ГРУПОВА ВЗАЄМОДІЯ ЯК УМОВА ЕФЕКТИВНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ ЕКОНОМІКИ

brief description

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ВАДИМА ГЕТЬМАНА»

На правах рукопису

САРКІСОВА ОКСАНА ЮРІЇВНА

УДК 378.091.39: 33-051

ГРУПОВА ВЗАЄМОДІЯ ЯК УМОВА ЕФЕКТИВНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ
ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ ЕКОНОМІКИ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник -
доктор педагогічних наук, доцент
АРТЮШИНА МАРИНА ВІТАЛІЇ-ВНА

Київ ¬¬¬¬¬- 2013

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ 4
ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ГРУПОВОЇ ВЗАЄМОДІЇ У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ ЕКОНОМІКИ 13
1.1. Соціальні завдання вищої освіти у контексті сучасних тенденцій її розвитку 13
1.2. Значення і концептуальне обґрунтування використання групової взаємодії у професійній підготовці майбутніх викладачів економіки 26
1.3. Дослідженість питання групової навчальної діяльності та групової взаємодії у вітчизняній та зарубіжній психології та педагогіці 47
1.4. Зміст, критерії та показники групової взаємодії як умови ефективної професійної підготовки майбутніх викладачів економіки 58
ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ 85
РОЗДІЛ 2 ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ ТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ОРГАНІЗАЦІЇ ГРУПОВОЇ ВЗАЄМОДІЇ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ ЕКОНОМІКИ 89
2.1. Зміст та методика констатувального експерименту 89
2.2. Стан групової взаємодії студентів за традиційних умов навчання 101
2.3. Психолого-педагогічні умови організації групової взаємодії майбутніх викладачів економіки 107
ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ 119
РОЗДІЛ 3 ЗМІСТ ТА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ ОРГАНІЗАЦІЇ ГРУПОВОЇ ВЗАЄМОДІЇ В ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ ЕКОНОМІКИ 122
3.1. Модель організації групової взаємодії в процесі професійної підготовки майбутніх викладачів економіки та методика формувального експерименту з перевірки її ефективності 122
3.2. Організація групової взаємодії на початковому етапі психолого-педагогічної підготовки 135
3.3. Організація групової взаємодії студентів на поглибленому етапі підготовки майбутніх викладачів економіки. 155
3.4. Вплив організації групової взаємодії на ефективність професійної підготовки майбутніх викладачів економіки 177
ВИСНОВКИ ДО ТРЕТЬОГО РОЗДІЛУ 188
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 192
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 196
ДОДАТКИ 225

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад
ГВ – групова взаємодія
Е – експериментальні групи
К – контрольні групи
КНЕУ – Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана
МВЕ – навчальна дисципліна «Методика викладання економіки»
ПДНМ – навчальна дисципліна «Психологія діяльності та навчальний менеджмент»
ПП – навчальна дисципліна «Психологія та педагогіка»
ПР – навчальна дисципліна «Педагогічна риторика»
ПС – навчальна дисципліна «Психологія спілкування»
ППП – психолого-педагогічна підготовка
СР – самостійна робота
СРС – самостійна робота студентів
СРТМ – самостійна робота з теоретичним матеріалом

ВСТУП

Сучасний стан суспільства характеризується численними політичними, економічними, соціальними та духовними кризами, що викликає нагальну необхідність пошуку нових конструктивних підходів до подальшого цивілізованого розвитку світового співтовариства. Особливу роль у вирішенні цих складних проблем належить освіті як суспільній інституції, що здатна взяти на себе роль щодо збереження та відновлення духовності, посилення орієнтації на людину та її розвиток, формування гуманної системи цінностей, посилення спрямованості нового покоління на взаємодію та кооперацію між людьми і культурами. Таке завдання щонайбільше стосується педагогічної освіти, оскільки саме педагоги здатні сформувати відповідні цінності у тих, хто навчається. Стосовно педагогічної діяльності у сфері економічної освіти ця проблема набуває додаткової гостроти, оскільки економічна сфера суспільства на сьогодні здійснює найбільш негативний вплив на існування людства в цілому, породжуючи політичні, екологічні, соціальні та духовні негаразди. Саме викладачі економіки мають забезпечити формування нової генерації економістів, здатних до конструктивного діалогу, здорової конкуренції і здатності до взаємодії на всіх рівнях. Відповідно актуальним є пошук моделей професійної підготовки майбутніх викладачів економіки, що ґрунтуються на принципах гуманізму та соціаль-ного конструктивізму, використанні різноманітних форм спільної навчальної діяльності, організації групової взаємодії.
Аналіз наукових праць з питань професійної підготовки майбутніх викладачів дозволив виділити провідні аспекти наукових досліджень з цього напряму: концептуальне обґрунтування професійної педагогічної освіти (О.А.Дубасенюк, І.А.Зязюн, В.В.Мороз, О.М.Пєхота, О.В.Сухомлинська, І.С.Якиманська), формування професіоналізму педагогічної діяльності, педагогічної майстерності та розвитку інноваційної діяльності педагогів (О.А.Абдуліна, С.І.Архангельский, В.І.Бондар, Н.В.Гузій, В.А.Сластьонін), порівняльний аналіз професійної підготовки викладачів у різних країнах (Т.С.Кошманова, Л.П.Пуховська), з’ясування психологічних засад педагогічної діяльності (Є.С.Барбіна, І.О.Зимня, Н.В.Кузьмина, В.А.Семиченко, В.О.Якунін) тощо. Активізуються пошуки дослідників у напрямку використання групової навчальної діяльності як засобу підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх педагогів (Т.В.Васильєва, Н.М.Савельєва, Т.І.Франчук). Поширюється аналіз питань підготовки педагогів до діалогічної, суб’єкт-суб’єктної, педагогічної, міжособистісної, інтерактивної взаємодії з учнями (О.Л.Балан, І.А.Булах, Л.К.Велитченко, І.Я.Глазкова, О.О.Грейліх, Ю.О.Костюшко, О.М.Легун, О.В.Матвієнко, В.В.Морозов, В.Д.Назарова, Л.В.Пироженко, О.І.Пометун, В.А.Терещенко, Е.А.Унтілова, Н.В.Якса). Останнім часом активно розробляються питання психолого-педагогічної підготовки фахівців у непедагогічних ВНЗ (М.В.Артюшина, Л.М.Грущенко, О.М.Капітанець, В.А.Козаков, О.М.Котикова, Е.В.Лузік, Т.Б.Поясок, Т.Л.Шепеленко), підготовки викладачів економіки як у класичних педагогічних ВНЗ (Т.Г.Гуцан, О.Т.Шпак), так і в закладах вищої освіти економічного профілю (Г.М.Романова, Г.О.Ковальчук, І.Б.Міщенко, Т.П.Приходько, Л.О.Савенкова, Р.К.Серьожнікова). Однак, незважаючи на значну увагу науковців до дослідження питань групової навчальної діяльності та активний пошук засобів підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх викладачів, вважаємо, що дослідниками досі не визначено ту роль, яку відіграє групова взаємодія у процесі такої підготовки, не виявлені психолого-педагогічні умови її реалізації та відсутнє достатнє теоретико-методичне обґрунтування її використання у процесі професійної підготовки майбутніх викладачів економіки.
У межах зазначеної проблеми було визначено низку суперечностей: між необхідністю ефективної професійної підготовки майбутніх викладачів економіки та реальним станом її реалізації; між вагомістю розвитку соціальних якостей майбутніх викладачів економіки і недостатньою змістовою та методичною спрямованістю навчання на вирішення цього завдання; між все більшим розповсюдженням групових форм навчання і недостатньою дослідженістю питання організації групової взаємодії студентів на різних етапах професійної підготовки. Отже, сьогодні виникає необхідність у розробці педагогічних стратегій використання групової взаємодії для підвищення ефективності професійної підготовки викладачів економіки.
Актуальність проблеми підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх викладачів економіки, важливість розвитку їх соціальних якостей, перспективність використання групової взаємодії студентів у навчальному процесі, а також об’єктивна потреба усунення виявлених суперечностей зумовили вибір теми дослідження «Групова взаємодія як умова ефективної професійної підготовки майбутніх викладачів економіки».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою науково-дослідної роботи кафедри педагогіки та психології ДВНЗ «Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана» «Теоретичні та методичні засади формування психолого-педагогічної компетентності майбутніх фахівців» (номер державної реєстрації 02070884). Тема дисертаційного дослідження затверджена Вченою радою ДВНЗ «Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана» (протокол № 9 від 27 травня 2004 р.) та узгоджена у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 8 від 26 жовтня 2004 р.).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці моделі організації групової взаємодії у процесі професійної підготовки майбутніх викладачів економіки.
Відповідно до поставленої мети сформульовано задачі дослідження:
 здійснити аналіз наукової літератури та визначити провідні методологічні підходи, принципи, надати визначення поняття групової взаємодії та виділити складові її організації у професійній підготовці майбутніх викладачів економіки;
 дослідити стан та визначити психолого-педагогічні умови організації групової взаємодії майбутніх викладачів економіки у процесі їх професійної підготовки;
 розробити модель організації групової взаємодії в процесі професійної підготовки майбутніх викладачів економіки;
 здійснити експериментальну перевірку ефективності моделі організа-ції групової взаємодії на різних етапах професійної підготовки майбутніх ви-кладачів економіки.
Об’єктом дослідження є професійна підготовка майбутніх викладачів економіки. Предмет дослідження – організація групової взаємодії в процесі професійної підготовки майбутніх викладачів економіки. Гіпотезою дослідження виступає припущення, що організація групової взаємодії може суттєво підвищити ефективність професійної підготовки майбутніх викладачів економіки стосовно рівня здобутих знань та вмінь, формування позитивної мотивації до професійної педагогічної діяльності, розвитку професійно-значущих особистісних властивостей майбутніх педагогів.
У відповідності до поставлених завдань використовувались такі методи дослідження: теоретичні: аналіз психолого-педагогічної літератури, який дозволив вивчити представлені у наукових джерелах концепції і підходи до професійної підготовки майбутніх викладачів економіки; порівняння та узагальнення, завдяки яким було визначено основні поняття дослідження, уточнено його концептуальні засади; моделювання – для розробки моделі організації групової взаємодії майбутніх викладачів економіки; емпіричні: діагностичні - тестування, анкетування, аналіз продуктів діяльності; аналіз документів; констатувальний експеримент – для визначення стану організації групової взаємодії та психолого-педагогічних умов її використання; формувальний експеримент – для перевірки ефективності експериментальної моделі організації групової взаємодії в процесі професійної підготовки майбутніх викладачів економіки; методи математичної статистики: частотний аналіз, кореляційний аналіз, перевірка значущості відмінностей за статистичним критерієм χ2 – для опрацювання результатів експериментальної роботи, перевірки достовірності отриманих результатів. Для статистичного опрацювання експериментальних даних використовувалась прикладна комп’ютерна програма SPSS for Windows 16.0.
Експериментальна база дослідження. Пошуково-дослідницька робота з організації групової взаємодії в процесі професійної підготовки викладачів економіки проводилася на базі ДВНЗ «Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана». Дослідно-експериментальною роботою було охоплено 567 студентів факультету економіки та управління.
Новизна наукових положень і результатів, отриманих особисто здобувачем і поданих на захист, полягає в тому, що дисертантом уперше:
 розроблено та реалізовано модель організації групової взаємодії у процесі професійної підготовки майбутніх викладачів економіки, яка складається з цільового, теоретико-методологічного, змістового, організаційного та контрольно-діагностичного блоків;
 визначено та обґрунтовано психолого-педагогічні умови, що забезпе-чують ефективність професійної підготовки майбутніх викладачів економіки на основі організації групової взаємодії;
 визначено критерії та показники результативності професійної підготовки майбутніх викладачів економіки на основі групової взаємодії, суттєві зміни в яких протягом навчання можуть свідчити про ефективність запропонованої моделі;
удосконалено:
 зміст дослідницьких понять: «взаємодія», «групова взаємодія», «організація групової взаємодії», «ефективність професійної підготовки майбутніх викладачів економіки»;
дістали подальшого розвитку:
 теорія професійної підготовки майбутніх викладачів економіки;
 теорія групової навчальної діяльності та організації групової взаємодії студентів у процесі навчання;
 методика дослідження групової взаємодії.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у запровадженні моделі організації групової взаємодії у процесі психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів економіки, доборі вправ з організації групової взаємодії студентів у процесі вивчення дисциплін «Психологія та педагогіка», «Психологія діяльності та навчальний менеджмент», підготовці тренінгів для викладачів КНЕУ з питань запровадження кооперативних технологій навчання, організації групової роботи студентів, використанні техніки кооперативного навчання; підготовці методичних рекомендацій для викладачів з організації групової взаємодії студентів на різних етапах управління процесом навчання; розробці методик організації навчання студентів у складі малих груп із дисциплін психолого-педагогічної підготовки, що ґрунтуються на авторських положеннях щодо організації групової взаємодії студентів; створенні методичних розробок оцінювання групових форм навчальної діяльності, навчально-методичних посібників.
Впровадження результатів дослідження. Результати дослідження впроваджено у навчальний процес: ДВНЗ «Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана» (довідка № 006914 від 4 квітня 2013 р.), «Вінницького національного аграрного університету» (довідка № 12-2114 від 21 вересня 2012р.), «Житомирського державного університету імені Івана Франка» (довідка № 998 від 8 квітня 2013 р.).
Особистий внесок здобувача у спільних публікаціях полягає в обґрунтуванні організації групової взаємодії студентів на різних етапах управління процесом навчання, наукового та навчально-методичного супроводу реалізації моделі групової взаємодії у процесі психолого-педагогічної підготовки викладачів економіки. У навчальному посібнику «Формування психолого-педагогічної компетентності викладачів», написаного у співавторстві з Л.О.Савенковою, Г.М.Романовою, М.В.Артюшиною та ін., автором підготовлено тему 4.7. У навчальному посібнику «Психолого-педагогічні аспекти реалізації сучасних методів навчання у вищій школі», написаного у співавторстві з М.В.Артюшиною, О.М.Котиковою, Г.М.Романовою та ін., автором написано тему 1.3. У навчально-методичному посібнику для самостійного вивчення дисципліни «Психологія та педагогіка», підготовленого разом з Л.В.Музичко, А.В. Тімаковою, Л.В.Корват та ін., автором підготовлено тему 12, а також параграф 5.1. У роботі «Контроль та оцінювання навчальних досягнень студентів економічного університету», виконаної разом з М.І.Радченко, М.В.Артюшиною, Г.М.Романовою та ін., написаний параграф 6.3.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та висновки дисертаційного дослідження доповідалися й обговорювалися на: міжнародних наукових та науково-практичних конференціях: «Гуманізм. Людина. Раціональність» (м. Дрогобич, 2007), «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» (м. Київ, 2011); вузівських, міжвузівських науково-методичних конференціях: «Сучасні технології навчання та оцінювання знань студентів» (м. Київ, 2002), «Проблеми безперервної освіти в сучасних умовах соціально-економічного розвитку України» (м. Івано-Франківськ, 2002), «Навчальні інновації та їхній вплив на якість університетської освіти» (м. Київ, 2003), «Методичні та практичні аспекти застосування та розвитку системи контролю знань в університеті» (м. Київ, 2004), «Індивідуалізація навчального процесу як провідна складова модернізації вищої освіти» (м. Київ, 2006), «Теоретичні та практичні підходи до впровадження нового покоління освітньо-професійних програм і навчальних планів підготовки фахівців: шляхи розвитку» (м. Київ, 2007), «Досвід організації та активізації навчального процесу на основі впровадження інноваційних технологій» (Київ, 2008), «Тренінгові технології як засіб формування знаннєвих та практичних компетенцій: досвід фа-культетів і кафедр» (м. Київ, 2009), «Забезпечення відкритості, прозорості та об’єктивності оцінювання якості навчальної роботи студентів: досвід, проблеми, перспективи розвитку» (м. Київ, 2010), «Наукова складова навчального процесу та інноваційні технології його розвитку» (м. Київ, 2011), «Від викладання дисциплін – до освоєння наук: трансформація змісту, технологій освітньої діяльності та розвиток педагогічної майстерності» (Київ, 2013).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження висвітлено в 21 науковій праці, з яких 16 – одноосібні. Серед них: 4 навчальних і навчально-методичних праці (з них 2 – з грифом МОН України), 6 статей у провідних фахових виданнях, 11 тез у збірниках матеріалів конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Загальний обсяг роботи становить 288 сторінки, з яких основний текст дисертації викладено на 194 сторінках. Дисертація містить 19 таблиць, 2 рисунки та 8 додатків. Список використаних джерел налічує 271 найменувань, з яких 16 – іноземними мовами.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне обґрунтування й експериментальну перевірку моделі організації групової взаємодії в процесі професійної підготовки майбутніх викладачів економіки. Теоретичний аналіз проблеми та узагальнення результатів експериментального дослідження дали змогу зробити такі висновки:
1. На основі аналізу наукової літератури визначено теоретичні основи організації групової взаємодії у професійній підготовці майбутніх викладачів економіки. Провідними для професійної підготовки майбутніх викладачів економіки визнано системний, гуманістичний, особистісно-зорієнтований, діяльнісний, суб’єкт-суб’єктний методологічні підходи, педагогіка співробітництва, теорії розвиваючого, активного навчання, технологія індивідуально-кооперативного навчання. Відповідно встановлено основні принципи професійної підготовки майбутніх викладачів економіки на основі групової взаємодії: системності, гуманізму, гармонійності розвитку особистості, активності навчання, діалогічності, конструктивності та інтенсивності взаємодії. На основі аналізу психологічного, соціологічного та педагогічного тлумачення поняття взаємодії та численних похідних від нього категорій уточнено поняття групової взаємодії, що являє собою атрибутивну ознаку групової діяльності, її процесуальну сторону, а також є системою безпосередніх, взаємообумовлених дій учасників певної реальної соціальної групи, спрямованих на реалізацію поставлених цілей. Відповідно було визначено складові організації групової взаємодії: особистісно-суб’єктний, мотиваційний, організаційно-діяльнісний, ситуативний, результативний та надано їх характеристику.
2. У процесі емпіричного дослідження групової взаємодії студентів встановлено, що вихідний рівень сформованості внутрішньогрупової та міжгрупової взаємодії в академічних студентських групах є посереднім, що може негативно впливати як на процес групової роботи, так і на результативність навчання і професійної підготовки майбутніх викладачів економіки. Виявлено сприятливі (виразність екстравертованості, інтернальності, мотивації досягнень, схильність до добросердності та чуйності) та несприятливі (підвищена міжособистісна тривожність, занижена самооцінка, посередня виразність спрямованості на справу та взаємодію, недостатність впевненості і вимогливості) чинники організації групової взаємодії студентів в економічному університеті. Показано, що окремі особистісні властивості пов’язані з обсягом, стабільністю та мобільністю взаємодії. На основі виявлених особливостей організації групової взаємодії в академічних студентських групах визначені психолого-педагогічні умови організації групової взаємодії, що стосуються її різних змістових компонентів.
3. За результатами теоретичного аналізу, проведеного констатувального експерименту розроблено модель організації групової взаємодії в процесі професійної підготовки майбутніх викладачів економіки, яка складається з цільового, теоретико-методологічного, змістового, організаційного та контрольно-діагностичного блоків. Цільовий блок включає визначення мети – забезпечення ефективної професійної підготовки майбутніх викладачів економіки шляхом організації групової взаємодії тих, хто навчається. Теоретико-методологічний блок включає концептуальні ідеї і положення системного, гуманістичного, особистісно-зорієнтованого, діяльнісного, суб’єкт-суб’єктного підходів, педагогіки співробітництва, теорії розвиваючого та активного навчання, технології індивідуально-кооперативного навчання та принципи системності, гуманізму, гармонійності розвитку особистості, активності навчання, діалогічності, конструктивності та інтенсивності взаємодії. Змістовий блок відображує особливості організації групової взаємодії на двох основних етапах професійної підготовки майбутніх викладачів економіки: початковому (оволодіння студентами основними механізмами групової взаємодії, мотивації групового навчання та розвитку важливих для групової взаємодії особистісних властивостей) та поглибленому (підготовка студентів до використання групової взаємодії у майбутній педагогічній діяльності як викладачів економіки). Організаційний блок – вказує на форми, методи, засоби та умови професійної підготовки на основі організації групової взаємодії. У контрольно-діагностичному блоці моделі представлено очікувані результати професійної підготовки у контексті нашого дослідження, суттєві зміни в яких протягом навчання можуть свідчити про ефективність запропонованої моделі, описані критерії та показники ефективності професійної підготовки майбутніх викладачів економіки. Модель має характер замкненого циклу за рахунок зворотного зв’язку отриманих результатів з усіма іншими складовими моделі, що дозволяє їх корегувати для подальшого збільшення ефективності підготовки.
4. Для перевірки ефективності моделі організації групової взаємодії у процесі професійної підготовки майбутніх викладачів економіки у КНЕУ проведено формувальний експеримент на різних етапах підготовки викладачів економіки. На першому етапі експериментального забезпечено формування первинного досвіду налагодження контакту між учасниками взаємодії на основі спільної мети та рівності позицій; отримання вмінь співпраці в умовах кооперування та розвиток особистісних властивостей, які необхідні для здійснення групової роботи. На другому етапі експериментального навчання було забезпечено оволодіння студентами вміннями і навичками самостійної організації групової взаємодії та поступовим переходом до формування вмінь здійснювати управління груповою навчальною діяльністю учнів і організації групової взаємодії учнів. Аналіз результатів експериментальної роботи на різних її етапах показав значні зрушення і відмінності у переважній більшості показників результативності професійної підготовки майбутніх викладачів економіки в експериментальних групах. Зокрема, успішність навчання в експериментальних групах зросла на 17,2 %, задоволеність психолого-педагогічною підготовкою – на 11,4 %, готовність працювати викладачами економіки – на 16,9 %, здатність до міжгрупової взаємодії – на 25,0 %, здатність до внутрішньогрупової взаємодії – на 30,5 %, готовність до професійно-педагогічного саморозвитку – на 38,4 %. Перевірка за статистичним критерієм підтвердила значущість виявлених розбіжностей. Отже, запровадження експериментальної моделі організації групової взаємодії забезпечила ефективність професійної підготовки майбутніх викладачів економіки, що дозволяє рекомендувати описану модель організації групової взаємодії для широкого запровадження у процесі підготовки викладачів економіки як у класичних педагогічних ВНЗ, так і у ВНЗ непедагогічного профілю, де педагогічна освіта надається як додаткова.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів і не претендує на повне розв’язання цієї складної проблеми. У подальших дослідженнях з цього напряму рекомендується продовжувати розробку і апробацію різноманітних форм групового навчання, удосконалювати методичні аспекти організації групової взаємодії, проводити подальший аналіз та визначення психолого-педагогічних умов ефективності групових форм навчання студентів, запроваджувати організацію групової взаємодії в інших напрямах професійної підготовки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдулина. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Авдєєва І. М. Інноваційні комунікативні технології в роботі куратора академгрупи : навч. посіб. / І. М. Авдєєва, І. М. Мельникова. – К. : ВД Професіонал, 2007. – 304 с.
3. Аксьонова О. В. Методика викладання економіки : навч. посіб. / О. В. Аксьонова. – К. : КНЕУ, 1998. – 280 с.
4. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: історія, теорія : підруч. / А. М . Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 558 с.
5. Андреева Г. М. Социальная психология : [учеб. для фак. психол. ун-тов] Г. М. Андреева. – М. : МГУ, 1980. – 415 с.
6. Андрущенко В. Основні тенденції розвитку вищої освіти України на рубежі століть (Спроба прогностичного аналізу) / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – №1. – С.11-17.
7. Артюшина М. В. Взаємозв'язок соціально-психологічних та дидактичних умов групової навчальної діяльності студентів : дис... канд. пед. наук : 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / М. В. Артюшина ; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2000. – 195 с.
8. Артюшина М. В. Організація самостійної роботи студентів з теоретичним матеріалом за умов інноваційного навчання / М. В. Артюшина // Післядипломна освіта в Україні. – К. : ЦІППО АПН України, 2008. – № 1. – С. 91–95.
9. Артюшина М. В. Психолого-педагогічні аспекти модернізації навчального процесу у вищій школі в умовах сучасних євроінтеграційних процесів / М. В. Артюшина // Вища освіта України. – Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: Моніторинг якості освіти». – К. : Інститут вищої освіти АПН України. - 2007. – Додаток 3 (т. 5). – С. 24-30.
10. Артюшина М. В. Психолого-педагогічні засади підготовки студентів економічних спеціальностей до інноваційної діяльності : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / М. В. Артюшина ; Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. — К., 2011. — 44 с.
11. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособ. / С. И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 368 с.
12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1977. – 254 с.
13. Балан О. Л. Дидактична взаємодія викладачів і студентів як фактор оптимізації процесу навчання : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Л. Балан. – Одеса, 1994. – 24 с.
14. Баліцька Н. Г. Використання інтерактивних технологій навчання в професійній підготовці майбутніх учителів: монографія / [Н. Г. Баліцька, О. А. Біда, Г. П. Волошина та ін.]; під ред.Н. С. Побірченко. – К. : Наук.світ, 2003.– 138 с.
15. Балл Г. О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Г. О. Балл // Педагогіка і психологія, 1994. – № 2 (3). – С. 3-11.
16. Балягіна І. А. Методика викладання економіки: навч.-метод. посіб. для самостійного вивчення дисц. / І. А. Балягіна, М. А. Богорад, Г. О. Ковальчук. – К. : КНЕУ, 2003. – 341 с.
17. Барбина Е. С. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования / Е. С. Барбина. – Киев : Вища шк., 1997. – 154 с.
18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Безпалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
19. Бех І. Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: Наук. вид. / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 280 с.
20. Биллсберри Дж. Эффективный менеджер. Взгляды и иллюстрации : хрестоматия : пер. с англ. / подгот. Джон Биллсберри. – 5-е изд. – Жуковский : МИМ ЛИНК, 2001. – 368 с.
21. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. – М. : Изд-во АПН, 1961. – 695 с.
22. Болонський процес як засіб інтеграції і демократизації європейської вищої освіти : Тематична збірка для професорсько-викладацького складу. – К. : КНЕУ, 2005. – 234 с.
23. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів [Текст] : навчальний посібник для студ. пед. навч. закл. та ун-тів / В. І. Бондар; МО України; УДПУ ім. М. П. Драгоманова. - Київ : Вересень, 1996. – 129 с.
24. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.
25. Булах І.С. Психологічні аспекти міжособистісної взаємодії викладачів і студентів: навч.-метод. посіб. / І. С. Булах, Л. В. Долинська. – К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2002. – 114 с.
26. Васильева Т. В. Сочетание групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности студентов как средство повышения эффективности обучения и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 "Теорія та історія педагогіки" / Т. В. Васильева. - К., 1986. – 23 с.
27. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пос. / И. В. Вачков. – М. : Ось-89, 2003. – 224 с.
28. Велитченко Л. К. Психология педагогического взаимодействия : проблемы концептуализации / Л. К. Велитченко — Одесса : ЮНЦ АПН Украины, 2003. — 222 с.
29. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 205 с.
30. Вергасов В. М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе / В. М. Вергасов. – К. : Выща школа, 1979. – 216 с.
31. Вища освіта України і Болонський процес : навч. посіб. / [М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук та ін] ; під ред. В. Г. Кременя. – Тернопіль : Навчальна книга-Богдан, 2004. – 384 с
32. Вітюк Н. Р. Психологічні особливості формування комунікативних здібностей у майбутніх вчителів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук / Н. Р. Вітюк. – Рівне, 2002. – 20 с.
33. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
34. Выготский Л. С. Собрание сочинений в шести томах. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский. – М. : «Педагогика», 1983. – 368 с.
35. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века : [учеб. пособ. для самообразования] / Б.С. Гершунский. – [2-е изд. перераб. и доп]. – М. : Пед. о-во России, 2002. – 512 с.
36. Глазкова І. Я. Підготовка майбутнього вчителя до організації навчального діалогу в професійній діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / І. Я. Глазкова. – Х., 2004. – 20 с.
37. Гончар О. В. Сутність дефініції «педагогічна взаємодія» в науково-педагогічній теорії України / О. В. Гончар // Теорія та методика навчання та виховання : зб. наукових праць Харківського національного педагогічного університету ім. Г. С. Сковороди ; [редкол. : А. В. Троцко та ін.]. – Х. : [б. в.], 2008. – Вип. 22. – С. 32-38.
38. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
39. Горбунова М. Ю. Социальная психология / М. Ю. Горбунова. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 223 с.
40. Грейліх О. О. Підготовка майбутніх вчителів до міжособистісної професійної взаємодії : дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Грейліх Ольга Олексіївна. – К., 2000. – 162 арк.
41. Гриньова В. М. Підготовка майбутніх фахівців у системі вищої педагогічної освіти / В. М. Гриньова // Актуальні питання навчання та виховання особистості: зб. наук. пр. – Х. : Харківський національний педагогічний університет ім. Г.С. Сковороди, 2008. – Вип. 2. – С. 1-10.
42. Гришин В. Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования». – Елец, 2000. – 16 с.
43. Грущенко Л. М. Формування професійно-орієнтованого ставлення до дисциплін психолого-педагогічного циклу у студентів економічного університету : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. М. Грущенко. – К., 2007. – 21 с.
44. Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В. В. Гузеев. − М. : Народное образование, 2001. − 69 с.
45. Гузій Н. В. Педагогічний професіоналізм : історико-методологічні та теоретичні аспекти / Н. В. Гузій ; Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. − К. : НПУ, 2004. − 243 с.
46. Гуцан Т. Г. Формування готовності майбутнього вчителя економіки до профільного навчання старшокласників: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Т. Г. Гуцан. – Житомир, 2011. – 20 с.
47. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения : научное издание / В. В. Давыдов ; РАН; Психологический ин-т; Междунар. Ассоциация «Развивающее обучение». – М. : ИНТОР, 1996. – 542 с.
48. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття)». – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
49. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І.М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
50. Дубасенюк О.А. Креативний підхід до професійно-педагогічної підготовки майбутніх вчителів / О. А. Дубасенюк // Креативна педагогіка. – 2011. – № 4. – С. 23-28.
51. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. – М. : Дом педагогики, 1996. – 208 с.
52. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы : Кн. для учителя / В. К. Дьяченко. – М. : Просвещение, 1991. – 192 с.
53. Жук А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов : учеб.-метод. пособ. / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. – Мн.: Аверсэв, 2003. – 336 с.
54. Журавлев А. Л. Управленческое взаимодействие в бригадах с разным типом совместной деятельности / А. Л. Журавлев, Н. П. Фролова // Социально-психологические проблемы бригадной формы организации труда. – М. : Наука, 1987. – С. 140-150.
55. Журавська Л. М. Соціально-психологічний тренінг: розвиток якостей особистості працівників сфери туризму : навч. посіб. для студентів вищих навчальних закладів / Л. М. Журавська. – К. : Видавничий Дім «Слово, 2006. – 312 с.
56. Залужный А. Детский коллектив и ребенок / А. Залужный, С. Лозинский. – Х. : Книгоспилка, 1926. – 235 с.
57. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – М. : Педагогика, 1990. – 424 с.
58. Зарубінська І. Б. Теоретико-методичні основи формування соціальної компетентності студентів вищих навчальних закладів економічного профілю : автореферат дис. на здобуття наукового ступеня д-ра пед. наук, спец. : 13.00.04 – «Теорія і методика професійної освіти» / І. Б. Зарубінська. – К. : Ін-т вищої освіти Нац. акад. пед. наук, 2011. – 36 с.
59. Зиммель Г. Избранное. Том 1. Философия культуры / Г. Зиммель. – М.: Юрист, 1996 — 671 с.
60. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Ростов н/Д : Феникс, 1997. – 480 с.
61. Зязюн І. А. Інтелектуально творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І. А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : монографія / За ред. І. А. Зязюна. – К. : Віпол, 2000. – 636 с.
62. Зязюн І. А. Процеси модернізації сучасної педагогічної освіти в Україні / І.А. Зязюн // Професійна освіта : педагогіка і психологія : польсько-український журнал / за ред. Т. Левовацького, І. Вільш, І. Зязюна, Н. Ничкало. – Ченстохова – Київ : AJD, 2006. – VIII. – С. 105-115.
63. Індивідуально-типологічні риси особистості й ефективність діяльності : методичні рекомендації до практичних занять з курсу «Психологія діяльності і навчальний менеджмент» для студентів усіх спеціальностей денної форми навчання / Авт.-укл. : Г. М.Романова, М. В. Артюшина. – К. : КНЕУ, 2001. – 68 с.
64. Капітанець О. М. Педагогічна підготовка менеджерів у вищих технічних навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / О. М. Капітанець. – Т., 2001. – 19 с.
65. Карплюк С. О. Досвід Ривіна – Дяченка у проектуванні методики взаємонавчання / С. О. Карплюк // Вісник Житомирського державного університету . – 2009. – № 43. – С. 121-125.
66. Кларин М. В. Инновации в обучении : метафоры и модели : Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М. : Наука, 1997. – 223 с.
67. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие [для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Е. А. Климов. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 304 с.
68. Клюева Н. В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход) : автореф. дис. на соискание научн. степени д-ра психол. наук : спец. 19.00.05 «Социальная психология» / Н. В. Клюева. – Ярославль, 2000. – 55 с.
69. Ковальчук Г. О. Активізація навчання в економічній освіті / Г. О. Ковальчук. – К. : КНЕУ, 1999. – 128 с.
70. Ковальчук Г. О. Формування професійних педагогічних умінь у студентів – майбутніх викладачів економіки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Г. О. Ковальчук. – К., 1999. – 18 с.
71. Козаков В. А. Індивідуально-кооперативне навчання як перспективна технологія спільної діяльності учіння: методологічні аспекти / В. А. Козаков, Д. І. Дзвінчук, О. Ю. Саркісова // Сучасні технології навчання та оцінювання знань студентів: матеріали науково-методичної конференції 1 лютого 2002 р. – К. : КНЕУ, 2002. – С. 16-35.
72. Козаков В. А. Психологія діяльності і навчальний менеджмент : підруч. У 2-х ч. / В. А. Козаков. – К. : КНЕУ, 1999. – Ч. І. Психологія суб’єкта діяльності. – 244 с.
73. Козаков В. А. Психолого-педагогічна підготовка фахівців у непедагогічних університетах : монографія / В. А. Козаков, Д. І. Дзвінчук. – К : НІЧЛАВА, 2003. −140 c.
74. Козаков В. А. Педагогізація суспільства як передумова неперервної освіти: шляхи, досвід / В. А. Козаков, Д. І. Дзвінчук // Неперервна професійна освіта: теорія і практика : збірн. наук. пр. ; за ред. І. А. Зязюна та Н. Г. Ничкало. – К., 2001. – Ч.1. – С. 104-111.
75. Козаков В. А. Психолого-педагогічна підготовка в галузевих університетах очима студентів: досвід Київського національного економічного університету / В. А. Козаков // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. – 2001. – Вип. IV. – С. 28-40.
76. Козаков В.А. Самостійна робота студентів як дидактична проблема наукове видання - препринт] / В. А. Козаков. – К. : НМК ВО, 1990. – 62 с.
77. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение : учеб. пособ. / В.А. Козаков. - К. : Вища школа, 1990. - 248 с.
78. Колесніченко Л. А. Основи психології та педагогіки : навч.-метод. посіб. для самост. вивч. дисц. / Л. А. Колесніченко, Л. Л. Борисенко. – К. : КНЕУ, 2002. – 157 с.
79. Колот А. М. Інновації як фактор модернізації та підвищення якості економічної освіти / А. М. Колот // Теоретичні та практичні підходи до впровадження нового покоління освітньо-професійних програм і навчальних планів підготовки фахівців : шляхи розвитку у двох частинах] : зб. матер. наук.-метод. конф. 6-8 лютого 2007 р., Ч. I. – К. : КНЕУ, 2007. – С. 8-26 .
80. Колот А. М. Реалізація основних принципів Болонської декларації при підготовці фахівців економічного профілю / А. М. Колот // Проблеми освіти : науково-метод. зб. – К., 2004. – Вип. 37. – С. 3-21.
81. Контроль та оцінювання навчальних досягнень студентів економічного університету : науково-практичне видання / [Г. М. Романова, М. І. Радченко, М. В. Артюшина та ін.]. – К. : КНЕУ, 2010. – 332 с.
82. Концепція розвитку економічної освіти в Україні // Освіта України – 2004. – № 6. – С.4-5.
83. Костюшко Ю. О. Педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до міжособистісної взаємодії в ситуації конфлікту : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Ю. О. Костюшко. – Житомир, 2005. – 20 с.
84. Котикова О. М. Теоретико-методичні основи психолого-педагогічної підготовки майбутніх юристів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти»/ О. М. Котикова. – Житомир, 2012. – 36 с.
85. Кошманова Т. С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960 –. 1998 pp.) / Т. С. Кошманова. – Львів : Світ, 1999. – 486 с .
86. Краткий словарь иностранных слов / Сост. : С. М. Локшина. – М. : "Русский язык", 1976. – 351 с.
87. Крегер О. Типы людей и бизнес: как 16 типов личности определяют наши успехи в работе / О.Крегер, Дж. М. Тьюсон : пер. с англ. – М. : Персей, Вече, АСТ 1995. – 560 с.
88. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти: Стратегія. Реалізація. Результати / В. Г. Кремень. − К. : Грамота, 2005. − 447 с.
89. Кремень В. Г. Філософія людиноцентризму в освітньому просторі: монографія / В. Г. Кремень; АПН України. − 2-е вид. − К. : Т-во «Знання» України, 2010. − 520 с.
90. Кричевский Р. Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. – М. : Изд-во МГУ, 207 с.
91. Круковская Т. Ю. Формирование готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебных общетехнических задач : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед.. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Т. Ю. Круковская. – Барнаул, 2006. – 23 с.
92. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1972. – 255 с.
93. Кудрявцев Т. В. Проблемне навчання: джерела, сутність, перспективи / Т. В. Кудрявцев. – М. : Знання, 1991 – 79 с.
94. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высш. шк., 1990. – 118 с.
95. Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок. – М. : Идея-Пресс, 2001. – 328 с.
96. Моделирование педагогических ситуаций : Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / [Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Я. И. Петров и др] ; под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – М. : Педагогика, 1981. – 120 с.
97. Куницына В.Н. Межличностное общение : Учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб., 2006. – 544 с.
98. Кустовська О. В. Методологія системного підходу та наукових досліджень : курс лекцій / О. В. Кустовська. – Тернопіль : Економічна думка, 2005. – 124 с.
99. Легун О. М. Розвиток у педагогів орієнтації на суб’єкт-суб’єктну взаємодію у процесі післядипломної освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О. М. Легун. – К., 2005. – 20 с.
100. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 307 с.
101. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. / И. Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981 – 185 с.
102. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. Психология для учителя / Г. Лефрансуа ; [пер. с англ. Волохонский В., Миронов Н.]. – [11-е изд.]. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 416 с.
103. Ливер Б. Л. Обучение всего класса / Б. Л. Ливер ; пер. с англ. О. Е. Биченковой] – М . : Новая школа , 1995 . – 48 с.
104. Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. – М. : Просвещение, 1975. – 157 с.
105. Лист Міносвіти України від 10.11.1994 р. № 1/9 – 224 «Про реалізацію заходів Державної національної програми «Освіта» («Україна ХХІ століття») / Психолого-педагогічна підготовка студентів».
106. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : навч. посіб. / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – 2-е вид., випр. і доп. – Харків : «ОВС», 2002. – 400 с.
107. Ломов Б. Ф. Активная и социальная регуляция поведения индивида / Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М. : Наука, 1976. – С. 64-93.
108. Лузік Е. В. Системний підхід до формування професійних якостей особистості у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін у технічному університеті / Е. В. Лузік // Неперервна професійна освіта : теорія і практика : науково-методичний журнал. – 2001. – Вип. 4. – С. 121-126.
109. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко. – М. : Педагогика, 1972 – 262 с.
110. Макаренко С. С. Психологічні умови розвитку комунікативної компетентності учителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / С. С. Макаренко. – К., 2001. – 18 с.
111. Максименко С. Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці / С. Д. Максименко. – К. : Наукова думка, 1999. – 216 с.
112. Малькова М. О. Формування професійної готовності майбутніх соціальних педагогів до взаємодії з девіантними підлітками : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / М. О. Малькова. – Луганськ, 2006. – 20 с.
113. Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
114. Маркова А. К. Формирование мотивации учения : [кн. для учителя] / Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
115. Матвієнко О. В. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / О. В. Матвієнко. – К., 2010. — 34 с.
116. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – 208 с.
117. Матюшкин А. М. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения / А. М. Матюшкин, А. Г. Петросян. – М.: Знание, 1981. – 246 с.
118. Махмутов М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. – М. : Педагогика, 1975. – 367 с.
119. Мирошниченко Н. А. Групповое обучение как средство формирования познавательной активности школьников : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / Н. А. Мирошниченко. – Кр. Рог, 1997. – 18 с.
120. Міщенко І. Б. Дидактичні умови формування психолого-педагогічної компетентності майбутніх викладачів економіки в процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / І. Б. Міщенко. − К., 2004. − 20 с.
121. Міщенко І. Б. Модель професійної підготовки викладача економіки: напрями удосконалення / І. Б. Міщенко // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2003. – № 1. – С. 156-192.
122. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка [Текст] : навч. посіб. для вищих пед. навч. закладів / Н. Є. Мойсеюк. – 4-е вид., доп. – К. : Б.в., 2003. – 616 с.
123. Моляко В. А. Психология решения школьниками творческих задач / В. А. Моляко – К. : Рад. школа, 1983. – 94 с.
124. Мороз О. Г. Викладач вищої школи : психолого-педагогічні основи підготовки : навч. посіб. / Мороз О. Г., Падалка О. С., Юрченко В. І. ; за заг. ред. О.Г. Мороза. – К. : НПУ ім. Драгоманова, 2006. − 206 с.
125. Мороз О. Особистість майбутнього педагога (управління підготовкою вчителя: психолого-педагогічний аспект) / О. Мороз // Вища освіта України. – 2002. – № 3. – С.50-54.
126. Морозов В. В. Формування готовності майбутніх студентів вищих педагогічних закладів до діалогічного навчання : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Морозов Володимир Віталійович. – Кривій Ріг, 2000. – 198 с.
127. Морозова Т. В. Диагностика успешности учителя (Сборник методических материалов для директоров и заместителей директора учебных заведений) / Т. В. Морозова. – М. : ОЦ “Педагогический поиск”, 2001 – 160 с.
128. Москаленко В.В. Соціальна психологія : підручн. / В. В. Москаленко. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – 624 с.
129. Мышление: процесс, деятельность, общение. – М. : Наука, 1982. – 176 с.
130. Навчання в дії: Як організувати підготовку вчителів до застосування інтерактивних технологій : метод. посіб. / А. Панченков, О. Пометун, Т. Ремех. – К. : А.П.Н., 2003. – 72 с.
131. Назарова В. Д. Педагогическое обеспечение интерактивного взаимодействия преподавателей со студентами средних профессиональных образовательных учреждений : автореф. дис.. на соискание уч. степени канд.. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / В. Д. Назарова. – Улан-Удэ, 2007. – 24 с.
132. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті // Освіта. – 2002. – № 26 (4984). – С. 2-4.
133. Немов Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. – в 2 кн., Кн. 1. Общие основы психологии. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – 576 с.
134. Немов Р. С. Соціально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р. С. Немов ; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1984. – 200 с.
135. Неперервна професійна освіта : філософія, педагогічні парадигми, прогноз / [Андрущенко В. П., Зязюн І. А., Кремень В. Г. та ін] ; под ред. В. Г. Кремня. − К. : Наукова думка, 2003. − 854 с.
136. Никитина Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. учеб. учреждений сред. профиля образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. – М. : Мастерство, 2002. – 288 с.
137. Ничкало Н. Г. Теоретико-методологічні проблеми і перспективи розвитку досліджень з неперервної професійної освіти / Н. Г. Ничкало // Неперервна професійна освіта : теорія і практика : [зб. наук. праць / За редакцією І. А. Зязюна та Н. Г. Ничкало]. – У двох частинах . – Ч. 1. – К., 2001. – С. 35-41.
138. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 185 с.
139. Нор Е.Ф. Технология организации групповой учебной деятельности / Е.Ф. Нор. – Николаев : НГПИ, 1996. – 70 с.
140. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений / Н. Н. Обозов. – К. : Лыбидь, 1990. – 192 с.
141. Обозов Н. Н. Модель регуляции совместной деятельности / Н. Н. Обозов // Социальная психология. – Л. : Наука, 1979. – С. 125-139.
142. Овчинникова М. В. Підготовка майбітніх учителів початкових класів до варіативної організації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроках математики : автореф. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / М. В. Овчинникова. – Л., 2003 . – 22 с.
143. Ожегов С. И. Словарь русского языка : ок. 57000 слов / С. И.Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. – 19-е изд., испр. – М. : Рус. яз., 1987. – 750 с.
144. Орбан-Лембрик Л. Е. Соціальна психологія : [посібник] / Л. Е. Орбан-Лембрик. – К. : Академвидав, 2003 . – 446 с.
145. Організація самостійної роботи студентів в умовах інтенсифікації навчання : навч. посіб. / [Алексюк А.М., Аюрзанайн А.А., Підкасистий П.І., Козаков В.А. та ін.]. - К. : ІСДО, 1993. - 336 с.
146. Освіта України. Нормативно-правові документи. – К. : Міленіум, 2001. – 472 с.
147. Осипов Г. В. Социология : основы общей теории [Текст] / Г. В. Осипов, Л. Н. Москвичев. – М. : «Норма», 2002. – 889 с.
148. Основы инженерной психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. – М. : Высш шк., 1986. – 448 с.
149. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов : уч. метод. пособ. /  В. Граф, И. И.Ильясов, В. Я. Ляудис ]. – М. : МГУ, 1981. – 80 с.
150. Падалка О. С. Професійно-економічна підготовка майбутніх учителів у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / О. С. Падалка. – К., 2009. – 45 с.
151. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов. – СПб. : Питер, 2007. – 352с.
152. Панфилова А. П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: учеб. пособ. / А. П. Панфилова. – СПб. : ИВЭСЭП, «Знание», 2003. – 536 с.
153. Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Сб. научн. трудов : [Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской]. – Л., 1979. – 88 с.
154. Петровский А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. : ИНФРА-М, 1999. – 528 с.
155. Петровский А. В. Социальная психология коллектива: учеб пособ. / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. – М. : Просвещение, 1978. – 176 с.
156. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А .В Петровский. – М. : Политиздат, 1988. – 255 с.
157. Пехота Е. Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя : монография / Е. Н. Пехота ; ред. И. А. Зязюн. – К. : Вища школа, 1997. – 281 с.
158. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии ; под ред. Е. В. Шороховой. – М. : Наука, 1969. – 376 с.
159. Платонов К. К. Психология : [учеб. пособ. для повышения квалификации инж.-пед. работников] / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. – М. : Высшая шк., 1977. – 247 с.
160. Платонов Ю. П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект / Ю. П. Платонов. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. – 184 с.
161. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов. В 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
162. Полонский В. М. Оценка эффективности педагогических исследований и разработок / В. М, Полонский // Советская педагогика. – 1976. – № 11. – С.75-84.
163. Поляков С. Д.Сужение реальности, или о границах педагогической психологии // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 149-150.
164. Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко. – К. : Видавництво А.С.К., 2004. – 192 с.
165. Пометун О. І. Енциклопедія інтерактивного навчання. – К. : СПД Кулінічев Б.М., 2007. – 144 с.
166. Поясок Т. Б. Основи психолого-педагогічної підготовки фахівців фінансово-економічного профілю : навч. посіб. / Т. Б. Поясок. – К. : ПП «ЕКМО», 2003. – 288 с.
167. Поясок Т. Б. Психолого-педагогічна підготовка майбутніх фахівців фінансово-економічного профілю у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Т. Б. Поясок. – К., 2010. – 42 с.
168. Поясок Т. Б. Система застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Т. Б. Поясок. – К., 2004. – 22 с.
169. Приходько Т. П. Формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності в процесі магістерської підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Т. П. Приходько. – Запоріжжя, 2009. – 20 с.
170. Про вищу освіту : Закон України від 17.01.2002 р. № 2984-III (із змінами та