Мазепина Елена Викторовна. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет

brief description

Мазепина Елена Викторовна. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 : Москва, 2001 151 c. РГБ ОД, 61:01-13/1539-9

Мазепина Елена Викторовна
Эффективность применения игровых средств
и методов физического воспитания для улучшения
психофизического состояния детей 6-8 лет
13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Никитушкин В.Г.
Москва - 2001
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. Состояние вопроса 6
1.1 Основные анатомо-физиологические закономерности организма детей
дошкольного и младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности развития двигательных к&честв и координационных
^ s - - А ■
способностей у дошкольников и пткольников младшего возраста 14
1.3. Развитие личности ребенка в период подготовки его к обучению в школе 74 L4. Психологические особенности детей дошкольного и младшего
школьного возюста 29
Глава II. Задачи, методы и организация исследования 37
Глава III. Исследование динамики психофизического состояния детей 6-8 лет 45
3.1. МотхЬоФункциональные характеристики и их изменение у детей 6-8 лет.. 45
3.2. Особенности динамики возрастных показателей УРОВНЯ развития
психических процессов детей 6-8 лет 53
3.3. Возрастная динамика показателей Физической подготовленности детей
6-8 лет 67
3.4. Негативные Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе
(результаты анкетирования родителей) 72
Глава ГУ. Экспериментальное обоснование эффективности применения игровых средств и методов Физического воспитания детей 6-8 лет для улучшения психофизического состояния 79
4.1. Подвижные игры как эффективное средство повышения физической,
функциональной и психической подготовленности детей 6-8 лет 81
4.2. Построение педагогического эксперимента по использованию подвижных игр для совершенствования Физического, функционального
и психического состояния детей 6-8 лет 86
4.3. Анализ результатов изменения Физического развития и Физической
подготовленности детей младшего школьного возраста ПРИ целенаправленном использовании подвижных игр 89
4.4 Изменение психических ФУНКЦИЙ организма детей, участвующих в
педагогическом эксперименте 97
Глава V. Обсуждение результатов исследования 104
Выводы 116
Практические рекомендации 120
Список литературы 124
Приложение

bibliography

Выводы
1. Анализ литературных данных и передовой педагогической практики показывает, что пристальное внимание специалистов привлекают вопросы оп-тимизации физического и психического развития, физической подготовленно¬сти, общей физической и умственной работоспособности детей в период адап¬тации к обучению в школе. Это направление научных исследований становится все более актуальным в связи с отсутствием единых, четко обоснованных реко¬мендаций по совершенствованию данного процесса и, как следствие, наличием низкого уровня физического развития способностей детей.
В контексте поставленной проблемы значительный интерес вызывает изучение особенностей физического развития, психических процессов и физи¬ческой подготовленности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
2. По итогам предварительных исследований можно заключить, что среднегрупповые показатели физического развития детей от 6 до 8 лет уве-личиваются. Однако темпы прироста срнеднегрупповых показателей с воз¬растом не одинаковы. Они уменьшаются с началом обучения в школе и вновь нарастают по мере адаптации детей к учебной деятельности. В возрасте 6-8 лет у детей наблюдаются элементы полового диморфизма.
Результаты, характеризующие возрастную динамику физической под-готовленности детей 6-8 лет, говорят о том, что наибольшие темпы прироста наблюдаются в шестилетнем возрасте, в 7-летнем возрасте отмечается их за¬медление и с 8 лет - вновь нарастание.
3. Результаты, характеризующие возрастную динамику психических процессов детей 6-8 лет, позволяют констатировать, что с началом обучения в школе обнаруживается тенденция уменьшения темпов их прироста, что указывает на неблагоприятные условия развития детского населения в этот период. По мере адаптации учащихся к процессу обучения (со второго клас- са) темпы улучшения основных характеристик физического развития, физи¬ческой и психической подготовленности восстанавливаются.
4. Установлено, что показатели большинства компонентов основных психических процессов девочек превосходят показатели мальчиков во всех обследуемых возрастных группах. Количество психических процессов, имеющих половые различия в уровнях развития, увеличивается при переходе детей из детского образовательного учреждения в школу. Очевидно, что пе¬реход детей к обучению в начальной школе неодинаково влияет на мальчи¬ков и девочек.
В результате проведенных исследований было выявлено, что физическая работоспособность и успешность обучения в школе взаимосвязаны высокой кор-реляционной зависимостью с уровнями развития психических процессов.
5. Подвижные игры, применяемые в работе с детьми 6-8 лет, несут раз¬ную нагрузочную стоимость для детского организма. Учитывая всестороннее и разнообразное воздействие подвижных игр и игровых упражнений на орга¬низм занимающихся, они были классифицированы по ЧСС и характеру вы¬полнения двигательных действий по следующим группам:
1 группа - «игры высокой интенсивности», такие игры, которые обес¬печивают высокую эмоциональность занятий, ЧСС в конце игр до 180 уд/мин и более, элементов шаговых движений до 1 500 за игру, соотношение ходьбы и бега как 30 к 70 %;
2 группа - «игры средней интенсивности», игры, при выполнении ко¬торых эмоциональное напряжение можно характеризовать как среднее, ЧСС в конце игры около 160 уд/мин, элементов шаговых движений - 800-500 за игру, соотношение ходьбы и бега как 50 к 50 %;
3 группа - «игры низкой интенсивности», интерес к выполнению таких игр неустойчивый, ЧСС в конце игры около 140 уд/мин, элементов шаговых движе¬ний - менее 500, соотношение ходьбы и бега - в пользу ходьбы от 50 % и более.
6. Проведенные исследования показали, что для повышения двигатель¬ной активности учащихся первых классов необходимо использовать подвиж¬ные игры высокой интенсивности, которые целесообразно использовать для заполнения подвижной перемены в режиме дня школы.
С этой целью была разработана методика для занятий на подвижной (игровой) перемене в режиме дня школы учащихся-первоклассников. В осно¬ву таких занятий были положены подвижные игры высокой интенсивности, которые занимали 48 % времени всех занятий, игры средней интенсивности были представлены 27 % времени занятий, игры низкой интенсивности - 25 %; в контрольных группах на игры 1-й группы отводили примерно 1 % времени, 2-й - 10 %, 3-й группы - 89 % всего времени.
Применение разработанного комплекса оздоровительно-педагогичес¬ких мер, в основе которых лежали интенсивные подвижные игры на подвиж¬ной перемене в школе, позволило существенно улучшить физическую подго¬товленность учащихся экспериментальных групп: быстрота в этих группах была выше, чем в контрольных классах в среднем на 9,4 %, выносливость - на 17,4 %, скоростно-силовые способности - на 13,6 %, значительно улучши¬лась и аэробная энергопроизводительность - в среднем на 15,4 %.
7. Под влиянием специально организованных занятий подвижными играми высокой интенсивности с учащимися (экспериментальная группа) произошли существенные положительные сдвиги в психических процессах занимающихся. Память у учащихся экспериментальных групп улучшилась на 22,6 % (девочки - 23,5 %, мальчики - 21,8 %), индекс успешности мышления увеличился в сред¬нем на 25,9 % (девочки - 21,8 %, мальчики - 30 %), внимание стало более про¬дуктивным на 14,3 % (девочки - 8,2 %, мальчики - 20,6 %), воображение детей улучшилось на 14,3 % (девочки - 13,6 %, мальчики - 15 %), восприятие стало более качественным на 6,4 % (девочки - 6,2 %, мальчики - 6,7 %), тревожность детей экспериментальных групп существенно уменьшилась - в 2,3 раза (девоч¬ки - в 2,6 раза, мальчики - в 2 раза).
Это позволяет констатировать, что составные элементы, определяющие уровень здоровья человека - физическая работоспособность и психические процессы и качества - у детей-первоклассников экспериментальной группы значительно улучшились