Мальцев Дмитрий Владимирович. Состязательно-игровая методика начального обучения навыкам плавания детей младшего школьного возраста

brief description

Мальцев Дмитрий Владимирович. Состязательно-игровая методика начального обучения навыкам плавания детей младшего школьного возраста;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»], 2021

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ПЕТРА ВЕЛИКОГО»
На правах рукописи
МАЛЬЦЕВ Дмитрий Владимирович
СОСТЯЗАТЕЛЬНО-ИГРОВАЯ МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ ПЛАВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Диссертация
на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Понимасов Олег Евгеньевич
Санкт-Петербург-2021
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
1.1. Анализ особенностей физического воспитания в
общеобразовательных организациях среднего образования 18
1.2. Научно-методические подходы к обучению школьников
начальным навыкам плавания 24
1.3. Состязательно-игровой метод как средство совершенствования
основных физических качеств и технических навыков плавания 35
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 56
2.1. Организация исследования 56
2.2. Методы исследования 57
Глава 3. РАЗРАБОТКА И ОБОСНОВАНИЕ СОСТЯЗАТЕЛЬНО-ИГРОВОЙ МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ ПЛАВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 65
3.1. Динамика формирования навыков младших школьников в
процессе начального обучения плаванию 65
3.2. Факторы эффективности применения состязательно -игровых
средств и методов начального обучения плаванию 73
3.3. Разработка состязательно-игровой методики начального обучения
навыкам плавания детей младшего школьного возраста 85
ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
СОСТЯЗАТЕЛЬНО-ИГРОВОЙ МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕХНИКИ ПЛАВАНИЯ 94
4.1. Построение учебно-тренировочного процесса по
экспериментальной методике начального обучения плаванию 94
4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение 101
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
ВЫВОДЫ 114
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЯ 141

bibliography

ВЫВОДЫ
1. Анализ содержания и функций обучения плаванию детей 8-11 лет позволил выявить особенности состязательно-игрового метода, определяющие целесообразность его использования при начальном обучении элементам техники плавания младших школьников. К ним относятся:
- направленность к лидерству, разумное соперничество, здоровая конкуренция, эмоциональная насыщенность систематизированных двигательных действий в условиях четкой регламентации игровой и соревновательной деятельности;
- непредсказуемая, быстрая смена игровой обстановки, условий деятельности и ролевых функций участников состязаний;
- наличие высокого психоэмоционального и физического напряжений, связанных с высокой целевой заинтересованностью занимающихся в достижении превосходства над соперником;
- целенаправленная реализация всего потенциала освоенных двигательных действий, используемых в реальной обстановке игры или состязания.
Выявленные особенности состязательно-игрового метода оказывают стимулирующее воздействие на совершенствование начальных навыков плавания детей в возрасте 8 -11 лет, повышают эмоциональность и эффективность обучения.
2. Изучение тенденций обучения детей младшего школьного возраста позволило сформулировать основные факторы эффективности формирования начальных навыков плавания. Ими являются:
- учет возрастных особенностей учащихся при начальном обучении навыкам плавания;
- сопряженное развитие физических качеств и двигательных способностей детей;
- создание позитивного эмоционального фона занятий,
психологического настроя обучаемых на освоение навыков плавания;
- универсальность и соответствие гидродинамических обучающих средств и методов задачам начального обучения плаванию;
- расширение двигательного потенциала школьников при нахождении в водной среде;
- реализация возможности применения освоенных навыков в вариативных условиях.
Сбалансированный учет перечисленных факторов является главным стимулом реализации состязательно-игровой модели начального обучения элементам техники плавания.
3. В процессе разработки методики применения состязательно-игровых упражнений обоснованы следующие организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения навыкам плавания:
- реализация принципа состязательности, как в противоборстве с реальными соперниками, так и в попытке улучшить собственные достижения и показатели;
- варьирование средств, содержания и методов обучения в соответствии с этапами освоения навыков плавания;
- точная формулировка целенаправленной педагогической задачи выполнения упражнений состязательно-игровой направленности;
- предварительное освоение состязательно -игровых упражнений, соответствующих уровню подготовленности детей;
- стимулирование инициативы, самостоятельности, двигательной активности участников состязательно-игровой деятельности;
- системное психолого-педагогическое сопровождение состязательно - игровой деятельности учащихся.
4. В результате проведённого исследования была разработана состязательно-игровая методика обучения плаванию младших школьников в возрасте 8-11 лет, состоящая их четырех этапов.
В ходе первого этапа основное внимание уделяется образной стимуляции сенсорно-мыслительной сферы на основе показа и описания техники плавания.
На втором этапе осуществляется подготовка двигательной сферы к овладению основ техники плавания посредством игровых упражнений и заданий в воде.
В течение третьего этапа происходит сопряженное развитие физических качеств пловца и плавания в координации применением игровых состязаний и водных эстафет.
На четвертом этапе формируются механизмы регулирования техники плавания в соревновательной практике на основе выполнения комплексных состязательно-игровых действий в плавании.
На каждом из этапов используются методы обучения, соответствующие направлениям проектного управления навыками плавания.
5. В ходе исследования разработаны методические приемы, основанные на использовании состязательно-игрового метода обучения:
- доходчивое объяснение условий игры, ее пространственных и временных характеристик;
- варьирование комплексов упражнений и создание разнообразия вводимых учебных заданий;
- моделирование активных межличностных и межгрупповых отношений, реализуемых как по типу сотрудничества, так и по типу соперничества;
- стимулирование инициативы, самостоятельных решений и творческих действий занимающихся;
- проведение контрольных тестирований в виде состязательных игр и упражнений.
6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности состязательно-игровой методики обучения плаванию младших школьников в возрасте 8-11 лет.
Разработанная методика обладает широкими формирующими возможностями для начального освоения отдельных элементов, координации их в целостный способ плавания, развития физических качеств пловца и повышения вариативности технических действий младших школьников. Практика проведения эксперимента показала, что успешная адаптация детей младшего школьного возраста к вновь осваиваемым техническим действиям протекает в процессе начального освоения элементов техники плавания с использованием состязательно-игрового метода обучения.
Применение комплексов состязательно-игровых упражнений, создающих условия для преимущественного развития наиболее важных для определенного способа плавания силы мышечных групп, участвующих в гребковых движениях, обусловило преимущество школьников экспериментальной группы перед испытуемыми контрольной группы по гидродинамическим показателям техники плавания на 14-25 %, что явилось существенным вкладом в освоение техники плавания младших школьников в возрасте 8-11 лет.