Мацук, Людмила Олександрівна. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до правового виховання молодших школярів

brief description

ПРИКАРПАТСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ВАСИЛЯ СТЕФАНИКА

На правах рукопису

МАЦУК ЛЮДМИЛА ОЛЕКСАНДРІВНА

Індекс УДК 378.14

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ПРАВОВОГО ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

13.00.04 теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Лисенко Неллі Василівна,
доктор педагогічних наук,
професор

Івано-Франківськ 2002

ЗМІСТ

ВСТУП.. 3
РОЗДІЛ 1. Теоретичні засади підготовки майбутніх учителів початкових
класів до правового виховання молодших школярів
1.1. Ідеї правового виховання у філософсько-педагогічних системах.. 11
1. 2. Сутність досліджуваної проблеми, її стан у педагогічній науці ... .. 27
Висновки до 1 розділу.. 41

Розділ 2. Стан професійно-педагогічної готовності студентів до
правовиховної роботи
2.1. Психолого-педагогічні передумови підготовки майбутніх педагогів
до правового виховання молодших школярів .... 43
2.2. Готовність студентів до правового виховання учнів початкових
класів. 55
Висновки до 2 розділу.... 90

Розділ 3. Педагогічні умови підвищення ефективності підготовки
майбутніх педагогів до правового виховання молодших школярів
3.1. Формування у студентів правових знань у процесі вивчення
професійно зорієнтованих дисциплін. 92
3.2.Удосконалення змісту правової освіти майбутніх педагогів під час
вивчення спецкурсу 120
3.3. Результати перевірки експериментальної програми змісту правової
освіти вчителів початкових класів до роботи з молодшими школярами 131
Висновки до 3 розділу. 156
ВИСНОВКИ. 159
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ... 163

ВСТУП

Актуальність дослідження. Радикальні зміни в нашій державі, що спричинили серйозні гуманістичні зрушення в світогляді її громадян, ідеології, науці та культурі, зумовлюють необхідність підвищення якості освіти і виховання відповідно до системи цінностей демократичного суспільства.
У державній національній програмі Освіта” (Україна ХХІ століття), Законі України ”Про освіту”, національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті формування та розвиток правової культури школярів розглядається у контексті вирішення основних завдань їх національного виховання: набуття молодим поколінням соціального досвіду; успадкування духовних надбань українського народу; досягнення високої культури міжнаціональних взаємин; формування у молоді незалежно від національності особистісних рис громадян української держави, розвиненої духовності, фізичної досконалості, моральної, художньо-естетичної, правової, трудової, екологічної культури.
Практичне вирішення цих завдань, включаючи й завдання правового виховання учнів загальноосвітньої школи, потребує докорінного поліпшення професійної підготовки вчителів шляхом приведення їх змісту, форм і методів у відповідність із сучасними вимогами та здобутками психолого-педагогічної науки.
Загальні питання професійної підготовки майбутнього вчителя на різних етапах розвитку освіти висвітлювались у працях А.Алексюка, В.Кузя, І.Підласого, О.Пєхоти, О.Савченко, В.Семиченко, Р.Скульського, А.Фурмана, М.Ярмаченка та ін.
Проблеми підвищення кваліфікації вчителів і способи їх вдосконалення досліджували С.Гончаренко, А.Дьомін, І.Зязюн, В.Кравець, Н.Ничкало, А.Нісімчук, Г.Падалка, М.Фіцула.
Окремі аспекти формування ціннісно-правових орієнтацій особистості обгрунтували В.Алексєєв, В.Афанасьєв, В.Водзинська, Н.Волкова, М.Казакіна,
Ю.Кулюткін, В.Сайко, Г.Сухобська.
Питаннями формування правової культури та правової свідомості майбутнього вчителя займаються Г.Васянович, М.Городиський, В.Оксамитний, М.Подберезський, І.Романова та ін.
Однак проблема підготовки майбутнього вчителя до правового виховання молодших школярів ще не була предметом спеціального наукового вивчення.
Реформування освіти в Україні ініціює таку підготовку педагогів, яка б не лише відбивала специфіку їх професійної діяльності, а й оптимально задовільняла різноплановість виховання зростаючої людини. На цьому грунті виникає об’єктивне протиріччя, породжене невідповідністю між змістом, формами і методами традиційної підготовки вчителя і соціальним замовленням щодо його правовиховної діяльності у сучасній школі.
Аналіз масової практики роботи вчителів початкових класів свідчить про те, що в сучасній школі ще не сформувалася чітка й достатньо обгрунтована система правового виховання учнів; недостатньо розроблено теорію й методику правовиховної роботи з дітьми молодшого шкільного віку з урахуванням досягнень зарубіжного досвіду, натомість у практиці підготовки вчителів у педагогічних навчальних закладах закцентовано питання формування їх дидактико-методичної культури. Щодо підготовки студентів до виховання школярів, зокрема до правового, зазначимо, що окреслений аспект діяльності вищої школи потребує істотного поліпшення.
Об’єктивна потреба у підвищенні правової культури зростаючих поколінь в умовах розбудови правової демократичної держави, низький рівень готовності вчителів до вирішення зазначеної проблеми, нерозробленість у педагогічній теорії та незадовільний стан її практичного вирішення зумовили
вибір теми дисертаційного дослідження: Підготовка майбутніх учителів початкових класів до правового виховання молодших школярів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами та темами. Дослідження є складовою частиною науково-дослідницької роботи кафедри теорії та методики дошкільної освіти Педагогічного інституту Прикарпатського університету імені Василя Стефаника з проблем професійної підготовки майбутніх педагогів до правового виховання школярів: ”Підготовка педагога до виховної роботи в умовах Європейської інтеграції” (протокол №5 від 30.12.1997р.), затверджене вченою радою Прикарпатського університету імені Василя Стефаника. Тема дисертації погоджена і затверджена вченою радою Прикарпатського університету імені Василя Стефаника (протокол №2 від 28.09.1999р.), Радою з координації наукових досліджень у галузі професійної освіти в Україні (протокол № 4 від 23.05.2000р.).
Об’єкт дослідження професійна підготовка майбутніх учителів початкових класів.
Предмет дослідження зміст та педагогічні умови підготовки майбутніх педагогів до правового виховання молодших школярів.
Мета дослідження науково обгрунтувати та експериментально перевірити зміст і педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до правововиховної роботи в початкових класах.
Гіпотеза дослідження. Підготовка майбутнього вчителя до правового виховання дітей буде ефективною за дотримання таких педагогічних умов:
- орієнтування вузівської підготовки на науково обгрунтовану модель
професійної діяльності вчителя з молодшими школярами та її
програмно-методичне забезпечення;
- прогнозування результатів підготовки вчителя на основі діагностики рівня його готовності до вказаного виду діяльності;
- реалізації міжциклового та міждисциплінарного інтегрування правових знань у професійно-педагогічній підготовці;
- забезпечення системотворчої і транспозиційної функцій педагогічної практики в єдності з дослідницькою діяльністю студентів.
Відповідно до предмета і мети дослідження визначено такі його завдання:
1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії і практиці та окреслити напрями транспозиції здобутків учених в технологію сучасної підготовки студентів до правовиховної роботи з молодшими школярами.
2. Розробити зміст правової освіти майбутніх учителів.
3. Визначити педагогічні умови ефективного впровадження змісту правової освіти в процес фахової підготовки майбутніх педагогів.
4. Розробити методичні рекомендації з підготовки студентів до правовиховної роботи з молодшими школярами.
Методологічні засади дослідження грунтуються на принципах психології та педагогіки про єдність свідомості й діяльності, про взаємозв’язок зовнішніх впливів із внутрішніми умовами, про провідну роль діяльності та спілкування в розвитку психіки (Л.Виготський, Г.Костюк, О.Леонтьєв, П.Чамата); концептуальних підходах до мотиваційно-потребнісної сфери особистості та її розвиток в умовах навчальної діяльності (К.Абульханова-Славська, Л.Божович, С.Максименко, В.Семиченко); концепції особистісно-діяльнісного підходу до формування особистості майбутнього спеціаліста; сучасному кодексі українського національного виховання, положеннях про ефективність використання національного й загальнолюдського в процесі формування ціннісних орієнтацій особистості; теорії системного підходу до моделювання педагогічних умов, процесів і явищ; визначальному впливі активності особистості на її формування.
Теоретичними засадами дослідження слугували положення класиків педагогіки А.Макаренка, В.Сухомлинського, К.Ушинського та ін. Їх суть полягає в тому, що за людиною визначається право на життя, волю, гідність, соціальний захист тощо; психології Л.Виготського, О.Запорожця, О.Леонтьєва, С.Рубінштейна, П.Чамати, які досліджували розвиток особистості, вплив оточення на її формування, роль діяльності в її розвитку; провідних учених у галузі сучасної вищої педагогічної школи в Україні Г.Балла, І.Беха, В.Подвійського, В.Шинкарука про взаємозв’язок теорії і практики, свідомості особистості та її поведінки.
Підготовку вчителя початкових класів обгрунтовано у працях В.Майбороди, О Пєхоти, О.Савченко, Г.Тарасенко, Р.Хмелюк та ін.
Для розв’язання поставлених завдань використовувався комплекс методів науково-педагогічного дослідження: теоретичні (аналіз, порівняння, синтез, систематизація, класифікація, узагальнення); емпіричні (анкетування, інтерв’ювання, спостереження, оцінювання), які взаємодоповнювались для різнобічного пізнання предмета дослідження в умовах педагогічного експерименту, результати якого поетапно, статистично та якісно оброблялись. Дослідження проводились на базі педагогічних інститутів Прикарпатського університету імені Василя Стефаника (м.Івано-Франківськ, м.Мукачево Закарпатської обл.), педагогічного факультету Чернівецького державного університету імені Юрія Федьковича, Хмельницького гуманітарно-педагогічного інституту (19982002рр.), початкових класів ЗОШ №5, №7, №11, №22; дошкільних навчальних закладів №11”Орлятко”, №28 Квітка Карпат”, №29 Кобзарик” м.Івано-Франківська.
Наукова новизна роботи полягає в тому, що вперше розроблено зміст правової освіти майбутніх учителів початкової школи, адекватний до структурно-функціональної моделі професійної готовності вчителя з правового виховання молодших школярів з визначенням основних груп компетенцій (нормативно-інституціальної, ідеолого-ціннісної, прогностичної,
процесуально-функціональної), критеріїв та рівнів готовності; виявлено чинники, які гальмують нововведення в діяльності сучасних учителів (соціально-економічні фактори і психологічні бар’єри, особистісна тривожність, схильність до конформізму, страх через виявлення власної некомпетентності, низька самооцінка, суб’єктивно-упереджене ставлення до інновацій, неготовність приймати самостійні рішення за відсутності відповідних рекомендацій та настанов); визначено педагогічні умови, що сприяють ефективності формування професійної готовності майбутніх педагогів до правовиховної роботи (формування правових знань у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін, удосконалення змісту правової освіти засобами спецкурсу, рівнева діагностика професійної готовності та ін.); дістали подальшого розвитку напрями транспозиції здобутків учених у технологію сучасної підготовки студентів до правовиховної роботи з молодшими школярами.
Практичне значення результатів дослідження полягає в розробці змісту підготовки студентів до правового виховання дітей молодшого шкільного віку на рівні здійснення заходів в урочній та позаурочній діяльності й методики діагностики її ефективності; в систематизації нетрадиційних форм підготовки майбутніх учителів до роботи з школярами; у доведенні морально-етичних цінностей як чинника виховання правової культури та правосвідомості особистості; у подальшому розвитку вчення про соціальну детермінованість правового виховання на різних етапах соціокультурного поступу людства; в розробці й експериментальній перевірці методичних рекомендацій для викладачів вищої педагогічної школи України щодо оновлення теорії і практики професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів до правовиховної роботи з молодшими школярами. Науково-методичні матеріали можуть бути використані в лекційно-практичних курсах соціально-правових дисциплін закладів вищої та післядипломної освіти.
Основні результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Педагогічного інституту Прикарпатського університету імені Василя Стефаника та філії (довідка про впровадження №9 від 16 квітня 2002р.), м.Мукачево (довідка про впровадження №102 від 15 травня 2002р.), педагогічного факультету Чернівецького університету (довідка про впровадження №123 від 6 грудня 2001р.), педагогічного факультету Хмельницького гуманітарно-педагогічного інстититу (довідка про впровадження №126 від 5 листопада 2001р.).
Вірогідність і наукова обгрунтованість одержаних результатів забезпечувались методологічною обгрунтованістю вихідних положень дослідження, використанням взаємодоповнюючих методів, адекватних його меті, об’єктові, предметові та завданням, застосуванням сучасних методів наукового дослідження.
Апробація результатів дослідження здійснювалась шляхом публікацій, доповідей на засіданнях кафедри теорії та методики дошкільної освіти Педагогічного інституту Прикарпатського університету імені Василя Стефаника та Хмельницького гуманітарно-педагогічного інституту, у виступах перед учителями, вихователями, батьками, студентами, на педагогічних радах ЗОШ №5, №7, №11, №22 та в дошкільних закладах №11”Орлятко”, №28 Квітка Карпат”, №29 ”Кобзарик” м.Івано-Франківська (2000-2002н.р.). Матеріали дослідження впроваджено у викладання нормативних дисциплін і спецкурсу ”Підготовка вчителя до правовиховної роботи в початковій школі” (1999-2002н.р.) для студентів. Результати дослідження доповідались на обласних та Всеукраїнських конференціях Правове виховання школярів: реалії та перспективи в ХХІ столітті”(жовтень 2001р., м.Івано-Франківськ), Проблеми адаптації студентів до навчання за умов фахової ступеневої підготовки” (квітень 2002р., м.Хмельницький) і семінарі ”Виховання правової культури дошкільників: теорія та практика”(грудень 2001р., м.Івано-Франківськ).
Основні положення й висновки знайшли відображення в 11 одноосібних публікаціях автора (6 статей у провідних фахових виданнях), матеріалах науково-практичних конференцій, а також програмі спецкурсу та науково-методичних рекомендаціях Підготовка вчителя до правовиховної роботи в початковій школі” для студентів педагогічних інститутів Прикарпатського університету імені Василя Стефаника.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (318) та додатків. Основний текст дисертації викладено на 162 сторінках із використанням 21 таблиці, 8 схем. Загальний обсяг дисертації становить 187 сторінок.

bibliography

ВИСНОВКИ

Аналіз проблем вузівської підготовки майбутнього педагога до правового виховання молодших школярів виступає в числі актуальних завдань оцінки освітньої теорії і практики в Україні.

1. У дисертації комплексно досліджено та обгрунтовано необхідність підготовки майбутніх педагогів до правового виховання молодших школярів; проаналізовано стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії та прктиці та окреслено напрями транспозиції здобутків учених у технологію сучасної підготовки студентів до правовиховної роботи з дітьми молодшого шкільного віку; теоретично обгрунтовано структурно-функціональну модель професійно-педагогічної підготовки, а відтак і діяльності педагога в царині правового виховання з визначенням його основних етапів, рівнів і способів здійснення.
Відповідно правове виховання це специфічний чинник освітнього процесу, що реалізується в практиці дотичними діями педагога та його цілеспрямованим впливом на вихованців засобами науково обгрунтованого аналізу, прогнозування, планування, організації, контролю й оцінки їх поведінки задля досягнення належної ефективності соціально значущих властивостей зростаючої особистості.

2. Доведено, що правове виховання віддзеркалює нагальні потреби людства в утвердженні цінностей засадничого змісту як визначальних регуляторів міжособистісного, міжетнічного та міжнаціонального спілкування і співіснування на різних історичних етапах цивілізаційного поступу кожного суспільства. Правовиховна діяльність в освітніх закладах різного типу і в різні історичні періоди розвитку людства позначилась на всіх сферах життя кожного суспільства. На цій основі виокремились її спільні ознаки й закономірності розвитку, які вирішальною мірою узалежнені від соціального замовлення суспільства, притаманній йому освіті, визначаючи таким чином тактику і стратегію тих змін та нововведень, які задовільняють його розвиток та забезпечують стабільність.
Зародження протиріч майнового й потребнісно-мотиваційного характеру загострило доцільність і нагальну потребу філософського обгрунтування правового виховання, його засадничих цінностей і способів реалізації шляхом всебічного осмислення вагомих концептуальних положень в освітніх системах.

3. Обгрунтовано, що на вдосконалення професійної підготовки майбутнього педагога до правового виховання дітей молодшого шкільного віку впливає соціум за умов дотримання гуманістичних і демократичних засад. Вони суттєво позначаються на інноваційній діяльності учителя, виконуючи ініціюючу і стимулюючу функції. Здійснений аналіз діяльності педагогів-практиків у визначеному аспекті дозволив виявити чинники, які гальмують нововведення в діяльності сучасних учителів.

4. Здійснене дослідження дозволило окреслити чотири групи компетенцій в структурно-функціональній моделі професійної підготовки майбутнього педагога до правового виховання молодших школярів (нормативно-інституціальну,ідеолого-ціннісну, прогностичну, функціонально-процесуальну), а також виявити провідні тенденції їх формування: узалежненість формування готовності вчителя до правового виховання дітей від ступеня розвитку його загальнопедагогічної підготовки і творчої самореалізації; відкритості й опертя на педагогічний досвід і спадщину видатних педагогів минулого; створення гнучких систем професійної підготовки та вдосконалення її змісту адекватно до соціального замовлення.

5. Розроблено зміст правової освіти адекватний до структурно-функціональної моделі професійної готовності вчителя початкових класів з правовиховної роботи з дітьми та визначено основні компетенції, критерії та рівні підготовленості. Надалі підготовка сучасного педагога до правового виховання молодших школярів передбачає формування його креативності, педагогічної рефлексії, сприйнятливості до педагогічних новацій, самостійності. Динаміка розвитку такої підготовки в системі вищої педагогічної освіти в Україні розкривається у функціональних компонентах (компетенціях).
Правове виховання 6 10-річних дітей має свою специфіку і закономірності, зумовлені віком, добором засобів і змісту професійної діяльності педагога як головного суб’єкта управління вихованням підопічних. Залежно від домінування певної функції виховної діяльності, педагог постає в єдності діагноста, ідеолога, новатора, прогнозиста, методиста, вихователя, дослідника.

6. Виділено визначальні напрями вдосконалення професійної підготовки майбутнього педагога до правового виховання дітей, а саме: інтеграція формування загальнопедагогічних і доцільно визначених знань, умінь і навичок у реальному педагогічному процесі сучасної вищої педагогічної школи України.

7. Підготовка майбутніх педагогів до правового виховання найефективніше здійснюється шляхом дотримання належних педагогічних умов професійного навчання (формування правових знань у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін, удосконалення змісту правової освіти майбутніх педагогів засобами спецкурсу, рівневої діагностики професійної готовності), що концентрують загальнопедагогічну підготовку, інтелектуально-психологічні якості та професійні компетенції.
Здійснене дослідження не вичерпує означену проблему. До числа актуальних напрямів подальшого наукового пошуку відносимо вивчення механізмів функціонування і методів забезпечення процесу правового виховання в початковій школі, принципи управління правовиховною діяльністю молодших школярів в урочний та позаурочний час, вивчення й узагальнення практики правовиховної діяльності з молодшими школярами в освітніх системах різних країн світу та ін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1990.- 141с.
2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1985.- 448с.
3. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія.- К.: Либідь, 1998.- 558с.
4. Алексюк А.М. Методи навчання і учіння.- К.: Знання, 1980.- 47с.
5. Абульханова-Славська К.А. Личностный аспект проблемы общения// Проблемы общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова.- М.: Наука, 1981.- С.218 - 240.
6. Амонашвілі Ш.А., Лисенкова С.М., Волков І.П., ШаталовВ.Ф.Педагогічний
пошук.- К.:Радянська школа, 1998.- 279с.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., 1969.- С.108.
8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки// Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2.- М.: педагогика, 1980.- 420с.
9. Андрущенко В.П., Михальченко М.І. Сучасна соціальна філософія.- К.: Генеза, 1996.- 368.
10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Педагогика, 1992. - 263с.
11. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение.- М.: Мысль,1985.-155с.
12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.- М.: Мысль, 1988.- 255с.
13. Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей Декларации прав человека: Пособие для учителя.- М.: Вита-Пресс, 1998.- 64с.
14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980.- 386с.
15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980. - 368с.
16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод. основы).- М.: Просвещение, 1982.- 192с.
17. Балаев А.А. Активные методы обучения.- М.: Профиздат, 1986.- 96с.
18. Балл Г.О. Про психологічний зміст особистісної свободи // Педагогіка і психологія.- 1996.- №3.- С.45-51.
19. Барбина Е.С. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования.- К.: Вища школа, 1997.- 153с.
20. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования.- М., 1998.- 164с.
21. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познаватильние игры для детей от 6 до 10лет.- Я.: Академия развития, 1997.- 123с.
22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- С.42- 45.
23. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов// Вестник высшей школы-1988.- №1.- С.3-9.
24. Бех І.Д. Образ Я” як мета формування і розвиток особистості// Педагогіка і психологія.- 1998.- № 2.- С.30-40.
25. Бех І.Д. Відповідальність особистості як мета виховання // Початкова школа - 1994.- № 9-10.- С.4 8.
26. Бех І.Д. Від волі до особистості.- К.: Україна Віта, 1995.- 480с.
27. Бех І.Д. Духовні цінності в розвитку особистості// Педагогіка і психологія.- 1997.- №1.- С.124 - 129.
28. Бібік Н.М., Ілляш М.М. Зростаймо громадянинами: Розповідь про Конституцію України: Навч. посібник.- К.: Веселка, 2000.- 87с.
29. Бірюкова М.В. Прогностичні тенденції розвитку системи вищої освіти в Україні // Нові технології навчання: Науково- методичний збірник, 1998.- Випуск 22.- С.18-26.
30. Бовть О.Б. Причини агресивної поведінки дітей та підлітків// Педагогіка і психологія .- 1997.- №3.- С.22-28.
31. Бодалев А.А. Психология о личности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187с.
32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование.- М.: Просвещение, 1968.- 464с.
33. Болюк З., Костів В. Характеристика правового процесу в системі ціннісно-нормативної регуляції поведінки особи // Формування правової культури школярів.- Івано Франківськ, 1998.- 150с.
34. Бондар В.І. Дидактика: Ефективні технології навчання студентів.- К.: Вересень, 1996.- 129с.
35. Боришевська М.Й. Духовні цінності в становленні особистості громадянина // Педагогіка і психологія.-1997.- №1.- С. 144 -150.
36. Боришевський М.Й. Формування ціннісних орієнтацій у молодшого учня// Початкова школа.- 1976.- №9.- С.11-16.
37. Бородін І. Виховання правової культури // Рідна школа - 1998.- №5. - С.32-33.
38. Бочкарев В. Правовые основы взаимоотношений учителя, ученика, родителя // Воспитание школьников.- 1991.- №3.- С.18.
39. Булгакова А.В. Изучение Декларации прав ребенка и Конвенции о правах ребенка в общеобразовательных учебных заведениях: Метод. пособие для учителей.- Харьков: Факт, 2000.- 64с.
40. Булда А. Правове виховання школярів у позашкільній роботі // Радянське право.- 1984.- №4.- С.64 66.
41. Бурова-Илиева М. Ценностные ориентации и их роль в формировании личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.08.- М., 1982. - 17с.
42. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. -1997.- №3.- С. 15-21.
43. Васянович Г.П. Морально-правова відповідальність педагога: Автореф. дисдокт.пед. наук: 13.00.01.- К., 1997.- 55с.
44. Васькович Й. Проблеми правового виховання молоді // Право України.- 1997.- №2.- С.49 - 51.
45. Ващенко Г. Діагностика моральних цінностей школярів // Рідна школа.- 1996.- № 2.- С. 24 25.
46. Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів.- Видання перше.- К.: Українська Видавнича Спілка, 1997.- 441с.
47. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления// Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1974.- 439с.
48. Вентцель К.Н. Отделение школы от государства и Декларация прав ребёнка. - М., 1918. - 321с.
49. Вентцель К.Н. Дом свободного ребёнка// Как создать свободную школу.- М., 1923. - 402с.
50. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения// Игровое моделирование. Методология и практика.- Новосибирск, 1987.- С.3- 84.
51. Вишневський О. Методи і чинники сучасного українського виховання: На допомогу вчителям і студентам педінститутів.- Дрогобич: Рідна школа”, 1996.- 31с.
52. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 143с.
53. Водзинская В.В. Понятия установки, отношения и ценностных ориентаций в социологическом исследовании// Философские науки.- 1968.- №1.- С.21-26.
54. Вознюк А., Вознюк Е. Деловая игра как активная форма учебного процесса в вузах // Проблемы учебно- воспитательной работы в педагогическом вузе.- Нижний Новгород, 1991.- С.24-30.
55. Возрастные возможности усвоения знаний / Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов.- М.: Просвещение, 1966.- С.442.
56. Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников. Диссканд. психол. наук.- Л.: ЛГУ, 1983.- 162с.
57. Володько В.М., Дмитрик І.С., Іванова Т.В. Самостійна пізнавальна діяльність студентів.- К.:ІСДО, 1993.- 52с.
58. Вступ до прав людини.- USIA Regiona. Program Office / Vienna 1999.- 39с.
59. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.- 464с.