Маврин Сергей Алексеевич. Организация самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет

brief description

Министерство образования Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет»

? А*
г • і і’*4
МАВРИН бергей Алексеевич
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕДАГОГИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор
Добудько Татьяна Валерьяновна

Самара 2005

з
15
15
50
76
95
99
99
127
141
142
145
184

2

Оглавление

Введение
Глава 1. Самостоятельная работа — «зона ближайшего разви- тия» навыков самообразования у будущего учителя
1.1. Самообразование учителя - необходимое условие реализа- ции концепции непрерывного образования
1.2. Сущность, содержание и модель педагогического самооб- разования
1.3. Особенности использования ресурсов сети Интернет в процессе самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики
Выводы к главе 1

Глава 2. Самостоятельная работа будущих учителей при изу- чении педагогики: теория в контексте опыта образователь- ной практики
2.1. Реализация дидактического потенциала сети Интернет при изучении педагогики: возможности и ограничения
2.2. Организация самостоятельной работы студентов педагоги- ческих вузов при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет: опыт образова- тельной практики
Выводы к главе 2
Заключение
Библиография
Приложения

bibliography

Заключение

Наша гипотеза о том, что в условиях непрерывного усложнения педа­гогической деятельности и повышения социальных ожиданий к личности учителя, обусловленных как информатизацией сферы образования, так и не­

обходимостью реализации концепции непрерывного образования, самостоя­тельная работа при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет способна стать существенным фактором формирова­ния навыков педагогического самообразования у будущих учителей, нашла свое не только теоретическое, но и практическое подтверждение.
Проведенный теоретико-методологический анализ теорий информаци­онного общества и концепций непрерывного образования позволяет, помимо всего прочего, утверждать, что информатизация социума, нарождающаяся система непрерывного образования, стагнация российской системы повыше­ния квалификации учителей, приоритетность задачи формирования навыков самообразования у учащихся общеобразовательных школ выступают суще­ственными факторами, предопределяющими особую актуальность формиро­вания навыков самообразования будущих учителей.
При такой постановке вопроса важнейшей задачей высшей педагогиче­ской школы становится организация самостоятельной работы студентов, ко­торую допустимо рассматривать как форму реализации самостоятельной дея­тельности студента в учебном процессе с учетом зоны его ближайшего раз­вития, представляющую собой сложную структура взаимосвязей таких видов деятельности студента, как информационно-ориентационная, проектировоч­ная, познавательная, рефлексивная; а также таких видов деятельности препо­давателя, как информационно-ориентационная, моделирующая, консульти­рующая, контрольно-оценочная, аналитическая.
Дидактический анализ разработанной модели педагогического взаимо­действия преподавателя со студентами выявил, что эффективность самостоя­тельной работы с использованием образовательной сети Интернет зависит от того, насколько она будет направлена на развитие ответственности студента за результаты обучения, на формирование рефлексивных способностей и критическое осмысление черпаемой из сети педагогической информации. Самостоятельная работа должна осуществляться с учетом недетерминиро­ванности содержания образования в рамках субъект-субъектного взаимодей­

ствия преподавателя и студента, обеспечивающего их совместное целепола- гание, консультирующее управление преподавателем познавательной дея­тельностью студента, креативный характер обратных связей; а также должна способствовать формированию положительной мотивации и благоприятного эмоционального фона обучения, отвечая при этом принципу связи теории с практикой, принципу рационального сочетания коллективных и индивиду­альных форм работы.
В свою очередь проведенный контентент-анализ образовательных ре­сурсов Интернет показал их высокий дидактический потенциал в плане про­ведения таких видов самостоятельной работы студентов при изучении педа­гогики, как поиск информации в сети, контент-анализ образовательных ре­сурсов сети, организация диалога, работа с тематическими и Web-квестами (Б.Додж и Т.Марч), мультипроектирование (Е.С.Полат).
Эти обстоятельства подтвердил и проведенный нами педагогический эксперимент.
Выполненное нами исследование проблемы организации самостоя­тельной работы студентов с использованием образовательных ресурсов сети Интернет при изучении педагогики вносит определенный вклад в процесс информатизации высшей школы, в развитие непрерывного образования. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные нами проблемы решены в равной степени глубоко и основательно, а само исследование выясняет пласт проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди этих проблем - разработка методов организации самостоятельной работы студентов с использованием образовательных ресурсов сети Интернет при изучении введенного в 2005 году в стандарты всех педагогических специаль­ностей нового курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании».