Кокорев Владимир Николаевич. Педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе

brief description

Кокорев Владимир Николаевич. Педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Тобольск, 2007 210 с. РГБ ОД, 61:07-13/1355

ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт
им. Д.И.Менделеева»
На правах рукописи
КОКОРЕВ Владимир Николаевич
Педагогические условия реализации
Конвенции ООН о правах ребенка
в современной школе.
13.00.01 - общая педагогика,
история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук.
Тобольск 2007

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ КОНВЕНЦИИ ООН О ПРАВАХ РЕБЕНКА 17
1.1. Общие принципы обеспечения прав ребенка, декларированные
Конвенцией ООН 17
1.2. Анализ состояния проблемы правового воспитания и реализации
прав ребёнка в педагогической теории и практике 34
1.3. Развитие правовой компетентности подростков в образовательном
процессе современной школы 59
Выводы по первой главе 81
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАВ РЕБЕНКА, ПРОВОЗГЛАШЕННЫХ
КОНВЕНЦИЕЙ ООН 82
2.1. Обоснование педагогических условий реализации Конвенции ООН
о правах ребенка в современной школе 82
2.2. Реализация педагогических условий обеспечения прав ребёнка
в современной школе 98
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 119
Выводы по второй главе 143
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146
ЛИТЕРАТУРА 151
ПРИЛОЖЕНИЯ 165

bibliography

Заключение
Значение Конвенции ООН о правах ребенка велико и многогранно. Ее цель намного больше, чем защита прав и интересов детей. Она представляет собой общечеловеческую ценность, поскольку воплощает в себе основу для воспитания нового достойного поколения в духе идеалов, провозглашенных в Уставе ООН, в духе мира, свободы, достоинства, толерантности, равенства и солидарности. Конвенция обращена в будущее.
Конвенция является комплексным международным договором, но вместе с тем ее нельзя назвать всеобъемлющим документом в области защиты прав и интересов детей, так как многие ее положения необходимо рассматривать в свете действующих международно-правовых документов, посвященных регламентации отдельных прав ребенка и гарантирующих их.
Конвенция ООН о правах ребенка действует уже 16 лет. За этот период обозначились проблемы ее реализации. И для того, чтобы произошли изменения в обществе, одного авторитета Конвенции ООН, как источника международного права, недостаточно. Она не решает всех проблем, связанных с защитой и изменением социальной роли ребенка. Основная задача - создание необходимых организационных, социальных, педагогических условий для того, чтобы принципы и положения Конвенции получили практическое воплощение.
Разработка педагогических условий для реализации Конвенции - это, прежде всего, создание условий для использования внутренних ресурсов повышения профессиональной компетентности педагогов, создание условий для их личностного и профессионального роста.
Учащийся, приученный еще в школьные годы искать и находить взаимоприемлемые решения в согласии с другими, наверное, в своей деятельности не будет прибегать к ущемлению прав и свобод других людей, к насилию, как будущий родитель будет искать согласия в семье, в том числе, и со своими детьми, не будет действовать во зло людям, даже в самых сложных условиях жизни.
На основе анализа теоретической базы, практического педагогического опыта было показано, что разработка педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка является актуальным, важным и перспективным направлением педагогической науки и практики, отражающим социокультурные изменения в обществе и образовании.
Обнаружен дефицит научных данных по проблеме разработки условий, необходимых и достаточных для реализации в образовательном процессе современной школы Конвенции ООН о правах ребенка как правозащитного документа, общечеловеческой ценности, воплощающей в себе основу для воспитания нового достойного поколения в духе идеалов, провозглашенных в Уставе ООН, в духе мира, свободы, достоинства, толерантности, равенства и солидарности.
Охарактеризовано понятие правовой компетентности подростков, конкретизированы особенности развития правовой компетентности школьников подросткового возраста, заключающиеся в способности давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий. Содержание понятия правовой компетентности школьников подросткового возраста конкретизируется в ряде особенностей, связанных с возрастом: расширение диапазона осведомленности в сфере права за счет включения правовой информации как в учебные предметы образовательной области «Обществознание», так и другие учебные дисциплины; увеличение круга правовых обязанностей (наступление правовой ответственности); формирование главных функций самосознания - самореализации, саморегуляциии, самопростраивания, способствующих активизации гражданской позиции за счет привлечения к управлению общеобразовательным учреждением через самоуправление, участие в проектной деятельности и включение во внеучебную деятельность.
Выделена структура правовой компетентности школьников подросткового возраста, включающая мотивационный (понимание подростками необходимости соблюдения законов и норм, осознание ценности права, отношение к нормам права; формирование устойчивой и осознанной позиции по отношению к правовым нормам), когнитивный (усвоение подростком правовых знаний, умение пользоваться правовой информацией) и деятельностный компоненты (оценивать участие в деятельности, организуемой по правовому воспитанию, проявление готовности к участию, умение оценивать и анализировать правовые ситуации и явления, принимать решения; наличие социально-правового опыта).
Обоснованы критерии правовой компетентности субъектов образовательного процесса: когнитивный (уровень правовой
информированности и умение работать с правовой информацией); мотивационный (правовая позиция и интерес к правовой информации); деятельностный (участие во внеурочной деятельности и социально-правовой опыт).
Показана необходимость участия в процессе реализации Конвенции ООН о правах ребенка всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов и родителей обучающихся.
Выявлено, что на развитие правовой компетентности субъектов образовательного процесса оказывают влияния определенные факторы, сопутствующие освоению школьниками знаний и становлению их правовой позиции. Выделены внешние факторы и внутренние факторы, которые выступают причиной, определяющей ценностное отношение школьников, педагогов и родителей к развитию их правовой компетентности. К числу внешних факторов отнесены: построение гражданского общества в России, осознание гражданами значимости правовой компетентности для успешной социализации личности и построения правового государства; государственная политика в области права, инициирование и принятие ряда законов; принципы Конвенции ООН о правах ребенка, которые отражают изменения современного общества и школы как его части. Внутренние факторы: осознание педагогами личностного и профессионального значения гражданско-правовых знаний; ценностное отношение к ребенку как субъекту образовательного процесса; актуализация значения правовых знаний, потребности в проявлении гражданской позиции обучающихся.
Определены предпосылки, влияющие на эффективность реализации педагогических условий обеспечения прав ребенка, провозглашенных Конвенцией ООН, и развития правовой компетентности подростков: наличие жизненного правового опыта; представлений о своих правах и обязанностях; умения решать жизненные ситуации.
На основе компетентностного подхода выявлены педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе:
■ актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и её включение в содержание учебных предметов, программ повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения родителей;
■ инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой;
■ активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности.
Разработан механизм реализации педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка, включающий изменения в организации деятельности для всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, учителей и родителей. Определены и апробированы содержание, основные методы, формы и средства успешного развития активной правовой позиции подростков: отбор доступного для понимания и актуального правового
материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся и его внесение в содержание учебных предметов; включение учащихся в проблемные правовые ситуации, их анализ и правовое решение; комплексность изучения прав человека и прав ребенка на основании международных и российских документов в урочной и внеурочной деятельности и др.
Предложен вариант модернизации структуры управления общеобразовательным учреждением на основе принципа государственно-общественного управления с привлечением всех субъектов образовательного процесса и организацией правозащитной службы.
Выявлены и охарактеризованы ресурсные возможности современной школы в формировании правовой компетентности субъектов
образовательного процесса, разработано программно-методическое
обеспечение образовательного процесса по реализации Конвенции ООН о правах ребенка в рамках комплексной целевой программы «Право ребенка» включающей ресурсную программно-методическую поддержку ее внедрения для всех субъектов образовательного процесса: программа семинара-
тренинга для педагогов «Не забыть ни одного ребенка»; программа тренинговых занятий для подростков «Мой успех»; концепция деятельности детской правозащитной службы «Правовед», действующей в рамках ученического самоуправления; программа постоянно действующего семинара для родителей «Защитим подростка».
В ходе опытно-экспериментальной работы получены данные, свидетельствующие о положительной динамике в развитии правовой компетентности всех субъектов образовательного процесса по выделенным критериям: мотивационному, когнитивному, деятельностному.
Подтверждено, что выделенные критерии и соответствующие им показатели позволяют выявить динамику и провести необходимую корректировку развития правовой компетентности субъектов образовательного процесса.
В целом, результаты исследования дают основания заключить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи решены и цель исследования достигнута.
Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с развитием правовой компетентности родителей обучающихся (лиц их заменяющих).