Кондрашов Вячеслав Петрович. Формирование представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников

brief description

Кондрашов Вячеслав Петрович
Формирования представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности
дошкольников
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научные руководители академик МААН и АВН, доктор педагогических наук, профессор Железовская Галина Ивановна,
член-корреспондент МААН, кандидат технических наук, доцент Турышев Валентин Николаевич
Саратов - 2001

Содержание
* Г
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................... 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ.......... 14
1.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО
ПОКОЛЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.................................................. 14
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РАННИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ РЕБЕНКА О ПРОФЕССИЯХ........................................................ 28
4 ^
1.3. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ И СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ................................ 46
1.4. СУБЪЕКТНОСТЬ РЕБЕНКА КАК ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
МЕХАНИЗМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ «ОБРАЗА - Я» ДОШКОЛЬНИКА......................................................................................................... 52
1.5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОРИЕНТАЦИЕЙ ДОШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ........................................ 63
* 4 ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕТНАТЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОГРАММЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ.......................................................... 84
2.1. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ПРОГРАММ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВЗРОСЛЫХ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 84
2.2. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ ДОУ «МИР
ПРОФЕССИЙ»............................................................................................................ 91
* it
2.3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПРОГРАММЫ ДОУ «МИР ПРОФЕССИЙ»................................................................... 98

з
А
+ г 2.3.2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТАНОВКИ
ЭКСПЕРИМЕНТА...................................................................................................... 99
2.3.3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЕВ........................................................................ 109
2.3.4. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА................................................. 110
2.3.5. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ВНЕДРЕНИЮ ПРОГРАММЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОУ 113
• **
2.3.6. ОБРАБОТКА ДАННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ......... 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................... 129
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ................ 137
ПРИЛОЖЕНИЕ.......................................................................................................... 153
щ

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог теоретического анализа психологической и педагогической литературы по выявлению подходов к формированию представлений о мире профессий у детей дошкольного возраста, следует отметить, что такая пробле­ма объективно существует. Отдельные педагогические работники дошкольных учреждений страны пытаются использовать в развивающей работе с детьми те возможности и резервы психологического и педагогического воздействия на ребенка, которые фактически представляют собой раннее профессиональное самоопределение дошкольника. Однако все существующие подходы рассмат­ривают процесс ознакомления детей с трудом взрослых и формирования трудо­вых навыков и умений с различных позиций, но ни по возрастному диапазону, ни по задачам ни один из них не рассматривает дошкольный возраст как период закладки профессионально важных психических функций наряду с общим раз­витием психики ребенка зачастую уходит из поля зрения положение о том, что этот возраст можно рассматривать как период проявления и развития ранних профессиональных устремлений, как время формирования первых профессио­нальных предпочтений в игровой деятельности.
Наша система ранней профессиональной ориентации дошкольников включает в себя создание условий для формирования ранних профессиональ­ных устремлений, выделение этапов формирования представлений о профес­сиональной деятельности взрослых, обеспечивая тем самым свободный выбор его предстоящего жизненного пути.
К условиям, средствам и способам развития самоопределения и профес­сиональных устремлений дошкольника относятся: развивающая социальная среда, взрослые и их деятельность как сенсорные эталоны, социальные роли, смысловые представления, социальные и профессиональные стереотипы, эмо­циональная профессиональная идентификация, жизненные сценарии, интегри­руемые и реализуемые в развивающих ситуациях в процессе игровой деятель­ности.
Психолого-педагогическое моделирование пути раннего профессиональ­ного ориентирования дошкольников представляет собой поуровневую органи­зацию ранней ориентации детей в профессиональной деятельности взрослых, предполагает развитие у детей профессиональной направленности, формирова­ние профессиональной составляющей «образа - Я», создающих основу для са­моопределения и развития профессионально важных качеств в игровой дея­тельности.
Реальное развитие системы общего образования, педагогическая практика ставит в контексте умственного развития ребенка проблему научной разработ­ки педагогической системы формирования и расширения представлений до­школьников о мире профессий, структуре профессиональной деятельности взрослых, т.е. проблему ранней профессиональной ориентации дошкольников. Задачи, связанные с решением данной проблемы, относятся к когнитивному компоненту предметной области «Профессиональное самоопределение» до- пропедевтического этапа, их решения способствуют формированию допрофес- сиональных знаний и умений. При внешней терминологической схожести ран­ней профориентации дошкольников и профориентации школьников и взрослых, обе структуры имеют разные назначения и задачи: первая - развивающую, вто­рая - функциональную.
На основе теоретического анализа научной литературы, с учетом терми­нологического аппарата профессионального самоопределения был сформули­рован ряд понятий и определений, распространяющих и адаптирующих данный терминологический аппарат к дошкольному возрасту. Необходимым условием и средством реализации задач ранней профориентации дошкольников является профессионально ориентированная игровая деятельность ребенка.
Теоретическим обоснованием подходов и технологий формирования представлений о профессиональной дифференциации труда взрослых в игровой деятельности дошкольников являются общая психологическая теория игры (А.Н. Леонтьев), специальная психологическая теория игры (Д.Б. Эльконин) и характеристика допрофессионального онтогенеза человека как субъекта труда (Е.А. Климов)
Основой ведущей деятельности дошкольника является сюжетно-ролевая игра. Понимание профессионального труда взрослых, формирование самых элементарных представлений о профессиях, скорее даже зачатков их, возможно только в процессе профориентационной сюжетно-ролевой игры, в которой имитируются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная соци­альная среда, социальные и профессиональные стереотипы, модели профессио­нального поведения, возникает эмоциональная профессиональная идентифика­ция, происходит овладение основными смыслами профессиональной деятель­ности, присвоение на бессознательном уровне профессиональных образов-схем и моделей межличностных профессиональных отношений, профессиональных навыков общения и типов мышления, формируется мотивационное подража­ние, которое является эмоциональным механизмом, запускающим возникнове­ние интереса и устремлений ребенка к определенной сфере профессиональной деятельности взрослых. Появляются первичные (ранние) профессиональные устремления, которые просматриваются в некоторых личностных качествах, игровых ролях, формируется профессиональная составляющая «образа - Я» дошкольника.
В разнообразии игр ребенок предпочитает какую-то группу игр или ролей определенной профессиональной направленности. Обеспечив отслеживание, регистрацию и психолого-педагогический анализ поведения, задатков, способ­ностей, умений, проявляемых детьми в игре, необходимо определить тенден­цию ближайшего профессионального развития ребенка, создавать педагогиче­ские условия для регулирования и развития отмеченных проявлений в сензи- тивных периодах.
Наблюдение, активное изучение (в том числе, например, опросник типа ДЦО Е. А. Климова) (приложение 3), учёт игровой деятельности и психических проявлений в ней (по аналогии с системой И. П. Волкова) (приложение 6), их анализ дает возможность развития универсальных психических предпосылок

проектирования и руководства развитием ребенка при определении профиля общеобразовательного учреждения в котором предстоит учиться младшему школьнику.