Кожакина Светлана Олеговна. Формирование социальной успешности подростков

brief description

Кожакина Светлана Олеговна. Формирование социальной успешности подростков: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Кожакина Светлана Олеговна;[Место защиты: Саратовский государственный университет им.Н.Г.Чернышевского].- Саратов, 2014.- 257 с.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского»

На правах рукописи
Кожакина Светлана Олеговна
Формирование социальной успешности подростков
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
Александрова Екатерина Александровна
доктор педагогических наук, профессор
Саратов – 2014

2
Оглавление
Введение ……………………………………………………………………….. 4 Глава 1. Теоретический анализ процесса формирования социальной успешности подростков……………………………………………………... 14
1.1. Основные подходы к определению понятия «социальная успешность»
и его сущность …………………………………….………………………...…. 14
1.2. Логика формирования социальной успешности подростка …………… 55
1.3. 1.3. Модель формирования социальной успешности подростка…………… 76
Выводы по главе 1……………………………………………………………... 99
Глава 2. Реализация процесса формирования социальной успешности подростков…………………………………………………………………….. 103
2.1. Констатирующий этап эксперимента по формированию социальной успешности подростков …………………… 103
2.2. Реализация рефлексивно-информационного, проектирующего, деятельного этапов модели формирования социальной успешности подростков ………………………………………………………………...….. 116
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию социальной успешности подростков …………………………………………. 126 Выводы по главе 2……………………………………………………………... 136 Заключение……………………………………………………………………. 139 Список сокращений и условных обозначений……………………………. 141
Список литературы………………… 142
Список иллюстративного материала……………………………………… 155
Приложения………………………………………………………………. 157
Приложение А. Мероприятия, направленные на формирование
социальной успешности……………………………………………………….. 157
Приложение Б. График мероприятий, направленные на формирование со¬
циальной успешности…………………………………………………… 161
Приложение В. Рефлексивный дневник подростка. Рефлексивный журнал
классного руководителя……………………………………………………….. 165
Приложение Г. Расчеты степени самооценки подростков на начало
эксперимента. Расчеты степени самооценки подростков на конец
эксперимента ……………………………………………………...…………… 176 Приложение Д. Расчеты выраженности самоуважения подростков на
начало эксперимента. Расчеты выраженности самоуважения подростков на конец эксперимента ……………………………………………………...… 184 Приложение Е. Расчеты степени самоуважения подростков на начало эксперимента. Расчеты степени самоуважения подростков на конец

з
эксперимента ………………………………………………………………..…. 192 Приложение Ж. Расчеты степени коммуникативных и организаторских способностей подростков на начало эксперимента. Расчеты степени коммуникативных и организаторских способностей подростков на конец эксперимента…………………………………………………………………… 200 Приложение З. Расчет степени общительности подростков на начало эксперимента. Расчет степени общительности подростков на конец
эксперимента…………………………………………………………………… 210 Приложение И. Расчеты степени уверенности в себе подростков на начало эксперимента. Расчеты степени уверенности в себе подростков на конец эксперимента……………………………………………………………. 218 Приложение К. Расчеты степени мотивации достижения успеха подростками на начало эксперимента. Расчеты степени мотивации
достижения успеха подростками на конец эксперимента…………………... 226 Приложение Л. Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых
экспериментальных и контрольных классов, выраженной в качестве балльной оценки (на начало эксперимента). Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых экспериментальных и контрольных классов, выраженной в качестве балльной оценки (на конец
эксперимента)………………………………………………………………..….. 235 Приложение М. Оценка однородности экспериментальных и контрольных классов. Определение достоверности полученных различий итоговой диагностики подростков экспериментальных и контрольных классов……. 247

bibliography

Заключение
Проведенное исследование позволило заключить, что:
1. Выявленные компоненты социальной успешности подростков, характери-зующие ее объективную сторону (социальная активность (стремление к общению, установление контактов с незнакомыми людьми), социальная адаптированность (признание обществом: взрослыми, сверстниками)), и компоненты, свидетельст-вующие о субъективности социальной успешности (адекватная самооценка, высо-кая степень самоуважения, уверенность в себе, мотивированность к достижению ус¬пеха), формирование которых (рефлексивно-оценочный, рефлексивно-информационный, проектирующий, деятельный, рефлексивно-коррекционный этапы) обеспечивает повышение уровня ее сформированности в целом, что отли-чается от имеющихся исследований представленной целостностью процесса, по-зволяет обеспечить продвижение учащихся от неуверенных в себе, замкнутых, социально пассивных, социально дезадаптированных, мотивированных на избега-ние неудач детей к уверенным в своих силах, социально активным, общительным, мотивированным на достижение успеха, способным дать себе адекватную оценку подросткам при участии классного руководителя и психолога образования.
2. Выполнение классным руководителем не только традиционных функций (диагностико-анализирующая, организационно-информирующая, поддерживающая, консультирующая, проектировочно-консультирующая, сопровождающая, коррек¬тирующая), но и инвариантных функций (социо-рефлексивная и социо-мотивационная) делает процесс формирования социальной успешности подрост¬ков более эффективным, а также способствует повышению уровня ее сформиро-ванности.
3. Обоснованная в исследовании модель формирования социальной успеш-ности подростков, построенная на идее непрерывного формирования и развития у них компонентов социально успешной личности, посредством работы с рефлек-сивным дневником подростка и рефлексивным журналом классного руководите¬ля, организации им классных часов, тренингов, игр, круглых столов, бесед-

140
дискуссий, культурных проб, позволяет поэтапно сформировать и повысить уро-вень сформированности социальной успешности подростков.
4. Положительная динамика уровня сформированности социальной успеш¬ности (от поискового через инициативный к целенаправленному) подростков экс¬периментальных классов подтвердила эффективность модели формирования со¬циальной успешности подростков и верность исходной гипотезы.
Результаты диссертационного исследования рекомендуется применять в практической деятельности классных руководителей в образовательных органи¬зациях для формирования социально успешных подростков, вожатыми летних детских лагерей, педагогами учреждений дополнительного образования детей.
Перспективы дальнейшей разработки темы. Проведенное исследование не исчерпывает проблему формирования социальной успешности подростков. Дальнейшая работа может быть связана с изучением и разработкой педагогиче-ского сопровождения данного процесса, как в условиях начального образования, так и профильного обучения. Перспективным направлением в исследовании мо-жет стать разработка дидактического обеспечения процесса формирования соци-альной успешности подростков и оценка его результатов с использованием ин-формационно-коммуникационных технологий. Кроме того, перспективной наше¬го исследования является изучение социальной успешности подростков в соци¬альных деятельностях (в связи с увеличением количества выделяемого подрост¬ками времени на социальную деятельность в Интернет-ресурсах).