Гришина Анна Анатольевна. Становление социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде

brief description

Гришина Анна Анатольевна. Становление социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Гришина Анна Анатольевна;[Место защиты: ФГБОУ ВПО « Московск ий педагогическ ий государственн ы й университет»].- Москва, 2014.- 195 с.

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова»
(ФГБОУ ВПО « УлГПУ им. И.Н.Ульянова»)
На правах рукописи
Гришина Анна Анатольевна
СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА
РЕБЁНКА 5-7 ЛЕТ В МУЗЕЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Специальность: 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания
(дошкольное образование)
ДИССЕРТАЦИЯ ■
на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент
Захарова Лариса Михайловна
Москва-2014
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса становления социокультурного опыта детей 5-7 лет в музейной образовательной среде 16
1.1. Анализ научных исследований становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет 16
1.2. Музейная образовательная среда как фактор становления социо¬культурного опыта ребёнка 5-7 лет 35
1.3. Модель педагогического сопровождения становления социокуль¬турного опыта детей 5-7 лет в музейной образовательной сре¬де 54
Выводы по первой главе 72
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели педагогического сопровождения становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде 74
2.1. Анализ уровней сформированное™ социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде и особенностей педагогического сопровождения его в реальном образовательном процессе 75
2.2. Педагогическое сопровождение становления социокультурного
опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде 100
2.3. Анализ и оценка апробации модели педагогического
сопровождения становления социокультурного опыта ребёнка
5-7 лет в музейной образовательной среде 127
Выводы по второй главе 145
Заключение 147
Библиографический список 154
Приложения 181

bibliography

Заключение
Представленное диссертационное е исследование ориентировано на решение актуальной проблемы становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде, его формирования как человека культуры, члена социума. Оно отвечает потребностям современной теории и практики дошкольного образования в оказании помощи и поддержки растущему человеку в его социализации и освоении культурного наследия своего народа и всего человечества. Исследование выстроено в соответствии с современными подходами развивающего и личностно-ориентированного образования детей до¬школьного возраста.
В связи с решением его задач были изучены научные работы по философии, социологии, психологии, музееведения, а также проанализированы современные педагогические концепции и программно-методические материалы социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, исследования по педагогическому сопровождению становления личности в образовательных системах. Мы установили, что социокультурный опыт ребёнка 5-7 лет - это поэтапно формирующееся личностное образование, результат присвоения ценностей и смыслов общечеловеческой культуры в активном взаимодействии его с окружающей средой.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил утверждать, что предпосылками становления социокультурного опыта ребёнка в музейной образовательной среде являются природная активность, любознательность, подражательность, эмоциональность старшего дошкольника, возраст которого сензитивен к присвоению ценностей истории и культуры.
Исследованием подтверждено, что в структуру социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет, обретаемого им в процессе освоения музейной образовательной среды, входят когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты, подтверждена целесообразность их использования. Нами разработаны показатели сформированности каждого из них. Содержанием когнитивного компонента мы считали первичные представления ребёнка 5-7 лет о музейных ценностях истории и культуры, прежде всего, своего родного края; представления о музее, выделение его из окружающей среды, понимание его значимости в жизни людей; знания особенностей музейной среды, способов её освоения, средств коммуникации в музейной среде, различение средств выразительности музейного текста; эмоционально-ценностного - яркость эмоций при восприятии и осмыслении музейных ценностей, эмпатийные проявления (сопереживание адекватно содержанию музейных материалов); интерес к музею, его экспонатам как эталонам культуры и социума; бережное отношение к музейным ценностям; интерес к истории своей семьи, Отечества, мира); деятельностного — умения, навыки детской деятельности на основе впечатлений, полученных в результате музейных коммуникаций, как репродуктивной (умения работать по образцу, выполнять инструкции), так и творческой (предлагать свой замысел, воплощать его в продуктах художественной, познавательной, игровой деятельности); умения интерпретировать музейные материалы в разных видах деятельности; умения музейных коммуникаций; музейный этикет.
В диссертации доказано, что процесс становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет связан с формированием основ его музейной культуры. Конкретизировано понятие «основы музейной культуры» применительно к старшему дошкольному возрасту, понимаемое как компонент социокультурного опыта ребёнка, часть общей культуры его личности. Эффективность процесса становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет определяется влиянием среды, которая преломляет, направляет и любое воздействие на старшего дошкольника, и реакции, идущие от него. При этом связь ребёнка со средой зависит от их взаимоотношений, определённого «поля» - общей системы значений (межличностных, ценностных, семантических и т.д.). Если тип взаимосвязи личности и среды конгруэнтен, можно говорить об их взаимовлиянии, удовлетворённости личности в своей среде, эффективном становлении её социокультурного опыта.
В нашем исследовании фактором становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет выступила созданная в процессе экспериментальной работы музейная образовательная среда, которую мы рассматривали как совокупность условий и возможностей, активизирующих взаимодействие субъектов музейно-педагогического процесса с целыо становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет. Музейная среда обладает высоким образовательным потенциалом как хранитель и транслятор социокультурного опыта человечества. Нами определено, что в дошкольной образовательной системе она может быть представлена вариантами «Детский сад-музей», «Музей- детский сад», которые предполагают оптимизацию решения задач основной общеобразовательной программы дошкольных организаций использованием музейных средств, характеризуются созданием единого образовательного пространства этих социокультурных институтов, их плодотворным педагогическим взаимодействием.
Обращение к исследованиям педагогического сопровождения в образовании позволило выявить его сущность в контексте решения нашей проблемы и определить его как тип педагогической деятельности, направленный на содействие ребёнку, оказание помощи в осознании значения ценностей музейной среды как эталонов социокультурного опыта человечества, формировании интереса к музею как носителю социокультурного опыта, в поддержке индивидуальных проявлений в деятельности на музейных материалах, в придании социальной направленности поведению.
В ходе исследования на основе культурологического, личностно¬ориентированного, деятельностного, системного подходов разработана модель эффективного педагогического сопровождения становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде. Структура модели состоит из взаимосвязанных блоков - содержательно-целевого, организационно-процессуального, аналитико¬результативного. Содержательно-целевой блок включает цель педагогического сопровождения, комплекс задач (образовательных, воспитательных, развивающих), содержание, отражающее совокупность направлений педагогического сопровождения становления социокультурного опыта ребёнка в музейной среде (ценности культуры, социума, истории). Организационно-процессуальный блок представлен разнообразными методами, формами, средствами реализации целей и задач, а также условиями успешного педагогического сопровождения становления социокультурного опыта ребёнка в музейной образовательной среде, к которым мы отнесли расширение образо¬вательного пространства дошкольной организации созданием музейно¬ориентированной среды; поэтапное построение педагогического процесса с учётом интеграции образовательных областей; взаимодействие субъектов педагогического процесса (детей, воспитателей, родителей, сотрудников музеев). Аналитико¬результативный блок определяет прогнозируемый результат педа¬гогического сопровождения, заключающийся в эффективности процесса становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет, позволяющего успешно проявлять себя во взаимоотношениях с миром, другими людьми, с собой.
Экспериментальным путём определена эффективность, воспроизводимость, востребованность в дошкольных организациях
разработанной нами модели педагогического сопровождения становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде. Результаты констатирующего этапа
эксперимента показали необходимость осуществления
целенаправленной педагогической работы в решении этой проблемы. Дети проявили невысокий уровень знаний, представлений о
достопримечательностях родного края, о музеях города и посёлка, в которых сосредоточены ценности культуры и истории, часто демонстрировали равнодушие к другим, испытывали затруднения в передаче своих впечатлений от восприятия ценностей музейной образовательной среды. Полученные данные мы связали с
недостаточным уровнем готовности воспитателей к организации работы по проблеме нашего исследования и проанализировали создание и реализацию ими педагогических условий становления социокультурного опыта детей 5-7 лет.
Содержание и направления формирующего этапа экспериментальной работы были определены в соответствии с разработанной моделью педагогического сопровождения этого процесса. Преобразующая работа с детьми 5-7 лет по реализации модели педагогического сопровождения показала необходимость последовательности её организации в соответствии с этапами - ориенти¬ровочным, нормативным, рефлексивно-оценочным, культуротворческим, а также построение с учётом интеграции образовательных областей. Успешной реализации модели педагогического сопровождения способствовало взаимодействие всех субъектов музейно-педагогического процесса - детей, воспитателей, родителей, сотрудников музея, что обеспечило единообразие их подходов в решении цели и задач. Эффективность создания педагогических условий в дошкольных организациях определялась тем, насколько каждое из них способ¬ствовало наполнению показателей компонентов социокультурного опыта детей 5-7 лет в музейной образовательной среде.
Итоговая диагностика показала значимые изменения в уровне сформированное™ социокультурного опыта детей 5-7 лет экспериментальной группы по всем компонентам (когнитивному, эмоционально-ценностному, деятельностному). Расширились
представления детей о достопримечательностях города, посёлка, они увереннее стали ориентироваться в музейной среде, чаще стали проявлять эмоциональную отзывчивость, повысился интерес к окружающему, деятельность детей стала более разнообразной, появились предпочтения в выполнении заданий. Эти данные мы связали с повышением уровня готовности воспитателей к решению обозначенной нами проблемы. В ходе исследования им оказывалась методическая помощь, проводились педагогические советы, консультации, деловые игры, методические совещания, которые стали постоянными формами общения воспитателей, сотрудников музеев в вопросах их образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. Положительное влияние на решение проблемы оказала и успешная работа с родителями воспитанников.
Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы исследования и проведённой опытно-экспериментальной работы доказывают достижение поставленной цели, решение задач, подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы. В дальнейшем в качестве приоритетных могут стать следующие проблемы: изучение возможности построения и реализации индивидуальной траектории становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде, разработка системы музейного образования на ступени дошкольного детства, включая младший, средний, старший дошкольный возраст, проблема преемственности в становлении социокультурного опыта детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, формирование музейно-педагогической