Ларина Татьяна Владимировна. Педагогическая система обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов

brief description

Ларина Татьяна Владимировна. Педагогическая система обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Ларина Татьяна Владимировна;[Место защиты: Военный университет].- Москва, 2015.- 342 с.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ВОЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЕННЫЙ УЧЕБНО-
НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ВОЕННО-ВОЗДУШНЫХ СИЛ «ВОЕННО-
ВОЗДУШНАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ ПРОФЕССОРА
Н.Е. ЖУКОВСКОГО И Ю.А. ГАГАРИНА»
МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
На правах рукописи

ЛАРИНА Татьяна Владимировна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ
КАЧЕСТВА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Научный консультант:
Доктор педагогических наук, профессор Зибров Г еннадий Васильевич
Воронеж - 2015
Оглавление
Введение
Глава 1. Проблема обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов в историко-педагогической науке и практике
1.1. Историко-педагогический анализ развития системы обеспечения качества отечественного военного образования
1.2. Изучение источниковедческой базы исследования проблемы обеспечения качества военно-профессионального образования в России
1.3. Педагогический опыт обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов в зарубежных военных вузах
Выводы по главе
Глава 2. Педагогическая концепция обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов
2.1. Обеспечение качественных параметров профессиональной подготовки курсантов как современная педагогическая парадигма высшей военной школы
2.2. Системное обоснование обеспечения качества развития военно-профессионального образования курсантов военных вузов
2.3. Сущностная и структурная характеристика процесса обеспечения качества военно-профессиональной подготовки будущих офицерских кадров
Выводы по главе
Глава 3. Экспериментальное исследование обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов
3.1. Проведение констатирующего эксперимента по изучению практики обеспечения качества профессиональной подготовки курсантов
3.2. Экспериментальное моделирование обеспечения качества военно-профессиональной подготовки военных специалистов
3.3. Динамика результатов реализации концепции обеспечения качества профессиональной подготовки курсантов в формирующем эксперименте Выводы по главе
Глава 4. Системное обеспечение качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов
4.1. Моделирование управленческих решений по обеспечению качества военно-профессионального образования обучающихся
4.2. Совершенствование процедуры диагностирования и прогнозирования качества военно-профессионального образования курсантов
4.3. Формирование воспитательной среды как основы качества военно-профессионального образования офицерских кадров
4.4. Научно-методическая подготовка преподавательского состава к обеспечению качества военно-профессионального образования
Выводы по главе Заключение Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Возрастающая роль качества военно-профессионального образования специалистов, развития его теории и практики в военных вузах обусловлена необходимостью обеспечения национальной безопас-ности страны в условиях существенных изменений современной военно-политической обстановки в мире, актуальностью инновационного развития си-стемы подготовки курсантов, их профессионального воспитания и обучения как одного из основных направлений строительства и реформирования Вооруженных сил Российской Федерации .
В связи с этим требуется разработка новой системы обеспечения качества военного образования курсантов в строгом соответствии с государственной поли¬тикой в области военного образования до 2020 г. Основу диссертационного ис¬следования составили научные и прикладные положения концепции развития си¬стемы военного образования Вооруженных сил и Стратегического плана, а также Приказа Министра обороны от 15.09.2014 г . Анализ их концептуальных основ показал, что спланированные преобразования военной школы свидетельствуют об актуальности и необходимости реформирования высшего военного образования в целом, и, в частности, создания инновационной и перспективной педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования обучаю¬щихся в военных вузах.
Главная задача развития высшего военного образования состоит в обосно-вании адекватной современным политическим и военным угрозам, вызовам педа-гогической системы обеспечения качества военно-профессионального образова-ния, отвечающей новой структуре, современным задачам и оптимальной числен-ности вузов Вооруженных Сил, выведения ее на инновационно новый и каче-ственный уровень, обеспечивающий радикальное повышение профессионализма и военно-педагогической культуры военных кадров. Целесообразно заметить, что время модифицирующих качественных изменений внутри каждого отдельного военного учебного заведения прошло, а наблюдаются радикальные изменения всей педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов, отвечающие современным реалиям. Основными принци-пами новой педагогической системы должны стать интеграция, унификация и ин-форматизация военно-профессионального образования с четким определением организационно-штатной структуры, этапов, целей и задач качества обучения и воспитания курсантов. В этой связи актуальными задачами военных ученых и практиков являются: формирование системы обеспечения качества образования в военных вузах, разработка и внедрение её теоретических и прикладных положе-ний, создание модели мониторинга оценки качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов и др. Содержательное представление о функционировании инновационной системы заключается в её востребованности военными вузами, дальнейшей разработки данной научной проблемы.
Проанализированный в диссертации опыт боевых действий войск в про-шедших войнах, локальных вооруженных конфликтах, контртеррористических и миротворческих операциях свидетельствует о возросшем значении обеспечения качества педагогической системы военно-профессионального образования обу-чающихся. В руководящих документах Министра обороны РФ, Главнокоманду-ющих видами Вооруженных Сил РФ подчеркивается необходимость качествен¬ной подготовки выпускников военных вузов к умелому выполнению задач боевых действий. Поэтому роль и значимость педагогической системы обеспечения каче-ства военно-профессионального образования курсантов в военных вузах объек-тивно возрастает в современных условиях.
Качественные изменения, происходящие в военном образовании, возраста-ние роли деятельности выпускников военных вузов по организации и примене- нию боевого вооружения и военной техники в ходе выполнения задач и каче-ственного обеспечения действий войск в различных условиях свидетельствуют о необходимости проведения докторского диссертационного исследования по про-блеме развития педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов вузов, дальнейшего сосредоточения усилий ученых и практиков на обновлении научных и прикладных основ для её дальнейшего развития.
Проведенные опросы представителей различных категорий постоянного и переменного состава экспериментальных вузов показали, что реализуемые пози-тивные преобразования способствуют развитию научных и прикладных основ обеспечения качественных параметров военно-профессиональной подготовки обучающихся. Они выражаются в качественной разработке и внедрении квалифи¬кационных требований к выпускникам военных вузов, переходе на новые учеб¬ные планы и программы подготовки специалистов в соответствии с требованиями ФГОС, направленностью качественного изучения учебных дисциплин на овладе¬ние социокультурными и военно-профессиональными компетенциями, каче¬ственную подготовку выпускников к профессиональной деятельности по органи¬зации и выполнению боевых задач, обеспечению действий войск в различных условиях.
Результаты диссертационного исследования свидетельствуют, что в экспе-риментальных вузах накоплен определенный опыт развития организации, содер-жания и методики системного обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов. В целом он позволяет осуществлять качественную подго¬товку военных специалистов к выполнению задач и обеспечению боевых дей¬ствий войск. В тоже время, как показало проведенное исследование, он не обоб¬щен и в достаточной мере не используется для обеспечения качественных пара¬метров подготовки обучающихся.
Наряду с этим, респонденты выделяют в развитии педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов экспери¬ментальных вузов регрессивные тенденции: преобладание гражданских учебных предметов над военно-профессиональными учебными дисциплинами, снижение военной направленности образовательного процесса (об этом заявили 65% опро¬шенных); резкое сокращение количества учебных занятий, проводимых лекцион¬ным методом, а также сокращение часов, выделяемых на курсовое проектирование (45% респондентов); недостаточную эффективность формирования и развития мо¬тивации обучающихся к предстоящей военной службе (42% опрошенных); необес¬печенность комплексности военно-профессионального образования переменного состава на кафедральном, факультетском и вузовском уровнях (35% респондентов); отсутствие специальной педагогической технологии инновационной реализации качества подготовки курсантов (33% опрошенных); недостаточный уровень про¬фессионализма преподавательского состава (30% респондентов) и др.
Анализ приказов и директив по повышению качества подготовки военных специалистов, аналитико-исследовательских материалов, посвященных развитию системы обеспечения качества военного образования за 2011-2015 гг. свидетель-ствует, что в экспериментальных вузах накопились следующие негативные явле-ния: недостаточное качество военно-профессиональной подготовки обучающихся (наблюдалось у 28% экспериментальных вузов), необходимость совершенствова-ния содержания, организации и методики обеспечения качества военно-профессиональной подготовки (отмечалось у 35% вузов), недостаточная актив-ность в разработке и внедрении инновационных педагогических технологий каче¬ственной подготовки курсантов (существовала у 37% вузов); усиление внутрен¬них противоречий процесса обучения и воспитания переменного состава, прояв¬ляющихся в качественной диспропорции между предметной и психолого-педагогической подготовленностью преподавателей дисциплин военно-профессионального цикла (наблюдалось у 38% вузов) и др.
Проанализированные процессы в системе военного образования неодно-значно влияют на качественные характеристики военно-профессионального обра¬зования курсантов. Так, наметившаяся демократизация и гуманизация данной си¬стемы расширяет поле творческой деятельности педагогов и обучающихся. В то¬же время недостаточный уровень финансового и материально-технического обес¬печения жизнедеятельности военных вузов, изменение нравственных идеалов в обществе, ликвидация офицерских должностей на гуманитарных кафедрах, а так¬же возросшие требования к выпускникам создают новые проблемы в организа¬ции, содержании и методике педагогической системы обеспечения качественной профессиональной подготовки обучающихся в военных вузах. Из этого следует, что крайне важно предпринимать меры по снижению негативных тенденций, определению приоритетных путей и созданию позитивных условий развития рас¬сматриваемой в диссертации педагогической системы.
Целенаправленное изучение и анализ материалов, публикуемых в военной печати, наблюдения за войсковой практикой выпускников экспериментальных ву¬зов в воинских частях, изучение их повседневной деятельности в мирное время и во время ведения боевых действий в ходе региональных конфликтов и контртер-рористических операций, результаты бесед с командирами и начальниками служб частей, военными преподавателями позволяют заключить, что высшее професси-ональное образование в военных вузах требует развития его педагогической си-стемы обеспечения качества в современных условиях. От уровня её качественного развития в военных вузах зависит успех в деятельности офицеров-выпускников при выполнении ими военно-профессиональных задач по должностному предна-значению в частях и подразделениях.
Проведенное исследование убедительно показало степень разработанности диссертационной проблемы. Над отдельными вопросами диссертационной про-блемы трудились представители педагогической науки: В.А. Акиндинов, И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, И.М. Бадаян, А.Г. Бермус, И.В. Биочинский, Р.Е. Булат, Е.Ю. Васильева. А.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.В. Дудулин, В.П. Ефентьев, Н.В. Зеленская, Г.В. Зибров, Б.Ф. Кваша,
A. В. Клопов, А.Д. Лазукин, В.Ф. Лазукин, И.Г. Лурье, В.И. Марченков,
B. П. Масягин, В.Д. Самойлов, С.Ю. Трапицын, Г.А. Шабанов и др .
Вместе с тем, лишь в незначительной части выполненных работ на уровне диссертационных исследований предметом изыскания избирались аспекты военно¬профессионального образования и военно-профессиональной подготовки обучаю¬щихся в военно-учебных заведениях. Число научных исследований в вузах по про¬блемам обеспечения качества военно-профессионального образования переменного состава составляют менее пяти процентов от общего числа работ, выполненных в интересах совершенствования подготовки офицерских кадров. При этом имеющие¬ся исследовательские работы посвящены лишь отдельным вопросы обеспечения качества военно-профессионального образования обучающихся вузов. Данные об¬стоятельства способствуют обеспечению качества военно-профессионального об¬разования обучающихся как актуальной научной проблемы.
Анализ степени научной разработанности диссертационной проблемы пока¬зывает, что целостного исследования ее теории и практики не проводилось. Вме¬сте с тем современная вузовская практика нуждается в поиске перспективных пу¬тей развития качественных компонентов высшего военного образования.
Научная проблема исследования заключается в обеспечении качества во-енно-профессионального образования обучающихся за счет изменения его си-стемных параметров на основе моделирования практико-ориентированных управ¬ленческих решений, предполагающих усиление военной и профессиональной со¬ставляющих основной образовательной программы подготовки офицерских кад¬ров в высшей военной школе.
Объектом диссертационного исследования выступает высшее военно-профессиональное образование курсантов военных вузов, а его предметом - обоснование научных и прикладных положений педагогической системы обеспе-чения качества военно-профессионального образования курсантов.
Целью диссертационного исследования служило положение о том, чтобы на основе научных данных проведенного исследования разработать теорию педа¬гогической системы обеспечения качества и внедрить ее в практику военно-профессионального образования.
Задачи диссертационного исследования:
1. Проанализировать отечественные и зарубежные литературные источни-ки, дать современную характеристику педагогической системы обеспечения каче-ства военно-профессионального образования курсантов, выявить тенденции ее реализации в отечественных и зарубежных вузах.
2. Разработать концептуальные научные и прикладные положения развития педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального обра-зования обучающихся.
3. Проверить в педагогическом эксперименте эффективность системной теории и практики обеспечения качества военно-профессионального образования офицерских кадров, внедрить разработанные в диссертации критерии, показатели и уровни её эффективной реализации в военных вузах.
4. Обосновать эффективность комплекса системных путей обеспечения ка-чества военно-профессионального образования.
Гипотеза диссертации заключается в том, что в современных условиях обеспечения качественных параметров военно-профессионального образования курсантов, развития его инновационных составляющих, существенно возросли требования к данной системе в военных вузах в процессе реализации в Воору-женных Силах и высшей военной школе современной парадигмы. Однако суще-ствующая педагогическая система в значительной степени не соответствует но¬вым качественным параметрам, в ней отсутствуют четкие методологические ори-ентиры, наблюдается незавершенность системно-структурных компонентов, не обосновано системное обеспечение ее дальнейшего развития.
Разрешить данное противоречие представляется следующими путями: мо-делирования управленческих решений по обеспечению качества военно-профессионального образования обучающихся; совершенствования процедуры диагностирования и прогнозирования качества военно-профессионального обра-зования курсантов; формирования воспитательной среды как основы качества во¬енно-профессионального образования офицерских кадров; научно-методического сопровождения обеспечения качества военно-профессионального образования.
Методологическими основами исследования являются общефилософские основы взаимообусловленности и взаимозависимости социально-педагогических процессов в образовательной среде; мировоззренческие положения о факторах формирования и развития личности, их взаимосвязи с деятельностью человека, об образовании как ведущем факторе развития личности, общества и государства;
научные подходы к сущности и содержанию педагогических явлений: историче-ский, аксиологический, системный, структурно-функциональный, процессуаль-ный, прогностический, комплексный, проблемно-деятельностный и др.; принци¬пы объективности, единства исторического и логического, теоретического и эм-пирического и др. В процессе научного исследования использовались концепции отечественной системы образования: историческая, системогенеза профессио-нальной деятельности, личностно-социально-деятельностного подхода к подго-товке офицерских кадров в высшей военной школе.
Для проведения исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. К числу основных теоретических методов относились: обобщение, систематизация, сравнение и сопоставление результатов; историко-педагогический, количественный, терминологический, проектирования, модели-рования и др. Эмпирическими методами были: педагогическое наблюдение, мето¬ды опроса, методы изучения документов и анализ результатов профессиональной деятельности, методы экспертной оценки, анализ и изучение педагогического опыта и др.
Теоретическую основу исследования составили:
- фундаментальные и прикладные труды известных ученых в области методо-логии и теории общего и военного образования (В.А. Акиндинов, С.И. Архан-гельский, А.В.Барабанщиков, В.П. Беспалько, С.К. Бондырева, В.А. Болотов, Г.В. Зибров, Б.С. Гершунский, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.А. Липский, В.И. Марченков, Д.И. Фельдштейн и др.);
- научные исследования по проблемам военно-профессиональной подготовки специалистов (И.А. Алехин, К.В. Аксенов, В.В. Дудулин, А.Н. Герасимов,
A. В. Клопов, А.Д. Лазукин, В.Ф. Лазукин, М.А. Лямзин, В.П. Масягин, В.Г. Ми-хайловский, В.Н. Новиков, В.Д. Самойлов, В.А. Свиридов, Т.С. Сливин и др.);
- работы по истории и теории воспитания (А.А. Аронов, В.И. Вдовюк,
B. Н. Герасимов, С.И. Денисенко, Н.С. Кравчун, В.В. Кутузов, И.Д. Лельчицкий, А.В. Мудрик, Ю.А. Ленев, В.А. Сластенин и др.);
- труды по истории и теории обучения (Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, В.Н. Гуляев, А.К. Быков, В.П. Давыдов, Ю.С. Руденко, М.Н. Скаткин, И.А. Скопылатов и др.);
- концепции профессионально-личностного развития будущих специалистов (А.А. Вербицкий, И.В. Биочинский, Н.А. Давыдов, Н.И. Калаков, Л.Н. Лазуткина, В.С. Леднев, В.Ф. Родин, В.Я. Слепов, В.А. Собина, А.А. Фасоля и др.);
Педагогический эксперимент был организован и проведен в Военном учеб-но-научном центре ВВС «Военно-воздушная академия им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж) и его филиалах в г. Сызрань, г. Челябинск, г. Краснодар, Военном университете МО РФ. Кроме того были использованы све-дения о военно-профессиональной подготовке специалистов Липецкого и Кубан-ского учебно-авиационных центров. Исследованием было охвачено пять вузов, 10 факультетов и 20 кафедр. Непосредственное участие в исследовании приняли 119 экспертов, 235 преподавателей военно-профессиональных дисциплин, 152 препо-давателя гуманитарных дисциплин, более 100 офицеров из войск. Исследование выполнялось в соответствии с задачами Министра обороны РФ, Главнокоманду-ющего ВВС РФ по повышению качества военно-профессиональной подготовки различных категорий специалистов.
Диссертационное исследование проведено в три основных этапа.
На первом этапе (2008-2009 гг.) проводились поисковые и пилотажные ис-следования, сбор материалов по теме диссертации, изучались различные вопросы практики обеспечения качества военно-профессионального образования курсан-тов военных вузов. Исследовались тенденции, факторы, наиболее существенные противоречия, положительные стороны и недостатки обеспечения качества воен-но-профессионального образования офицерских кадров, а также прогнозирова-лись возможные варианты по его развитию.
На втором этапе (2009-2014 гг.) осуществлялась опытно¬экспериментальная работа в ряде военных вузов, проводились констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, осуществлялась проверка научных и прикладных концептуальных положений и их реализация в экспериментальных вузах. В процессе педагогического эксперимента изучалась динамика изменений, происходящих в контрольных и экспериментальных группах, вносились коррек-тивы в педагогическую систему обеспечения качества военно-профессионального образования.
На третьем этапе (2014-2015 гг.) была проверена результативность педаго¬гического эксперимента на основе сопоставления исходных и полученных дан¬ных, свидетельствующих об изменении уровня военно-профессионального обра¬зования курсантов контрольных и экспериментальных групп, анализировались итоги педагогического эксперимента, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации. На основе обобщенных результатов теоретического анализа и экспериментальных исследований систематизировалась совокупность научных данных с целью обоснования и внедрения концептуальных положений военно-профессионального образования обучающихся в военных вузах. Получен¬ные результаты апробировались путем публикации монографий, учебных посо¬бий, статей, выступлений с докладами и научными сообщениями на конференци¬ях и научно-методических семинарах. Данный этап включал оформление резуль¬татов исследования в виде диссертации и её автореферата.
Общий объем проделанной работы включал совокупность показателей: проанализировано более 400 рукописей и литературных источников; свыше 100 законов, приказов, директив, учебных планов и программ подготовки офицерских кадров, журналов контроля занятий, ежегодных отчетов вузов об образовательной деятельности и других аналитических материалов; изучены организационно¬методические и содержательные аспекты более 100 лекционных и семинарских занятий, групповых упражнений, практических и тактико-специальных занятий, проведенных 105 преподавателями экспериментальных вузов. В эксперименталь¬ной работе приняли участие более 300 курсантов вузов; проведено 42 групповых и более 100 индивидуальных бесед с курсантами, 100 выпускниками вузов, про¬ходящих службу в войсках. Среди всех категорий военнослужащих распростра¬нено и обработано 6 различных видов анкет. Диссертантом проведено более 200 лекционных, семинарских, групповых и практических занятий с курсантами, пре¬подавателями и адъюнктами, подготовлено четыре научных сообщения по раз¬личным проблемам развития педагогической системы обеспечения качества воен¬но-профессионального образования переменного состава в вузах. Диссертацион¬ные результаты апробированы в 3 монографиях, 15 учебных и учебно¬методических пособиях, 8 докладах и научных сообщениях, 17 статьях, рекомен¬дованных ВАК РФ и в 5 научно-исследовательских работах.
Научная новизна исследования сводится к следующим положениям:
- проведен историко-педагогический анализ различных аспектов развития педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального обра-зования курсантов, систематизирована источниковедческая база исследуемой проблемы, обоснованы тенденции ее генезиса, проанализированы современные составляющие обеспечения качества военно-профессионального образования обучающихся в отечественной военной школе и его особенностей в зарубежных вооруженных силах;
- разработаны концептуальные научные и прикладные положения развития педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального обра¬зования; на основе современной педагогической парадигмы сформулированы сущностные и структурно-содержательные компоненты, определяющие качество профессиональной подготовки будущих офицеров;
- экспериментальным путем апробирована эффективность разработанной в диссертации концепции обеспечения качества военно-профессионального образо-вания обучающихся в военно-учебных заведениях, определены основные крите-рии и показатели качественной оценки уровня военно-профессионального образо¬вания в российских военных вузах;
- выявлены и экспериментально обоснованы системные пути повышения качества военно-профессионального образования обучающихся военных образо-вательных организаций.
На защиту выносятся следующие результаты:
1. Проанализированные и обоснованные тенденции генезиса педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов: а) в дореволюционный период (XVIII - начало XX вв.) - прикладная направлен¬ность оценки качества образовательного процесса; межвузовская интеграция си¬стемы оценки качества образования; влияние качества образования офицера на перспективу его служебного роста и др.; б) в советский период (XX в.) - преем¬ственность в развитии отечественной педагогической системы обеспечения каче¬ства военно-профессионального образования; усиление практической направлен¬ности военно-профессионального обучения и воспитания в военных вузах; кон¬струирование и проектирование содержания, организации и методики военно¬профессионального образования в соответствии с получаемыми специальностями; несоответствие военных и общегражданских программ подготовки по схожим спе¬циальностям и др.; в) в современный российский период (с 1991 г. - по настоящее время) - государственная стандартизация, интенсификация и информатизация си¬стемы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов; переход к системе непрерывного военно-профессионального образования (бака¬лавриат, специалитет, магистратура, адъюнктура, дополнительное образование) и повышение ее фундаментальности; технологизация системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов; преобразование структурно-функциональной составляющей обеспечения качества военно-профессионального образования офицерских кадров в инновационную систему и др.
Обоснованная характеристика современного развития системы обеспечения качества военно-профессионального образования специалистов в зарубежных во-енных вузах (США, Великобритании, Германии, Франции) и выявленные ее осо-бенности: сохранение исторической самобытности в оценке качества военно-профессионального образования; создание дифференцированной системы оценки качества профессионального образования обучающихся из разных стран; ориенти¬рованность оценки уровня профессионального образования на международный ха¬рактер выполнения основных задач в различных театрах боевых действий; опера¬тивное реагирование системы оценки качества на возрастающие требования к под¬готовке различных категорий офицерских кадров и др.
2. Разработанные основные концептуальные положения педагогической си-стемы обеспечения качества военно-профессионального образования как совре-менной парадигмы: выполнение государственного заказа (квалификационных требований) на качественную военно-профессиональную подготовку курсантов военных вузов; совершенствование системы управления военно-профессионального образования на основе качественных параметров; повышение роли воспитательной среды в обеспечение качества подготовки военных кадров; внедрение технологии менеджмента качества в образовательный процесс военных вузов; использование в деятельности преподавательского состава инновационных оценочных процедур; создание адаптированной к войсковой практике учебно-материальной базы и др.
Обоснованная концепция развития педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования, представляющая собой сово-купность инновационных целевых установок и приоритетных направлений подго¬товки военных кадров в современных условиях; структура данной концепции, включающая: системное обоснование качественных параметров военно¬профессионального образования; корректировку требований государственного кадрового заказа к качеству подготовки военных специалистов; определение ос¬новных целей и задач качественного военного образования; оптимизацию струк¬туры и содержания педагогической системы; совершенствование учебно¬материальной базы; поэтапную реализацию концепции в Военно-воздушной ака¬демии им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Г агарина (г. Воронеж).
Выявленная сущность процесса обеспечения качества военно-профессиональной подготовки офицерских кадров, которая заключается в опре-делении качественных приоритетов, ориентированных на изменяющиеся потреб-ности войсковой практики, и их интеграции в вариативную образовательную сре-ду военных вузов; структура, систематизированная на основе сочетания традици-онных элементов процесса и новых, обоснованных в диссертации закономерно-стей, противоречий, принципов и форм.
3. Проверенная опытно-экспериментальным путем и внедренная концепция, разработанная на основе моделирования обеспечения качества профессиональной подготовки (международных стандартов серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000¬2001, 9001-2001), Total Quality Management (TQM), EFQM, «Внутривузовские си¬стемы обеспечения качества подготовки специалистов»), и поэтапно реализован¬ная в экспериментальных вузах.
Экспериментально подтверждённые критерии качества военно-профессионального образования обучающихся, включающие оценку учебно-методического, кадрового, научно-исследовательского, воспитательного обеспе-чения, текущей и итоговой успеваемости, а также «отсроченных» результатов подготовки офицеров.
4. Обоснованные в опытно-экспериментальной работе системные пути обеспечения качества военно-профессионального образования обучающихся в во¬енных вузах:
1) моделирование управленческих решений по обеспечению качества воен-но-профессионального образования обучающихся на основе соблюдения следу-ющих условий: формирования единого информационно-образовательного про-странства военного вуза; реализации мониторинга качества подготовки военных специалистов; фундаментализации содержания и технологий военно-профессиональной подготовки; актуализации профессионально-нравственных ценностей и приоритетов в военном вузе; повышении мотивации преподавателей и курсантов на достижение оптимального результата военно-профессиональной подготовки и др.;
2) совершенствование процедуры диагностирования и прогнозирования ка¬чества военно-профессионального образования курсантов, реализуемое через сле¬дующие педагогические условия: уточнение технологии процедур диагностиро¬вания и прогнозирования качества обеспечения военно-профессионального обра¬зования; определение методологии и методики оценки качества обеспечения во¬енно-профессионального образования и др.;
3) формирование воспитательной среды как основы качества военно-профессионального образования офицерских кадров путем реализации следую-щих педагогических условий: творческого осмысления отечественного и зару-бежного опыта формирования образовательной среды в военно-учебных заведе-ниях; внедрения теоретико-методологических подходов к использованию воспи-тательного потенциала на основе междисциплинарных связей; генерализации технологических оснований управления качеством воспитательной среды военно-го вуза и др.;
4) научно-методическая подготовка профессорско-преподавательского соста¬ва к обеспечению качества профессионального образования в военных вузах, реа¬лизуемая посредством: оптимизации целеполагания, проектирования и структури¬рования оценочных процедур; повышения эффективности организации документо¬оборота при проведении педагогического мониторинга; разработки методических рекомендаций по использованию передового и инновационного опыта оценки и контроля качества обучения и воспитания курсантов и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем выявлены отечественные историко-педагогические тенденции, особенности зару-бежного опыта и осуществлен их учет в современной образовательной практике; теоретически обоснована и внедрена в экспериментальных вузах концепция раз-вития педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования на основе современной парадигмы высшей военной школы; обосно-ваны новые элементы исследуемого процесса.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации разработаны и внедрены в образовательную практику прикладные модели обес-печения качества подготовки специалистов; определены и получили эксперимен-тальное подтверждение критерии и показатели оценки качества исследуемого процесса; выявлены основные системные пути повышения качества военного об-разования курсантов экспериментальных вузов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены взаимосвязью методологических и теоретических положений; системным харак-тером обоснования понятийно-категориального аппарата диссертации; примене-нием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; обеспече-нием логически непротиворечивой реализации исходных методологических пози¬ций; сочетанием различных методик и технологий, адекватных цели и задачам ис¬следования; репрезентативной экспериментальной базой апробации.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в хо¬де промежуточных и итоговых экспертиз. Диссертационные научные и приклад¬ные результаты внедрены в пяти экспериментальных вузах. Они были апробиро¬ваны в ходе проведения конференций и семинаров на межвузовском, вузовском и кафедральном уровнях в Военном учебно-научном центре ВВС «Военно-воздушная академия им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Г агарина» (г. Воронеж) и его филиалах в г. Сызрань, г. Челябинск, г. Краснодар, Военном университете МО РФ (г. Москва). Основные теоретические и практические результаты диссертаци-онной работы реализованы Главным штабом ВВС при формировании типовой ор¬ганизационно-штатной структуры авиационных вузов и разработке квалификаци¬онных требований, а также при организации образовательного процесса и повсе¬дневной деятельности.
Диссертационные результаты нашли отражение в 3 монографиях и 17 науч¬ных статьях, рекомендованных ВАК, и других публикациях. Решение научной проблемы обусловлено следующей структурой диссертации:
Глава 1. Проблема обеспечения качества военно-профессионального обра-зования курсантов военных вузов в историко-педагогической науке и практике.
Глава 2. Педагогическая концепция обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов.
Глава 3. Экспериментальное исследование обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вуз

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретические выводы. Историко-педагогический анализ позволил выявить следующие периоды развития и становления педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов: а) в дореволюцион¬ный период (XVIII - начало XX вв.); б) в советский период (XX вв.); в) в совре¬менный российский период (с 1991 г. - по настоящее время).
В ходе анализа зарубежного опыта была обоснована характеристика совре¬менного развития системы обеспечения качества военно-профессионального обра¬зования специалистов в зарубежных военных вузах (США, Великобритании, Гер¬мании, Франции) и выявленные ее особенности: сохранение исторической само¬бытности в оценке качества военно-профессионального образования; создание дифференцированной системы оценки качества профессионального образования обучающихся из разных стран; ориентированность оценки уровня профессиональ¬ного образования на международный характер выполнения основных задач в раз¬личных театрах боевых действий; оперативное реагирование системы оценки каче¬ства на возрастающие требования к подготовке различных категорий офицерских кадров и др.
Анализ научных источников, выявленных тенденций, полученных результатов опытно-экспериментального исследования позволил обосновать педагогическую систему обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов. Основными концептуальными составляющими развития педаго¬гической системы обеспечения качества военно-профессионального образования как современной парадигмы XXI века были: выполнение государственного заказа (квалификационных требований) на качественную военно-профессиональную подготовку курсантов военных вузов; совершенствование системы управления военно-профессионального образования на основе качественных параметров; по¬вышение роли воспитательной среды в обеспечении качества подготовки военных кадров; внедрение технологии менеджмента качества в образовательный процесс военных вузов; использование в деятельности преподавательского состава инно¬вационных оценочных процедур; создание адаптированной к войсковой практике учебно-материальной базы и др.
Теоретический анализ позволил обосновать концепцию развития педагоги¬ческой системы обеспечения качества военно-профессионального образования, представляющую собой совокупность инновационных целевых установок и прио¬ритетных направлений подготовки военных кадров в современных условиях; структуру данной концепции, включающую: системное обоснование качествен¬ных параметров военно-профессионального образования; корректировку требова¬ний государственного кадрового заказа к качеству подготовки военных специали¬стов; определение основных целей и задач качественного военного образования; оптимизацию структуры и содержания педагогической системы; совершенствова¬ние учебно-материальной базы; поэтапную реализацию Концепции в Военно¬воздушной академии им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина (г. Воронеж).
В ходе исследования было предложено авторское видение сущности про-цесса обеспечения качества военно-профессиональной подготовки офицерских кадров, которое заключается в определении качественных приоритетов, ориенти¬рованных на изменяющиеся потребности войсковой практики, и их интеграции в вариативную образовательную среду военных вузов; структуры, систематизиро¬ванной на основе сочетания традиционных элементов процесса и новых, обосно¬ванных в диссертации закономерностей, противоречий, принципов и форм.
Опытно-экспериментальным путем была проверена и внедрена концепция, разработанная на основе моделирования обеспечения качества профессиональной подготовки (международных стандартов серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000¬2001, 9001-2001), Total Quality Management (TQM), EFQM, «Внутривузовские си¬стемы обеспечения качества подготовки специалистов»), и поэтапно реализован¬ная в экспериментальных вузах.
Основным итогом проведенного эксперимента стали критерии качества во¬енно-профессионального образования обучающихся, включающие оценку учеб¬но-методического, кадрового, научно-исследовательского, воспитательного обес¬печения, текущей и итоговой успеваемости.
Обоснованы логико-взаимосвязанные пути системного обеспечения каче-ства военно-профессионального образования курсантов военных вузов: 1) моделирование управленческих решений в целях обеспечения качества военно-профессионального образования обучающихся; 2) совершенствование процедуры диагностирования и прогнозирования качества военно-профессионального обра¬зования курсантов; 3) формирование воспитательной среды как основы качества военно-профессионального образования офицерских кадров; 4) научно¬методическая подготовка профессорско-преподавательского состава к обеспече¬нию качества профессионального образования в военных вузах.
Реализация данных и других путей системного обеспечения качества воен-но-профессионального образования курсантов военных вузов сможет способство¬вать подготовке квалифицированного военного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного в условиях ВС РФ, компетентного, от¬ветственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях военно-профессиональной деятельности, способного к эффек¬тивной работе по избранной специальности на уровне мировых стандартов, гото¬вого к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответству¬ющего военного образования.
Как представляется, в общегосударственном плане новое качество высшего профессионального образования - это его соответствие современным военным потребностям развития страны; в педагогическом плане - ориентация военно¬профессионального образования не только на усвоение обучающимися опреде¬ленной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созида¬тельных компетенций.
Практические рекомендации. Проблема развития педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов предусматривает реализацию практических мероприятий, которые целесо¬образно рекомендовать органам военного управления, военно-образовательным учреждениям, преподавательскому составу и обучающимся.
I. Департаменту военного образования Министерства обороны РФ, управ¬лениям видов ВС РФ рекомендуется:
1. При внедрении ФГОС оптимизировать качество их методического и со-держательного обеспечения в целях реализации задач военно-профессионального образования офицерских кадров как основы формирования военно¬профессиональных компетенций и готовности к военно-профессиональной дея¬тельности выпускников вузов по военным специальностям.
2. При разработке квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников военных вузов как ведомственного компонента целесообразно акцентировать внимание заказчиков на необходимость конкретного определения уровней готовности военных специалистов к деятель¬ности по предназначению на основе научного обоснования системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов, а также возможности реализации результатов исследования при минимальных за¬тратах учебного времени.
3. Предлагается решить вопрос о нормативном упорядочении системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов с учетом профилей их подготовки; осуществить разработку положений об управлении военно-профессиональным образованием, аннотировать основные его понятия и определения.
4. Разработать перечень основных документов по организации и учету учебной, воспитательной, методической и научной работы в целях повышения эффективности функционирования педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов.
5. Учитывая важность военно-профессионального образования офицеров в вузах, представляется целесообразным регулярное проведение конференций, со¬вещаний, семинаров по обсуждению материалов по обеспечению качества воен¬но-профессионального образования курсантов военных вузов.
6. Изучить возможность открытия в информационном сборнике «Военное образование» рубрики материалов под названием «Качество военно-профессионального образования слушателей и курсантов».
II. Военно-учебным заведениям, факультетам, кафедрам и профессорско-преподавательскому составу целесообразно:
1. Использовать теоретические выводы и практические рекомендации, со-держащиеся в проведенном исследовании, для дальнейшего развития системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов.
2. Рассмотреть возможность создания в вузах учебного комплекса военно¬профессионального образования курсантов на базе учебных командных пунктов и мультимедийных (специализированных) аудиторий кафедр военно-профессиональных и специальных дисциплин, обеспечивающих условия для актив¬ного профессионально-ориентированного и информационного взаимодействия субъектов, связанного с войсковой практикой учебно-воспитательной среды.
3. Ввести в практику подготовки молодых преподавателей для самостоя-тельного освоения «Программу обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов» и учебный модуль «Деятельность препо¬давателя вуза в целях обеспечения качества военно-профессионального образова¬ния».
III. Обучающимся военных вузов рекомендовать:
1. В интересах развития педагогической системы обеспечения качества во-енно-профессионального образования курсантов военных вузов расширить тема¬тику проводимых научных исследований обучающихся в секциях военно-научного общества факультетов и кафедр, в том числе конкурсных работ в обла¬сти военно-профессиональной подготовки.
2. Создать необходимые условия для обеспечения самостоятельной работы обучающихся по формированию и закреплению профессиональных компетенций, рекомендовать разработку на кафедрах учебно-методических материалов в форме видео-лекций и слайд-лекций с комплектами дидактических проверочных мате¬риалов, а также глоссариев основных терминов, определений и понятий по про¬блемам качества военно-профессионального образования.
3. В интересах мониторинга оценки качества военно-профессионального образования курсантов, факультетам совместно с группой профессионального психологического отбора осуществлять сопровождение обучения и анализ уровня мотивации обучающихся при освоении военной специальности по выбранному профилю.
4. Расширить возможности перевода отлично и хорошо успевающих кур-сантов выпускных курсов на индивидуальные планы военно-профессиональной подготовки с учетом их вероятного назначения на должности, требующие допол¬нительного освоения учебной информации.
Дальнейшую разработку проблемы развития педагогической системы обес¬печения качества военно-профессионального образования курсантов военных ву¬зов целесообразно осуществлять по следующим направлениям: совершенствова¬ние методического обеспечения военно-профессиональной подготовки в вузах; информационно-педагогическое и компьютерное обеспечение качества военно¬профессионального образования обучающихся в военных вузах; оценка готовно¬сти офицеров-выпускников вузов к организации боевой подготовки личного со¬става частей и подразделений; разработка оптимальной модели мониторинга во¬енно-профессионального образования личности современного военного специа¬листа; научное обоснование квалификационных требований к военно¬профессиональной подготовке выпускников вузов на основе моделей профессио¬нальной деятельности и качеств личности специалиста; педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования слушателей воен¬ных академий.