Каменская Татьяна Вилоровна. Развитие культуры здоровья детей дошкольного возраста

brief description

Каменская Татьяна Вилоровна. Развитие культуры здоровья детей дошкольного возраста : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Каменская Татьяна Вилоровна; [Место защиты: С.-Петерб. акад. постдиплом. пед. образования].- Санкт-Петербург, 2007.- 276 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/3164

Санкт-Петербургская академия постдипломного
педагогического образования
На правах рукописи
Каменская
Татьяна Вилоровна
РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Специальность 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования
Научный руководитель - С.В. Алексеев.
д. п. н., профессор
Диссертация на соискание
ученой степени кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
Введение 4
Глава 1. Феномен культуры здоровья как социально-педагогическая проблема
1.1. Взаимодействие человека с окружающей средой: социально¬педагогический аспект 16
1.2. Теоретико-методологическое осмысление феномена культуры
здоровья 60
Выводы по первой главе 83
Глава 2. Проектирование педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья дошкольников
2.1. Специфические особенности развития культуры здоровья детей
дошкольного возраста 86
2.2. Образовательная среда дошкольного образовательного учреждения
(ДОУ): ее развивающий и здоровьесозидающий характер 99
2.3. Модель педагогической системы, обеспечивающей развитие
культуры здоровья ДОШКОЛЬНИКОВ 123
Выводы по второй главе 148
Глава 3. Анализ эффективности функционирования педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры детей дошкольного возраста
3.1. Алгоритм проведения исследования 152
3.2. Изучение эффективности разработанной педагогической системы,
обеспечивающей развитие культуры здоровья дошкольников 135
3.3. Эффективность полученных результатов 196
Выводы по третьей главе 201
Заключение 203
з
Библиография 206
Приложения 232

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической, экологической, валеологической, методической литературы позволил определить понятийное поле исследования: здоровье человека, здоровье окружающей среды, здоровьесозидающая образовательная среда, здоровый образ жизни, качество жизни ребенка, культура здоровья.
2. Дидактический синтез, «суперпозиция» экологического, валеологического аспектов и аспекта безопасности проблемы взаимодействия человека с окружающей средой в плоскости «здоровье человека - здоровье окружающей среды» приводит к осмыслению феномена культуры здоровья ребенка.
3. В диссертации рассмотрены специфические особенности развития культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста:
- высокий уровень пластичности;
- сенсорное восприятие окружающего мира;
- потребность как движущая сила действия и поведения;
- развитие ребенка как результат научения и зеркало практики восприятия;
- процесс подражания как источник возникновения всех специфически человеческих свойств сознания и видов деятельности;
- удовлетворение любопытства ребенка;
- игра как ведущий вид деятельности;
- игра, изобразительная деятельность, сказка, элементарный труд - основы развития отношений;
- единство требований и принципов развития, воспитания и обучения детей для педагогов и родителей (А. Адлер, Р. Ротенберг, 3. Фрейд, и др.).
4. Концепция педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья дошкольников, представляет собой совокупность идей,
положений, принципов, которые, взаимодействуя между собой, взаимодополняя и взаимообогащая друг друга, образуют единую целостность.
Конструктивным отражением замысла исследования, результатом его методологической рефлексии выступает концепция педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья, представляющая собой целостную совокупность ключевых идей, положений, принципов.
Среди ключевых идей педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья, выступают следующие:
* уникальности каждого ребенка в целостности комбинации его физиологических, психологических, духовных и иных характеристик; идея «Я»;
* ценности жизни, ее каждого периода, ее каждого момента; идея «Я живу...»;
* качества жизни ребенка в единстве его медицинской, психолого-педагогической (культура здоровья!) и социально-экономической составляющих; идея «Я живу хорошо...».
Модель педагогической системы отражает такие концептуальные положения, как:
* приоритет игровых технологий и технологий творческой деятельности - ведущий вектор технологического пространства дошкольного образования;
* программа «Я живу...» - это не программа обучения, а программа жизнедеятельности ребенка в детском саду;
* развивающий характер образовательной среды детского сада есть результат ее безопасности, экологизации и валеологизации;
* формирование культуры здоровья происходит не автономно, а пронизывает все составляющие жизнедеятельности ребенка в детском саду.
Моделирование педагогической системы базируется на таких принципах,
как:
* системность, целостность, синергетизм;
* природосообразность и культуросообразность;
* здоровьесбережение, здоровьесозидание, здоровьетрата;
* обеспечение безопасности, экологизации и валеологизации;
* качество жизни и развития ребенка;
* готовность к школе по показателям здоровья ребенка и уровня сформированности культуры здоровья.
5. Модель педагогической системы, обеспечивающей развитие культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста, включает 5 блоков: концептуально-целевой, содержательный, технологический, организационно-педагогический, результативно-оценочный.
6. В исследовании показана эффективность авторской программы «Я живу...», базирующейся на доминантном использовании игровых технологий, технологий творческой деятельности и БОС-технологии. Доказана педагогическая целесообразность использования БОС-технологии при развитии культуры здоровья детей дошкольного возраста.
7. Среди перспективных направлений развития заявленной тематики может стать разработка и экспериментальная проверка вариативных моделей предшкольного образования, исследования их «цены» в контексте здоровья обучающихся и психолого-педагогических условий развития детей.