Куляшова Анна Максимовна. Проблема развития музыкальных способностей младших школьников в отечественной педагогике 80-90 годов XX века

brief description

Куляшова Анна Максимовна. Проблема развития музыкальных способностей младших школьников в отечественной педагогике 80-90 годов XX века : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Куляшова Анна Максимовна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена].- Санкт-Петербург, 2007.- 190 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/484

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.И. ГЕРЦЕНА
На правах рукописи
КУЛЯШОВА АННА МАКСИМОВНА
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ 80¬90 ГОДОВ XX ВЕКА
Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка, уровень профессионального образования)
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - кандидат искусствоведения, профессор Налётова И.Н.
Санкт-Петербург
2007

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Введение 3-13
П. Основная часть:
Глава 1. Теория музыкальных способностей
1.1. Проблема способностей в общей психологии 14-27
1.2. Проблема способностей в музыкальной психологии 27-43
1.3. Методологический потенциал общей психологии в разработке проблемы развития музыкальных способностей 43-47
Глава 2. Развитие музыкальных способностей в системе общего
образования: научные исследования и методические разработки
2.1. Проблема развития музыкальных способностей младших школьни¬ков в отечественной научно-методической литературе 80-90 годов XX века 48-77
2.2. Проблема развития музыкальных способностей младших школьни¬ков в современной учебно-методической литературе: программы му-зыкального воспитания для общеобразовательных
школ 78-88
Глава 3. Экспериментальная апробация комплексного применения инновационных и традиционных технологий развития му-зыкальных способностей на уроках музыки в общеобразова-тельной школе (1-3 классы)
3.1. Теоретические основы проведения экспериментальной работы с млад-шими школьниками 89-93
3.2. Констатирующий этап эксперимента: диагностика музыкальных спо-собностей 93-111
3.3. Формирующий эксперимент: процесс обучения .112-151
3.4. Результаты эксперимента 151-157
Заключение 158-162
Список литературы 163-175
Приложения 176-190

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Аналитическая и экспериментальная части настоящего диссертацион¬ного исследования позволяют сделать обобщения и выводы по направлениям научно-методического поиска и экспериментальной работы, которые были заявлены во Введении.
Анализ специальной литературы 80-90 годов XX века по проблеме раз¬вития музыкальных способностей позволил выделить главные достижения научно-методического поиска в обозначенный период. Важнейшим обрете¬нием на этом пути стали новые технологии развития основных компонентов комплекса музыкальности. Они связаны:
1. С формированием и развитием эмоциональной отзывчивости на .музы¬ку (И.Л. Вахнянская, Н.А. Терентьева, Р.Г. Шитикова, Г.И. Шатков- ский, Н.Г. Тагильцева); гармонического и абсолютного слуха (Г.И. Ананченко, С.Г. Гребельник); музыкального мышления и воображения (Х.Н. Василькевич, Р.Т. Игенбаева, Н.В. Суслова); музыкальной памя¬ти (В. Ю. Григорьев).
2. Расширением и обогащением традиционных подходов к развитию ла¬дового слуха, чувства музыкального ритма, способности к музыкаль¬но-слуховым представлениям. К инновациям в этой области относятся:
— технологии совершенствования музыкального слуха с помощью повы¬шения качества вокала детей в условиях школьного урока музыки (Д.Е. Огороднов, К.В. Тарасова, В.В. Емельянов, Л.А. Венгрус);
— целенаправленное и последовательное развитие ладового слуха мето¬дом сочетания систем относительной и абсолютной сольмизации (Г.Н. Новикова, Л.В. Глухов);
— развитие чувства музыкального ритма на основе наглядно-пространственного моделирования (К.В. Тарасова, Д. Е. Огороднов, М.А. Михайлова и др.);

159
— использование импровизационно-творческих игровых технологий в формировании компонентов комплекса музыкальности (Н.А. Терентье¬ва, Л.Г. Дмитриева, Е.А. Королева, М.А. Михайлова);
Технологические новации 80-90 годов XX века содержат огромный по-тенциал развития музыкальных способностей. Их внедрение в практику ра¬боты общеобразовательных школ способно значительно интенсифицировать воспитательно-образовательную работу на уроках музыки.
Подтверждением этой позиции стал эксперимент, проведенный в рам¬ках настоящего диссертационного исследования. В ходе опытно¬экспериментальной работы были апробированы методические новации раз¬вития эмоциональной отзывчивости на музыку и общих сенсорных музы¬кальных способностей. Обучение строилось с опорой на программу Д.Б. Ка¬балевского. Насыщение ее новыми технологиями составило основу экспери¬ментальных уроков музыки.
О перспективности внедрения инновационных технологий свидетель¬ствует сравнение достижений учащихся экспериментальной группы с ре¬зультатами детей контрольной группы, обучение в которой велось строго по программе Д.Б. Кабалевского.
Так, на начальном этапе эксперимента испытуемые экспериментальной и контрольной группы продемонстрировали в среднем одинаковые показате¬ли в уровне развития музыкальных способностей. Высокий уровень выявлен у 17.1 % всех испытуемых; средний уровень обнаружили 36.7 % учащихся; низкий - 46.2 %.
Повторный диагностический срез, проведенный после обучающего эксперимента (продолжающегося в течение одного учебного года), показал качественные улучшения в развитии эмоциональной отзывчивости на музы¬ку, ладового слуха, чувства ритма, способности к музыкально-слуховым представлениям детей экспериментальной группы. Так, на 13 % увеличилось количество испытуемых с высоким уровнем развития музыкальных способ¬ностей. Данный показатель составил 30.4 %. На 1.5 % увеличилось число

160
учащихся со средним уровнем развития музыкальных способностей - оно составило 38.6 %. Количество же детей с низким уровнем развития компо¬нентов комплекса музыкальности наоборот снизилось на 14.5 % и составило 31%. Последнее свидетельствует как о качестве задатков, так и о роли музы¬кальных воздействий на их развитие.
В контрольной группе данные показатели лишь незначительно улуч¬шились и остались почти на том же уровне. Высокие результаты продемон¬стрировали 19.8 % испытуемых, что на 3 % выше предыдущего показателя; средние - 36.2 % (повышение на 0.1 %); низкие - 44 % (понижение на 2.9 %).
Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил эффективность апробированных методических новаций и доказал, что именно комплексное их применение даже в условиях жесткого дефицита учебного времени (один час в неделю) в системе, основная задача которой напрямую не связана с развитием музыкальных способностей, способствует повышению их уровня.
Легализация вариативного подхода к музыкальному воспитанию обу¬словила появление множества программ. Большинство из них ориентирова¬ны на воспитание «культурного слушателя», формирование творческих спо¬собностей, образно-ассоциативного мышления и т. д. Развитие же музы¬кальных способностей выступает в качестве подчиненной задачи. При этом анализ программ по музыке для общеобразовательных школ показал, что на¬учно-методические достижения в области развития музыкальных способно¬стей не нашли достаточно широкого применения.
Традиционно предметом внимания педагогов остаются: музыкально-ритмическое чувство, ладовый слух, способность к музыкально-слуховым представлениям и др. Но работа по их формированию на уроках музыки за¬частую связана лишь с приобретением знаний и умений в области музыкаль¬ной грамотности, а используемые технологии ориентированы преимущест¬венно на репродуктивный характер музыкально-практической деятельности.
В некоторых современных методических системах - Н.А. Терентьевой, Р.Г. Шитиковой, В.О. Усачевой, Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Г.С. Ригиной,

161
Б.С. Рачиной и др. - сложилась тенденция к переориентации с репродуктив¬ных на продуктивные формы и методы работы. Их преимущества очевид¬ны, следовательно, именно они, наряду с методическими новациями, должны составлять основу развития музыкальных способностей.
Изучение проблемы и проведенное исследование позволили выдвинуть условия необходимые, по нашему мнению, для решения обозначенных задач.
1. Эффективность развития музыкальных способностей напрямую зави¬сит от осознания их базовой роли в массовом музыкальном воспита¬нии. Задача формирования комплекса музыкальности должна стать центральной в любой методической системе.
2. Развитие музыкальных способностей должно носить комплексный ха¬рактер, и опираться как на апробированные традиции, так и активное освоение инноваций.
3. Необходимо ликвидировать качественную и временную дистанцию между достижениями передовой научно-методической мысли и прак¬тикой школьной работы. Для этого должны быть отработаны механиз¬мы активного внедрения нового в учебный процесс. Они должны включать как регулярную информацию о теории и передовом опыте, сконцентрированную в специальных периодических изданиях (напри¬мер, журнал «Искусство в школе»), так и контроль со стороны органов культуры за освоением школьной практикой нового.
4. В разработке методик развития музыкальных способностей необходи¬мо в целом переориентировать внимание с репродуктивных на продук¬тивные формы работы. Для этого при построении музыкальных заня¬тий следует опираться на игровые импровизационно-творческие мето¬ды; использовать доступный для детского восприятия художественный дидактический материал; отдавать преимущество диалогическим фор¬мам общения с учащимися.
Сложившиеся пути и методы формирования комплекса музыкальности не исчерпывают всех возможностей развития музыкальных способностей.

162
Обобщение достижений современной психологии, физиологии, психофизио¬логии, музыкальной психологии в области общих и специальных (музыкаль¬ных) способностей позволило обозначить теоретико-методологические осно¬вы разработки новых методических проблем, связанных с развитие музы¬кальных способностей.
В качестве актуальных и перспективных направлений поисковой дея-тельности нами выделены:
— диагностика задатков и базовых психических свойств как основы формирования музыкальных способностей;
— разработка комплекса вопросов связанных с проблемой экологии музы-кального слуха',
— включение компенсаторных механизмов в развитие комплекса музы-кальности.
Очевидно, что разработка названных проблем выходит за рамки собст¬венно методики музыкального воспитания. Она может осуществляться толь¬ко на междисциплинарной основе с применением специального исследова¬тельского аппарата и точных методов, сложившихся в физиологии и медици¬не. Исследования в обозначенных направлениях, реализация результатов на¬учного поиска в методических разработках и практике музыкального обуче¬ния способны, на наш взгляд, существенно расширить арсенал инноваций в области развития музыкальных способностей и тем самым содействовать решению одной из самых важных задач музыкального воспитания подрас¬тающего поколения.