Макшеева, Анна Ивановна. Научно-методическое обеспечение экологического обучения студентов вуза

brief description

Макшеева, Анна Ивановна. Научно-методическое обеспечение экологического обучения студентов вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Макшеева Анна Ивановна; [Место защиты: Волж. гос. инженер.-пед. ин-т].- Нижний Новгород, 2010.- 166 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/589

Государственное образовательное учреяадение высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»
На правах рукописи
МАКШЕЕВА Анна Ивановна
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования
04201154541
23.03.2011
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Романова Клара Анатольевна
Нижний Новгород — 2010
1

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике профессионального обучения студентов вуза 13
1.2. Моделирование научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза 24
1.3. Педагогическое обоснование разработки учебно-методического
комплекса экологического обучения студентов вуза 45
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
2.1. Цели, задачи организации опытно-экспериментальной работы ... 62
2.2. Технологическая апробация модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза 76
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
и их интерпретация 131
Выводы по второй главе 140
ЗАКЛЮЧЕНА 141
БИБЛИОГРАФИЯ 144

Актуальность проблемы и темы исследования
В последние десятилетия постоянное ухудшение состояния окружающей природной среды стало реально снижать жизненный уровень населения, ли-митировать возможности экономического и социального развития крупных промышленных регионов и городов. Расточительный и разрушительный ха-рактер природопользования постоянно порождает новые и обостряет сущест¬вующие экологические проблемы.
Возникла необходимость подготовки компетентных специалистов в об-
I
ласти природопользования и охраны окружающей природной среды, способ¬ных решать экологические задачи.
В 2002 г. был принят Закон РФ «Об охране окружающей природной среды», в котором XI раздел посвящен экологическому воспитанию, образо-ванию, научным исследованиям.
В законе провозглашается всеобщность, комплексность и непрерыв-ность экологического воспитания, образования, обязательность преподавания экологических знаний в учебных заведениях. К сожалению, до сих пор в стране не удается активизировать программы, обеспечивающие системное экологическое образование в целом и студентов вуза в частности (Е.М.Басов, В.Е. Гирусов, К.А.Романова и др.).
Экологическое образование призвано формировать экологическое миро¬воззрение, нравственность и культуру личности. Во второй половине XX ве¬ка произошла своего рода «экологизация» современной науки. Это связано с осознанием того, что деятельность людей и биосфера тесно связаны друг с другом, а от этого взаимодействия зависит равновесие состава биосферы. Экологическое образование предполагает формирование убежденности каж¬дого жителя планеты в объективной необходимости сохранения созданных природой и человеком ценностей.
Современная высшая школа должна подготовить специалиста, ориенти-рованного в основных экологических проблемах общества, усвоившего глав¬ные экологические законы, важнейшие принципы взаимодействия общества и природы, то есть специалиста, обладающего, с одной стороны, определен¬ной внутренней свободой, независимостью в своих мнениях и поступках, а с другой, — высокой степенью ответственности перед обществом и природой за свою деятельность. Однако система образования в нашей стране до сих пор не в полной мере решает эту проблему.
Исходя из этого как наиболее серьезные в контексте проблемы данного исследования могут быть выделены противоречия между:
- необходимостью перехода страны на устойчивое развитие и неспособ-ностью выпускников профессиональной школы активно участвовать в этом процессе;
- потребностью в специалистах, способных ответственно решать слож-нейшие экологические задачи, и недостаточной разработанностью содержа-ния, методического обеспечения экологического образования студентов вуза, отвечающего современным требованиям.
Необходимость разрешения данных противоречий позволяет обосновать проблему диссертационного исследования — научно-методическое обеспече¬ние экологического обучения студентов вуза - и отнести объект изыскания к области теории и методики профессионального образования.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследо-вания.
Проблемы профессионального образования, профессиональной компе-тентности в социальном, экологическом, организационном, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (А.П.Беляева, В.Е.Гирусов, Н.Н.Моисеев, И.Т.Сенченко и др.).
Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной компетентности внесли
В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина,
А.К.Маркова.
Существенный интерес для исследования проблемы экологического обучения студентов представляют работы по анализу педагогической дея-тельности (Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильина, Г.С.Камерилова, А.К.Маркова,
А.Я.Найн, К.А.Романова и др.).
Ценными являются работы отечественных и зарубежных ученых, рас-сматривающих проблему профессионального самоопределения с позиции потребностей личности, ее саморегуляции, формирования модели профес-сиональной карьеры (К.Я. Вазина, Ю.В.Ирхин, Д.Н.Кавтарадзе, А.Маслоу, L.W.Anderson, D.Bridges, R.Lewis).
Перспективы развития профессиональной компетентности специалистов рассматриваются в трудах Б.С.Гершунского, А.К.Канибанской,
А.М.Новикова и др.
Вместе с тем приходится констатировать, что как в теории, так и в прак-тике обучения не нашли должного обоснования и разработки теории органи-зации экологического обучения студентов вуза как важнейшей составляющей их профессионального образования.
Таким образом, с одной стороны, назрела практическая потребность в экологическом обучении студентов, обладающих соответствующими зна¬ниями и способных решать сложнейшие экологические проблемы, а с дру¬гой, — оказались недостаточно разработанными принципы, содержание, ме¬тодическое обеспечение их экологического обучения.
Слабая разработанность проблемы экологического обучения студентов и его большая практическая значимость определили тему исследования: «Научно-методическое обеспечение экологического обучения студентов вуза».
В тему исследования введено.ограничение: экологическое обучение сту-дентов проводилось в рамках дисциплины «Экология».
Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить модель научно-методического обеспечения экологического обучения студен-тов вуза.
Объект исследования: процесс экологического обучения студентов вуза.
Предмет исследования: структура и содержание научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.
Гипотеза исследования. Уровень экологического обучения студентов вуза можно повысить, если:
- разработать модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов;
- в основу разработки модели положить принципы гуманизации, сис-темности;
- технологизировать процесс обучения и создать к нему учебно-методический комплекс.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике.
2. Разработать модель научно-методического обеспечения экологическо¬го обучения студентов вуза.
3. Создать структуру учебно-методический комплекс экологического обучения.
4. В процессе опытно-экспериментальной работы проверить эффектив¬ность модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.
Методологической основой исследования явились общенаучные поло-жения теории познания (В.В.Ильин, Л.Клинберг, J.Bellanca, C.Jeanrenaud и др.), положение о единстве теории и практики, системном подходе к непре-рывному профессиональному обучению студентов (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин), теория деятельности (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский,
С.Л.Рубинштейн), а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывного профессионального обучения студентов, пер-сонифицированного подхода к организации обучения, отражающие следую¬щие проблемы:
•методология и теория педагогических исследований (Т.А.Ильина,
Н.В .Кузьмина, А.Я.Найн);
• педагогика профессионального образования (А.П.Беляева,
A. М.Новиков, Ю.Н. Петров);
• педагогические инновации (К.Я.Вазина, В.И.Гинецинский,
B. И.Загвязинский, М.В.Кларин, Э.К.Самерханова, В.В.Шапкин);
• ценностные ориентации в образовании (Г.Е.Зборовский, А.Я.Найн, К.А.Романова);
• мотивация как источник активности личности в процессе обучения (Н.Ф.Каськова, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников);
•личностная ориентация в образовании (Э.Ф.Зеер, Г.Н.Сериков,
Н.Ф.Талызина);
•технологический подход к обучению (К.Я.Вазина, М.В.Кларин, В.Ю.Питюков);
•теории экологических знаний (Г.С.Камерилова, Н.М.Мамедов,
Н.Н.Моисеев, Ю.П.Ожегов, Н.Ф.Реймерс, А.Д.Урсул и др.);
• идеи экологического образования (А.Ф.Аменд, С.Н.Глазачев, Д.Н.Кавтарадзе, JI.B. Моисеева, К.А.Романова и др.).
Базой исследования явились кафедра экологии и природопользования Волжского государственного инженерно-педагогического университета. Ис-следованием было охвачено 134 студентов вуза, обучающихся по специаль-ности 020802.65 «Природопользование», специализация «Менеджмент и маркетинг» и по специальности 030500.15 профессиональное обучение по отраслям: дизайн, специализация «Графический дизайн», «Дизайн интерье¬ра».
Результаты экологического обучения студентов проверялись в профес-сиональных образовательных учреждениях (гг. Челябинск, Бирск, Пермь, Арзамас) с общим охватом 150 человек.
Теоретико-методологические основы исследования и поставленные за¬дачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 2006 по 2010 гг. На каждом этапе, в за-висимости от решаемых задач, применялись различные методы.
На первом этапе (2006-2007 гг.) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных ученых по методологии, теории и методике профессионального образования, диссертационные работы, связанные с те¬мой исследования; уточнялись методологическая и теоретическая основы изыскания; формулировались противоречия; уточнялись цель, объект, пред¬мет научного проекта.
Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез на¬учных источников; изучение различных программ и подходов к проблеме экологического обучения студентов; интервьюирование; изучение инноваци-онного опыта по проблеме исследования.
На втором этапе (2008-2009 гг.) разрабатывалась модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза; прове-рялась эффективность модели научно-методического обеспечения экологи-ческого обучения студентов вуза. Опытно-экспериментальная работа прово-дилась в естественных условиях.
Основные методы данного этапа: анализ влияния методического обеспечения на развитие профессиональной компетентности студентов в процессе обучения; методы экспертных оценок и самооценки; наблюдение; анкетирование; педагогическое моделирование; педагогический экспери¬мент.
На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась модель научно-методического обеспечения экологического обучения студен¬тов вуза; была завершена апробация ее эффективности.
Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ развития профессиональной компетентности студентов; формулиро-вание общих выводов и разработка методических рекомендаций.
Научная новизна исследования заключается в разработке автором:
- модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза, состоящей из методологического основания: принципов (сис-темности, гуманизации, технологичности); подходов (компетентностного, личностно-ориентированного); дидактико-методического основания, вклю-чающего в себя систему методического обеспечения процесса обучения для преподавателей и студентов (для преподавателей: модульная программа кур¬са, мультимедиа презентации, карта технологического обучения студентов, мониторинг качества образования; для студентов: семантические опоры по программе учебной дисциплины, творческие задания, экологические ситуа¬ции по модульному содержанию, методические рекомендации к курсовому и дипломному проектированию, мониторинг процесса обучения);
- модульной программы по учебной дисциплине «Экология», состоящей из пяти модулей: «Основы экологической культуры», «Природный мир», «Биосфера», «Роль человека в биосфере», «Экология человека», способной удовлетворить потребности студентов вуза в современном экологическом обучении.
Теоретическая значимость исследования:
1. Обоснованы принципы (гуманизации, системности, технологичности) экологического обучения студентов вуза.
2. При моделировании процесса обучения во всех звеньях образователь¬ной системы можно использовать разработанную модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.
3. Выводы, полученные в результате исследования, вносят определен¬ный вклад в развитие теории профессиональной педагогики, в частности, уточняют и конкретизируют теоретико-методические основы экологического образования студентов вуза.
Практическая значимость состоит в том, что автором разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Экология» для преподавате¬лей и студентов (для преподавателей: модульная программа курса - цель, за¬дачи, объем содержания, форма оценки, понятийно-терминологический сло¬варь; мультимедиа презентации, карта технологического процесса обучения студентов - номер занятия, продолжительность, учебно-методический мате¬риал для преподавателя, основные понятия и инструкции, учебное оборудо¬вание; мониторинг процесса обучения - диагностические методики изучения личностных качеств, способствующих профессиональной деятельности, ус-тановки студентов на природоохранную деятельность, степени овладения со-держанием экологического обучения; для студентов: семантические опоры, творческие задания, экологические ситуации по модульному содержанию, практикумы, понятийно-терминологический словарь, методические рекомен-дации к курсовому и дипломному проектированию, мониторинг процесса обучения).
Экспериментально проверена эффективность модели научно¬методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.
Результаты исследования внедрены в средних и высших специальных учреждениях (гг. Н.Новгород, Арзамас, Бирск, Пермь, Челябинск).
Разработаны учебные пособия по дисциплине «Экология», практикум по экологии для студентов.
Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, по-зволяет существенно повысить уровень экологического обучения студентов вуза за счет эффективности научно-методического обеспечения, сделать про-цесс экологического обучения системным, качественным, управляемым.
Ключевые понятия:
модель — образ объекта, процесса, явления; средство изменения отно-шения человека к миру; образец (стандарт) для тиражирования процесса или явления;
научно-методическое обеспечение процесса обучения - система мето-дологических принципов, многомерных дидактических средств, способов, позволяющих целенаправленно, последовательно добиваться качественного результата;
учебно-методический комплекс — система нормативных документов педагога-технолога, обеспечивающих целенаправленный, дозированный процесс взаимодействия педагога и обучающихся, основанный на их этико- когнитивно-сенсорно-прагматическом опыте, для формирования у обучаю-щихся профессионального сознания, компетентности;
педагогическая технология — целенаправленный, нормированный, ал- горитмичный процесс, обеспечивающий непрерывное саморазвитие потреб-ностей, способностей, сознания обучающихся;
профессиональная компетентность — интегративное многофакторное состояние человека, обеспечивающее качество профессиональной деятельно¬сти и коэволюционное взаимодействие с миром;
экологическая компетентность - интегральная характеристика спе-циалиста, состоящая из управленческой, социальной, правовой, экономиче¬ской и технологической компетенций, обеспечивающая качество выполнения природоохранной деятельности;
семантические опоры - ключевые понятия по модулям, способствую¬щие системности и качеству усвоения предметного содержания.
Положения, выносимые на защиту:
1. Модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза, состоящая из методологического (принципы и подходы эко-логического образования) и дидактико-методического (структура учебно-методического комплекса) оснований, позволяющая осуществлять экологи¬
ческое обучение студентов на концептуальном, нормативном, методическом, процессуальном уровнях.
2. Структура учебно-методического комплекса по дисциплине «Эколо¬гия» для преподавателей и студентов (для преподавателей: модульная про¬грамма курса - цель, задачи, объем содержания, форма оценки, понятийно-терминологический словарь; мультимедиа презентации, карта технологиче-ского процесса обучения студентов — номер занятия, продолжительность, учебно-методический материал для преподавателя, основные понятия и ин-струкции, учебное оборудование; мониторинг процесса обучения — диагно-стические методики изучения личностных качеств, способствующих профес-сиональной деятельности, установки студентов на природоохранную дея-тельность, степени овладения содержанием экологического обучения; для студентов: семантические опоры, творческие задания, экологические ситуа¬ции по модульному содержанию, практикумы, понятийно-терминологи¬ческий словарь, методические рекомендации к курсовому и дипломному проектированию, мониторинг процесса обучения).
Учебно-методический комплекс выполняет диагностическую, прогно-стическую, организационную, оценочную функцию в процессе экологиче¬ского обучения студентов вуза.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обуслов¬лены применением современной методологии системных исследований с ис-пользованием философских, педагогических, психологических, методиче¬ских источников; разнообразных методов теоретико-экспериментального ис-следования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных ре-зультатов в практику деятельности образовательных структур, анализом ди-намики достижений обучаемых; личным участием соискателя в организации и осуществлении процесса обучения в течение ряда лет; рациональным соче-танием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры экологии и природопользования Волж-ского государственного инженерно-педагогического университета (2006¬2010 гг.), на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в Международном научно-исследовательском центре «Инновационное образо-вание» (2007-2009гг.), на Межрегиональной научно-практической конферен¬ции «Экологическое образование: теория и педагогическая реальность» (Н.Новгород, 2007), на Международной научно-практической конференции «Проблемы идентичности современного российского общества: политика, право, экономика, экология, идеология, духовность» (Н.Новгород, 2007), на научно-практических конференциях ВГИПУ (Н.Новгород, 2006-2009).
Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в практиче¬скую деятельность образовательных учреждений через публикации и высту¬пления, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда образовательных учреждений (гг. Челябинск, Бирск, Пермь, Арзамас).
Всего автором опубликовано по теме исследования 13 работ.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, вклю¬чает выводы по каждой главе и итоговое заключение. Список используемой и цитируемой литературы состоит из 268 наименований, в том числе 37 на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 8 таблицами, 9 рисунками, диаграммой.

bibliography

Теоретическое и экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Социо-эколого-экономические условия развития нашей страны на со¬временном этапе резко обострили противоречие между новыми потребно-стями производства и традиционным обучением специалистов. Сущность этого противоречия сводится к недостаточной способности профессиональ¬ного образования, в частности вуза, готовить конкурентоспособных специа¬листов.
2. Разработанная нами модель научно-методического обеспечения эко¬логического обучения студентов вуза, состоящая из методологического осно¬вания: принципов (системности, гуманизации, технологичности), подходов (компетентностного, личностно-ориентированного); дидактико¬
методического основания, включающего в себя систему методического обес-печения процесса обучения (для преподавателей: модульная программа учебной дисциплины «Экология», состоящая из пяти модулей: «Основы эко-логической культуры», «Природный мир», «Биосфера», «Роль человека в биосфере», «Экология человека», мультимедиа презентации, карта техноло-гического обучения студентов, мониторинг качества образования; для сту-дентов: семантические опоры по программе учебной дисциплины, творче¬ские задания, экологические ситуации по модульному содержанию, методи¬ческие рекомендации к курсовому и дипломному проектированию), способ¬ны удовлетворить потребности студентов вуза в современном экологическом образовании.
3. Автором разработан учебно-методический комплекс экологического обучения по дисциплине «Экология» для преподавателей и студентов (для преподавателей: модульная программа курса - цель, задачи, объем содержа¬ния, форма оценки, понятийно-терминологический словарь; мультимедиа презентации, карта технологического процесса обучения студентов - номер
занятия, продолжительность, учебно-методический материал для преподава-теля, основные понятия и инструкции, учебное оборудование; мониторинг процесса обучения — диагностические методики изучения личностных ка-честв, способствующих профессиональной деятельности, установки студен-тов на природоохранную деятельность, степени овладения содержанием эко-логического обучения; для студентов: семантические опоры, творческие за-дания, экологические ситуации по модульному содержанию, практикумы, понятийно-терминологический словарь, методические рекомендации к кур-совому и дипломному проектированию, мониторинг процесса обучения), по-зволяющий обеспечить качество экологического обучения студентов.
4. Эффективность экологического обучения во многом определяется учебно-методическим комплексом, который становится главным средством организации целенаправленного непрерывного личностно-ориентированного экологического обучения студентов.
5. Предложенный учебно-методический комплекс, особенно обучающие ситуации, семантические опоры, творческие задания, словарь терминов, ди¬агностические методики, мультимедиа презентации, высоко оценены студен¬тами и могут быть признаны эффективными средствами формирования эко-. логической компетентности.
6. Моделирование учебно-методического комплекса экологического обучения студентов вуза является важным эффективным дидактическим средством развития их профессиональной компетентности, так как оно обес¬печивает:
- определение объема содержания и дозирование его в процессе обучения;
- вариативность программы с учетом индивидуального развития обу-чающихся;
- формирование у обучающихся умения самостоятельно приобретать знания, развитие ситуативного мышления;
- индивидуальный подход к обучению специалистов.
7. Анализ данных анкетирования личностных качеств, способствующих развитию профессиональной деятельности, позволил выявить особую значи¬мость таких качеств, как ответственность, творчество, доброжелательность, целеустремленность.
8. Проведенное исследование свидетельствует: а) о выраженной потреб¬ности студентов в экологическом обучении, б) о возможностях предлагаемо¬го научно-методического обеспечения дисциплины «Экология» удовлетво¬рить потребность студентов в экологическом обучении.
Данным исследованием в известной мере разрешается противоречие между сложившейся экологической ситуацией в стране и компетентностью выпускников вуза.
Опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую в исследо-вании гипотезу. Поставленная цель достигнута, задачи решены.
Однако проблема экологического обучения студентов вуза остается очень важной в связи с усиливающейся экологической напряженностью в стране и потребностью реформирующегося социума в современном экологи¬ческом образовании.
Нами предпринята попытка обеспечения эффективного научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза, кото¬рую мы рассматриваем как один из возможных путей решения этой важней¬шей проблемы.
Вместе с тем разработанная нами модель открывает ряд перспектив для продолжения исследований по данной проблеме, например:
- обеспечение психологической готовности студентов к решению совре-менных эколого-экономических задач;
- системность научно-методического обеспечения на всех этапах эколо-гического образования, начиная со школьного и заканчивая послевузовским.

БИБЛИОГРАФИЯ
1. Акопов, Г.В. Структурно-функциональное исследование экологиче¬ского сознания / Г.В. Акопов, Е.И. Чердымов // Экологическая психология: Тез. II Рос. конф. - М.: МГУ, 2000. - С. 14-15.
2. Аменд, А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования / А.Ф. Аменд. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Фа-кел», 1996. — 152 с.
3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновацион¬ный курс / В.И.Андреев. Кн. 1. - Казань: Изд-во Каз. ун., 1996. - 73 с.
4. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самооргани¬зации педагога: творчество и культура мышления: Дис. ... д-ра психол. наук в форме научного доклада / О.С. Анисимов. - М., 1994. — 86 с.
5. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России / А.Г.Асмолов// Инновационная деятельность в образовании: Междунар. междисциплинар. науч.-практ. журн. - 1994. - № 3. — С. 9-13.
6. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование / П.Р. Атутов //Педагогика, 1996.- № 2.- С. 11-14.
7. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г.Афанасьев // Системные исследования. Методологические про¬блемы: Ежегодн. - М.: Наука, 1982. - С. 26-46.
8. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.
9. Бабанский, Ю.К. Совершенствовать методологию педагогических ис¬следований /Ю.К.Бабанский // Советская педагогика. - 1986. - № 3. - С. 38-42.
10. Бабасов, Е.М. Социальная экология и экстремальные ситуации / Е.М. Бабасов. — Мн.: Изд-во Минск, гос. ун-та, 1993. — 139 с.
11. Басов, Е.М. Социальная экология и экстремальные ситуации / Е.М. Басов. - Минск: Изд-во Минск, гос. ун-та, 1993. - 165 с.
12. Батышев, С .Я. Прогностическая ориентация профессионального
образования / С.Я. Батышев // Педагогика. - 1998. - №6. - С. 22—27.
13. Бачинский, Г.А. Социоэкология — наука о гармонизации взаимоот-ношений между обществом и природой / Г.А. Бачинский // Вопросы социо-экологии. - Львов. - 1987. - № 3. — С. 45-46.
14. Белич, В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в позна-вательной деятельности учащихся: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.В. Бе¬лич. - Челябинск, 1993. — 50 с.
15. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система про-фессионального образования /А.П.Беляева. - СПб.: Рос. акад. образования. НИИ профтехобразования, 1997. - 224 с.
16. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования /А.П.Беляева // Педагогика. - 2001. - №8. - С. 3-8.
17. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образо¬вания / М.Н. Берулава // Педагогика. — 1994. - № 5. — С.21-22.
18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: ИРПО, 1995. - 336 с.
19. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышления о будущем / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. - 1990. - № 8. - С. 103-113.
20. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, пер-спективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. - 1993. - №2. - С. 10-12.
21. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1993. - 270 с.
22. Бобылев, С.Н. Экономика природопользования / С.Н. Бобылев, А.Ш. Хаджаев. - М., 1997. - 174 с.
23. Богачева, Н.А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих: Авто¬реф. дис.... канд. пед. наук: / Н.А. Богачева. -Екатеринбург, 1995. -21 с.
24. Богданов, В.А. Системологическое моделирование личности и соци-альная психология / В.А. Богданов. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 145 с.
25. Богданова, В.Т. Эколого-экономическая направленность образова-ния как условия успешности адаптации учащихся к изменяющейся социаль¬ной среде: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: / В.Т. Богданова. - Тюмень, 2000. -21 с.
26. Бодовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бодовский, В.А. Извозчиков//Педагогика. — 1993.— №5.- С. 12-15.
27. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. - М.: Сов. энцикл., 1991. - Т.1 - 788 с.; Т.2. - 768 с.
28. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно¬
ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — №5.-С. 12-15.
29. Борытко, Н.М. Воспитательная деятельность: методология, содер-жание, технологии / Н.М. Борытко, Т.В. Воронцов, П.П. Герасев. - Астрахань,
2001. -С. 217-245.
30. Бринчук, М.М. Экологическое право (право окружающей среды) / М.М. Бринчук. - М., 1999. - 475 с.
31. Будик, И. Б. Развитие профессионально-значимых качеств будуще-го специалиста в контексте формирования ключевых компетенций / И.Б.Будик // Дополнительное образование. - 2001. — № 3. — С. 52-54.
32. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организа-ция образовательного пространства: концепция, опыт / К.Я. Вазина. - Челя-бинск: Глав, управление профтехобразования Челяб. обл., 1997. — 242 с.
33. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. - Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999. — 280 с.
34. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития че-ловека / К.Я. Вазина. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. - 145 с.
35. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Н.Е. Ве- ракса // Вопр. психологии. - 1994. - № 3. - С. 122—129.
36. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования / А.А.Вербицкий // Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград, 1996. - С. 115-127.
37. Вернадский, В.И. О русской интеллигенции и образовании / В.И. Вернадский // Открытие и судьбы. - М.: Современник, 1993. - 688 с.
38. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека: Сб. на¬уч. ст. / Под ред. И.М. Фейнберга. - М.: Ин-т психол. АН РФ., 1997. — 163 с.
39. Весна, М.А. Педагогическая синергетика / М.А.Весна. — Курган: КГУ, 2001.-405 с.
40. Винокурова, Н.Ф. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ / Н.Ф. Винокурова, JI.B. Моисеева // Образование - будущее России: Тез. докл. конф. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - С. 22.
41. Винокурова, Н.Ф. Культурно-экологический подход в становлении экологического образования для устойчивого развития / Н.Ф. Винокурова // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: М-лы на-учно-практической конференции. — Н. Новгород, 2005. — С. 13 — 15.
42. Виханский, О.С. Менеджмент / О.С. Виханский, А.И. Наумов. - М., 1994. - 147 с.
43. Выготский, JI.C. Проблемы сознания: Соб. соч. в 6-ти т. /Л.С.Выготский-Т. I. — М.: Педагогика, 1982. -255 с.
44. Габдуллин, Г.Г. Перестройка школы: Проблемы управления / Г.Г. Габдуллин. - Казань: Тат. кн. изд-во. 1990. - 206 с.
45. Гайсин, И. Т. Преемственность системы непрерывного экологическо¬го образования: Дис. ... д-ра пед. наук / И.Т. Гайсин. — Казань: Изд-во КГПУ, 2000.-356 с.
46. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин. — М.: Изд- во МГУ, 1968.-135 с.
47. Герасимов, И.Г. Научное исследование / И.Г. Герасимов. - М.: Наука, 1972. - 246 с.
48. Гершунский, Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспериментального исследования российских и американских мента- литетов / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта, 1999. — 599 с.
49. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: опыт пед. коги- тологии / В.И. Гинецинский. - Д.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 240 с.
50. Гирусов, В.Е. Система общество - природа / В.Е. Гирусов. - М.: Прогресс, 1994. -222 с.
51. Гитман, Е.К. Организация процесса обучения специальной техноло¬гии методом погружения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /Рос. акад. образо¬вания. -Казань, 1995. — 18 с.
52. Глазачев, С.Н. Постулаты экологического образования / С.Н. Глаза- чев // Экологическое образование: концепции и технологии. - Волгоград, 1996.-С. 3-6.
53. Головко, О.Н. Генезис, современные технологии и тенденции раз-вития системы непрерывного экологического образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / О.Н. Головко. - М., 2003. - 36 с.
54. Гостев, А.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея / А.Г. Гостев. — Челя¬бинск: Изд-во «Копицентр», 2001. - 189 с.
55. Государственный образовательный стандарт высшего профессио-нального образования. - М., 2000. — 20 с.
56. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образова-тельная технология / В.В. Гурзуев. - М.: Народное образование, 2000. - 240с.
57. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе меж-дисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. - М.: Школа, 1994. - 184 с.
58. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.
59. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологиче-ского сознания / С.Д. Дерябо. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1999. — 310 с.
60. Джураев, Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсифи-кации системы профессиональной подготовки учебных заведений профес-сионального образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Р.Х. Джураев. — СПб., 1995.-50 с.
61. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы тео-рии и практики / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991. - 232 с.
62. Егорова, Н.Н. Экологическая культура педагога: аксиолого- педагогический аспект: Дис. ... канд. пед. наук / Томе. гос. пед. ун-т. — Томск, 2002. — 289 с.
63. Загвязинский, В.И. Основные контуры стратегии развития россий-ского образования в начале XXI века и региональные образовательные про-екты / В.И. Загвязинский // Образование и наука. - 2000. - №2(4). - С. 8-15.
64. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. Загузов //-М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - С. 3-104.
65. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образова-ния: Общая теория проектирования / Е.С. Заир-Бек. - СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994.-С. 21-89.
66. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Изд-во «ПРИОР», 2002. - 49 с.
67. Закон об охране окружающей природной среды. - М., 2002. - 26 с.
68. Зборовский, Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие: В 2 ч. 4.2: Социология профессионального образования / Г.Е. Зборовский. - Екате-ринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.
69. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образо-вание / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. - 2002. - №3. - С. 16-21.
70. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер: Учеб. пособие. - М.: Изд-во МОДЭК, 2003. - 458 с.
71. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результа-тов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.
72. Зинченко, В.П. Предпосылки становления теории непрерывного об-разования / В.П. Зинченко // Сов. педагогика — 1991. —№ 1. — С. 81-87.
73. Ибрагимов, Г.И. Развитие форм организации обучения в педагоги-ческой теории и практике (1950 - 1990 гг.): Автореф. дис. ... д-ра пед.наук / Г.И. Ибрагимов. - Казань, 1993. -42 с.
74. Ивлиева, И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки / И.А. Ивлиева. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. - 143 с.
75. Иванов, Н.А. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации. Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Иванов. - СПб, 1995. — 17 с.
76. Иконкин, С.В. Профессиональная компетентность руководителя: Дис. ... канд. пед. наук / С.В. Иконкин. - Новосибирск: НГУ, 1992. - 186 с.
77. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В.В. Ильин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 168 с.
78. Ильина, Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в со-временной дидактике за рубежом / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1984. - 126 с.
79. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем / К. Инген- камп. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.
80. Ирхин, Ю.В. Психология успеха / Ю.В. Ирхин. - М., 1992. - 201 с.
81. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педа-гогике / Д.Б. Ительсон. — М.: Педагогика, 1964. - 220 с.
82. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. - М., 1998. — 192 с.
83. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. - М.: Полит-издат, 1974. - 328 с.
84. Калмыков, А.А. Типология отношений человека и природы / А.А. Калмыков // Экологическая психология: Тез. II Рос. конф. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 26-27.
85. Камерилова, Г.С. Стратегия вариативности эколого¬педагогического образования / Г.С. Камерилова // Методология и теоретиче¬ские основы эколого-педагогического образования. - СПб.: Изд-во Ниж. гу- манит. центр, 2002. — С. 61-78.
86. Канибанская, А.К. Организация инновационных процессов в повы-шении квалификации кадров: Автореф. дис. ... канд. пед. наук/ А.К. Кани-банская.—М., 1993. —21 с.
87. Каниева, JI.X. Организационно-педагогические условия непрерыв-ного повышения квалификации преподавателей педучилищ: Автореф. ... канд. пед. наук / JI.X. Каниева, АПН СССР. НИИ теории педагогики. - М.,
1991. -16 с.
88. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
89. Каралаш, И.А. Формирование у будущих учителей умений педаго-гического целеполагания: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /И.А. Каралаш, Волгоград, гос. пед. ун-т. - Волгоград, 1994. -18 с.
90. Карелов, А.М. Методические и нормативно-аналитические основы экологического аудирования в Российской Федерации Ч. 1,2. / А.М. Карелов, Г.А. Беллер, Е.В. Рюмина и др. - М.: Тройка, 1998-1999. - 93 с.
91. Каськова, Н.Ф. Психологический анализ эмоционального компо-нента педагогической деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.Ф. Каськова, НИИ психологии УССР. - Киев, 1990. - 19 с.
92. Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в совре-менной зарубежной педагогике: Дис. ... д-ра пед.наук / М.В. Кларин. - М.: РАО, 1994,- 346 с.
93. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 222 с.
94. Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг. - М.: Вита-пресс, 1997. - 142 с.
95. Клинберг, JI. Проблемы теории обучения / JL Клинберг. - М.: Пе-дагогика, 1984.- 197 с.
96. Кобылянский, В.А. Экология и экологическое образование // Фило-софия экологического образования / Под общ. ред. И.К. Лисеева. - М.: Про-гресс-Традиция, 2001. — С. 185-209.
97. Колеченко, А.И. Развивающаяся личность и педагогические техно-логии / А.И. Колеченко. - СПб., 1992. - 183 с.
98. Конституция Российской Федерации. — М.: Изд-во ЭКСМО,
2003. -48 с.
99. Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.) / В.А. Коптюг. - Новосибирск: РАН, Сиб. отд., 1992. -62 с.
100. Краснов, М.А. Ответственность власти (государства в открытом обществе) / М.А. Краснов. - М.: Магистр, 1997. — 55 с.
101. Крегжде, С.П. Управление формированием профессиональных ин-тересов / С.П. Крегжде // Вопр. психологии. - 1985. - № 2. - С.20-23.
102. Кричевский, P.JI. Если Вы руководитель / Р.Л. Кричевский. - М., 1996.-207 с.
103. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. - М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.
104. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспек-тивы / Т.В. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 79 с.
105. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 216 с.
106. Кутырев, В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура /
В.А. Кутырев // Вопр. философии. - 1996. -№11. -С.23-32.
107. Кутьев, В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и ми-фы / В.О. Кутьев // Педагогика. - 1995. - № 3. - С. 7-14.
108. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педаго-гике / А.А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.
109. Лаврентьев, Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии мо-дульного обучения / Г.В.Лаврентьев. - Барнаул: Изд-во АТУ, 1998. - 156 с.
110. Лазарев, B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: деятельностный подход к проектированию / B.C. Лазарев // Нар. образование.
- 1990. - № 10. - С.65-69.
111. Ласло, Э. Основание трансдисциплинарной единой теории / Э. Лас-ло // Вопр. философии. - 1998. - № 8. — С. 80-85.
112. Левитан, К.М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан. — Ека-теринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. — 272 с.
113. Лейбович, А.Н. Научно-педагогические основы формирования го-сударственного стандарта профессионального образования: Дис. ... д-ра пед. наук в форме научн. докл./ А.Н. Лейбович. - М., 1995. - 360 с.
114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.
- М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
115. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер // Пед. вестник - 1992. - № 5. - С. 2-3.
116. Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. -
1993. -№2.-С. 19-23.
117. Ломакина, И. С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект) / И.С.Ломакина. - Челябинск, 2003. — 341 с.
118. Лосев, В.А. Человек и природа: социально-философские аспекты экологической проблемы / В.А. Лосев. - М.: Мысль, 1998. - 128 с.
119. Ляудис, В.Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству / В.Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1992. - 183 с.
120. Макшеева, А.И. Экология: Учеб. пособие для преподавателей /
А.И. Макшеева, С.В. Осипова. - Н.Новгород: Изд-во ВГИГТУ, 2007. - 240 с.
121. Макшеева, А.И. Предметная среда формирования экологической ответственности у студентов при изучении курса «Экология» / А.И. Макшее¬ва // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2010. - №10. - С. 102-110.
122. Мамедов, Н.М. Экологическое образование как предпосылка устой-чивого развития общества / Н.М. Мамедов, С.Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград: Изд-во Волгогр. ун-та, 1996.-С. 16-26.
123. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема / М.К. Мамардашвили //Вопр. философии. -1990. -№ 10. - С. 3-18.
124. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образова-тельных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессиональ¬ного образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.М. Маркова. - СПб.,
2002. -49 с.
125. Маркова, А.К. Технология и эффективность социального управле-ния / А.К. Маркова. - М.: Прогресс, 1982. - 268 с.
126. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова, Ме- ждунар. гуманит. фонд “Знание”. - М., 1996. - 309 с.
127. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. / А. Маслоу. - М.: Смысл, 1999. - 424 с.
128. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. - Казань, 1972. - 350 с.
129. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
130. Медведев, В.И. Экологическое сознание / В.И. Медведев, А.А. Ал- дашев. - М.: Логос, 2001. - 375 с.
131. Методические основы преподавания курсов профессиональной пе-реподготовки. Краткое руководство по подготовке преподавателей // Подго-товка кадров по управлению охраной окружающей среды в бассейне река Волга. - М., 1999. - 468с.
132. Михайлычев, Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики / Е.А. Михайлычев // Вестник УНМО вузов России по инженер¬но-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1993. - Вып. 10(1). - С. 29-35.
133. Митчелл, К. Что такое философия техники? / К. Митчелл. - М.: Ас-пект-Пресс, 1995.- 150 с.
134. Мишенин, Е.В. Экономический механизм экологизации производ-ства / Е.В. Мишенин, Б.А. Семененко, Н.В. Мишенина. - Сумы: ИПП «Мрія- 1», 1996.- 138с.
135. Моисеева, Л.В. Диагностические методики в системе экологическо¬го образования / Л.В. Моисеева. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996. — 166 с.
136. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование /Н.Н. Моисеев. М.: Магистр, 1995. - 163 с.
137. Моисеев, Н.Н. Современный антропогенез: цивилизационные раз-ломы: Эколого-политологический анализ / Н.Н. Моисеев // Вопр. философии. -1995. -№ 1.-С. 3-30.
138. Найн, А .Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн, Челяб. фил. - Че-лябинск, 1995. - 228 с.
139. Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации. - М.: Зеленый мир, 2000. - 19 с.
140. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Ни- кандров // Педагогика. -1998.~№3.-С.3-Ю.
141. Новиков, А.М. Профтехшкола: стратегия развития / А.М. Новиков. -М: АЛО «Профессионал», 1991. - 168с.
142. Нравственность. Здоровье. Семья: Метод, пособие для учителя / Отв. ред. А.С. Белкин. - Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2001. — 4.1. - 277с.
143. Ожегов, Ю.П. Новое экологическое мышление / Ю.П. Ожегов // Сов. педагогика. - 1991. -№ 6. -С. 57-60.
144. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / Ю.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 1992. - 955 с.
145. Орлова, Т.В. Развитие инновационного процесса в школе: Пробле-мы, состояние, прогноз / Т.В. Орлова. - М.: Mill У, 1995. — 80 с.
146. Ольховая, Т.А. Образование студента: теоретические и практиче-ские аспекты проблемы становления субъективности / Т.А. Ольховая // Тру¬ды кафедры общей педагогики Оренбургского гос. ун-та. Вып. 2. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 67-78.
147. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологиче-ская перестройка кадров / А.Ю. Панасюк. — М.: Высш. шк., 1991. - 79 с.
148. Пашков, Е.В. Международные стандарты ИСО 14000. Основы эко-логического управления / Е.В. Пашков, Г.С. Фомин, Д.В. Красный. - М.: ИПК Издательства стандартов, 1997 - 464 с.
149. Педагогика и психология высшей школы: Сер. «Учебники, учеб. пособия». - Ростов н/Д: Феникс, 1998. -544 с.
150. Перегудов, Ф.И. Системная деятельность и образование / Ф.И. Пе-регудов // Вестн. высш. шк. - 1990. - №1. - С.9-15.
151. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Пет-ровский. — М.: Политиздат, 1982. —225 с.
152. Петров, Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровнево¬го профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис. ... д- ра пед. наук / Ю.Н. Петров. - Казань, 1996. - 38 с. ,
153. Платонов, А. Экологическое образование в техническом вузе / А. Платонов, А. Коротов // Высшее образование в России. - 1997. -№ 1. - С. 105¬
107.
154. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питю- ков. - М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 173 с.
155. Подберезный, В.В. Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки: Дис. ... канд. пед. наук: / В.В. Подберезный. - Таганрог, 1997. - 211 с.
156. Построение модели личностно ориентированного обучения / Под ред. И.С. Якиманской. - М., 2001. — 128 с.
157. Приоритеты современной педагогики: Мир-Экология- Сотрудничество // Материалы междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е. / Между¬народное движение «Педагоги за мир и взаимопонимание». Центр педагоги¬ки мира / Под ред. Э.С. Соколовой, сост. B.C. Митина. - М., 1993. - 160 с.
158. Профессиональная компетентность: понятия, виды: Информацион-ный справочник / Сост. H.JI. Солянкина. - Красноярск, 2003. — 25 с.
159. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.С. Пряжников. - Екатеринбург, 1995. -39 с.
160. Пугачева, Е. Синергетический подход к системе высшего образова-ния / Е. Пугачева // Высшее образование в России. - 1998. - №2. - С. 41-45.
161. Реймерс, Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипо-тезы) / Н.Ф. Реймерс. - М.: Россия Молодая, 1994. - 361 с.
162. Романова, К.А. Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников: Дис. ... канд. пед. наук: / К.А. Романова. - Екате-ринбург, 2000. - 153 с.
163. Романова, К.А. Витагенная модель профессионально¬экологического образования: (концепция, опыт): Монография /
К.А.Романова. - Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005. — 360 с.
164. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. - М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. — 608 л.
165. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М.: Учпедгиз, 1946.—346с.
166. Рудик, Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дис. ... д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Г.А. Рудик. - Кишинев, 1994. - 58с.
167. Рюмина, Е.В. Анализ эколого-экономических взаимодействий / Е.В. Рюмина. - М.: Наука, 2000. - 203 с.
168. Самерханова, Э.К. Организационные основы создания единого об-разовательного пространства в высшем учебном заведении / Э.К. Самерхано- ва. -Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2004. - 131с.
169. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 11 ч. - Ч. 5. Технологии развивающего образования /Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 2005. — 93 с.
170. Семенов, С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обуче-ния (философско-методологические проблемы) / С.Н. Семенов. - Уфа: Ги¬лем, 1998. — 174с.
171. Сенченко, И.Т. Подготовка и повышение квалификации кадров на производстве / И.Т. Сенченко. — М.: Педагогика, 1982. - 136 с.
172. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Се-риков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С.16-20.
173. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. - Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.
174. Сериков, С.Г. Отбор содержания экологического образования в техническом вузе на основе системного подхода: Дис. ... канд. пед. наук: /
С.Г. Сериков. — Екатеринбург, 1996. -180 с.
175. Сидорчук, В.Л. Экологический аудит территории / В.Л. Сидорчук. - М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2000. — 175 с.
176. Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование в России на путях реформирования / В.А. Сластенин // Педагогика как наука и как учеб¬ный предмет: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. (26-28 сентября 2000 г.). - Тула: Изд-во ТГПУ, 2000. - Ч. 1. - С. 7-11.
177. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.
178. Смирнов, И.П. Человек - образование — профессия - личность: Мо-нография / И.П.Смирнов. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. — 420 с.
179. Советский энциклопедический словарь. 3-є изд. - М.: Сов. энцик-лопедия, 1985. - 740 с.
180. Современный словарь иностранных слов. - 2-е изд., стер. - М.: Рус-ский язык, 1999. - 742 с.
181. Современные проблемы педагогики: парадигма науки и тенденции развития образования: Материалы Всероссийской методологической конф.- семинара: В 2 ч. - Ч. 1: Парадигма педагогики в контексте развития научного знания / Гл. ред. В.В. Краевский; Ред. А.А. Арламов, Е.В. Бережнова. - Крас-нодар, 2006. - 232 с.
182. Сопин, В.И. Дидактическая система проектирования и комплексно¬го применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях /
В.И. Сопин. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2000. - 258 с.
183. Старобинский, Э.Е. Как управлять персоналом / Э.Е. Старобин- ский. — М., 1997. - 147с.
184. Субетто, А.И. Концепция стандарта качества базового высшего об-разования (системная методология стандарта и проблема нормативного от-ражения в стандарте фундаментализации образования) / А.И. Субетто, Ис- след. центр по пробл. управл. качеством подготовки специалистов. - СПб.; М., 1992.-36 с.
185. Сухоруков, В.Д. Теоретико-методологические проблемы экологи-ческого образования / В.Д. Сухоруков // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: м-лы научно-практической конференции. — Н. Новгород, 2005. - С. 16-17.
186. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов- новаторов / Н.М. Таланчук. - М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 182 с.
187. Талызина, Н.Ф. Теория и технология образования / Н.Ф. Талызина. -Тверь: Твер. гос. ун-т., 1992.-342с.
188. Тарасов, JI.B. Экология и диалектика. Современные образователь-ные технологии / Л.В. Тарасов / Под ред. Селевко Г.К. - М.: Народное обра-зование, 1998. -256 с.
189. Теория государства и права: Учеб. для вузов / Под ред. В.И. Ко- рельского и др. - 2-е изд., изм. и доп. - М.: Изд-во НОРМА, 2000. -616 с.
190. Тейл, Г. Экономическое прогнозирование и принятие решений / Г. Тейл / Пер. с англ. - М.: Статистика, 1971. — 316 с.
191. Тихомиров, O.K. Понятия и принципы общей психологии. Учеб. Пособие / O.K. Тихомиров. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. - 85 с.
192. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование: проблемы
регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. - Чебоксары: Изд- во Чуваш, ун-та, 2001. -253 с.
193. Тулькибаева, К.Н. Учебно-воспитательный процесс личностно раз¬вивающей теории / К.Н. Тулькибаева // Теория и практика развивающего обучения. - Челябинск, 1999. -Вып.7. - С. 11-15.
194. Урсул, А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития / А.Д. Урсул // Экологическое образование: концепции и технологии. — Вол¬гоград, 1996. - С. 7-13.
195. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 576 с.
196. Фролова, Т.В. Саморегуляция личности / Т.В. Фролова, Т.Ю. Кало¬шина // Магистр. - 1993. - № 5. — С. 38^45.
197. Фролов, И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность / И.Д. Фролов // Системное исследование индивидуальности. - Пермь: ПГЛУ, 1991. -С. 48-53.
198. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. - М.: Республика, 1992. - 430с.
199. Фэйдимен, Д. Теория и практика личностно-ориентированной пси¬хологии / Д. Фэйдимен, Р. Фрейгер. - М.: Центр развития метакультуры, 1996.- 430 с.
200. Хруцкий, В.Е. К новому управленческому мышлению/ В.Е. Хруц- кий // США, 1990. - № 3. - С. 14-21.
201. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: Интерпракс, 1995.-288 с.
202. Цупикова, Н.А. Роль географических знаний в экологическом обра¬зовании /Н.А. Цупикова, Берникова Т.А. //Геология в Школе и Вузе: Геоло¬гия и Цивилизация: м-лы IV межд.конф. - СПб.: Эпиграф, 2005. - С. 189 —
191.
203. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов /Д.В .Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -
437 с.
204. Чонумакаф, Н. Развитие современных педтехнологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Чонумакаф. - Ростов н/Д.: Ростов, гос. пед. ун-т.,
1994. - 24 с.
205. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. — С. 9-12.
206. Чуракова, О. В. Ключевые компетенции как результат общего обра-зования: Дидактические материалы /О.В.Чуркова. — Вып. 1. — Самара, 2002. - 42 с.
207. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход в управлении педагоги-ческим коллективом школы: сущность и эффективность / И.К. Шалаев. — М.: МГПИ, 1987.- 136 с.
208. Шамин, М.А. Межличностные понимание и его роль в управлении коллективом: Дис. ... канд. псих, наук / М.А. Шамин. - СПб.: ЛГУ, 1992. - 196 с.
209. Шапкин, В.В. Профтехшкола на путях перестройки / В.В. Шапкин. -Л.: Ленингр. отд-ние о-ва "Знание", 1990. - 31 с.
210. Шарова, И.В. Формирование профессионально-этичной культуры социального педагога: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.В. Шарова. - М., 1999.-18 с.
211. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. по-собие. Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. - М.: Владос, 1995. - 544 с.
212. Шелер, М. Формы знания и образования / М. Шелер // Человек. -
1992. - №4.-С. 85-96.
213. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. посо-бие / А. Шелтен. - Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1996. - 288 с.
214. Шипунов, В.Г. Основы управленческой деятельности: Учеб. посо¬бие для преподавателей средних специальных учебных заведений / В.Г. Ши¬пунов, Е.Н. Кишкель. — М.: Специалист, 1992. — 109 с.
215. Шмардин, В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем / В.Н. Шмардин // Педагогика, 1995. - №4. - С.36-41.
216. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных техно-логий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук/В.Ф. Шолохович. - Екатеринбург, 1995. - 48 с.
217. Шрейдер, Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания / Ю.А. Шрейдер // Вопр. философии. - 1990. - №7. - С.32-41.
218. Штейнберг, В.Э. Теоретико-методологические основы дидактиче¬ских многомерных инструментов для технологий обучения. Дисс. ... доктора пед. наук / В.Э. Штейнберг. - Екатеринбург, 2000. - 315 с. .
219. Штофф, В.А. Роли моделей в познании / В.А. Штофф. - JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1963. - 128 с.
220. Штратман, К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал / К.В. Штратман // Понятийный аппарат педагоги¬ки и образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко; Урал. гос. пед. ун-т; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 1995. Вып. 1.- С.145-153.
221. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. Ис-следование речемыслительной деятельности / Г.П. Щедровицкий. - Алма- Ата, 1974.-С. 32-36.
222. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1982. - 176 с.
223. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогичное общество России, 1998. - 249 с.
224. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват, что делать? - Учебное пособие / Под ред. проф. В.И.Данилова-Данильяна. - М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.-332 с.
225. Экологический учет и аудит; Сборник статей / Под ред. Л.З.Шейндмана - М.: ФБК-ПРЕСС, 1997. - 192 с.
226. Экономическая и финансовая политика в сфере охраны окружаю-щей среды: Сборник аналитических материалов, нормативных актов и ве-домственных документов / Под общ. ред. проф. В.И.Данилова-Данильяна. - М.: Изд-во НУМЦ Госкомэкологии России, 1999. — 512 с.
227. Энциклопедический словарь «Человек». — М.: Гардарики. - 1999. - 518 с.
228. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 392 с.
229. Ясвин В.А. История и психология формирования эк