Локша Оксана Михайловна. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения

brief description

Локша Оксана Михайловна. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Калининград, 2002 206 c. РГБ ОД, 61:03-13/432-5

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
HcLnpaeax рукописи
Локша Оксана Михайловна
КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ СФЕРЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Научный руководитель: доктор педагогических наук, старший научный сотрудник Т.Б. Гребенюк
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Калининград
2002

СОДЕРЖАНИЕ
л?
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ СФЕРЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 13
1.1 Характеристика сферы саморегуляции 13
1.2 Особенности сферы саморегуляции студентов 39
1.3 Проблема развития сферы саморегуляции в условиях высшей
школы 54
Выводы по первой главе 71
V
ГЛАВА П. ВЛИЯНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА НА РАЗВИТИЕ СФЕРЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ 75
2.1 Сущность коммуникативного подхода 75
2.2 Развитие саморегуляции в процессе учебной деятельности 93
2.3 Возможности коммуникативного подхода в развитии сферы саморегуляции 120
2.4 Экспериментальное исследование влияния коммуникативного подхода на развитие саморегуляции 142

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В представленном диссертационном исследовании предпринята попытка решить актуальную задачу профессиональной подготовки студентов, поставленную в Г осударственном стандарте высшего образования. Данная работа направлена не только на удовлетворение практических потребностей высшей школы, но и вносит определённый вклад в развитие педагогической теории. Решение задач данного исследования позволяет сделать следующие выводы.
Первая задача решалась путём анализа сферы саморегуляции на основе трудов психологов и педагогов. Данная проблема изучена недостаточно, хотя и является актуальной в связи с новыми изменяющимися взглядами на процесс обучения в стенах вуза и проблему подготовки профессиональных кадров. Выявлена сущность, компоненты, свойства (личностные и оперативные), этапы формирования. Определены факторы, влияющие на развитие в условиях учебной деятельности.
Мы разделяем точку зрения учёных, о саморегуляции как о системном процессе внутренней психической активности по инициации, поддержанию и управлению разными формами произвольной активности по достижению принимаемых человеком целей.
В ряде работ рассматриваются способы и условия формирования саморегуляции в процессе учебной деятельности. Основное внимание исследователи уделяют развитию данной грани индивидуальности в среднем и старшем школьном возрасте. Сфера саморегуляции студентов изучена значительно слабее других сфер (например, мотивационной и интеллектуальной). Однако, как показывают наблюдения и собственный педагогический опыт, к моменту вступления школьников в студенческий возраст, их умения саморегуляции не являются достаточно сформированными. Наибольшие трудности студенты испытывают в целеполагании. Им трудно самостоятельно принимать цели, отделять конечные цели от промежуточных и удерживать их до момента

достижения. Студенты затрудняются определять внутренние и внешние условия достижения цели, не способны учитывать выделенные условия при планировании своей работы, предъявляют общие низкие требования к результатам своей учебной деятельности. Контроль и оценку видят как конечные действия, в чём склонны ориентироваться на мнение преподавателя.
Рассмотрение учебной деятельности как модели деятельности профессиональной, позволило нам считать саморегуляцию профессионально значимым качеством для студентов — будущих специалистов.
Наше обращение к коммуникативному подходу как средству формирования саморегуляции студентов обусловлено следующим: во- первых, в исследованиях психологов взаимодействие учащихся по решению совместных задач в ходе совместной учебной деятельности и общения, рассматривается как условие внутренний механизм становления индивидуальной учебной деятельности, развития рефлексии и становления саморегуляции. Во-вторых, педагоги и психологи связывают развитие саморегуляции со становлением субъективной позиции учащихся, которая реализуется в процессе учебной деятельности.
Как показал анализ специальных исследований посвящённых проблеме формирования ученой деятельности, становление субъективной позиции учащихся возможно при развитии осознанной регуляции на всех её этапах. Исследователи приходят к выводу, что условием формирования регулятивных процессов является рефлексия, становление и развитие которой происходит в процессе общения. Мы рассматриваем коммуникативный подход как педагогическое средство формирования сферы саморегуляции студентов в единстве с учебной деятельностью.
В рассмотрении сущности коммуникативного подхода важно указать на те функции, которые он выполняет. Первая функция — развивающая: активизация психических состояний и процессов у субъектов учебной

деятельности. Студент становится более самостоятельным, ответственным, инициативным, происходит формирование учебных умений, складывается их последовательность. Вторая функция - регулирующая. У студентов развивается рефлексия, способность регулировать свою деятельность на всех этапах, осуществлять действия самоконтроля и самооценки, управлять своими эмоциональными состояниями и т.д.
Модель формирования саморегуляции студентов на основе взаимосвязи коммуникативного подхода и учебной деятельности, включает следующие блоки: целевой, содержательный, процессуальный и блок условий.
В целевой блок вошла система целей 1) отражающих потребности студентов в развитии своей индивидуальности; 2) система целей преподавателя, соответствующая целям студентов.
Содержательный блок включает обобщённые способы действия по самооценке и самоконтролю, направленные на формирование учебной деятельности, её осознанную регуляцию.
Процессуальный блок отражает действия контроля и оценки.
В блок условий вошли две группы: 1) условия связанные с преподавателем; 2) условия, связанные со студентами.
В экспериментальной части исследования была проведена проверка эффективности разработанной нами модели формирования действий контроля и оценки у студентов. Экспериментальная работа проводилась на базе Калининградского государственного университета на занятиях по иностранному языку на химическом факультете и факультете «Сервис» и химического факультета. В Эксперименте приняло участие 160 студентов. Педагогический эксперимент проводился поэтапно (констатирующий, формирующий и диагностический).
Целенаправленные наблюдения, результаты выполнения студентами специально разработанных учебных заданий, направленных на формирование умений самоконтроля и самооценки, беседы с отдельными

студентами и преподавателями позволили представить распределение студентов по уровням сформированности учебных умений самоконтроля и самооценки. Анализ результатов экспериментального исследования выявил положительные изменения в уровнях сформированности диагностируемых умений. Увеличилось количество студентов первого и второго уровня сформированности умений в экспериментальных группах. На первом уровне усвоили 20,7% студентов умение самоконтроля и 25% умение самооценки. На втором уровне усвоили 50% и 43% соответственно. Кроме того, действия контроля и оценки приобрели высокую степень осознанности, самостоятельности и рефлексивности.
Полученные в ходе исследований статистически значимые данные, свидетельствуют о том, что разработанная модель применима в естественных условиях учебной среды и не требует дополнительных затрат времени и усилий со стороны преподавателя.
Таким образом, в исследовании рассмотрена и расширена сущность и особенности коммуникативного подхода, доказана его эффективность как средства формирования саморегуляции студентов в процессе учебной деятельности.
Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска может явиться: изучение возможностей коммуникативного подхода в развитии других сфер индивидуальности и другие компоненты системы саморегуляции; поиск педагогических средств развития сферы саморегуляции студентов в профессиональной и индивидуальной работе.