Харионовская Марина Валериевна. Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-музыкантов : на материале работы современных образовательных учреждений повышения квалификации

brief description

Харионовская Марина Валериевна. Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-музыкантов : на материале работы современных образовательных учреждений повышения квалификации : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Харионовская Марина Валериевна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Москва, 2008.- 169 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/1178

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
. УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
ІІМ.2 0 0.8 18487*
Харионовская Марина Валериевна
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ
(на материале работы современных
образовательных учреждений повышения квалификации)
Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (музыка)
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор
Т.Г. Мариупольская
МОСКВА-2008 
Стр.
Введение 3
і
Глава 1. Исторические и теоретико-методические предпосылки становления системы повышения квалификации в общей и музыкальной педагогике 12
1.1. Процесс формирования системы повышения квалификации в сфере
российского педагогического образования (история и теория вопроса) 12
1.2. Становление российской системы профессиональной подготовки
педагогов-музыкантов в условиях послевузовского образования 41
1.3. Научно-методический комплекс совершенствования уровня
профессиональной подготовки педагогов-музыкантов в учреждениях повышения квалификации : 81
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы
совершенствования процесса повышения квалификации педагогов-
музыкантов в учреждениях повышения квалификации 105
Выводы 149
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
В связи с серьезными изменениями государственной образовательной и социальной политики в условиях экономических и культурных преобразований в современном мире все большую значимость приобретает идея непрерывного образования как своего рода парадигмы научно-педагогического мышления. Охватывая всю жизнь человека и обеспечивая »
необходимый уровень соответствия «спроса и предложения на рынке труда», непрерывное образование выступает в качестве способа саморазвития и актуализации человеком своего творческого потенциала в период после получения базового образования, средства преодоления различных, порой кризисных, ситуаций социального и профессионального порядка. Особенно нуждаются в «продолжающемся» образовании, постоянном совершенствовании и повышении уровня своей квалификации представители художественно-творческих специальностей, в частности, педагоги музыкально-исполнительских дисциплин.
Забота о повышении своей квалификации, росте профессионального мастерства - обязанность и предмет внимания каждого музыканта, занимающегося исполнительской и педагогической деятельностью. Однако этот факт не исключает специальных мероприятий, организуемых на уровне административно-управленческих структур.
Можно констатировать, что содержание и формы такого рода мероприятий к настоящему времени в должной степени не разработаны. Отдельные успехи в этой области не меняют того факта, что окончательно не сформирована научно обоснованная система повышения квалификации педагогов музыкально-исполнительских дисциплин. Не определены психолого-педагогические условия, виды, формы и методы проведения специальных курсов повышения квалификации; не учитываются в должной степени психологические особенности образования педагогов старшего поколения (вопросы андрагогики); недостаточно осмысливается, не переводится на уровень теоретического и методологического обобщения широкая исполнительская и педагогическая практика, опыт работы выдающихся педагогов-музыкантов; не внедряются в полной мере инновационные методики и технологии обучения. Все это дает основания говорить о противоречии между необходимостью повышения квалификации педагогов-музыкантов в условиях массового педагогического обихода и неразработанностью теоретико-методических основ организации и проведения такой работы. Отсюда актуальность настоящего исследования.
Цель исследования - формирование организационных и теоретико-методических основ повышения квалификации педагогов-музыкантов различных специализаций.
Объект исследования — процесс повышения квалификации педагогов- музыкантов.
Предмет исследования — комплекс мероприятий, способный оптимизировать процесс повышения квалификации педагогов-музыкантов в образовательных учреждениях повышения квалификации.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть в историческом и теоретическом аспектах проблему повышения уровня профессионального мастерства преподавательского корпуса в сфере общего и музыкального образования.
2. Выявить с современных дидактических позиций основные направления модернизации существующей системы повышения квалификации педагогов-музыкантов.
3. Определить комплекс мероприятий, способных инициировать процессы совершенствования уровня профессиональной подготовки педагогов-музыкантов в системе повышения квалификации.
4. Разработать систему научно-методического обеспечения процесса организации и проведения занятий на курсах повышения квалификации педагогов-музыкантов.
5. Проверить эффективность предлагаемых форм и методов проведения мероприятий по повышению квалификации педагогов-музыкантов в ходе опытно-экспериментального исследования.
Гипотеза исследования.
1. Важнейшим фактором роста профессионального мастерства педагога-музыканта является систематическое прохождение курсов повышения квалификации. Обучение на курсах может быть оптимизировано при следующих условиях:
- модульной системы организации курсов, предоставляющей возможности выбора различных вариантов и траекторий обучения;
- личностно ориентированного подхода к каждому участнику курсов, дающего возможность учесть социально-психологические, профессиональные и возрастные особенности обучающихся.
2. Процесс повышения квалификации педагогов-музыкантов может эффективно осуществляться при опоре на следующие психолого-педагогические установки:
- когнитивную активность, креативный потенциал, самообразование, самодвижение личности в рамках избранной специальности;
- повышение методологической культуры, подразумевающей способность осмысливать все аспекты исполнительской и педагогической деятельности, анализировать и обобщать собственный опыт и опыт деятельности выдающихся педагогов-музыкантов;
- интенсивное пополнение общих и специальных знаний, в том числе с помощью новейших информационных и коммуникационных технологий (обучающие компьютерные игры, поиск информации в сети Интернет, дистанционное обучение, интернет-конференции и др.);
- углубление знаний в области возрастной психологии, понимание специфики обучения взрослых, ментальности современной учащейся молодежи.
3. Мы предполагаем, что в сложносоставной модели проведения курсов повышения квалификации основными являются блоки, связанные:
- с совершенствованием практических приемов, способов и методов исполнительского освоения музыкальных произведений;
- с осуществлением научно-познавательной, исследовательской деятельности по проблемам музыкальной педагогики, психологии, музыкального исполнительства, с ассимиляцией и методологическим анализом музыкально-педагогического опыта.
Особую значимость приобретает синергетическая сила обобщения теории и практики обучения исполнительскому искусству, которая позволит специалисту подняться на более высокий уровень профессиональной квалификации.
Методологической основой исследования послужили:
а) концептуальные положения дидактов, относящиеся к проблемам содержания и закономерностям образовательного процесса (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, В.С. Леднев, И .Я. Лернер, Э.М. Никитин, С.Б.Серякова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, М.Г. Плохова и др.); непрерывного образования (А.П. Владиславлев, Г.П. Зинченко, М.В. Кларин, В.Г.Онушкин и др.); андрагогики (Б.Г.Ананьев, С.Г. Вершловский, А.В. Даринский, Е.Н. Медынский и др.);
б) философские и педагогические идеи отечественных ученых,
литераторов, педагогов о развитии личности в процессе обучения (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Л.Н.Толстой,
Н.Г. Чернышевский, а также Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Н.И. Киященко, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.), исследования, связанные с процессом саморазвития, самодвижения, самоактуализации личности в обществе (М.К. Мамардашвили, А.Г. Маслоу, К.Р. Роджерс и др.);
в) положения, имеющие отношение к специфике межличностных отношений педагога и учащегося, вопросам андрагогики, разработанные в психолого-педагогических исследованиях (В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин,
Я.И. Петров, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Степанова, Г.С. Сухобская, Л.Н. Фоменко и др.);
г) теоретические воззрения и методические установки видных музыкантов, взгляды которых могут быть экстраполированы в область обучения взрослых музыкантов-педагогов (А.Д. Алексеев, Л.А. Баренбойм, А.Б. Гольденвейзер, К.Н. Игумнов, Г.М. Коган, Я.И. Мильштейн, Г.Г. Нейгауз, А.Г. и Н.Г. Рубинштейны, С.И. Савшинский, М.Э. Фейгин, С.Я. Фейнберг, А.И. Щапов и др.);
д) труды ведущих российских специалистов в области истории, теории и методики преподавания музыки (Э.Б. Абдуллин, О.А. Апраксина, А.Н. Малюков, Т.Г. Мариупольская, Е.В. Николаева, О.П. Радынова, Л.А. Рапацкая, П.А. Хазанов, Г.М. Цыпин, П.А. Черватюк, А.И. Щербакова, А.П. Юдин и др.).
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы по проблемам педагогики, психологии, теории и методике обучения музыке;
- изучение реально существующих на практике путей и способов повышения квалификации педагогов-музыкантов, освоение и обобщение передового педагогического и музыкально-исполнительского опыта;
- систематизация собственного педагогического опыта автора диссертации;
- методы эмпирического уровня (педагогические наблюдения, анкетирование, интервьюирование, собеседование, обучающий эксперимент).
На защиту выносятся следующие положения.
1. Представляется оптимальной такая структура организации курсов по повышению квалификации педагогов-музыкантов, в состав которой входят модули, ответственные за различные аспекты деятельности специалиста, - как практические, так и теоретические. В рамках этих модулей осваивается информация, связанная с социально-психологическими характеристиками современной молодежи, психолого-педагогическими особенностями обучения музыке детей, подростков и взрослых, приобщением к современным дидактически ориентированным информационным технологиям. Педагог-музыкант имеет право выбора индивидуальной траектории обучения на курсах повышения квалификации, соответствующей его профессиональным интересам и предпочтениям, отвечающей особенностям возрастного и психологического порядка.
2. Основная задача проведения курсов повышения квалификации
педагогов-музыкантов - обогащение тезауруса знаний, умений, навыков специалистов в области музыкального образования. Соответствующим учебным и научно-методическим сопровождением следует обеспечить все стороны деятельности музыканта - исполнительскую, теоретическую, методическую, просветительскую. Особый акцент необходимо сделать на стимулировании творчески-поисковой, когнитивной активности личности, выступающей в качестве детерминанты эволюционных процессов в духовной сфере человека. Актуализация интеллектуальных резервов и потенций обучающегося, пополнение фонда знаний теоретического и обобщающего характера, углубление и расширение индивидуально¬смыслового контекста в работе с учебным материалом - все это увеличивает развивающий эффект преподавания на курсах. При этом знания в области психологии и педагогики, теории и истории исполнительского искусства должны органично сопрягаться с практической деятельностью в исполнительском классе. __
3. В ходе проведения курсов повышения квалификации предусматривается использование большого разнообразия форм и методов их организации. Решающим является синергетический потенциал взаимосвязи теории и практики обучения. Рефлексия и анализ опыта собственной исполнительской и педагогической деятельности, приобщение к методу мышления выдающихся педагогов-музыкантов, ассимиляция и осмысление информации, касающейся различных явлений и феноменов мировой художественной культуры, позволяют решать задачи обучения и воспитания учащейся молодежи на более высоком уровне. Собственно механизм обобщения теории и практики обучения исполнительскому искусству является той «пружиной», благодаря которой музыкант поднимается в своем развитии на новый виток в «спиралевидном» процессе становления и развития профессионального мастерства.
Новизна исследования:
1. Разработаны теоретико-методические основы организации и
проведения мероприятий по совершенствованию уровня профессиональной подготовки педагогов-музыкантов, учитывающие их возрастные особенности. #
2. Научно обоснованы и выявлены психолого-педагогические условия проведения занятий на курсах повышения квалификации преподавателей музыки, при соблюдении которых создаются оптимальные возможности для адаптации и профессиональной самореализации специалистов в сфере новых направлений музыкального образования, в частности, связанных с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.
3. Выведены на уровень обобщения передовые музыкально-педагогические идеи, что позволяет максимально сблизить теорию и практику обучения в исполнительских классах.
4. Разработана «технология» организации и проведения курсов повышения квалификации, максимально учитывающая специфику контингента слушателей курсов и особенности деятельности педагога музыкально-исполнительских дисциплин.
Теоретическая значимость исследования.
Изучены в историческом и теоретическом аспектах, систематизированы и обобщены данные, касающиеся проблем совершенствования уровня профессионального мастерства преподавательского корпуса в сфере общего и музыкального образования.
Дано теоретическое обоснование путей и методов организации и проведения курсов повышения квалификации педагогов-музыкантов. Предложен комплекс мер, направленный на теоретическое осмысление передовой педагогической практики в музыкально-исполнительских классах. Сформулированы выводы, позволяющие на базе разработанной технологии организации и проведения курсов повышения квалификации педагогов-музыкантов оптимизировать данные мероприятия.
Практическая значимость.
Разработаны и предложены конкретные методические рекомендации по совершенствованию содержательной и операциональной сторон обучения на курсах повышения квалификации педагогов музыкально-исполнительских классов. Создана система мер по научно-теоретическому обеспечению и методическому сопровождению процесса проведения обучения на курсах. Результаты исследования могут использоваться как в практике работы учреждений повышения квалификации, так и в ходе самостоятельной деятельности педагога по самообразованию и самовоспитанию.
Научная достоверность и обоснованность результатов
исследования обеспечены опорой на труды отечественных мыслителей, философов, музыковедов, педагогов, психологов; адекватностью методологии исследования его специфике, целям и задачам; апробацией и экспериментальной проверкой основных теоретических положений диссертационного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений с докладами на семинарах, научно-практических чтениях и конференциях, в процессе рассмотрения материалов диссертации на заседаниях кафедры музыкальных инструментов Ml И'У, в ходе опытно-экспериментальной работы на базе факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников культуры Рязанского областного института развития образования, Рязанского музыкального
ю
колледжа им. Г. и А. Пироговых, детских школ искусств и детских музыкальных школ г. Рязани и Рязанской области, через публикацию материалов по теме исследования.

bibliography

выводы
1. В системе современного музыкально-педагогического образования сегодня становится очевидной необходимость скорректировать модель повышения квалификации педагогов-музыкантов. Весьма эффективными в этом плане являются курсы, построенные по блочно-модульному принципу, дающие возможность выбора специалисту индивидуальной траектории обучения, обусловленной объемом его профессионального опыта, образовательными интересами и потребностями.
2. Проведенное исследование позволило определить психолого-педагогические условия успешности проведения курсов повышения квалификации, учитывающие особенности образования педагогов старшего поколения, социально-психологические характеристики современной молодежи, специфику обучения музыке детей, подростков, взрослых.
3. Есть основания утверждать, что освоение курсов повышения квалификации педагогов-музыкантов по разработанной автором инновационной модели позволяет перевести на уровень теоретического обобщения широкую педагогическую и исполнительскую практику, внедрить в процесс обучения новейшие методики и дидактически ориентированные информационно-коммуникационные технологии.
4. В исследовании продемонстрировано, что развивающий эффект обучения педагога-музыканта на курсах повышения квалификации усиливается при условии пополнения фонда его знаний теоретического и обобщающего характера, актуализации креативного потенциала, интеллектуальных резервов, расширении индивидуально-смыслового контекста в работе с учебным материалом.
5. Опытная проверка разработанного автором комплекса мероприятий по совершенствованию уровня профессиональной подготовки педагогов-музыкантов в учреждениях повышения квалификации подтвердила целесообразность и продуктивность его использования. Предложенная и апробированная в ходе эксперимента система научно¬методического обеспечения процесса обучения на курсах доказала свою эффективность.
Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и положения, выдвинутые на защиту.