Григорьева Надежда Георгиевна. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко- культурного подхода

brief description

Григорьева Надежда Георгиевна. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко- культурного подхода : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Хабаровск, 2000 450 c. РГБ ОД, 71:01-13/105-2

Хабаровский государственный педагогический университет
На правах рукописи
ГРИГОРЬЕВА Надежда Георгиевна
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ
ЭКО-КУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА
13.00.01 - общая педагогика
Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Куликова Л.Н.
Хабаровск - 2000
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В КОНТЕКСТЕ ЭКО-КУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА 21
1.1. Философские подходы к проблеме педагогического
обеспечения саморазвития человека 23
1.2. Психологические вопросы педагогической актуализации личностного саморазвития
индивида 48
1.3. Педагогические основания обеспечения личностного
саморазвития студентов 91
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ЭКО-КУЛЪТУРНЫЙ ФЕНОМЕН 128
2.1. Сущность и структура педагогического обеспечения
саморазвития индивида 129
2.2. Генезис педагогического обеспечения саморазвития
личности как эко-культурного феномена 158
2.3. Факторы, предпосылки и условия педагогического
обеспечения саморазвития личности 170
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ЭКО-КУЛЬТУРНОМ АСПЕКТЕ 206
3.1. Анализ сложившейся практики педагогического
обеспечения саморазвития студентов среднего профессионального образования и вузов 208
3.2. Повышение уровня педагогического обеспечения
саморазвития в процессе актуализации эко-культурной позиции преподавателя 230
3.3. Усиление педагогического обеспечения личностного
саморазвития студентов путем повышения эко-культурной действенности его факторов 253
ГЛАВА 4. ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ЭКО-КУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА 287
4.1. Эко-культурная ориентация педагогической идеологии обеспечения личностного
саморазвития студентов 288
4.2. Условия педагогического обеспечения личностного
саморазвития студентов в аспекте эко-культурной направленности 302
4.3. Специфика педагогического обеспечения саморазвития
студентов в условиях среднего профессионального образования и вуза 324
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 335
БИБЛИОГРАФИЯ 346
ПРИЛОЖЕНИЕ 375

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная подготовка специалистов в вузах и техникумах немыслима без научного решения вопроса о направленности, содержании и методике обу¬чения и воспитания студентов. Преподаватель СПО или вуза является не только субъектом, носителем и информатором современной культуры, но и ее творцом, организуя , направляя познавательную деятельность студентов, этически оправ-дывая свои научные разработки и творчество своих учеников.
Культура ученого и специалиста определяет границы возможного вмеша-тельства человека в процессы окружающей среды. И от направленности совре-менной педагогики зависит будущее человека, так как в настоящей технократи-ческой культуре наблюдается глобальный антропоцентрический кризис челове¬ка с природой. Назрела актуальность создания новой культуры - экоцентриче¬ской, которую синтезировать из технократической с помощью ее корректировки невозможно. Необходима новая жизненная стратегия человечества - коэволю- ционная, построенная на равном, обоюдно эффективном диалоге человека не только друг с другом и с самим собой, но и с окружающей природой. А для это¬го необходимо, чтобы духовное саморазвитие человека не отставало от роста технологических изобретений. Поэтому назревшая в мировом масштабе акту-альность личностного саморазвития человека инициирует появление в педаго¬гике направления по активизации личностного саморазвития молодых людей, приобретающих профессию и стоящих на пороге строительства новой культуры и новой цивилизации, в которой приоритет будет за духовно - экзистенциаль¬ной, этической стороной жизни человека. И особое место в направлении акти¬визации личностного саморазвития молодых людей, как показало проведенное исследование, занимает педагогическое обеспечение личностного саморазвития студентов.
Анализ и сопоставление философских концепций развития человека в чистом виде, посредством привлечения внутренних духовно - экзистенциальных
потенциалов саморазвития, в ракурсе культурного взаимодействия людей, а также «культуротворческого» существования природного «Я», в аспекте идеи русских масонов о нравственном самосовершенствовании человека в союзе с природой, ноосферного развития человека в рамках русского космизма и со-временной концепции развития ноосферной общественно - экономической формации и в призме свободного развития как самоценной данности человека с целью выявления предопределяющих условий для введения новой педагогиче¬ской категории «педагогическое обеспечение саморазвития личности человека» позволило углубить этическую, нравственную сторону саморазвития, раскрыть взаимозависимость между природой и культурой, между человеком и цивили-зацией, рассмотреть процесс саморазвития в союзе с культурным развитием и эколосообразно по отношению к природе, заложить основу для разрешения проблемы по экологии внутреннего процесса развития личности с помощью усиления и развития психологической самозащищенности, наметить выход на самомотивированную активность посредством накопления неявных знаний и обозначить многие другие явления в области личностного саморазвития, кото¬рые легли в основу эко- культурного подхода к процессу саморазвития челове¬ка.
Исследование философской литературы в области объяснения общих за-конов развития раскрыло принципы и закономерности влияния на активизацию саморазвития личности и позволило объединить разрозненные фрагменты част¬ных проявлений процесса саморазвития в целостное описание этапов восхож¬дения личности к целенаправленному саморазвитию и наметить траекторию пу¬ти восхождения человека к своему совершенству.
Эклектическое обращение к психологии личности, ее развитию и само-развитию способствовало вычленению стержневых позиций в проблеме педаго-гического обеспечения саморазвития и помогло увидеть личность как целост¬ную самоорганизующуюся динамическую систему, процесс развития которой происходит в экологическом единстве с окружающей действительностью. 
Анализ теорий отечественных и зарубежных персонологов помог нам конкретизировать предпосылки и факторы исследуемого явления и перейти от философского изучения саморазвития как всеобщей данности к его пониманию как социально-личностного процесса, наделенного специфическими психосоци-альными особенностями юношеского возраста. А обращение к психологии ду-ховности и дианетике углубило наше видение роли социально¬психологической самозащищенности индивида в общем аспекте активизации саморазвития личности.
Изучение концепций социальной, социально-педагогической и экологиче-ской психологии утвердило наше мнение о приоритете эко-био-культурного ас-пекта в педагогическом обеспечении саморазвития личности и позволило клас-сифицировать как внешние, так и внутренние факторы эффективизации лично-стного саморазвития, а также выявить критерии саморазвивающейся личности и причины, замедляющие процесс личностного саморазвития. Было установлено, что влияние на личность может быть только опосредованным через специально организованную среду или жизненное пространство индивида.
Дальнейшее исследование и конкретизация сущности педагогического обеспечения саморазвития личности происходили на педагогическом уровне. Анализ специальной литературы показал, что целостного представления о заяв-ленном нами феномене не существует, но имеются реальные предпосылки для определения выделенной нами категории. Предопределяющими условиями вы¬хода на определение педагогического обеспечения саморазвития стали нара¬ботки по педагогическому руководству саморегуляцией, самовоспитанием, са-мообразованием, организацией свободной дисциплины и деятельности, регули-рованием влияния социо-культурной среды. Выход на воспитание как на функ¬цию по переводу человеческой культуры в индивидуальную форму существова¬ния позволил рассмотреть воспитательную среду не как явление, а как про¬цесс уравнивания внешнего давления культурного слоя с внутренним сопро¬тивлением индивида, длящийся до тех пор, пока предлагаемый «культурный
материал» не станет соразмерным со способностью индивида перерабатывать этот материал. Детальное исследование условий обоюдно позитивных взаимо¬действий индивидов друг с другом и с окружающим социумом привело нас к рассмотрению интеграционного влияния различных официальных и неофици¬альных культур на процесс саморазвития личности, а также позволило переос¬мыслить сущность учебного занятия, возвысив его до культуротворческой дея¬тельности педагога, а к любой деятельности относиться как к личностно- социально-ценной и определяющей уровень личностного саморазвития индиви¬да.
Проникновение в сущность космического воспитания и глобального образования обнажило проблему гуманизации педагогики и проблему форми-рования нравственно-этического мировоззрения. Детальное исследование мно-гофункциональной сущности общения как социальной культуры показало, что актуализация традиционного педагогического общения, как правило, приводит к манипулированию, которое принимается за форму эффективного общения. Вместе с тем, проведенный нами теоретический анализ позволил увидеть не-востребованные учебным заведением потенциалы в «самоценности юности» и в юношеской культуре - это дать молодому человеку возможность самоопреде-литься, приобрести свою индивидуальность, стать свободным, сформировать автономность и прочувствовать ее, вырасти в самоактуализирующуюся лич¬ность. И тогда умение педагога эффективно влиять на активизацию саморазви¬тия личности с привлечением всех факторов и условий саморазвития превраща¬ется в суть педагогического обеспечения саморазвития личности.
Дальнейшее исследование проблемы было связано с определением сущ-ности и структуры педагогического обеспечения саморазвития индивида. Нами было выделено две подсистемы в рассматриваемом феномене - это процесс са-моразвития и процесс педагогического обеспечения. Рассматривая саморазви¬тие не как автономно протекающий процесс, а в совокупном взаимовлиянии с педагогическим обеспечением, мы кроме «физического, психического и соци¬
ального самотворчества» обратили внимание на роль экзотерической стороны саморазвития, которое проявляется в процессе накопления индивидом неявных знаний, в действии механизмов самозащиты.
Несмотря на определенную раскрытость основных понятий, таких как личность, развитие, саморазвитие, предпосылки, факторы и условия активиза¬ции саморазвития личности, но феномен педагогического обеспечения самораз¬вития не был определен ни в педагогике, ни в психологии. Поэтому давая опре¬деление педагогическому обеспечению как эпифеномену саморазвития лично¬сти мы подошли не только с позиции оказания помощи человеку в актуализа¬ции с одновременным «наращиванием» факторов и условий саморазвития, но и как к долговременному накопителю позитивных потенциалов саморазвития, а также как к особому направлению педагогики, которую можно назвать эксцен¬трической педагогикой, так как она базируется на обоюдно позитивном (экологичном) влиянии всех субъектов педагогического обеспечения самораз¬вития друг на друга в бесконфликтном (экологичном) культурном пространстве.
Детальное изучение тактики, стратегии и логики педагогического обеспе-чения саморазвития показало, что педагогическое обеспечение является не только эффективной педагогической деятельностью, но и особой глубокой внутренней убежденностью педагога в значимости активизации процесса само¬развития личности студента и непоколебимой сформированной уверенностью в свой педагогический талант и способности, которые если не предопределяют на данный момент эффективный педагогический процесс по активизации самораз¬вития студентов, но могут быть доведены педагогом в ходе своего саморазви¬тия до такого оптимума, что будут предопределять саморазвитие субъектов пе-дагогической направленности.
Предпринятое нами изучение структур и сущности подсистем, входящих в педагогическое обеспечение саморазвития, позволило обогатить характери¬стики исследуемого феномена, конкретизировать отдельные понятия и систе-матизировать способы влияния на сущностные личностные процессы, с целью
вывода их на высокий уровень развития. Тем самым в работе определены уров¬ни педагогического обеспечения саморазвития, являющиеся критериями эф-фективности данной системы, а также мини-программой для преподавателей в сфере совершенствования своего влияния на процесс саморазвития студентов.
Изучение педагогического обеспечения саморазвития как эко-культурного феномена вывело нас на определение таких понятий, как экологичное общение, экологичная деятельность, экологичная культура. В свою очередь, новый взгляд на укоренившиеся стереотипные педагогические категории позволил подойти к исследуемой проблеме изнутри, выявить этапы преобразования педагогическо¬го обеспечения, которые оно претерпевает у субъекта саморазвития, а также определить структуру педагогического обеспечения саморазвития по целевой направленности и в соответствие влиянию функциональных систем. Культуро-логический и системный подходы, которые использовались при изучении педа-гогического обеспечения саморазвития, способствовали приведению в соответ-ствие уровней педагогического обеспечения и видов его, что в свою очередь, четче определило механизмы влияния педагогического обеспечения на само¬развитие студентов.
Дальнейшее исследование проблемы было направлено на определение факторов, условий и предпосылок педагогического обеспечения саморазвития. Как было выяснено, особого внимания заслуживают следующие педагогические факторы и условия обеспечения личностного саморазвития студентов: развитие мотивированной учебной деятельности до уровня самообразования (самомотивированной деятельности); обогащение мотивационной сферы дея-тельности; расширение зоны информированности студентов за счет гуманита-ризации изучаемых предметов и увеличения объема неявных знаний; актуали¬зация культурно-средового окружения и доведения его до воспитательного уровня с последующей инициацией самовоспитательных процессов; преобразо¬вание педагогического общения в эко-общение с помощью развития самоза¬щищенности индивидов; переориентация окружающей культуры в эко-культуру
и др. Нами также установлено, что наряду с биопсихическими и культурными факторами, особое значение представляет педагогическое обеспечение само¬развития, которое, являясь фактором личностного саморазвития человека, од¬новременно представляет собой средство для достижения конечной цели и вы¬ступает в роли посредника между культурной средой и биопсихическими свой¬ствами, облагораживая и изменяя два последних. При рассмотрении условий педагогического обеспечения саморазвития были выявлены как основные, так и специальные, которые ориентируют данный феномен в трех направлениях: ког¬нитивном, биопсихическом и индивидуально-педагогическом.