Корчинский Алексей Александрович. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ КНИГОИЗДАНИЕМ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

brief description

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ КНИГОИЗДАНИЕМ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Корчинский, Алексей Александрович

Год:
2012
Автор научной работы:
Корчинский, Алексей Александрович
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Москва
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
408
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Корчинский, Алексей Александрович

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ КНИГОИЗДАНИЕМ
1.1 Основные этапы становления и развития учебного книгоиздания в России и за рубежом.
1.2 Учебная книга как объект научного исследования.
1.3 Концептуальные основы управления учебным книгоизданием.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
2.1. Развитие национальной системы образования в социально-ориентированной экономике.
2.2.Рынок образовательных услуг в условиях инновационной экономики России.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УЧЕБНОГО
КНИГОИЗДАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Современные педагогические подходы и требования к учебной книге.
3.2 Основные тенденции создания учебной литературы.
3.3. Механизмы проведения экспертизы учебных изданий.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО КНИГОИЗДАНИЯ
4.1 Формирование системы качества в современном книгоиздании.
4.2 Проблемы эффективности содержания школьного учебника в организации учебно-воспитательного процесса.
4.3. Вариативные модели формирования качества учебного
Книгоиздания.
Выводы по четвертой главе.
ГЛАВА 5. СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ УЧЕБНОГО КНИГОИЗДАНИЯ
5.1 Критерии оценки и компоненты содержания учебного материала.
5.2 Механизмы управления качеством учебного книгоиздания.
5.3. Формирование новых моделей инновационного развития учебного книгоиздания.
Выводы по пятой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ КНИГОИЗДАНИЕМ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ"
Решение теоретических и организационно-педагогических проблем управления учебным книгоизданием на современном рынке образовательных услуг является одной из ключевых актуальных проблем в обновлении качества содержания образования и рассматривается Президентом Правительством Российской Федерации и всей научно-педагогической общественностью как необходимая мера для повышения доступности и качества услуг на основе повышения эффективности управления ресурсами системы образования, что нашло отражение в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Правительством РФ 4 февраля 2010 года, где четко отмечена необходимость в построении новой идеологии школы.1
В своем исследовании мы исходим из того, что современный рынок образовательных услуг можно охарактеризовать как совокупность отношений, складывающихся между институтами образования и учебным книгоизданием. Его обязательными компонентами являются стоимостный обмен предметами потребления и услугами, в том числе образовательными с учетом потребностей образовательных учреждений.
Актуальность исследования определяется также и изменениями роли современного рынка образовательных услуг и образовательной ситуации, необходимостью ответа на вызовы обновления содержания образования. Серьезность такого подхода к проблеме управления учебным книгоизданием определяется и в программных документах по модернизации российского образования.
1 Руководство по масштабному внедрению частно-государственного партнерства в образовании. М., Масс-Пресс, 2010, с. 10.
Учебное книгоиздание определяется нами как система подготовки и издания учебно-методических комплектов (УМК) в соответствии с государственными стандартами общего образования (по ступеням) и требованиями к качеству образования при постоянном научно-обоснованном обновлении его содержания.
Действительно, особенности современного учебно-воспитательного процесса существенно изменили требования к управлению учебным книгоизданием, к формам и содержанию самих учебных пособий. Это связано, прежде всего, с тем, что в мире каждое десятилетие количество информации значительно увеличивается. Действующий ранее принцип сообщения каждому человеку всех важнейших знаний мало эффективен, поэтому главное, чему целесообразно сегодня учить, - это умению осваивать и употреблять новую адаптивную обучающую информацию для решения стоящих перед молодым человеком проблем, прежде всего, в содержании УМК.
Задача заключается в том, чтобы узнать, какая именно информация нужна, и каким способом ее получить, для чего требуется информационная грамотность, умения и навыки пользования компьютером и интернетом. Но гораздо большее значение имеют такие качества как: способность правильно сформулировать стоящую перед человеком проблему; умение отобрать из своего опыта ту информацию, которая пригодится для решения проблемы; умение решить, какой информации не хватает и где ее искать; умение найти новую недостающую информацию; умение оценить, подходит ли данная информация для решения соответствующих задач.
В контексте решения проблем управления учебным книгоизданием на современном рынке образовательных услуг, можно сделать важный вывод о том, что конкретные знания нужны постольку, поскольку они являются ключом к получению нового системного знания. Системность важна для того, чтобы правильно определить направление поиска, отличить нужную информацию от ненужной, правдоподобный вывод от неправдоподобного, найти эффективный способ проверки выдвинутой гипотезы.
Таким образом, проблема управления учебным книгоизданием на современном рынке образовательных услуг состоит, на наш взгляд, в определении системности, которая необходима для принятия наиболее эффективных решений. В связи с этим логически могут быть обозначены две актуальные историко-педагогические проблемы: с одной стороны, совершенствование теории управления учебным книгоизданием, с другой - развитие теории управления рынком образовательных услуг применительно к учебному книгоизданию. При этом важно подчеркнуть, что система образования, как убедительно отмечают специалисты В.Л.Хайкин, И.В.Мангутова, Л.А.Ганжа, И.В.Абанкина, Т.В.Абанкина, А.И.Вавилов, К.В.Зиньковский, должна развиваться в соответствии с принципами, заложенными в основу инновационной экономики, то есть:
- создания наукоемкой продукции;
- применения современных технологий;
- повышения конкурентоспособности человека, базирующейся на целостности личности (нравственных принципах, знаний, наличии знаний и умений эти знания применять, способности человека учиться и развиваться).
Развитие теории управления учебным книгоизданием в нашей стране активизировалось во второй половине 1970-х годов. Определенным стимулом в этом плане стало создание в 1971 г, в издательстве «Просвещение» Госкомиздата РСФСР научной группы по проблемам школьного учебника под руководством Д.Д. Зуева, при участии которой начал выходить теоретический ежегодник «Проблемы школьного учебника». Проблемы учебной книги всесторонне рассматривались и на различных Всесоюзных научно-практических конференциях, что принципиально важно для актуализации нашего исследования.
Важным, с точки зрения решения наших исследовательских задач, являются психологические аспекты проблемы управления учебным книгоизданием, которым посвящены работы H.A. Менчинской и Г.Г. Граник. Отдельные аспекты учебного книгоиздания разрабатывались в 1970-80-е гг. отечественными учеными; В.П. Беспалько (учебник в контексте идеи педагогической технологии); К.К. Сосницким (построение содержания учебника); В.И. Рывчиным (художественное конструирование учебной книги) - что и сегодня является весьма актуальным.
С начала 70-х до начала 90-х гг. самые различные вопросы, связанные с совершенствованием школьных учебников, неоднократно рассматривались в Академии педагогических наук СССР, в Государственных комитетах по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Таким образом, в указанный период был накоплен богатейший отечественный опыт, который позволяет рассматривать школьный учебник как объект научного исследования в контексте современных проблем рынка образовательных услуг.
Существенный вклад в методику построения школьной учебной книги внесли H.H. Баранский, Ф.П. Коровкин, A.B. Перышкин, Н.М. Нечкина и П.С. Лейбенгруб и другие крупные ученые-методисты. Однако, все они, как и исследователи, посвятившие свои работы различных аспектам школьного учебника, подходили к проблеме с позиции конкретного предмета. При этом каждый исследователь, как правило, вводил свою классификацию понятий и свое понимание определений и терминов, что являлось не столько недостатком, сколько напротив, - достоинством теории школьного учебника.
Важнейшие общедидактические исследования в области теории учебной книги проведены E.JI. Перовским, В.Г. Бейлинсоном, Л.Я. Зориной, С.Г. Шаповаленко, чьи идеи также были учтены нами при построении теоретической части данного диссертационного исследования. В начале 1990-х годов была опубликована наукоемкая работа И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева, посвященная общим вопросам построения учебника в новых социально-экономических условиях. Несколько позже появились публикации В.Ф.Кривошеева, Б.А. Кузнецова, Н.В, Осетровой. А.А.Скамницкого, А.И. Смирнова, Д.А.Торопова, раскрывающие проблемы учебного книгоиздания в ситуации современной рыночной экономики, что также способствовало уточнению задач настоящего диссертационного исследования. В числе наиболее актуальных сегодня можно назвать современные исследования H.A. Якименко, и H.H. Зорина, посвященные вопросам обновления содержания образования через УМК в условиях рыночной экономики. Однако, до настоящего времени недостаточно исследованной продолжает оставаться проблема организационно-педагогических основ управления процессом учебного книгоиздания на рынке образовательных услуг.
Таким образом, актуальность данного исследования обоснована целым рядом причин и противоречий между: ростом количественных показателей издания УМК и продолжающимся снижением качественных показателей учебных пособий, их противоречивостью;
- необходимостью адекватного понимания сути управления учебным книгоизданием на рынке образовательных услуг и отсутствием общепринятого толкования базовых понятий «управление учебным книгоизданием» и «рынок образовательных услуг»;
-отсутствием объективной оценки уровня управляемости издательствами и недостаточной разработанностью содержательных критериев, оценочных показателей и четких механизмов такой оценки на разных этапах развития отечественной системы общего образования России;
-необходимостью масштабного внедрения управленческих решений в издательскую практику и отсутствием адекватной педагогической модели управления качеством учебного книгоиздания;
- необходимостью внедрения новых эффективных механизмов управления учебным книгоизданием на рынке образовательных услуг и отсутствием научно обоснованной модели управления современным качеством учебного книгоиздания на рынке образовательных услуг.
Указанные противоречия, фундаментальные и прикладные исследования легли в основу нашего решения теоретических и организационно-педагогических проблем управления учебным книгоизданием на рынке образовательных услуг, его нового научного содержания, и обусловили тему данного диссертационного исследования «Теоретические и организационно-педагогические основы управления учебным книгоизданием на рынке образовательных услуг», основная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и организационно-педагогические основы управления учебным книгоизданием на рынке образовательных услуг в современных условиях?
Ведущие идеи исследования связаны с тем, что:
- управление учебным книгоизданием на современном рынок представляет собой интегральную систему устойчивых связей между субъектами учебно-воспитательного процесса и запросами обучающихся, их родителей и потребностями отраслей социально-экономического комплекса современной России;
-формирование системы качества и соответствующих моделей управления учебным книгоизданием в условиях рынка образовательных услуг осуществляется посредством использования имеющегося положительного отечественного и зарубежного опыта, содержащего систему управленческих решений, задающих специальный и предметный контекст новых УМК;
- моделирование и реализация управленческих решений опирается на систему известных педагогических принципов отбора содержания общего среднего образования (начальная, основная и профильная школы), а также дополнительно сформулированных нами в соответствии с предметом исследования принципов: актуализации, ценностных аспектов содержания общего образования, профессионального позиционирования (общения учащихся и учителей); формирования самосознания учащихся и способов их самостоятельно-поисковой, обучающей деятельности.
Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка организационно-педагогической модели управления качеством учебного книгоиздания в современных условиях рынка образовательных услуг.
Объект исследования: процесс создания и функционирования системы управления учебным книгоизданием в условиях современного рынка образовательных услуг.
Предмет исследования: формирование адекватной системы управления учебным книгоизданием (цели, принципы, критерии и механизмы управления) в период инновационного обновления отечественной системы образования.
Обусловленность решения теоретических и организационно-педагогических проблем управления учебным книгоизданием связано с уровнем развития экономики и социальной политики, имеющим противоречивый характер, а также сложность и неразработанность проблемы способствовали выдвижению в ходе исследования конкретных частных гипотез, предполагающих вариативность подходов, адекватных уровню развития системы общего образования в условиях формирования современного рынка образовательных услуг.
При этом общая гипотеза исследования сформулирована следующим образом: построение эффективной системы управления учебным книгоизданием на современном рынке образовательных услуг реально, если:
- управление учебным книгоизданием нацелено на подготовку УМК нового поколения (в т.ч. на электронных носителях), когда главное не столько в содержании информации, сколько в ключе ее получения, приведении в систему правильность и полноту полученных знаний; выделены особенности построения эффективной модели управления, механизмов ее реализации, а также форм функционирования учебников нового поколения в соответствии с новыми образовательными стандартами и запросами общества; управление учебным книгоизданием осуществляется не посредством прямых (директивных) указаний, а на уровне обоснованной государственной политики, при этом задействованы механизмы государственно-общественного управления;
- взаимодействие управленцев, авторов, редакторов и издателей на этапе подготовки УМК осуществляется на основе механизмов социального партнерства и рынка образовательных услуг;
- управление базируется на выделении четких критериев оценки и отбора качества УМК и соответствия их содержания современным требованиям;
- подготовка учебников нового поколения сопровождается развитой и доступной обучающимся образовательной инфраструктурой как в образовательном учреждении, так и за ее пределами, прежде всего, информационной и социально-адаптивной.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие основные задачи исследования:
- на основе теоретико-методологического анализа соответствующей литературы по теме исследования сформулировать авторское определение понятий «управление учебным книгоизданием» и «рынок образовательных услуг»;
- определить и охарактеризовать основные этапы и общие тенденции развития системы управления учебным книгоизданием через требования к учебной литературе;
- раскрыть основные механизмы управления учебным книгоизданием на рынке образовательных услуг как педагогической проблемы на дидактическом и управленческом уровнях;
- выявить влияние современных дидактических подходов (личностно-ориентироваиного, индивидуального, компетентностного) на изменение требований к учебной книге;
- сформулировать требования к назначению, структуре, содержанию и формам учебного пособия, отвечающего задачам модернизации и инновационное™ российского образования на современном этапе и перспективам развития отечественной системы образования в целом;
- определить инновационность управленческой модели в условиях развития рынка образовательных услуг с учетом новых форм электронного характера;
- разработать и апробировать адаптивную модель управления качеством учебного книгоиздания в условиях развития и наполнения рынка образовательных услуг.
Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии, включающие следующие основные идеи и подходы:
- диалектический и системный подходы к познанию явлений объективной реальности;
- влияние общественных процессов и социальных потребностей общества на разработку теоретических основ и реализацию практики модернизации системы образования;
- исторический и социально-психологический подходы к изучению и анализу педагогических явлений.
Теоретическая база исследования построена на определениях сущности социальной и социокультурной обусловленности ее формирования, идеях о взаимозависимости науки, практической деятельности и управления учебным книгоизданием, единстве логического и «исторического», социальной детерминированности педагогических явлений, учении о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения (труды К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В, Давыдова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.
На содержание и проведение нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области:
- теории социального управления (В.Г, Афанасьев, Д.М. Гвишиани, O.A. Долженко, Ю.А. Тихомирова и др.;
- теории содержания общего и профессионального образования Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткий и др.;
- общих вопросов управления образованием (Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, Э.Х. Костяшкин, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, В.Б. Новичков, A.A. Орлов, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, Т.И. Шамова и др.;
- методологических основ новых подходов к управлению образованием в переходный период развития рыночных отношений (В.И. Бочкарев, Г.Г. Габдуллин, Б.С. Гершунекий, Ю.В. Громыко, В.В. Загвязинский, O.E. Лебедев, A.M. Моисеев, С.Д. Поляков, М.М. Поташник. Н.И. Роговцева, В.И. Слободчиков, АЛ. Тряпицына, И.Д. Чечель, и др.;
-технологии моделирования образовательного процесса (П.И. Пидкасистый, Г.С. Селевко. В.А. Сластенин и др.
В концептуальном плане значимыми для проведенного исследования являлись:
- исследования в области теории учебной книги: общедидактические (Д.Д. Зуев, В.Г. Бейлинсон, Л.Я. Зорина, Е.И. Перовский. С.Г. Шаповаленко), методические (H.H. Баранский, Ф.П. Коровкин, A.B. Перышкин, И.М, Нечкина, П.С, Лейбенгруб, Е.Е, Минченков, психолого-педагогические (H.A. Менчинекая, Г.Г. Граник;
- работы, раскрывающие концептуальные основы и особенности непрерывного образования (Б.З. Вульфов, Б.С, Гершунекий, Л.Я. Зорина,
Е.Д. Липкина, А.М.Новиков, С.И. Осипова, В.Н. Скворцов, Н.М. Токарская и др.;
- теоретические и практико-ориентированные разработки в области личностно-ориентнрованных педагогических технологий (1VI.H. Берулава, В.П. Беспалько, В.М. Видгор, В.В, Гузеев, А.Н. Кузибецкий, C.B. Кульневич, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, Т.В.Сорокина-Исполатова).
Источниковой базой исследования явились:
- законодательные и нормативные документы в области образования, а также в области авторского права, учебного книгоиздания;
- научные исследования, посвященные истории и современному состоянию учебного книгоиздания и книгораспространения наук в нашей стране и за рубежом;
- теоретические (диссертационные, монографические) исследования в области теории учебной книги, управления учебным книгоизданием в условиях складывающегося рынка образовательных услуг, содержательного и процессуального аспектов личностно-ориентированного образования;
- учебники, учебные пособия, учебно-методические комплексы, предметно-методические линии по различным учебным предметам, изданные в разные исторические периоды;
- публикации периодической печати, отражающие состояние исследуемой проблемы и различные точки зрения на возможные пути ее разрешения, включая такие издания, как журналы: «Педагогика» (ранее «Советская педагогика»), «Вопросы философии», «Вопросы психологии», «Бюллетень по авторскому праву», «Системные исследования», «Информатика и образование», «В мире книг», «Школьная библиотека», «Народное образование» и др., «Учительская газета» и др.; материалы научных и научно-практических конференций, семинаров, совещаний по теме нашего исследования; статьи, тезисы я другие материалы, опубликованные в сети Интернет и связанные с предметом настоящего исследования.
В работе использовался комплекс методов исследования: - анализ философской, социологической, науковедческой, педагогической, психологической литературы; изучение нормативных, методических и учебно-программных документов; историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, системно-структурный, факторный, функциональный теоретический анализ; метод структурного и функционального педагогического моделирования; систематизация, сравнение, типологизация различных моделей педагогических процессов; методы сбора эмпирических данных, включая педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогическая экспертиза.
Экспериментальная база исследования: Ростовский государственный педагогический университет; Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования; общеобразовательные учебные заведения города Ростова-на-Дону и области. На экспериментальных этапах исследования были использованы: мониторинг, наблюдения в различных издательствах и образовательных учреждениях, моделирование, программирование, монографическое описание и ретроспективная реконструкция деятельности издательств и авторских коллективов в процессе подготовки учебных пособий в условиях рынка образовательных услуг.
Логика и основные этапы исследования.
Первый этап (1999-2000 гг.) - организационно-постановочный. На данном этапе осуществлялся анализ философской, исторической, психолого-педагогической литературы, диссертационных и монографических исследований по проблемам учебного книгоиздания и управления им, В результате были определены исходные позиции исследования; выявлены основные противоречия; сформированы гипотеза и задачи исследования; определена методология; отобраны методы исследования.
Второй этап (2001-2006 гг.) - основной. На протяжении данного этапа основе прежде определенных исходных позиций осуществлялись теоретический анализ проблемы управления учебным книгоизданием; параллельно велась разработка модели управления качеством учебного книгоиздания в условиях модернизации российского образования. Были определены критерии отбора учебной литературы, механизмы управления качеством учебного книгоиздания, В завершающий период данного этапа модель управления качеством учебного книгоиздания была апробирована на практике.
Третий этап (2007-2012 гг.) заключительный. В результате данного этапа были осуществлены систематизация и интерпретация полученных в результате исследования материалов и данных, обобщены теоретические и практические результаты исследования, оформлен текст диссертации и автореферата.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: непротиворечивой методологической базой исследования; проведением исследования работой в русле единой (личностно-ориентированной) образовательной парадигмы; использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных, а также сопоставлением теоретических положений и эмпирических данных; применимостью идей, концептуальных положений и технологий издания учебной литературы.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
- выявлена и обоснована ведущая роль учебников (УМК) в системе средств стимулирования образовательной деятельности;
- сформулированы критерии определения различий предметно-методических линий учебников: концепция учебного предмета, концепция линии учебников, концепция вертикальных связей;
- выявлены основные направления обновления учебного книгоиздания на этапе формирования рынка образовательных услуг: психологических концепций учебной деятельности; конструирование линий учебников на основании различных дидактических теорий и технологий обучения; совершенствование методических подходов к построению предметно-методических линий; совершенствование структуры учебников и пособий в составе предметно-методических линий;
- уточнены направления развития рынка образовательных услуг в условиях современной России;
- выделены этапы в истории формирования новых типов учебных изданий в период с начала 1990-х гг. до настоящего времени; показано, что каждому из данных этапов соответствует определенное поколение учебных изданий, характеризующихся своими особенностями;
- уточнены организационно-правовые и экономические проблемы качества учебного книгоиздания;
- разработана система критериев отбора учебной литературы, необходимых для оценки ее качества. Это критерии: оптимальности содержания, функциональной полноты, целостности, функционально-структурного соответствия;
- обоснованы механизмы управления учебным книгоизданием;
- разработана адаптивная модель управления качеством учебного книгоиздания в условиях рынка образовательных услуг системы современного учебного книгоиздания, реализация представленной модели позволит ускорить создание качественных учебников, учебно-методических комплексов и предметно-методических линий нового поколений, а также полноценно задействовать потенциал государственно-общественных механизмов управления учебным книгоизданием на рынке образовательных услуг.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем;
- управление качеством учебного книгоиздания рассмотрено на трех уровнях: на уровне государственной политики, на рыночно-экономическом и информационном, в результате чего рассматриваемая проблема представлена комплексно;
- выявлены основные аспекты учебного книгоиздания как педагогической проблемы дидактического уровня: обеспечение соответствия содержания образования меняющимся социальным функциям системы образования и меняющимся представлениям о сущности общего образования; создание условий, обеспечивающих возможность выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающих возможность выбора педагогом«своей» методической программы,
- что обеспечивает необходимой научной базой разработку различных аспектов проблемы места и роли учебной литературы в системе личностно-ориентированного непрерывного образования;
- введено в научный оборот понятие «учебное книгоиздание в условиях рынка образовательных услуг», подразумевающее его способность быть аккумулятором: ценностей и достижений человечества в содержательно-предметном, психолого-педагогическом (методическом) и издательско-полиграфическом аспектах, - что позволяет в дальнейших исследованиях более дифференцированно подходить к характеристике качества учебного книгоиздания;
- сформулирована совокупность принципов построения методического аппарата учебников нового поколения: принцип направленности на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся; принцип самоидентификации: принцип избыточности содержания; принцип внутренней вариативности, - что является определяющим для дальнейших теоретических и практико-ориентированных, нацеленных на поиск оптимальных подходов к конструированию учебников по различным дисциплинам;
- определен набор принципов иллюстрирования учебных изданий на современном этапе: принцип единства содержания и формы; принцип дидактически обоснованной сбалансированности структурных элементов учебника; принцип пространственной целостности; принцип единства оформления учебника и его иллюстративного ряда: принцип взаимного согласования иллюстраций, - что ориентирует разработки в области теории учебного книгоиздания на обоснованный учет дидактического принципа наглядности.
Полученные в исследовании результаты вносят существенные изменения в имеющиеся научные представления об особенностях учебного книгоиздания, на рынке образовательных услуг, открывают пути для дальнейшей разработки широкого поля научных исследований в области управления процессами подготовки, издания и оценки учебной литературы в современных условиях рыночной экономики.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования в практике управления учебным книгоизданием следующих результатов исследования: выявлены идеи и подходы, используемые в отечественной и зарубежной практике учебного книгоиздания и сертификации учебной литературы, являющиеся перспективными для использования в современных условиях развития рынка образовательных услуг;
- разработаны цели, структура и содержание работ примерной программы по подготовке авторов (авторского коллектива), редакторов, издателей для создания комплекса учебно-методической литературы для современной системы образования;
- определены условия, необходимые для обеспечения педагогически целесообразного выбора учебников для конкретного учебного учреждения (соответствие состава Федерального перечня реальным и достаточно разнообразным потребностям школы; обеспечение реальных возможностей для выбора учебников образовательными учреждениями; четкая регламентация процедуры выбора и обеспечение ее прозрачности);
- уточнены функции экспертизы в области учебного книгоиздания в условиях модернизации российского образования в условиях обновления системы российского образования на рынке образовательных услуг, выявлены новые функции: образовательная, мотивационная, информационная, прогностическая.
Разработанные научные подходы, и в первую очередь авторская модель управления учебным книгоизданием, способствуют повышению эффективности управления качеством образования в условиях развития рынка образовательных услуг. Полученные научные результаты могут служить теоретической, методологической и методической основой организации и внедрения новых систем управления, применяться в сфере подготовки научно-педагогических кадров; подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, использоваться для обновления содержания учебных курсов по педагогическим наукам, ориентированных на проблемы современного учебного издания и проблематику создания нового поколения учебных книг. Подготовленные и опубликованные в ходе исследования монографии и другие работы автора вносят конкретный вклад в развитие общей педагогики, истории педагогики и образования.
На защиту вынесены следующие основные положения:
1. Этапы управления формированием новых типов учебных изданий, каждому из которых соответствует определенное поколение УМК. Первый этап (1990-е гг.) характеризовался созданием: большого числа вариативных учебных пособий и учебных изданий, формированием новых предметно-методических комплексов, возможностью существенного обновления учебной литературы, используемой в образовательной практике. Второй этап (2000-2005 гг.) имеет в фокусе проблему преемственности образовательного процесса на основе создания и использования в педагогической, практике предметно-методических линий учебников. Третий этап (2006 г.- по настоящее время) характеризуется созданием крупных вариативных учебно-методических комплексов, обеспечивающих не только преемственность обучения на его разных этапах, но и взаимосвязь предметов, изучаемых в одном классе, их направленность на реализацию компетентностного подхода к определению целей образования и отбору его содержания на основе компетентностного подхода и образовательных стандартов. Переход к новому этапу станет возможным при условии успешного решения задач второго этапа, то есть, при создании условий для использования в массовой образовательной практике целостных предметно-методических линий УМК но всем образовательным областям в условиях базового и профильного общего образования.
2. Совокупность подходов, используемых в отечественной и зарубежной практике учебного книгоиздания и сертификации учебной литературы и являющихся перспективными для использования в отечественной практике в условиях кризиса системы образования. В их числе, например, следующие: авторы конкурирующих учебников не могут быть рецензентами и референтами министерства, принимающего решение о допуске; внедрение перечня установленных критериев позволяет рассматривать каждый учебник с разных, вполне определенных, точек зрения.
3. Набор качественных требований к содержанию школьного учебника в условиях рынка образовательных услуг и совокупность критериев, соответствующих данным требованиям. Первое требование: содержание учебника должно способствовать пониманию содержания предмета учеником (критерием этого качества в учебнике является логическая связь понятий и преемственность содержания внутри учебника и между учебниками одной предметно-методической линии). Второе требование: содержание учебника должно учить постановке и решению проблем или задач (в качестве критерия данного качества выступает проблемный стиль изложения и мотивация основных элементов содержания). Третье требование состоит в том, что содержание учебника должно формировать активную и рефлексивную позицию учащегося, в конечном счете - способствовать развитию его самостоятельности и ответственности в соответствии с Положениями нового Закона об образовании.
4. Система управления отбором критериев учебной литературы, необходимых для оценки ее качества. Критерий оптимальности содержания предполагает как качественный аспект (соответствие содержания учебника требованиям Государственного образовательного стандарта, учебной программы по предмету), так и количественный (научно-обоснованная дозировка материала). Критерий функциональной полноты предполагает способность рассматриваемого учебника к реализации полного набора дидактических функций учебной книги. Критерий целостности включает рассмотрение учебной книги как целостной издательской системы, обладающей единством содержания и формы, а также как целостную систему его структурных компонентов, между которыми существует взаимосвязь и взаимозависимость. Критерий функционально-структурного соответствия предполагает, что структура современного школьного учебника выступает как форма реализации его содержания и дидактических функций.
5. Модель управления учебным книгоизданием. Модель представляет систему, включающую в себя следующие элементы: основные этапы процесса управления качеством (подготовительный, разработческий, оценочный), субъекты деятельности, механизмы управления, критерии оценки качества, содержание деятельности. Данную модель можно рассматривать как циклограмму, воспроизводящуюся в условиях необходимости смены предшествующего поколения УМК на более современное. Реализация данной модели позволит ускорить создание качественных учебников, учебно-методических комплексов и предметно-

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Корчинский, Алексей Александрович
ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ
Формирование системы учебного книгоиздания в условиях инновационного развития образования на рынке образовательных услуг позволяет кратко сформулировать основные рекомендации по решению проблемы обеспечения школы хорошими учебниками: расширять возможности выбора предметно-методических линий учебников за счет увеличения их многообразия; гарантировать образовательным учреждениям право выбора учебников; обеспечивать права интеллектуальной собственности авторам учебников в целом и исключительных прав, в частности.
Сегодня очевидно, что развитие новых информационных технологий вызывает внимание специалистов всех сфер образования, заинтересованных в использовании новых возможностей для совершенствования образовательных систем, в создании новых методик, в конечном итоге, в обеспечении максимального доступа к высококачественному образованию всего населения России. Следовательно, можно выделить два направления управления учебным книгоизданием: во-первых, консолидация технических специалистов и юристов в области совершенствования правовой базы, а во-вторых, адаптация на основе этой новой правовой базы технологических возможностей к потребностям рынка образовательных услуг.
Одним из наиболее важных моментов в излагаемой логике, является внедрение в работу новых современных подходов. В логике исследования основными из них мы называем: программно-целевой подход управления образованием и учебным книгоизданием, проектный подход к разработке нового поколения учебников. Одним из примеров комплексного подхода к решению подобных вопросов и полученных, благодаря этому, системных результатов, являются экспертные работы Национального Фонда Подготовки Кадров.
Модернизация образования поставила перед издательствами задачу создания учебной литературы нового поколения, которая может быть конкурентоспособна в современных условиях. Им необходима модель для работы с потенциальными авторами, которая позволяла бы уже с первых пробных глав направлять и корректировать исходный замысел. Ключевой идеей модели является формирование партнерских взаимоотношений между авторами и издателями, при которых автор совместно с издателем разрабатывают проект будущего издания и далее равноправно участвуют в процессе создания и издания будущей книги.
Известно, однако, что действующий ныне механизм закупки учебной литературы за счет бюджетов субъектов Российской Федерации создает условия для коррупции. Дело в том, что для формирования заказа на местах, как правило, составляется региональный перечень, в который отбирается учебная литература из Федерального перечня. Поскольку механизм отбора нормативно не регламентирован, а участие учителей в этом процессе сведено к минимуму (их заказы без труда можно игнорировать), вопрос о включении того или иного учебника зависит обычно от воли чиновника, отвечающего за закупки.
До недавнего времени господствовала традиционная, или бумажная концепция издания книг.
Выглядела она примерно следующим образом: издательство заключает договор с автором о приобретении у него авторских прав на книгу.
• за это автору выплачивается авторский гонорар. О его размерах говорить сложно, он всегда бывает разным. Но думаем, что мы не сильно ошибемся, если скажем, что он был где-то на уровне 1-2-3 тысяч долларов в эквиваленте. после чего основные права на книгу переходили издательству и оно дальше распоряжалась этим произведением на свое усмотрение. за счет своих временных, трудовых и финансовых ресурсов, издательство осуществляло все работы по подготовке книги к печати, печатало ее, распространяло по своей торговой сети, осуществляло ее рекламную и маркетинговую поддержку и т.д. поэтому решение об издании книги принимает именно издательство. Поскольку оно вкладывает в это издание свои собственные деньги. далее, не обязательно, но в некоторых случаях издательство дополнительно выплачивало автору проценты с продаж. Чаще всего это делалось и делается для известных авторов. размер этого процента также может быть разным. Для очень известных писателей это могут быть и 50%, но чаще всего - это доля в размере 5-8%. стоимость издания при всем при этом была достаточно высокой, и сроки весьма продолжительными, до нескольких лет. в некоторых случаях авторам предлагалось издавать книги за свой счет, небольшими тиражами.
Но буквально в последние годы, благодаря бурному развитию высоких, информационных и цифровых технологий, сложилась другая концепция и другая модель книгоиздания. В этой связи следует отметить, что компьютеры существенно снизили стоимость всех технических работ, что в свою очередь, позволило издавать книги гораздо большему количеству авторов. Отсюда, цифровые издательства, с одной стороны, могут использовать первую модель, но как показывает практика, многие из них перешли на вторую, так называемую «сервисную» модель издания книги. В этом случае решение об издании книги принимает не издательство, а сам автор. Если он хочет, чтобы книга была издана, он это делает. И никто не вправе ему в этом препятствовать, и, самое главное, -при современной модели цифрового книгоиздания автор сам принимает решение об издании книги. Возможно, благодаря именно этому обстоятельству в последнее время наблюдается самый настоящий бум издания новых цифровых книг.
В прошлом структура учебного книгоиздания не нуждалась в использовании четких критериев экспертизы учебных изданий, так как учебную литературу выпускало лишь издательство «Просвещение», а по большинству предметов, вплоть до начала 90-х гг. выпускался всего один учебник. Появление множества учебников и учебных пособий существенно изменило эту ситуацию, приведя к появлению в 90-х годах российского рынка учебной литературы.
В ходе исследования были выявлены основные классификационные группы требований к учебно-методической литературе, которые предъявляются в контексте модернизации образования: требования к целям учебной литературы; требования к функциям учебника; требования к средствам реализации целей; требования к иллюстративному ряду. Доказано, что основным требованием к целям современной учебной книги становится уже не столько её способность способствовать формированию знаний, умений и навыков, сколько интегральных результатов личностно-ориентированного образования - ключевых компетенций.
Среди требований к функциям важнейшим становится следующее: значение самообразовательной, мотивационной и развивающей функций учебной книги растёт; значение информационной функции - снижается. Наконец, в системе требований к средствам реализации целей главное заключается в создании условий для усвоения каждым учащимся изученного материала на доступном для него уровне при одновременном создании условий для повышения этого уровня на последующем этапе обучения. Реализация данного требования предполагает, что учебно-методический комплекс должен быть построен таким образом, чтобы роль ведущего пособия могли бы выполнять различные элементы комплекса - в зависимости от особенностей конкретных учащихся с учетом рынка образовательных услуг.
Основным механизмом управления качеством учебного книгоиздания на информационном уровне является создание и функционирование интегрированной системы информационных центров учебного книгоиздательства, основанной на существующих в России телекоммуникационных сетях. Информационные ресурсы данной системы должны способствовать эффективному снабжению образовательных учреждений учебниками, а в будущем - обеспечивать информационные потребности региональных систем управления образованием и образовательных учреждений. В числе приоритетных направлений развития системы ИЦ выделены: осуществление стандартизации форматов данных и программного обеспечения системы учебного книгоиздания и книгообеспечения; интеграция информационных ресурсов системы образования, имеющих отношение к проблемам учебного книгоиздания и книгообеспечения (статистика, сведения о регионах, информация учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров и т.п.); интеграция ГИЦ и РИЦ с другими проектами, связанными с информационным обеспечением и развитием образования России; развитие интегрирующих Интернет-средств поддержки совместной деятельности участников рынка учебного книгоиздания и ряд других.
Снижение себестоимости книжной продукции на рынке образовательных услуг непосредственно связано с поиском нерациональных затрат. Для этого используют, например, функционально-стоимостной анализ издательского процесса, который, как правило, включает ряд этапов:
1. Определение стадий издательского процесса.
2. Определение стоимости каждого этапа.
3. Определение работ (функций), которые должны выполняться на каждой стадии.
4. Определение критерия качества издания.
5. Определение относительной важности каждой функции: основной, вспомогательной, обеспечивающей.Для каждой функции устанавливается свой коэффициент важности.
6.Определение относительных затрат на реализацию функций.
7. Построение прогноза эффективности издательского процесса. 8. Анализ результатов, (сравнение полученных результатов и определение возможных направлений сокращения расходов). Подчеркнем, что одной из задач управления развитием учебного книгоиздания, требующей решения, и в целях обеспечения модернизации образования, является формирование системы управления учебным книгоизданием на информационном уровне. Создание такой системы и дальнейшее ее функционирование необходимо, в том числе, и для информирования образовательного сообщества, издателей, родителей о результатах экспертизы учебников, изменениях в федеральном комплекте.
Сбор и связывание данных из отдельных информационных систем может быть особенно сложным. По мере того, как отдельные задачи программ становятся все более взаимосвязанными, менеджерам все чаще приходится обобщать данные, собираемые по всему ведомству для того, чтобы анализировать взаимопересекающиеся задачи. Однако, данные обычно рассеяны по множеству независимых изолированных информационных систем, созданных в разное время для обеспечения специфических потребностей отдельных учреждений. Эти системы обычно не имеют единых стандартов представления данных, стандартов обработки или стандартов информационного обмена, что делает электронный обмен информацией затрудненным или вообще невозможным.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
За последние годы российским книгоизданием пройден немалый и тяжелый путь за максимально короткие сроки, что не могло не привести к целому ряду диспропорций, наблюдаемых как в организационном, так и управленческом планах. В частности, одна из основных диспропорций заключается в том, что тиражирование учебников и учебных материалов до сих пор продолжается, в целом, в старых форматах и для того образования, от которого уже, на уровне правительства и части образовательного сообщества уже отказались.
Тем не менее, следует отметить, что по уровню постановки и разработок, имеющихся в наличии в нашей стране, в теории и практике учебного книгоиздания, мы вплотную приближаемся к аналогичным и во многом, идентичным с российскими реалиями, разработкам в странах Западной Европы. При этом, пока намного опережая, от пяти лет, а в некоторых случаях, до десяти, большинство стран СНГ и Восточной Европы.
В целом в работе уточнены место и роль учебника нового поколения в модернизации образования, как некоторой логической и концептуальной идее, а также обозначены основные требования и основополагающие принципы создания учебной литературы нового поколения. Охарактеризован процесс перехода от учебника, как основной единицы в учебном книгоиздании, к предметно-методическим линиям, как наиболее адекватным формам организации учебного содержания.
Нами рассмотрены концептуальные основы и условия управления учебным книгоизданием, включая вопрос о роли государства и характере его участия в образовании и смежных областях. Показано, что одним из наиболее актуальных способов задания ориентиров для создания системы стандартов в образовании является развитие, и добавим, продвижение, поддержка национальных стандартов государством. Это, на сегодняшний день, наиболее конвертируемая форма вложения и инвестирования во все разделы сферы образования.
В ходе проведённого исследования были выявлены и охарактеризованы основные этапы и общие тенденции развития требований к учебной литературе: первый этап (1990-е гг.) характеризовался созданием большого числа вариативных учебных пособий и учебных изданий, формированием новых предметно-методических комплексов, возможностью существенного обновления учебной литературы, используемой в образовательной практике; второй этап (с начала 2000-х гг.) имеет в фокусе проблемы преемственности образовательного процесса на основе создания и использования в педагогической практике предметно-методических линий учебников; третий этап, начало которого ожидается в ближайшем будущем будет характеризоваться созданием крупных учебно-методических комплексов, обеспечивающих не только преемственность обучения на его разных этапах, но и взаимосвязь предметов, изучаемых в одном классе, их направленность на реализацию компетентностного подхода.
Раскрыты основные аспекты учебного книгоиздания как педагогической проблемы на дидактическом и управленческом уровнях: -- на дидактическом уровне: обеспечение соответствия содержания образования меняющимся социальным функциям школы и меняющимся представлениям о сущности общего образования; создание условий, обеспечивающих возможность выбора учащимся индивидуальной образовательной траектории; создание условий, обеспечивающих возможность выбора учителями «своей» методической программы;
- на управленческом уровне: изменение роли государства и содержание его участия в книгоиздании; постепенный переход от формальных установок на управление образованием и книгоиздание к программно-целевым методам управления; изменение состава участников процесса управления и обозначившийся переход к полипрофессиональным кооперативным связям; изменение роли учебного книгоиздания, в том числе экономической, в образовательной системе страны.
Охарактеризовано влияние современных дидактических подходов (личностно-ориентированного, индивидуального, компетентостного) на изменение требований к содержанию учебной книги. Содержание учебника должно способствовать пониманию содержания предмета учеником (критерием этого качества в учебнике является логическая связь понятий и преемственность содержания внутри учебника и между учебниками одной предметно-методической линии). Содержание учебника должно учить постановке и решению проблем или задач (в качестве критерия данного качества выступает проблемный стиль изложения и мотивация основных элементов содержания). Содержание учебника должно формировать активную и рефлексивную позицию учащегося, в конечном счёте - способствовать воспитанию его самостоятельности и ответственности (критерием этого качества служит наличие в учебнике не только основного, но и дополнительного содержания).
В ходе исследования был определён набор принципов построения методического аппарата учебников нового поколения, основными из которых следует выделить: принцип направленности на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся; принцип самоидентификации; принцип избыточности содержания; принцип внутренней вариативности.
Основными принципами иллюстрирования учебных изданий на современном этапе являются: принцип единства содержания и формы; принцип дидактически обоснованной сбалансированности структурных элементов учебника; принцип пространственной целостности; принцип единства оформления учебника и его иллюстративного ряда; принцип взаимного согласования иллюстраций;
Разработана и апробирована модель управления качеством учебного книгоиздания в условиях модернизации российского образования. Модель представляет собой систему, включающую в себя следующие элементы: основные этапы процесса управления качеством (подготовительный, разработческий, оценочный), субъекты деятельности механизмы управления, критерии оценки качества, содержание деятельности.
Механизмы управления качеством представлены на трёх уровнях: государственной политики, экономическом, информационном.
Субъекты управления качеством учебного книгоиздания, представленные в модели: Национальный фонд подготовки кадров; учреждения подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; авторы (авторские коллективы), редакторы, художники-оформители, издательства; Федеральный экспертный совет в области учебного книгоиздания; Государственный и региональные информационные центры по учебному книгоизданию. Данную модель можно рассматривать как циклограмму, воспроизводящуюся в условиях необходимости смены предшествующего поколения учебников на более современное.
Как показала практика, реализации данной модели позволяет ускорить создание качественных учебников, учебно-методических комплексов и предметно-методических линий второго и третьего поколений, а также полноценно задействовать потенциал государственно-общественных механизмов управления учебным книгоизданием.
В практике управления учебным книгоизданием на рынке образовательных услуг по-прежнему наблюдается его отставание от целей и задач модернизации образования, в содержательном, технологическом и организационном аспектах.
Результаты проведенного исследования позволяют кратко сформулировать следующие главные рекомендации по решению проблемы обеспечения школы качественными учебниками необходимого уровня:
- расширять возможности выбора предметно-методических линий учебников за счет увеличения их многообразия;
- гарантировать образовательным учреждениям право выбора учебников;
- обеспечить демократичность и прозрачность процедуры выбора.
Образовательные услуги, как и любой товар, реализуются на рынке образовательных услуг, под которым понимается совокупность существующих и потенциальных покупателей и продавцов товара (образовательных услуг).
Прежде всего, на рынке образовательных услуг достаточно велика роль государства, его специализированных институтов. Наряду с традиционной регуляцией рынка государство параллельно выступает и в качестве производителя (в лице государственных образовательных учреждений), и в ипостаси потребителя услуг в образовательной системе представляя совокупные интересы общества как заказчика по обучению в общеобразовательных и специальных учебных заведениях).
Формирование нового поколения учебных изданий является необходимым условием для решения стратегических задач модернизации образования - повышения его качества, доступности и эффективности, включает в себя два направления - создание новых учебных пособий и создание условий для использования этих пособий в массовой практике, ориентированной на самообразование и саморазвитие личности молодого человека.
Сегодня сформированы потребность и необходимость управления переходом ко второму этапу формирования нового поколения учебных изданий. Данный этап связан с решением проблемы преемственности образовательного процесса на основе создания и использования в педагогической практике предметно-методических линий учебников. Данная проблема имеет два аспекта: отбор предметно-методических линий учебников в Федеральный перечень учебников и обоснованный выбор этих линий образовательными учреждениями, родителями и обучающимися.
Последние годы реформ и демократических преобразований вызвали у большинства участников образовательной системы желание сделать её лучше, в большей степени отвечающей требованию её гуманизации и гуманитаризации. В определении основных направлений совершенствования образовательной системы процессу гуманизации и гуманитаризации отводится центральное и интегрирующее место, что определяет степень их важности в процессе развития и демократизации современного общества обновляющейся России.
Известно, что учебно-методический комплекс выступает как ядро системы средств обучения, функционально интегрирующего и координирующего использования всех средств обучения. Важна и разработка его типологии (определение чётких параметров не только учебника, но и других учебных книг для учащегося, а так же комплекта книг для учителей и всей учебно-методической литературы) с позиций современного развивающего рынка образовательных услуг.
Для системы управления учебным книгоизданием учет особенностей образовательной системы, когда государство во многом задает и общие их параметры (обязательность общего среднего образования). Оно также определяет условия допуска потенциальных производителей и потребителей на тот или иной сегмент рынка образовательных услуг.
Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В то же время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей ее разработки. Наиболее актуальными представляются такие, как установление характера изменений качества содержания учебной книги от эффективности развития рынка образовательных услуг; совершенствования процедуры экспертизы школьного учебника и формирования управленческой культуры субъектов учебного книгоиздания.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Корчинский, Алексей Александрович, 2012 год
1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. уч. заведений. 2-е изд. - М, 1990. - 141 с.
2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М., 1976.- 107 с.
3. Авторские право: Сб. нормативных актов/Сост. М.А. Воронкова и др.; Отв. ред. В.А. Сластененко. М: Юридическая литература, 1985. - 350 с.
4. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равкина. -М., 1994. 280 с.
5. Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы: Сб. тез. молодых ученых. -М., 1995. 54 с.
6. Алексашина И.Ю., Орешенко H.H. Естествознание: 5-6 кл. СПб., 1995. - 22 с.
7. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М., 1983. - 378 с.
8. Аленичева А.И. Практическое пособие по неорганической химии. 9-9 кл.: Ключевые темы. М.: Аркти, 2001. - 48 с.
9. Аллак. Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования, М, 1993. - 356 с.
10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. 1996. - 494 с.
11. П.Амосов И.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968. - 88 с.
12. Амри А. Охрана произведений литературы и искусства: сравнительный анализ законодательств арабских стран // Бюллетень по авторскому праву, 1987, Т. XX, № 2/3. С. 5-16.
13. Аналитический доклад "Влияние реструктуризации ФЭС на повышение прозрачности оценивания учебно-методических материалов". Подготовлен в рамках ЭАЦ в 2003 году (сайт ФЭС: www. fes. mto. ru).
14. Аналитический доклад "Проблемы и пути оптимизации состава учебников для общеобразовательной школы" / Акулова О. В. , Бакушина А. Н. , Конасова Н.Ю. и др.; под ред. O.E. Лебедева. М., 2003. 47 с.
15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х книгах. М.: Педагогика, 1980. Кн.1 - 232 с; Кн. 2. - 242 с.
16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Кн. 1. - Казань, 1996. - 567 с.
17. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.,1979. 302 с.
18. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - 415 с.
19. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.-М.: Мысль, 1998.- 253 с.
20. Антонова С.Г. Современная учебная книга. Создание учебной литературы нового поколения: учеб. пособие / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. М.: Издательский сервис, 2001. - С. 8 - 12.
21. Аристотель. Сочинения.: в 4 х т. - М., 1984, - т. 4 - 830 с.
22. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп,1980.-С.80.
23. Артамонова Е.И. Аксиологические основания современного образования. //Труды Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика высшей школы: ценностные ориентиры обновления содержания образованиях» (29-30 марта 2001). М., 2001. - ч.1. - С.5-15.
24. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.
25. Астафьева О., Делокаров К. Теория самоорганизации и образование. //Лицейское и гимназическое образование, 2000, № 3.
26. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1977. - 382 с.
27. Афанасьев И.О., Бродский Н.Л., Сидоров Н.П. Родной язык во 11 ступени. V группа: Рабочая хрестоматия (художественные произведения, вопросы, задания, темы). М., 1926.
28. Афанасьев Ю.Н., Строганов А.С, Шеховцев С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М., изд. РГГУ, 1999.
29. Афанасьев А.Д. Создание системы управления качеством подготовки учебной литературы // Проблемы управления национальной экономикой: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (апрель 2006). М.: Изд-во МГОУ, 2006. - С. 52-67.
30. Афанасьев А.Д. Изучение обеспеченности учебного процесса учебно-методической литературой: Методические указания. М.: Изд-во МГОУ, 2005.- 11 с. (0,7 а. л.).
31. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М., 1989. - 560 с.
32. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения. // Вопросы психологии, 1981, № 1.С.35-41.
33. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Педагогика, 1982. - 232 с.
34. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М., 1982. - 192 с.
35. Байбарза В.И., Довгерт A.C. Охрана авторских прав. Киев: О-во «Знание» УССР, 1987. - 47 с.
36. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 249 с.
37. Баранский H.H. Методика экономической географии: Пособие для учителей. М. 1960.
38. Баренбаум И.Е. История книги. М., 1984. - С. 236.
39. Бардовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000, - 304 с.
40. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии C.JI. Рубинштейна// Вопросы философии, 1984, №4.
41. Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук. // Собр. соч.: В 7 тт.-М., 1996.-Т.5. С. 8-306.
42. Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям.-Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.-192 с.
43. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления.-Екатеринбург, 1992.-93 с.
44. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методическое знание. // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 2. - Свердловск, 1991. - С. 5-13.
45. Бейлинсон В .Г. Арсенал образования. М., 1986.
46. Бейлинсон В .Г. Вопросы совершенствования школьного учебника. М., 1975.
47. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников.- В кн.: Проблемы школьного учебника. М., 1977.-вып. 5.
48. Белинский В.Г. Краткая география для детей.- Избр. пед. соч.- M.-JL, 1948.
49. Белинский В.Г. Начертание русской истории для учителя,- Избр. пед. соч. -М.-Л., 1948.
50. Белинский В.Г. Руководство к познанию новой истории для средних учебных заведений.- Избр. пед. соч.-М.-JI., 1948.
51. Белинский В.Г. Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. Педагогическое наследие. / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988.-384с.
52. Белл Р.А.И. Охрана фольклора: австралийский опыт // Бюллетень по авторскому праву, 1986, Т. XIX, № 2. С. 4-15.
53. Бельтран М.К. Испания: проект Закона об интеллектуальной собственности: Краткие заметки // Бюллетень по авторскому праву. 1987.Т. XX. N1.-С. 22-26.
54. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. В сб.: Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1995.-С. 36-45.
55. Бердяев H.A. Война и кризис интеллигентского сознания. В кн.: Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990.
56. Бернская конвенция об охране литературных и художественных произведений. (Парижский Акт, ВОИС, 24 июля 1971г.).
57. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем. // Системные исследования. -М. 1973.-С. 20-38.
58. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М: Педагогика, 1993.
59. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технология индивидуального обучения на основе учёта когнитивного стиля. Бийск, 1996. - 120 с.
60. Беспалько В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника// Сов. педагогика, 1980, № 1.
61. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.
62. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1969.
63. Бешенков С. А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование, 1999, № 10.-С. 10-11.
64. Библер B.C. Мышление как творчество. М, 1975.
65. Библер B.C. От наукоучення к логике культуры. - М., 1991.
66. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения -М: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. 35с.
67. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика, 1993, №6. -с. 3-8.
68. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М: изд-во УРАО, 1988. -280 с.
69. Битинас Б.П., Бочарова В.Г., Гурова. Р.Г. Социальное воспитание учащихся./ Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х чч. Ростов-н/Д, 1993.-Ч. 1. -С. 86-111.
70. Блауберг И. В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.-270 с.
71. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз. // Магистр, 1992, №9. С. 37-43.
72. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Проблема моделирования в историко-педагогических исследованиях // Научные достижения и передовой опыт. Вып. 7 (9).-М., 1991.
73. Богуславский М.В. XX век российского образования. М: ПЕР СЭ, 2002. -336 с.
74. Бодалев А. А. Личность и общество. М., 1983. 271 с.
75. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика, 2003, № 10.
76. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997, №4. С. 11-17.
77. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д.: РПУ, 2000. - 351 с.
78. Брайан С. Общество и образование. М., 1989.
79. Браун Н С. Воспроизводственный потенциал сферы формирования человеческого капитала (на примере образовательных услуг) // Автореф. дисс. канд. экон. наук Ростов-на-Дону . 2001.
80. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М:Прогресс, 1977. - 412 с.
81. Буга, П.Г. Учебная книга: проблемы качеств // Высшее образование в России. 1992. - № 2. - С. 57 - 62.
82. Буга, П.Г. Университетская книга: проблемы и решения // Книжное дело. 1995.-№ 1,-С. 49-51.
83. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Alma mater, 1997, №4.-С. 11-17.
84. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. М: Наука, 1994. - 270 с.
85. Буслаев Ф.И. Русская хрестоматия: Памятники древней русской литературы и народной словесности с ист., лит. И граммат. Объяснениями и со словарем. Для сред. Учеб. заведений. 12-е изд. - М., 1912.
86. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика, 1997, № 3. С. 15-19.
87. Варламова А .Я. Школьная адаптация подростков. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2001,-140 с.
88. Василевская Н. Авторское право театрального художника // Экономика и организация театра, 1986. Вып. 7. - С. 110-119.
89. Васильев В.И. Отечественное академическое книгоиздание. Историко-книговедческие и типологические аспекты (1727-1999 гг.) М.: МГУП. -М., 2002.
90. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1913. 583 с.
91. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. М., 1973.-285 с.
92. Вендровская Р.Б. Школа 20-х гг.: поиски и результаты. М., 1993.-81 с.
93. Верховский В.Н. Неорганическая химия. Изд. - е 14-е, исправл. - Ч. 1-2. - М.-Л.: Учпедгиз, 1948.
94. Верховский В.Н., Созонов С.И. Элементарный курс химии: Для общеобр. ср. школы СПб, 1911.
95. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США. // Педагогика, 1996, №2. С. 102-108.
96. Виноградов Н.Д. Педагогика. Основные проблемы и принципы. -М., 1922. 123 с.
97. Виханскнй О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М; Фирма Гардарика, 1996. - 211 с.
98. Вопросы правовой охраны творческих достижений в науке и производстве: Уч. пос. / И. Вецринкс. Рига, 1986. - 77 с.
99. Ворожцов В.П., Москаленко А.Т., Шубина М.П. Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории. Новосибирск, 1990.-285 с.
100. Воронкова М.А. Договор подписан, но .: (Об авторском праве: Беседа с начальником договорно-правового управления ВААП М.А. Воронковой) // В мире книг, 1987, № 3. С. 54-55.
101. Воронкова М.А. Издательский договор: (Комментарии к авторскому праву) // В мире книг, 1987, №2. С. 84-85.
102. Воронкова М.А. Рукопись лежит время идет .: (Из цикла бесед об авторском праве) // В мире книг, 1987, № 7. - С. 55-56.
103. Воронкова М.А. Сколько платить автору?: (Из цикла «Беседы об авторском праве») // В мире книг, 1987, № 12. С. 80-81.
104. Воронкова М.А. Кто создатель?: (Из цикла бесед об авторском праве) // В мире книг, 1987, №6. С. 78-79.
105. Воскресенский М. И., Колосов А. И. Наборные процессы и переработка текстовой информации. М.: Книга, 1989. - 430 с.
106. Вульфсон B.J1. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада. // Сов. педагогика. 1991 ,№ 1. С. 124 - 130.
107. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Динамика умственного обучения школьника в связи с развитием. // Выготский Л. С. Педагогическая психология. М: Педагогика, 1991. - 479 с.
108. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М-Л: Учпедгиз, 1935. 135 с.
109. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995. - 120 с.
110. Гаврилов Э.П. Авторское право на переделки и составные части произведения // Изв. Вузов: Правоведение, 1986, №6.- С. 62-67.
111. Гаврилов Э.П. Вопросы авторского права в судебной практике // Советская юстиция, 1985, № 2. С. 3-5.119. .Гаврилов Э.П. Вопросы исковой давности при взыскании авторского вознаграждения // Советская юстиция, 1985, №21. С. 4-5.
112. Гаврилов ЭЛ. Проблемы авторского договора // Советская юстиция, 1986,№9.-С. 10-11.
113. Гаврилов Э.П. Разъяснения по авторскому праву // Советская юстиция, 1986, № 17. -С. 4-5.
114. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.- 53 с
115. Газман О.С. Гуманизм и свобода. (Введение в гуманистическую педагогику). // Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под ред. О.С. Газмана и И.А. Костенчука. М: Ин-т пед. инноваций РАО,1995. - С. 1-13.
116. Галенская Л.Н. Музы и право: Правовые вопросы международного сотрудничества в области культуры. Л.: Издательство ЛГУ, 1987. - 223 с.
117. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка. // Вопросы психологии, 1969, № 1.
118. Ганс Дж. А. Ван Гинкель. Проблема институционального изменения: диалог и управление, основанное на взаимодействии // Высшее образование в Европе. Том XX. - 1995, №3.
119. Гарибян A.M. Авторское право и фольклор // Сов. государство и право, 1986, №5. С. 87-94.
120. Герасимов Е.И. Основы социалистического авторского нрава (на примере СССР) // Бюллетень по авторскому праву, 1987, Т. XX, № 2/3. -С. 22-30.
121. Геращенко И.Г. Роль принципов диалектики в дидактике. Ростов н /Д, 1992.-229 с.
122. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Предисл. Баумана Н.К. и Вейсберга Г.П. Т.1. - М, 1940. - 552 с.
123. Герд А.Я. Зоология: Учебник. СПб, 1877.
124. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. // Педагогика, 1993, №1. С. 26-34.
125. Гершунский Б.С. Перспективы развития систем непрерывного образования. М, 1990.
126. Гершунский Б.С. Философия образования. М, 1998.- 428 с.
127. Германиес Э. Справочная книга технолога-полиграфиста. / Пер. с нем. М.: Книга, 1982.-336 с.
128. Гершунский Б.С, Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М, 1993. - 160 с.
129. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер Диалект+, 1997. - 697 с.
130. Геееен С.И. Основы педагогики. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.
131. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пос. для учителя. -М.: Вита-Пресс, 1999.
132. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Сборник. / Сост. Л.И, Василенко, В.Е. Ермолова. М, 1990. - 495 с.
133. Гмурман В.Е. Тенденции развития педагогики. // Методологические проблемы развития педагогической науки. М, 1985. - С. 3-37.
134. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: ВГУ, 1981.-282 с.
135. Голованов В.Н. Законы в системе научного знания. М, 1970. - 231 с.
136. Голубков В.В. Рабочая книга по литературе для II ступени: V группа. -М.-Л., 1927.
137. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспи