Козуб Марина Васильевна. Формирование профессиональной готовности будущих учителей физической культуры к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе

brief description

Козуб Марина Васильевна. Формирование профессиональной готовности будущих учителей физической культуры к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 Елец, 2007 221 с., Библиогр.: с. 179-200 РГБ ОД, 61:07-13/2646

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»
На правах рукописи
КОЗУБ Марина Васильевна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К
ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Герасимова Евгения Николаевна
Елец - 2007
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНО-СТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ОСУЩЕСТ-ВЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ и
1Л. Проблема осуществления здоровьесберегающей деятель¬ности в содержании школьного образования 14
1.2. Анализ психолого-педагогических подходов к формиро¬ванию готовности будущих учителей физической культу¬ры к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.. 29
1.3. Модель формирования готовности будущих учителей фи¬зической культуры к осуществлению здоровье¬
сберегающей деятельности 58
1.4. Выводы по I главе 84
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДО-ВАНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕ-ГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 88
2.1. Анализ состояния готовности практических работников и
студентов к осуществлению здоровьесберегающей дея¬тельности в школе 88
2.2. Разработка и апробация педагогических условий реали¬
зации модели формирования готовности студентов к осу-ществлению здоровьесберегающей деятельности 122
2.3. Проверка эффективности педагогических условий вне¬
дрения модели формирования готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе
2.4. Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования готовности будущего учителя физической культуры к осуществлению здоровьесберегающей деятельности - важная социально-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы общества и образования, поскольку в современных условиях особое значение приобретают проблемы укрепления и воспитания здоровья учащихся, ориентации школьников на ведение здорового образа жизни. Од¬ним из возможных способов решения данной проблемы является разработ¬ка и внедрение системы формирования готовности будущего учителя физи¬ческой культуры к осуществлению здоровьесберегающей деятельности как компонента профессиональной подготовки студентов к практической дея¬тельности в рамках педагогического процесса школы.
Как показывает проведенное исследование, в частности констатирую¬щий этап опытно-экспериментальной работы, реальный уровень готовности будущих педагогов физической культуры к осуществлению здоровьесбере¬гающей деятельности в педагогическом процессе школы далеко не в полной мере соответствует требованиям социального заказа. Условия современного образовательного процесса в школе складываются таким образом, что умст¬венная, психоэмоциональная, нервная нагрузки на учащихся растут год от го¬да, а их компенсация за счет сбалансированных физических нагрузок, по¬вышения доли двигательной активности учащихся в достаточном объеме не предусматривается. Поэтому так велика роль учителя физической культуры в том, чтобы обеспечить эффективное образование детей без ущерба для их здо¬ровья.
Здоровьесберегающая деятельность педагога физической культуры в работе с учащимися школы требует серьезной подготовки. Безусловно, начи¬нать ее необходимо в процессе обучения студентов в вузе. При этом процесс профессионального педагогического образования необходимо организовывать таким образом, чтобы обеспечить не только знание студентами различных ас¬пектов здоровьесбережения учащихся, но и формирование у них способности к самостоятельному проектированию и внедрению здоровьесберегающей функ-ции физической культуры в работе со школьниками. Все это предполагает становление определенных профессиональных качеств и свойств личности бу¬дущего педагога физической культуры, совокупность которых характеризует¬ся понятием «готовность». Изучению педагогических условий, способствую¬щих становлению у будущих учителей физической культуры готовности к здоровьесбережению учащихся школы и было посвящено проведенное иссле¬дование.
Его результаты можно обобщить следующим образом:
1. Здоровьесберегающее образование следует понимать как параллель¬ное решение двух важнейших задач — сохранения здоровья школьников и обеспечения их успеваемости по всем учебным предметам. Ведущая роль в этом принадлежит физической культуре. С одной стороны, она является мощным средством укрепления здоровья учащихся. С другой стороны, физи¬ческая культура несет в себе возможности стимулирования перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов, повышения умственной рабо¬тоспособности, что оказывает позитивное влияние на успеваемость школьни¬ков по всем предметам в соответствии со школьными программами.
2. В результате анализа научной литературы конкретизировано научное представление о понятии «здоровьесберегающая деятельность». Суть кон¬кретизации заключается в обосновании предназначения здоровьесберегаю¬щей деятельности учителя физической культуры и ее функции.
Назначение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры состоит в укрепления и воспитания здоровья учащихся.
Функция здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры заключается в обеспечении для ученика возможности сохранения здоровье в течение всего периода обучения в школе, формировании у него знаний и умений организации, обеспечения и осуществления здорового об¬раза жизни, навыков их самостоятельного использования.
3. Готовность учителя физической культуры к осуществлению здо¬ровьесберегающей деятельности является сложным многоуровневым инте¬гративным образованием личности, направленным на сохранение и развитие здоровья, воспитание здорового образа жизни участников педагогического процесса. Формируется эта готовность в ходе ВУЗовского обучения и реали¬зуется посредством включения в здоровьесберегающую деятельность. Мо-дель формирования готовности будущих учителей к здоровьесбережению в школе включает в себя взаимосвязанные физический, когнитивный, мотива¬ционный, рефлексивный и практический компоненты при ведущей роли моти¬вационного компонента, создающего предпосылки и возможности для форми¬рования всех остальных компонентов. •
Физический компонент является базовым и неотъемлемым именно для учителя физической культуры, профессиональная деятельность которого предполагает не только обязательность обладания органическим и физиоло¬гическим здоровьем, но и предполагает использование собственного здоро¬вья в качестве своеобразного педагогического инструмента, при помощи ко¬торого учитель формирует у учащихся наглядны представления о ценности здоровья, демонстрирует его важность и значимость для человека, формиру¬ет у учащихся понимание здоровье как культурной ценности.
Сущность мотивационного компонента заключается в формировании потребности будущего учителя физической культуры в воспитании, поддер¬жании, сохранении здоровья учащихся, в ориентации учащихся на здоро¬вый образ жизни. Источниками формирования данной потребности являют¬ся ценности здоровья, здорового образа жизни, находящиеся в основании деятельности учителя по воспитанию здоровья учащихся через осу¬ществление здоровьесберегающей деятельности и принимающие форму мотива к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.
Когнитивный компонент включает теоретико-методологические зна¬ния базовых понятий и терминов (здоровье, здоровый образ жизни и др.); концепций и подходов к воспитанию здоровья, к ориентации учащихся на здоровый образ жизни; педагогических технологий, направленных на улучшение и сохранение здоровья; знания в области физической культуры, теории и методики физического воспитания и другие знания о деятельности учителя физической культуры.
Содержание практического компонента готовности включает в себя совокупность следующих умений: умение оценивать здоровьесберегающую эффективность физкультурно-оздоровительной работы, учебной нагрузки, режима дня школьников и т.д.; умение формировать потребность учащихся в здоровом образе жизни; умение создавать благоприятный психологиче¬ский климат в учебно-воспитательном процессе; умение рационально - в контексте здоровьесбережения - использовать средства и формы физическо-го воспитания; умение пропагандировать здоровый образ жизни; умение осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы в процессе физического воспитания школьников; умение осуществлять психолого¬педагогическую поддержку учащихся в процессе воспитания здоровья; уме¬ние самостоятельно разрабатывать и применять программы или отдельные компоненты программ совершенствования физического воспитания школь¬ников.
Содержание рефлексивного компонента готовности будущего учителя физической культуры к осуществлению здоровьесберегающей деятельности образуют ценности, функциями которых являются функция создания образа, эскиза будущего и функция-оценки, осуществление которой невозможно без рефлексии, как важнейшего качества регуляции, выбора и оценки педагоги¬ческих действий по эффективному осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе школы.
4. Организацию образовательного процесса в вузе с направленностью на подготовку будущих учителей физической культуры к здоровьесбережению учащихся целесообразно осуществлять на основе спроектированной в ис¬следовании модели. Она предполагает диагностику текущего уровня готовно¬сти будущих педагогов физической культуры к реализации здоровьесбере¬гающего образования и разработку с его учетом системы мер повышения го¬товности до уровня требований социального заказа. Данные меры принима-ются по таким направлениям, как ориентация студентов на особенности здо-ровьесбережения школьников средствами физической культуры, реализация межпредметных связей, нацеленных на проявление различных аспектов осу¬ществления будущими педагогами здоровьесбережения учащихся школы, а также обеспечение участия студентов в организации и осуществлении физ¬культурных мероприятий здоровьесберегающего характера со школьниками.
5. Реализация разработанной в нашей диссертационном исследовании модели формирования готовности будущих учителей физической культуры к здоровьесбережению школьников осуществлена достаточно успешно и в це¬лом подтвердила предположения, высказанные в гипотезе исследования. По¬лученные в ходе формирующего эксперимента приросты уровней соответст¬вующих компонентов готовности по показателям в экспериментальной группе ЭГі, где была реализована трехкомпонентная модель формирования иссле¬дуемой готовности были значительно выше, нежели в экспериментальной группе ЭГ2, в которой реализована двухкомпонентная модель. Следовательно, трехкомпонентная модель формирования готовности будущих учителей физи¬ческой культуры к здоровьесберегающей деятельности в школе является более эффективной. Проведенная математико-статистическая обработка показала достоверность полученных результатов, что свидетельствует об эффективно¬сти наших разработок.
6. Организацию образовательного процесса в вузе с направленностью на подготовку будущих учителей физической культуры к здоровьесбережению учащихся целесообразно осуществлять на основе спроектированной в ис¬следовании модели. Она предполагает диагностику текущего уровня готовно¬сти будущих педагогов физической культуры к реализации здоровьесбере¬гающего образования и разработку с его учетом системы мер по повышению соответствующей готовности до уровня требований социального заказа. Дан-ные меры принимаются по таким направлениям, как ориентация студентов на особенности здоровьесбережения школьников средствами физической культуры, реализация межпредметных связей, нацеленных на проявление различных аспектов осуществления будущими педагогами здоровьесбереже¬ния учащихся школы, а также обеспечение участия студентов в организации и осуществлении физкультурных мероприятий здоровьесберегающего харак¬тера со школьниками.
7. Реализация разработанной в нашей диссертационном исследовании модели формирования готовности будущих учителей физической культуры к здоровьесбережению школьников осуществлена достаточно успешно и в це¬лом подтвердила предположения, высказанные в гипотезе исследования. По¬лученные в ходе формирующего эксперимента приросты уровней соответст¬вующих компонентов готовности по показателям в экспериментальной группе были значительно выше, нежели в контрольной. Проведенная математико¬статистическая обработка показала достоверность полученных результатов, что свидетельствует об эффективности наших разработок.
8. В результате экспериментальной работы установлено, что процесс формирования готовности будущего учителя физической культуры к реа¬лизации здоровьесберегающей деятельности, предполагающий разви¬тие компонентов готовности в их единстве и взаимосвязи, становится эффективным тогда, когда соблюдаются следующие педагогические условия:
- целостное включение будущего учителя физической культуры в здо-ровьесберегающую деятельность на личном и профессиональном уровнях че¬рез интеграцию всех аспектов готовности;
- обогащение информационного поля будущего учителя за счет соз¬дания системы взаимосвязанных и взаимодополняющих профильных дисци¬плин, специального курса по выбору и педагогической практики как органи¬зационной основы формирования готовности;
- моделирование здоровьесберегающей деятельности учителя физиче¬ской культуры в процессе взаимодействия физического, когнитивного, моти¬вационного, рефлексивного и практического компонентов готовности.
Нельзя не отметить, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, проведенное исследова¬ние выявляет проблематику, свойственную избранному направлению работы, изучение которой может и должно быть продолжено. Достаточно перспек¬тивными в этой связи выгладят изыскания, посвященные более глубокому ис¬следованию проблем формирования каждого из выделенных нами компонен¬тов рассматриваемой готовности по отдельности и др