Киселева Людмила Григорьевна. Формирование управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений

brief description

Киселева Людмила Григорьевна. Формирование управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 Чита, 2007 249 с., Библиогр.: с. 147-169 РГБ ОД, 61:07-13/2828

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет
им. Н.Г. Чернышевского»
На правах рукописи
Киселева Людмила Григорьевна
ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Специальность 13.00.08.- теория и методика профессионального
образования
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Д.Ц. Дугарова

Чита - 2007

ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования 15 управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений
1.1. Научные предпосылки управленческой деятельности в 15 дошкольных образовательных учреждениях и подготовки будущих специалистов к ее осуществлению
1.2. Психолого-педагогическая характеристика управленческой 35 компетентности специалистов дошкольных образовательных учреждений
1.3. Моделирование процесса формирования в вузе управленческой 56 компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений
ГЛАВА 2. Реализация в вузе процесса формирования управленческой 82 компетентности будущих специалистов учреждений дошкольного образования
2.1. Содержательное наполнение процесса формирования 82 управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных . образовательных учреждений
2.2. Организационные аспекты формирования управленческой 98 компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений
2.3. Экспериментальное исследование и результаты формирования 120 управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений в вузе
141
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
147
170

Актуальность исследования определяется тем, что изменения и перспективное развитие дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), прогнозируемые в условиях модернизации российского образования, требуют определенной подготовки педагогических кадров, способных решать широкий круг задач, направленных на достижение нового современного качества образования. Необходимо, чтобы специалист ДОУ был не только потенциально, но и реально компетентен, т.е. способен действовать в ситуации неопределенности, определяя смысл этой ситуации, сущность проблемы и возможные способы решения.
Будущему специалисту ДОУ для выполнения основных функций в своей практической деятельности важно обладать не только общими профессионально-педагогическими компетенциями, но и специальными знаниями и навыками в области управленческой деятельности, поскольку от эффективности управления зависит качество и результативность деятельности современного ДОУ. В этой связи актуальной для системы образования становится задача формирования перспективного типа специалиста дошкольного образовательного учреждения - педагогического работника - менеджера, обладающего управленческой компетентностью.
Область исследования вопросов формирования управленческой компетентности будущих специалистов ДОУ включает широкий спектр теорий и научных положений, раскрывающих их междисциплинарный характер, в том числе: теории управления, раскрывающие методологические основы управления, его эффективного осуществления (П. Друкер, Т. Питерсон, Ф. Тейлор, А. Файоль и др.); подходы, сложившиеся в отечественной педагогике в области управления образованием, внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.); вопросы функционирования и управления дошкольными образовательными
учреждениями (В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, JI.M. Волобуева, JI.M. Денякина, С.А. Езопова, Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко А.Н. Троян, Л.И. Фалюшина и др.); теории, раскрывающие современное понимание профессионально-педагогического образования (В.И. Байденко, А. А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, Э.Ф. Зеер, О.Е. Лебедев, Ю.В. Сенько и др.); концептуальные основы компетентностного подхода (А.А. Дергач, А.К. Маркова, Е.П. Тонконогая, А.П. Тряпицына и др.); технологии формирования и повышения профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений (Г.А. Абрамова, М.Л. Портнов, Т.И. Шамова и др.).
Таким образом, к настоящему времени в науке обоснован ряд положений, важных для осмысления вопросов формирования управленческой компетентности будущих специалистов ДОУ. Научные исследования позволяют выявить теоретические предпосылки, раскрывающие общие философские и психолого-педагогические аспекты понимания сущности человека и его личностного становления; сущность вопросов профессионального образования и организации образовательного процесса в вузе; историю и современные тенденции развития ДОУ; специфику деятельности педагогических работников ДОУ, в том числе ее управленческий аспект; идеи компетентностного подхода к процессу профессионального образования, обосновывающие понятие, структуру, технологию формирования профессиональной компетентности специалиста. Вместе с тем в исследованиях недостаточно освещаются вопросы формирования управленческой компетентности будущих специалистов ДОУ, не дается целостного и системного представления о педагогическом обеспечении в вузе процесса формирования данного компонента профессиональной компетентности будущего специалиста ДОУ. Анализ научных исследований и поиск подходов к педагогическому осмыслению вопросов формирования управленческой компетентности будущих специалистов ДОУ в вузе позволяют выделить ряд противоречий между:
- традиционной ориентацией содержания профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов ДОУ на освоение вопросов теории и методики воспитания детей дошкольного возраста и современным требованием формирования у студента - будущего специалиста ДОУ комплекса профессиональных компетентностей, одной из ведущих среди которых является управленческая компетентность;
- сложившимся представлением об управленческой компетентности, как необходимой характеристике действующего руководителя ДОУ и современным пониманием значимости формирования управленческой компетентности у будущего специалиста ДОУ, начиная с момента получения профессионального образования в вузе, системно обеспечивающего освоение вопросов педагогического менеджмента, теории и практики управленческой деятельности в ДОУ;
- узостью взглядов на управленческую компетентность специалиста ДОУ, как способность осуществлять процессы руководства образовательным учреждением в должности заведующего ДОУ, и необходимостью более широкого восприятия управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ как комплексной личностно-профессиональной характеристики, отражающей степень готовности выпускника вуза к осуществлению профессиональной деятельности на уровне взаимодействия с детским, родительским, педагогическим коллективами, специалистами ДОУ с опорой на знание и владение вопросами педагогического менеджмента;
- необходимостью целенаправленного формирования управленческой компетентности у будущих специалистов ДОУ и недостаточной разработанностью вопросов теории и практики формирования данного компонента личностно-профессиональной компетентности будущего специалиста ДОУ в образовательном процессе вуза.
Обозначенные противоречия, с одной стороны, отражают общие проблемы подготовки будущих специалистов ДОУ в вузе, а с другой - указывают на необходимость целенаправленного формирования
управленческой компетентности, как значимой для эффективного осуществления профессиональной деятельности. Данное обстоятельство предопределило проблему исследования: каковы теоретико¬
методологические и научно-практические основы эффективного формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ. Актуальность, недостаточная разработанность, социальная востребованность и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование управленческой
компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений».
Объект исследования: подготовка в вузе будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений.
Предмет исследования: процесс формирования управленческой
компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений в вузе.
Цель исследования заключается в обосновании управленческой компетентности специалистов дошкольных образовательных учреждений, в теоретическом моделировании, экспериментальной апробации и определении эффективности процесса формирования управленческой компетентности у студентов - будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений в вузе.
В соответствии с поставленной проблемой и обозначенной целью диссертационного исследования была выдвинута гипотеза: управленческая компетентность специалиста ДОУ, понимаемая как динамичная, не завершенная, постоянно обогащающаяся, интегральная характеристика, является необходимым компонентом в общей структуре личностно¬профессиональной компетентности и выражается в знании, стремлении, готовности и способности профессионально выполнять управленческие функции в ДОУ, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач. Формирование управленческой компетентности студентов - будущих специалистов ДОУ в вузе будет эффективно, если:
- процесс формирования моделируется адекватно логике подготовки будущего специалиста в вузе к профессиональной деятельности;
- осуществляется содержательное наполнение и обогащение учебных дисциплин вопросами педагогического менеджмента, теории и практики управленческой деятельности в ДОУ;
- будущий специалист включается в практико-ориентированную деятельность, обеспечивающую освоение способов осуществления управленческой деятельности в ДОУ.
Достижение поставленной цели и доказательство гипотезы предполагает решение следующих задач:
1. Проанализировать научные предпосылки исследования управленческой деятельности в ДОУ и выявить степень разработанности проблемы формирования управленческой компетентности студентов - будущих специалистов ДОУ.
2. Обосновать сущность понятия «управленческая компетентность специалистов ДОУ» в соответствии с научными положениями компетентностного подхода к профессионально-педагогическому образованию.
3. Выявить и обосновать необходимость моделирования процесса формирования управленческой компетентности будущих специалистов ДОУ адекватно логике подготовки студента в вузе к профессиональной деятельности.
4. Охарактеризовать теоретические аспекты и обеспечить практическую реализацию содержательного наполнения и обогащения учебных дисциплин вопросами педагогического менеджмента, теории и практики управленческой деятельности в ДОУ и организации практико¬ориентированной деятельности будущих специалистов ДОУ в процессе формирования у них управленческой компетентности.
5. Определить систему показателей и уровней сформированности управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ, позволяющих отследить результативность формирования управленческой компетентности в вузе и в соответствии с данными показателями выявить достоверность выдвинутых в гипотезе положений.
Методологическую основу исследования составляют основополагающие концептуальные положения теории управления как человекоцентрированной деятельности, компетентностного подхода к профессиональному образованию и подготовке будущего специалиста ДОУ в вузе.
Теоретической основой исследования выступают теоретические положения, раскрывающие:
- системный подход к управлению образовательными процессами (Н.А. Витке, JI.JI. Редько, П. Дракер, Ю.А. Конаржевский и др.); деятельностный подход как условие достижения целей развития образовательного учреждения (А.А. Богданов, О.С. Виханский, М.И. Кондаков, А.И. Наумов, М.М. Поташник, и др.); деятельность руководителя как фактор, обеспечивающий развитие учреждения (А.Н. Волковский, М.П. Малышев, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков и др.);
- феноменологические характеристики современного профессионально-педагогического образования (В.И. Байденко, Б.М. Бим-Бад, А.А. Вербицкий, В.Г. Воронцова, М.Т. Громкова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);
- необходимость формирования профессиональной компетентности как способности решать профессиональные задачи (JI. Гребнев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.)
В основу диссертационного исследования положен комплекс взаимодополняющих общефилософских, педагогических, психологических методов исследования, включающих: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, педагогический эксперимент, изучение документации, метод независимых экспертных оценок); математические методы (ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных). Перечисленные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.
Опытно-экспериментальной базой исследования явился педагогический факультет Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Всего на различных этапах экспериментальной работы приняли участие 125 человек, среди которых будущие специалисты ДОУ - студенты, обучающиеся по специальности 030900 Дошкольная педагогика и психология. Экспериментальная работа осуществлялась с 2002 по 2007 гг. и проводилась на нескольких этапах.
На первом этапе (2002-2003 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось комплексное изучение и теоретико-методологическое осмысление сущности управленческой компетентности специалистов ДОУ; выявлялись и обосновывались организационно-содержательные аспекты формирования управленческой компетентности студентов - будущих специалистов ДОУ.
На втором этапе (2003- 2006 гг.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, включающая теоретическое моделирование и практическую реализацию процесса формирования управленческой компетентности студентов - будущих специалистов ДОУ в вузе; разрабатывалась система показателей и уровней сформированности управленческой компетентности как основа оценки результативности ее формирования у будущих специалистов ДОУ в образовательном процессе вуза.
На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись общие и частные выводы диссертационного исследования, осуществлялась обработка результатов и оформление материалов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- уточнено понятие «управленческая компетентность будущего специалиста ДОУ», которое понимается как динамичная, незавершенная, постоянно обогащающаяся, интегральная личностно-профессиональная характеристика, выражающаяся в знании, стремлении, готовности и способности профессионально выполнять управленческие функции в ДОУ, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач;
- обоснована компонентная структура управленческой компетентности, включающая когнитивный, ценностный, коммуникативный и организационно-деятельностный компоненты;
- выстроены концептуальные и методологические основания, определяющие специфику моделирования процесса формирования управленческой компетентности студентов - будущих специалистов ДОУ, адекватно логике подготовки студента в вузе к профессиональной деятельности;
- охарактеризована взаимосвязь содержательного обогащения учебных дисциплин вопросами педагогического менеджмента, теории и практики управленческой деятельности в ДОУ и эффективного формирования управленческой компетентности будущих специалистов ДОУ;
- обоснована возможность формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ посредством включения студента в практико-ориентированную деятельность, основанную на идеях контекстного подхода к организации образовательного процесса в вузе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- раскрыты научные предпосылки управленческой деятельности в ДОУ и дана психолого-педагогическая характеристика управленческой компетентности специалиста ДОУ, как ориентира в определении сущности управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ;
- внесен вклад в педагогическую теорию через уточнение и конкретизацию понятия «управленческая компетентность будущего специалиста ДОУ»;
- научно обоснованы и описаны основания моделирования процесса формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ в вузе, к их числу относятся: целевая направленность, динамическая характеристика, содержательная, организационно-деятельностная и результативная составляющая процесса формирования.
- раскрыты научно-теоретические и процессуальные аспекты содержательного наполнения и обогащения процесса формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ;
- обоснована необходимость опоры на контекстный подход при организации практико-ориентированной деятельности, направленной на формирование у студентов - будущих специалистов ДОУ опыта управленческой деятельности, готовности и способности профессионально выполнять управленческие функции в ДОУ;
- описаны содержательные характеристики показателей и уровней сформированности управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ, положенных в основу диагностической базы исследования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что автором:
- раскрыты возможности содержательного наполнения и обогащения учебных дисциплин вопросами педагогического менеджмента, теории и практики управленческой деятельности в ДОУ. В связи с этим разработано программно-методическое обеспечение процесса формирования управленческой компетентности у будущего специалиста ДОУ; прошли практическую апробацию элективные курсы «Основы педагогического менеджмента» и «Теория и практика управленческой деятельности в ДОУ»;
- раскрыты процессуальные аспекты реализации контекстного подхода к процессу профессиональной подготовки и формирования управленческой компетентности у будущего специалиста ДОУ на основе включения студентов в практико-ориентированную деятельность, обеспечивающую освоение способов осуществления управленческой деятельности в ДОУ. В связи с этим прошли апробацию различные варианты применения ситуационных заданий (метод АКС) и игрового моделирования образовательного процесса (ролевые, деловые игры);
- разработана тематика исследовательских работ по вопросам педагогического менеджмента, теории и практики управленческой деятельности в ДОУ и обеспечено научное руководство курсовыми и выпускными квалификационными работами студентов, обучающихся по специальности 030900 Дошкольная педагогика и психология;
- в ходе экспериментальной организации процесса формирования управленческой компетентности будущих специалистов ДОУ достигнуты результаты, свидетельствующие о достоверности выдвинутых в гипотезе положений.
Материалы диссертационного исследования могут быть использованы специалистами системы профессионального образования в качестве вариативного подхода к процессу формирования управленческой компетентности будущих специалистов ДОУ.
Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных; выявлении результативности формирования управленческой компетентности будущих специалистов ДОУ, как следствия научно-обоснованного моделирования и практической апробации данного процесса в вузе.
Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались выступлениями на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Образование и
воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспект» (Чита, 2003), «Опережающее образование: концепции и технологии» (Улан-Удэ, 2004), «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2004), «Контекстное образование как фактор становления профессиональной культуры и профессиональной компетентности будущего специалиста» (Чита, 2005), «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2005), «Проблемы человека в современной науке. Гуманистические парадигмы образования» (Чита, 2006) и др. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию при обсуждении материалов и результатов работы на заседаниях кафедры педагогики, кафедры общих и специальных дисциплин дошкольного и начального образования Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Характеристики управления как особого вида деятельности, как процесса системного и творческого регулирования деятельности субъектов образовательного учреждения, проявляющегося в организационной, проектирующей, прогнозирующей, координирующей и контролирующей функциях, выступают основой понимания сущности, содержания и структуры управленческой компетентности специалиста ДОУ.
2. Формирование управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ есть компонент профессиональной подготовки специалиста в вузе. Основаниями моделирования процесса формирования выступают целевая, динамическая, содержательная, организационно-деятельностная,
результативная составляющие данного процесса.
3. Результатом процесса формирования является управленческая компетентность будущего специалиста ДОУ, понимаемая как динамичная, незавершенная, постоянно обогащающаяся, интегральная личностно¬профессиональная характеристика (в совокупности когнитивного, ценностного, коммуникативного, организационно-деятельностного
компонентов), выражающаяся в знании, стремлении, готовности и способности профессионально выполнять управленческие функции в ДОУ, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач.
4. Эффективность формирования в вузе управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ определяется: с одной стороны -
содержательным наполнением и обогащением учебных дисциплин вопросами педагогического менеджмента, теории и практики управленческой деятельности в ДОУ; с другой стороны - целенаправленным включением будущих специалистов в практико-ориентированную деятельность, понимаемую как особую организацию образовательного процесса, несущую в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности; основанную на моделировании предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста; обеспечивающую усвоение студентом профессиональных знаний, контекстно включенных в ситуацию их практического применения.
Объем и структура работы: общий объем диссертации 166 страниц. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (251 наименования) и приложений (14). Текст иллюстрирован таблицами.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ и практическое исследование проблемы формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ позволили провести экспериментальную апробацию и определить эффективность организации данного процесса в вузе. В соответствии с поставленной проблемой, обозначенной целью диссертационного исследования, был решен ряд задач, позволивших ответить на основные вопросы исследования.
1. В теоретической части диссертационного исследования были определены научные предпосылки осмысления управленческой деятельности в ДОУ. В связи с чем отмечается, что феноменологические характеристики управления как особого вида деятельности, как процесса системного и творческого регулирования деятельности субъектов образовательного учреждения, проявляющегося в организационной, проектирующей, прогнозирующей, координирующей и контролирующей функциях выступают основой понимания сущности, содержания и структуры управленческой компетентности специалиста ДОУ.
2. Определяя степень разработанности научных предпосылок управленческой деятельности в ДОУ и проблемы формирования управленческой компетентности студентов - будущих специалистов ДОУ, в исследовании подчеркивается, что традиционно в отечественной науке более глубоко рассмотрены вопросы управления школой, ввиду массовости и обязательности данной ступени образования, ее места и роли в динамичном развитии общества. В начале 90-х гг. в теории и практике управления активно стал утверждаться человекоцентристский подход, основанный на утверждении в практике управленческой деятельности принципов уважения, сотрудничества, доверия к людям, ответственности, делегирования полномочий, горизонтальных связей, развития и саморазвития. Перечисленные принципы стали основой для разработки вопросов педагогического менеджмента, теории и практики управления образовательными учреждениями, в том числе и в системе дошкольного образования. В связи с этим приобретает актуальность вопрос подготовки квалифицированных педагогических кадров для Системы дошкольных учреждений, способных профессионально выполнять функции управления.
3. Методологической основой исследования процесса формирования в вузе управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ выступает компетентностный подход к процессу профессиональной деятельности педагогического работника и профессиональной подготовки будущего специалиста ДОУ. Опора на ключевые идеи компетентностного подхода является необходимым условием эффективных изменений и достижения качественных результатов в системе профессиональной подготовки специалиста - будущего педагога ДОУ. Идеи компетентностного подхода нашли отражение в различных педагогических теориях, например, в концепции компетентностного образования (В.А. Болотов, В.В. Краевский, В.В.Сериков, А.В. Хуторской и др.), в которой подчеркивается, что компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
4. В рамках исследования утверждается позиция, в соответствии с которой компетенция понимается как совокупность взаимосвязанных качеств личности, знаний, умений и навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Если же человек овладевает необходимыми компетенциями, то это состояние его развития характеризуется термином «компетентность». Профессиональные компетенции задаются государственным образовательным стандартом подготовки специалиста, результатом их освоения становится компетентность специалиста, которая в исследовании определяется как такая характеристика его квалификации, в которой представлены знания и освоенные способы деятельности, необходимые для качественного осуществления профессиональной деятельности. Отсюда управленческая компетенция - это область вопросов и видов деятельности, необходимых для профессионального освоения будущим специалистом ДОУ, а управленческая компетентность - личностно-профессиональная характеристика будущего специалиста ДОУ, отражающая степень овладения соответствующими компетенциями.
5. Концептуализация понятия «управленческая компетентность будущего специалиста ДОУ» основана на понимании того, что компетентность, как личностно-профессиональное качество, является категорией динамичной, результатом постепенного накопления знаний и опыта управленческой деятельности, делового совершенствования, а также самообразования и развития управленческого профессионализма. В этой связи управленческая компетентность будущего специалиста ДОУ в рамках исследования рассматривается как динамичная, незавершенная, постоянно обогащающаяся, интегральная личностно-профессиональная характеристика (в совокупности когнитивного, ценностного, коммуникативного, организационно-деятельностного компонентов), выражающаяся в знании, стремлении, готовности и способности профессионально выполнять управленческие функции в ДОУ, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач. Данное определение отражает авторскую позицию и было принято за основу понимания ведущей категории диссертационного исследования.
6. В исследовании обосновывается необходимость целенаправленного формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ. Формирование управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ рассматривается как компонент профессиональной подготовки специалиста в вузе, предполагающий, с одной стороны, учет специфики образовательного процесса в вузе, его общих целей, содержания, форм и методов профессионального образования, а с другой - подбор содержания и особую организацию практико¬ориентированной деятельности студента в рамках образовательного процесса вуза, способных обеспечить оптимальный уровень сформированности управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ.
7. Авторский взгляд на организацию процесса формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ выражается в моделировании данного процесса адекватно логике подготовки студента в вузе к профессиональной деятельности. Основаниями моделирования выступают: целевая направленность, динамическая характеристика, содержательная, организационно-деятельностная и результативная составляющая процесса формирования.
8. В исследовании дается теоретическое обоснование и раскрываются практические механизмы содержательного наполнения и обогащения учебных дисциплин вопросами педагогического менеджмента, теории и практики управления ДОУ. Раскрывая проблему обогащения содержания, подчеркивается, что это скрытый процесс, реализуемый на основе герменевтического освоения педагогического знания в контексте проблем управленческой деятельности в ДОУ. Практическое решение задач содержательного наполнения и обогащения учебных дисциплин вопросами педагогического менеджмента, теории и практики управления ДОУ обеспечено посредством дисциплины федерального компонента ГОС ВПО «Управление дошкольным образованием» и апробацией элективных курсов «Основы педагогического менеджмента» и «Теория и практика управленческой деятельности в ДОУ». Авторская позиция в определении сущности содержательного наполнения и обогащения учебных дисциплин в аспекте управленческой деятельности в ДОУ состоит в выделении трех последовательных этапов (ориентационного, предметно-методического и исследовательского), отражающих степень усложнения изучаемых вопросов управленческой деятельности и последовательность вхождения студентов в процесс формирования управленческой компетентности будущего
специалиста ДОУ. Экспериментальные данные доказывают влияние обогащения содержания вопросами педагогического менеджмента, теории и практики управления ДОУ на эффективность формирования всех
компонентов управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ.
9. Экспериментальная работа по формированию управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ основывалась не только на подборе содержания, но и на включении студентов в практико¬
ориентированную деятельность, в рамках которой студентами непосредственно осваивались различные управленческие умения и способы решения задач управленческой деятельности. Практико-ориентированная деятельность в рамках диссертационного исследования была определена как особая организация образовательного процесса, несущая в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности, основанная на моделировании предметного и социального содержания будущей
профессиональной деятельности специалиста и обеспечивающая усвоение студентом профессиональных знаний, контекстно включенных в ситуацию их практического применения. В ходе формирующего этапа экспериментальной работы доказана эффективность формирования управленческой компетентности при использовании методов анализа конкретных ситуаций (АКС или «кейс-стади») и методов игрового
моделирования (имитационные, деловые, ролевые игры). В ходе экспериментальной работы было выявлено, что актуальность применения методов организации практико-ориентированной деятельности связана с потенциальной возможностью развития у студентов критического мышления; навыков анализа практических примеров принимаемых управленческих решений; научения анализу последствий принимаемых решений; развития умения выражать свою позицию и точку зрения; формирования навыков оценки альтернативных вариантов решения или поведения в условиях неопределенности.
10. Данные, полученные на контрольном этапе эксперимента, свидетельствуют о том, что: снизилось количество студентов - будущих специалистов ДОУ с недостаточным уровнем сформированности управленческой компетентности: по когнитивному компоненту на 71,2%, по ценностному компоненту на 52%, по коммуникативному на 43,2%, по организационно-деятельностному на 80%; наблюдается резкая положительная динамика в формировании когнитивного и организационно-деятельностного компонентов управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ, это объясняется тем, что знание и понимание сущности педагогического менеджмента и освоение способов управленческой деятельности в ДОУ невозможно без целенаправленной и систематической работы по изучению, осмыслению соответствующих научных теорий, принципов и практической апробации способов решения управленческих задач, как основы накопления личностно-профессионального опта управленческой деятельности.
Таким образом, проведенное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ, а результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают истинность выдвинутой гипотезы исследования.
В то же время, диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы, разработка которой может быть продолжена в следующих аспектах: педагогические условия реализации компетентностного подхода в процессе формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ, становление профессиональной компетентности будущего специалиста ДОУ в процессе практико¬ориентированной деятельности, динамика развития управленческой компетентности специалиста ДОУ в системе колледж-вуз, формирование управленческой компетентности специалиста ДОУ в системе постдипломного образования и др.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.
2. Абульханова, К.А. Психология и педагогика [Текст]. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов вуза / К.А. Абульханова. - М.: Совершенство, 1998. - 318с.
3. Алферов, Ю.С. К вопросу о профессиограмме советского учителя [Текст] / Ю.С.Алферов, Е.Г.Оссовский // Вопросы психологии. -1971. - № 2. - С. 83-90.
4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 318с.
5. Андреев, Л.А. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] / Л.А. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-22.
6. Архангельский, С. И. Лекции о научной организации учебного процесса в высшей школе [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Педагогика, 1976. - 73 с.
7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.
8. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможности развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно- правовых и научно-методических материалов. - М.: Издательство ACT, 1997. - с. 45-54.
9. Афанасьев, А. Н. Болонский процесс в Германии [Текст] / А.Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.
10. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом [Текст] / В.Г. Афанасьев - М.: Политиздат, 1977. - 367с.
11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.
13. Бабочкин, П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе [Текст] / П.И.Бабочкин. - М., 1997.
14. Байденко, В.И Компетенция в профессиональном образовании [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11.- С. 3-13.
15. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) [Текст]: Метод, пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов. - 2005. - 114с.
16. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентного подхода) [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №4. - С.З - 14.
17. Байчоров, К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста [Текст]: Автореф. дис.... док.пед.наук / К.У. Байчоров- СПб., 1997. - 30 с.
18. Балакина, А.П. Эффективность управления вузом и педагогический менеджмент [Текст] / А.П. Балакина, Н.В.Солнцева // Высшее образование сегодня. - 2002. -№10. - с.12-15.
19. Безруков, В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителя школы [Текст]: Дис....канд. пед. наук / В.И. Безруков. - М., 1995. - 150 с.
20. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика [Текст] / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Тимур, 1995. - 344с.
21. Белая, К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. Руководителям детских садов, методистам, воспитателям, слушателям ИПК, родителям, работникам образования [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: ACT, 1996. - 393 с.
22. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: Методическое пособие / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера,2004. - 64 с.
23. Белая, К.Ю. Руководство ДОУ: Контрольно-диагностическая функция [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 64 с.
24. Берн, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р.Берн. - М.: Прогресс, 1986.-420с.
25. Берулова, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы [Текст] / М.Н. Берулова // Педагогика. - 1996. - №4. - С. 23-27.
26. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем [Текст] / В.П. Беспалько. - Воронеж, 1977. - 230 с.
27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: НПО МО РФ, 1995. - 336с.
28. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации [Текст] / В.П. Бим- Бад, В.П. Беспалько А.В. Петровский // Педагогика. - 1991. - № 1. - С. 15-21.
29. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей [Текст]: Учебное пособие / М.Р. Битянова. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -576с.
30. Боброва, М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности [Текст]: Дисс.. .канд. пед. наук / М.П.Боброва. - Барнаул, 1997. - 290 с.
31. Богданов, Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Монография. - М.: Владос, 1994. - 218 с.
32. Богословец, Л.Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа [Текст]: Автореф. дисс....канд. пед. наук / Л.Г. Богословец. - Барнаул, 1999.-21 с.
33. Болотов, В.А. Компетентностная модель; от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В.В. Сериков. - М.: Педагогика. - 2003. - №10. -С.8-14.
34. Бондаревская, Е.В.Теория и практика личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В, Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2000. - 352 с.
35. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса [Текст]/Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю.Трапицын. - СПб., 2001. - 359 с.
36. Борисова, Е.М., Диагностика управленческих способностей [Текст] / Е.М.Борисова, Г.П. Логинова, М.О. Мдивани // Вопросы психологии. - 1997 -№ 2.
37. Будникова, Р.И. Подготовка заместителей директоров к руководству методической работы в условиях обновления школы: [Текст] дис. ... канд. пед. наук / Р.П. Будникова. - Хабаровск, 1996.
38. Буланова, Е.Г. О сущности формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности и устойчивых профессиональных намерений у студентов пед. вуза. [Текст] / Е.Г. Буланова, Е.Н. Шиянов // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1982. - С. 102-111.
39. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 528с.
40. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения [Текст]: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160с.
41. Вазина, К .Я. Педагогический менеджмент: Концепция, опыт работы [Текст] / К.Я. Вазина, В.Д. Белиловский, Ю.Н. Петров. - М.: Педагогика,
1991. -298 с.
42. Варданян, Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии) [Текст] : Монография / Ю.В. Варданян, Т.В. Савинова, А.Н. Яшкова; под науч. ред. Ю.В. Варданян- Саранке: Изд-во Мордовского гос. пед. ин-та, 2002. - 100с.
43. Васильев, Ю.В. Научные способы управления школой: Теоретическое и методологическое исследование [Текст] / Ю.В. Васильев// Проблемы научной организации труда в школе / Под ред. И.П. Раченко - М.: Педагогика, 1997. - С. 39-60.
44. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика [Текст] / Ю.В.Васильев. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
45. Васильева, А.И. Старший воспитатель детского сада. Пособие для работников дошкольных. Учреждений [Текст] / А.И. Васильева, Л.А.Бахтурина, И.И. Кобитина. - М.: Просвещение, 1990. - 143с.
46. Веденеева, О.А. Усвоение содержания педагогического образования студентов вузов на основе контекстно-модульного подхода [Текст] Дис. ... канд. пед. наук / О.А.Веденеева. - Магнитогорск, 2003. - 187с.
47. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие [Текст] / А.А.Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. — 207с.
48. Веснин, В. Р. Менеджмент; Учебник [Текст] / В.Р.Веснин. - М.: Проспект, 2004. - 502с.
49. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе [Текст]: Учебное пособие / В .Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А.Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2004.-192с.
50. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики [Текст] / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Педагогика, 1991. - 192 с.
51. Волобуева, Л.М.. Организация работы методиста детского сада [Текст] / В.Я. Волобуева, Л.М. Газина, В.Г. Фокина. - М.: АПО, 1994. - 84 с.
52. Волобуева, Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст] / Л.М.Волобуева. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 96 с.
53. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография [Текст] / В.Г. Воронцова. - Псков: ПОИПКРО, 1997.-421с.
54. Ворошилова, В. П. Становление педагогического мастерства в системе повышения квалификации [Текст]: Автореф. дисс....канд. пед. наук / В.П.Ворошилова. - Курган, 1996. - 21 с.
55. Вражнова, М.О, системе профессиональной адаптации студентов [Текст] / М.О. Вражнова, // Высшее образование в России. - 2004. - № 9. - С. 118-124.
56. Всемирная энциклопедия: Философия [Текст] / Главн. науч. ред. и сост.
А.А. Грицанов. - М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001.¬1312с.
57. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. [Текст] / М.Вудкок, Д.Фрэнсис Пер. с англ.- М.: «Дело ЛТД», 1994. - 320 с.
58. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на педагогическую подготовку учителя [Текст] /. Б.З. Вульфов, В.Н.Харькин. - М.: Магистр, 1995.-111с.
59. Выгодский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии [Текст] / JI.C. Выгодский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.
60. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования. - 1995. Вып. 2. - С. 16-22.
61. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения творческих задач [Текст] / ПЯ.Гальперин, В.Н.Данилов // Вопросы психологии. - 1980.-№ 1.-С. 31-38.
62. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / С. И.Гессен. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.
63. Горшунова, JI. А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования [Текст] Дис. ... канд. пед. наук / JI. А. Горшунова. - Москва, 1996.
64. Гребнев, JI. Высшее образование в Болонском измерении - российские особенности и ограничения [Текст] / Л.Гребнев // Высшее образование в России. - 2004. - №1. - С. 36-42.
65. Гребнев, Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути [Текст] / Л.Гребнев // Высшее образование в России. - 2004. -№ 4. - с. 3-17.
66. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения [Текст]: Кн. для учителя / В.С.Грехнев. - М.: Прогресс, 1990. - 142 с.
67. Гришняева, И.В. Формирование коммуникативной культуры будущего педагога дошкольного образования [Текст]: дисс....канд. пед. наук / И.В. Гришняева. - Н. Новгород, 2000. - 188 с.
68. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учеб. пособ. для вузов [Текст] / М.Т. Громкова. - М. ЮНИТИ- ДАНА, 2003-415 с.
69. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых [Текст] / Н.А. Гришанова. - М.: Исследовательский центр исследования проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 24 с.
70. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования [Текст] /
Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.-224 с.
71. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российских школьников? [Текст] / А. Дахин // Народное образование. - № 4. - 2004.
72. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста; понятия и виды [Текст] / В.А.Демин // Мониторинг образовательного процесса. - 2000. №4.-С. 35.
73. Денякина, Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации [Текст] / Л.М.Денякина. - М., 1997
74. Дергач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] /
А.Дергач. - М.: Изд-во Московского псих-соц. ин-та. МОДЭК, 2004. - 752 с.
75. Дергач, А.А. Психология развития профессионала: учеб. пособие [Текст] /
А.А. Дергач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. - М.: РАГС, 2000. - 125 с.
76. Детский сад. Книга для заведующей [Текст] / Под ред. О.И. Соловьевой. - Москва: ГУПИ, 1961.-324 с.
77. Диагностика успешности учителя [Текст]: Сборник методических материалов для директоров и зам директоров учебных заведений, руководителям школ - Издание 2-е исправленное и дополнительное. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 - 160 с.
78. Долгополова, Н.В. Развитие коммуникативных умений студентов- менеджеров [Текст]: Дисс....канд. пед. наук / Н.В.Долгополова. - Оренбург, 1998.- 168 с.
79. Друкер Питер Ф. Задачи менеджмента в XXI веке [Текст]: Учеб. пособие / Друкер Питер Ф. - М., 2000, - 320 с.
80. Дубровина, В.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении [Текст] / В.П.Дубровина, Е.П.Милашевич. - М.: Новая школа, 1995.-128 с.
81. Душина Е.В. Формирование интереса к педагогической науке у будущих учителей в процессе освоения педагогической афористики (на материале педагогической афористики К.Д. Ушинского) [Текст]: дис.... канд. пед. наук / Е.В.Душина. - Иркутск, 2001. - 225с.
82. Дырин, С.П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом: дисс. канд. пед. наук [Текст] / С.П.Дырин. - Казань, 1996. - 200 с.
83. Дьяченко М.И., Психология высшей школы [Текст] / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ,1981. - 383с.
84. Езопова, С.А. Менеджмент в дошкольном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / С.А. Езопова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.
85. Елякова, А.Д. Современное информационное общество [Текст] / А.Д. Елякова // Высшее образование в России. - 2001. - №4. - С. 77-85.
86. Железнова, Т.Я. Становление и развитие педагогического мировоззрения будущего учителя [Текст]: дисс....канд. пед. наук / Т.Я.Железнова. - Н. Новгород, 1996. - 200 с.
87. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии [Текст]: Учебник / В.И.Журавлев. - М.: Новая школа, 1995. - 260 с.
88. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра [Текст] /
В.Жураковский, В.Приходько, И.Федоров // Высшее образование в России. -
2000. -№3.~ С. 3-12.
89.3агвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука [Текст] / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1900. - С. 5-14. 90.3агвязинский, В.И. Методология и методика педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1998. - 260 с.
91.Загвязинский, В.И. Творческая индивидуальность педагога [Текст]: Сб. науч. тр. /В.И. Загвязинский. -Тюмень: ТюмГУ, 1991. -С. 5-11.
92.Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой [Текст]: Библиотека учителя и воспитателя / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. - М.: Новая школа, 1992. - 147 с.
93.Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы [Текст] / В.И.Зверева. - М., 1997. - 380 с.
94.3еер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э.Ф.Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 23-30.
95.3игерт, В. Руководитель без конфликтов [Текст] / В.Зигерт, Л.Ланг. - М.: экономика, 1990.-25 с.
96. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.-С. 34-42.
97. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество результата образования [Текст] / И.А.Зимняя. - М.: Уфа, 2003.
98. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Текст] / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня.-2005.-№ 11.-С. 14-21.
99.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие [Текст] / И.А.Зимняя. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.
100. Зубов, О.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества [Текст] / О.Е. Зубов // Вестник Мордовского университета / Под ред. Проф. Е. Г. Оссовского. - Саранск, 1995. - С. 65-69.
101. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст] Учебно-методическое пособие / Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.
102. Игнатьева, Е.Ю. Образовательный процесс по специальности «Управление качеством»: взгляд с точки зрения компетентностного подхода [Текст] / Е.Ю. Игнатьева // Качество. Инновации. Образование. - 2005. - № 4. -С. 2-8.
103. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине [Текст] / И.И. Ильясов, Н.А.Галатенко. -М.: Логос, 1994 - 205 с.
104. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. / Учебное пособие [Текст] / И.Ф.Исаев. - Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 145 с.
105. История дошкольной педагогики [Текст] /. Под ред. Л.Н.Литвина. - М., 1989
106. История менеджмента [Текст]: Учеб. пособие / Под ред. Д.В. Валового. -М., 1997.
107. Кабаченко, Т.С. Психология управления [Текст]. Учебное пособие в 2-х частях / Т.С.Кабаченко. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 323 с.
108. Каган, М.С. Философская теория ценностей [Текст] / М.С. Каган. - СПб, ТООТК «Петрополис», 1997. - 205с.
109. Карпичев, B.C. Организация и самоорганизация социальных систем [Текст]. Словарь / В.С.Карпичев. - М., Издательство РАГС, 2001. - 126с.
110. Киселева, J1.A. Деловые игры при повышении квалификации руководящих работников и специалистов [Текст] / Л.А.Киселева. -М.: ЦНИИ автоинформ, 1981. -49 с.
111. Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании [Текст] / Т.К.Клименко. - Чита: Издательство ЗабГПУ, 1999.-214 с.
112. Климова, Г.Г. Формирование профессионально педагогической готовности выпускников ВУЗа в управленческой деятельности [Текст] : Дис. ...канд. пед. наук / Г.Г. Климова. - Екатеринбург, 2002.
113. Клюев, Ф.Н. Подготовка руководителя к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения начального профессионального образования [Текст]: Дисс. канд. пед. наук / Ф.Н. Клюев. -Курган, 1996.-210 с.
114. Козырева, О.А. Компетентность современного учителя; современная проблема определения понятия [Текст] / О.А.Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 2.
115. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт
межпарадигмальной рефлексии [Текст]: Курс лекций по философии педагогики / И.А.Колесникова. - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2001. - 288 с.
116. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением [Текст]: Практич. пособие для руководителей ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Т.П.Колодяжная. Часть I и II. - Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2003. - 352 с.
117. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст] / Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф.Родионовой - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.Герцена, 2004.
118. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент [Текст] / Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогика, 1992. - 140 с.
119. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой [Текст] / Ю.А. Конаржевский.. - М.: Педагогика, 1986. - 143 с.
120. Конаржевский, Ю.А. Инспектирование состояния управления дошкольным учреждениям: Методические рекомендации [Текст] / Ю.А.Конаржевский, А.Н.Троян. - Магнитогорск: МГПИ, 1990. - 54 с.
121. Кондаков, М.И. Теоретические основы школоведения [Текст] / М.И.Кондаков. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
122. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации [Текст] / Авт. - сост.: М.В. Корепанова, И.А. Липчанская. - М.: ТЦ Сфера, 2004.-80 с.
123. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: документы и материалы [Текст]. - М..ТУВШЭ, 2002. - 33 с.
124. Косырев, В.Н. Динамика отношений студентов к учению в педагогическом вузе [Текст] / В.Н.Косырев, В.А.Сластенин, М.И. Старов // Вопросы психологии. - 1985 - № 3. - С. 61-68.
125. Кошелева, Л.А. Воспитание межкультурной компетентности как элемент подготовки эффективного менеджера [Текст] / Л.А.Кошелева// Качество, инновации, образование. - 2004. - № 1. - С. 11-13.
126. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст]: Пособия для педагога - исследователя / В.В.Краевский. - Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.-165 с.
127. Кричевский, В.Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой [Текст] / В.Ю.Кричевский //Управлении в образовании: материалы международного семинара. - СПб.: Образование, 1996. - с. 6-8.
128. Кричевский, В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы [Текст]: автореферат дисс. канд. пед. наук / В.Ю.Кричевский. - Л., 1980.-23 с.
129. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б.Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272с.
130. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста [Текст] / Н.Б.Крылова. - М., 1990. - 142 с.
131. Кузьмина, И.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / И.В .Кузьмина. - М,: Высшая школа, 1990.-119 с.
132. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности [Текст] / Н.В.Кузьмина. - JI.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.
133. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970 - 114 с.
134. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя [Текст] /. -М., 1969.-с. 16.
135. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: методологическое пособие [Текст] / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. - СПб., 1993. - 54 с.
136. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности [Текст] / Л.Н. Куликова. - Хабаровск, 1997. -315с.
137. Ладанов, И.Д. Практический менеджмент. Психотехника управления и самотренировки [Текст] / И.Д.Ладанов. - М.: «Элник», 1995. - 493 с.
138. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность: шаги к профессии [Текст]: Учеб. пособие / О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина. - Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2003. - 156с.
139. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] /
О.Е.Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.
140. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность структура, перспективы [Текст] /. B.C.Леднев. --М.: Высшая школа, 1991.-224 с.
141. Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст] / А.А.Леонтьев. - М.'.Смысл. 1997.-365 с.
142. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983.-Т.1 -391 с., Т.2.-318 с.
143. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики [Текст] / Б.Т. Лихачев - Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.
144. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачев - М.: 1992. -528 с.
145. Лысова, В.Я. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук / В.Я. Лысова. - Москва, 1993. - 18 с.
146. Малаева, Е.В. Конструктивное планирование (реальные планы ДОУ) [Текст] / Е.В. Малаева // Управление ДОУ. - № 3,2002. - С. 21-27.
147. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К.Маркова. - М.: Просвещение, 1999. - 326с.
148. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми [Текст]: Пособие для воспитателей / В.Г.Маралов. -М.:ТЦ «Сфера»,
1992. -86 с.
149. Маслоу, А. Психология бытия [Текст] / А. Маслоу. - М., 1997. - 304 с.
150. Маслоу, А. Самоактуализации. Психология личности [Текст] /
А.Маслоу. - М., 1982. -1 Юс.
151. Матушанский, Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов [Текст] / Г. Матушанский, А. Фролов //Высшее образование в России. - 2003. - №4. - С.92-95.
152. Мескон, М.Х. Основы менеджмента [Текст]: Пер. с англ. / М.Х.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедуори. - М.: Дело, 1996. - 704 с.
153. Минаева, В.М. Психолого-педагогический практикум [Текст]: Учеб. пособие для вузов / В.М. Минаева. - М.: Академический Проект; Трикста, 2004.- 128 с.
154. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя [Текст]: Учеб. Пособие / Л.М.Митина. - М.: Новая школа, 1998. - 204 с.
155. Модернизация педагогического образования [Текст]: Сборник методических рекомендаций / Под ред. А.В.Гаврилюка. - Иркутск: Изд-во «Иркут, гос. пед. ун-т», 2003. - 174с.
156. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования [Текст] :Учеб. пособ. Для студ. высш проф. образов. / Н.А. Морева. - М. Изд. центр «Академия», 2005. - 432 с.
157. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении [Текст] / С.А. Мухина, А.А.Соловьева. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2004. -384с.
158. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе [Текст] / Н.В.Немова. - М., 1999.
159. Никитин, А.В. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием [Текст] / А.В. Никитин, Л.И. Романкова. - М., 1981. — 189 с.
160. Никитин, А.В. Творчество в профессиональном управленческом труде [Текст] / А.В. Никитин, В. Толмачев, Л.И. Романкова // Прикладная психология и психоанализ. - № 3. - 1998. - с. 16.
161. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) [Текст] / Д.А. Новиков. - М.: Изд-во «Пресс», 2004. - 67 с.
162. Образцов, П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / П.И.Образцов. - Орел, 2002. - 292 с.
163. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Российская академия наук, 1997.
164.0 приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации [Текст]. - М, 2005.
165. Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования [Текст] / Б.Оскарссон // Оценка качества профессионального образования: Доклад / Под общ. ред.
В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. М., 2001. - С.42-46.
166. Основы управления дошкольным образовательным учреждением [Текст] / Под ред. Л.В. Поздняк. - М.: МПО, 1994. - 75 с.
167. Оссовский, Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х годов [Текст] / Е.Г. Оссовский // Педагогика. - 1992. - № 3-4. - С 74-80.
168. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Изд. центр «Академия», 2006.-368 с.
169. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. ср. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: А