих
робітників аграрного профілю, уможливлюють співпрацю між суб’єктами освітнього процесу, забезпечують набуття досвіду взаємодії та вдосконалення методик викладання при умові використання сучасних технологій навчання, рефлексії навчальної діяльності та її результатів; колективній, індивідуальних формах, інноваційних педагогічних технологіях, що сприяють активності майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю у творчому вирішенні навчальних завдань. Основним завданням розробленої моделі педагогічної системи є спрямованість її безпосередніх компонентів на сформованість рівнів загальноосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю, що полягає у структуруванні навчального матеріалу, активізації навчально-пізнавальної діяльності, формуванні міждисциплінарних знань і вмінь, навичок їхньої самостійної діяльності, а також оцінюванні рівнів цієї компетентності на різних етапах загальноосвітньої підготовки.
На основі якісного і кількісного аналізу отриманих результатів педагогічного експерименту7 констатовано показники, що підтверджують позитиви}7 динаміку рівнів сформованої загальноосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників. Узагальненням та порівнянням динаміки наприкінці експерименту констатовано суттєве збільшення часток респондентів ЕГ порівняно з КГ із творчим рівнем за ціннісно-мотиваційним компонентом - на 9,21 %. за когнітивно-процесуальним - на 9,23 %, за рефлексивно-діяльнісним - на 8,78 %, за контрольно-оцінним - на 9.20 %.
Це дає підстави стверджувати, що отримані результати з ймовірністю 95% значно відрізняються. Позитивна динаміка розподілу рівнів сформованості загальноосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю свідчить про результативність упровадженої педагогічної системи загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю.
6. Результати дослідження проблеми дали змогу визначити перспективні напрями розвитку загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю, а саме:
- на загаїьнодержавному рівні: державна підтримка загальноосвітньої підготовки на базі закладів професійної (професійно-технічної) освіти; здійснення матеріального заохочення викладачів загальноосвітніх дисциплін, які беруть участь у розробці Державних стандартів професійної (професійно- технічної) освіти та навчальних програм з освітніх галузей, адаптованих до ЗП(ПТ)0: створення банку інноваційних педагогічних технологій з метою вдосконалення професійної компетентності викладачів загальноосвітніх дисциплін;
- на регіональному рівні: співпраця методистів Навчально-методичних центрів професійної (професійно-технічної) освіти та методистів ЗП(ПТ)0 щодо аналізу й уточнення змісту загальноосвітніх дисциплін для внесення коректив у робочі навчальні програми; запровадження моніторингу оцінювання якості професійно-педагогічної діяльності викладачів загальноосвітніх дисциплін з оприлюдненням його результатів на веб-сайті освітньої установи; забезпечення участі викладачів ЗП(ПТ)0 в обласних науково-практичних конференціях, семінарах-практикумах. вебінарах. майстер-класах, педагогічних виставках з пропагуванням досвіду викладання; підвищення рівня мотивації викладачів загальноосвітніх дисциплін аграрного профілю до розроблення авторських методик, підручників, навчальних посібників, методичних розробок, електронних засобів навчання тощо; налагодження взаємодії регіональних методичних служб професійної (професійно-технічної) ОСВІТИ з методичними службами ЗП(ПТ)0 щодо вивчення та поширення інноваційного педагогічного досвіду викладачів загальноосвітніх дисциплін; оновлення змісту і форм діяльності методичних секцій викладачів загальноосвітніх дисциплін ЗП(ПТ)0 різної профілізації;
- на рівні закладів професійної (професійно-технічної) освіти: налагодження співпраці між викладачами загальноосвітніх дисциплін, спеціальних дисциплін та майстрів виробничого навчання з метою якісної реалізації міжпредметних зв'язків, яка грунтується на сучасних підходах до вдосконалення, самовдосконалення і саморозвитку професійно-педагогічних знань, умінь, професійно важливих якостей педагога; створення сучасного інформаційно-комунікаційного середовища ЗП(ПТ)0. в яком}' відбуватиметься суб'єкт-суб'єктна взаємодія викладачів загальноосвітніх дисциплін та майбутніх кваліфікованих робітників; започаткування та розміщення на веб- сайті установ постійних каталогів видань на допомог}' викладачам загальноосвітніх дисциплін.
7. Підготовлено та впроваджено у ЗП(ПТ)0 методичні рекомендації організації професійно спрямованої загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю, в яких викладено особливості здійснення цієї підготовки в контексті професійної спрямованості на аграрну професію, специфіку використання міжпредметних зв'язків, доцільність запровадження відповідних професійно спрямованих інтегрованих курсів із застосуванням інноваційних педагогічних технологій навчання. Представлено алгоритм організації цих курсів у природничо-математичному та суспільно- гуманітарному циклах загальноосвітньої підготовки. Наведено приклади використання окремих методів активізації навчально-пізнавальної діяльності (активних та інтерактивних) на уроках, зокрема тренінгову технологію (робота у малих групах, «мозковий штурм», аналіз конкретної ситуації), роботу7 над проектом, що дає змогу організувати ефективну загальноосвітню діяльність майбутніх кваліфікованих робітників аграрного профілю.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів окресленої проблеми. Перспективи подальших наукових розвідок пов'язано з поглибленим концептуальним аналізом теоретико-методичних засад підготовки викладачів загальноосвітніх дисциплін до організації інноваційної діяльності; обгрунтуванням теоретичних і методичних основ дистанційного навчання майбутніх кваліфікованих робітників. Потребують подальшого теоретичного осмислення та експериментального апробування технології організації загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників з урахуванням міжпредметних зв'язків; моніторинг якості загальноосвітньої підготовки майбутніх кваліфікованих робітників різної профілізації.