Меркурьева, Татьяна Вячеславовна. Методика работы с авторской сказкой в соотнесении с фольклорными источниками на уроках литературного чтения в начальных классах

brief description

Меркурьева, Татьяна Вячеславовна. Методика работы с авторской сказкой в соотнесении с фольклорными источниками на уроках литературного чтения в начальных классах : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Меркурьева Татьяна Вячеславовна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Москва, 2012.- 210 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/22

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»
(МПГУ)
На правах рукописи
04201350952
Меркурьева Татьяна Вячеславовна
МЕТОДИКА РАБОТЫ С АВТОРСКОЙ СКАЗКОЙ В СООТНЕСЕНИИ С ФОЛЬКЛОРНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(русский язык) ' ."
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Т.С.Троицкая
Москва - 2012
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОЧНОГО МАТЕРИАЛА 14
1.1. Понятие о сказочном жанре 14
1.1.1. Понятие народной сказки 14
1.1.2. Понятие авторской сказки 17
1.2. Классификации сказочного материала 21
1.2.1. Классификации народных сказок 21
1.2.2. Классификации авторских сказок 29
1.3. Фольклорные источники сказок А.С. Пушкина 36
ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АВТОРСКОЙ СКАЗКОЙ И ЕЕ ФОЛЬКЛОРНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 46
2.1. Ретроспективный обзор преподавания сказки в начальной школе 46
2.2. Место авторской сказки в современных УМК (предметная область «литературное чтение») 59
2.3. Методика работы с авторской сказкой первой половины XIX века 69
2.3.1. Литературоведческий подход 72
2.3.2. Лингвистический подход.... ' ....! 85
2.3.3. Эмотивный подход 91
2.3.4. Аксиологический подход 103
2.3.5. Ремейкерский подход ..115
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ АВТОРСКОЙ СКАЗКИ И ЕЕ ФОЛЬКЛОРНОГО ИСТОЧНИКА В РАМКАХ МЕЖДУНАРОДНОГО СКАЗОЧНОГО СЮЖЕТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 128
3.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента 129
3.2. Содержание и результаты поискового эксперимента 132
3.3. Организация и результаты формирующего эксперимента 140
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 164
! ПРИЛОЖЕНИЯ 183
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Уроки литературного чтения, к сожале¬нию, перестают быть любимым предметом школьной программы современного ученика. Особую тревогу вызывает отношение младших школьников к класси¬ческой авторской сказке, которая веками воспринимала духовный опыт народа, идеалы и надежды, представления о мире и человеке, добре и зле, правде и справедливости.
В период становления почти все авторские сказки испытали на себе влия¬ние народного эпоса, именно поэтому сказки первой половины XIX века чаще остальных имеют фольклорную основу.
Как объект научного анализа авторская сказка давно привлекает к себе внимание многих ученых, каждый из которых находит свой специфический срез исследования. Подобная специфичность авторской сказки объясняется ее общечеловеческой универсальностью, когда сюжеты, композиция и герои сказ¬ки становятся узнаваемыми для всех времен и народов.
У авторской сказки, большой педагогический потенциал:, она является воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом, и средством влияния на развитие личности (становление психофизио¬логических качеств, приобщение к этнической культуре, традициям и обычаям народа, ее сочинившего), именно поэтому своим национальным и общечелове¬ческим содержанием сказки довольно широко представлены в авторских вари¬антах курса литературного чтения.
Все чаще в рамках единого курса литературного чтения собраны народ¬ные и авторские сказки, созданные на общий сюжет. Создается парадоксальное положение: сказки с одной тематикой и сюжетом рассматриваются в рамках учебного курса, например, «Сказка о рыбаке и рыбки» А. С. Пушкина и индий¬ская Народная сказка «Золотая рыбка» изучаются на уроках литературного чте¬ния по программе Э.Э. Кац, но какая между ними взаимосвязь, учитель началь-
ной школы только догадывается, а потому и не учитывает эту связь в работе со своими учениками.
В.М. Жирмунский сказки одной тематики и сюжета объединяет поняти¬ем «международный сказочный сюжет» [51]. По мнению ученого, международ¬ный характер имеют сюжеты многих известных нам европейских и азиатских сказок. Подтверждением могут служить многочисленные каталоги междуна¬родных сказочных сюжетов, составленные по «системе Аарне» [10] (Аарне — Томпсон, Аарне — Андреев и ряд других национальных каталогов, группиру¬ющих сказки в рамках этой общей системы).
Работая со сказками, собранными в начале XX века А. Аарне в «сказоч¬ные типы АТ» (по фамилии ученых Аарне — Томпсон, объединивших одина¬ковые сказки в один тип), учитель начальной школы не предполагает, что из нескольких произведений международного сказочного материала сначала мож¬но выделить одно произведение с первичным, а другое — с вторичным сюжетом, появившимся от «одинаковых способов жить и чувствовать» (Ф.И. Буслаев) [34], а потом проследить влияние одного произведения на другое.
Наблюдения за изучением авторской сказки первой половины XIX века
'Ч 11 > - ' . ,))>., , tfa1
свидетельствуют о том, что, во-первых, этот учебный материал не вызывает у учащихся начальной школы интереса из-за «освоенности в дошкольном дет¬стве» (Т.С. Троицкая) [188]. Нужны новые формы работы, помогающие млад¬шему школьнику увидеть в знакомой сказке и законы ее построения, и предпо¬сылки для творческой деятельности.
Во-вторых, учителя начальной школы, проводя сопоставительную анализ с похожими по тематике и сюжету произведениями, не опираются на разрабо¬танные исследования литературоведов и фольклористов. Систематизация научных работ о предполагаемых источниках авторских сказок позволит учи¬телям по-новому подойти к изученкю сказочного материала.
В-третьих, отсутствует методическая база по изучению авторской сказки и ее фольклорных источников. Икновационная система работы с авторской сказкой и ее фольклорными источниками будет способствовать формированию у младших школьников устойчивых знаний об изучаемой жанровой системе,
пониманию структурных закономерностей международных сказочных сюже¬тов, созданию предпосылок для развития эмоциональной культуры и творче¬ского начала.
Все это подтверждает актуальность избранной нами проблемы создания методики работы с авторской сказкой, имеющей фольклорные источники, ее значимость для теории и практики литературного образования младшего школьника.
Современная наука до настоящего времени не дает аргументированных ответов на многие вопросы, относящиеся к изучению авторской сказки и ее фольклорных источников в начальной школе, что позволяет нам выделить ряд противоречий между
- наличием в образовательном пространстве младшего школьника автор¬ских сказок первой половины XIX века и отсутствием методических решений, учитывающих возможность и продуктивность работы с данными сказками в опоре на фольклорные параллели;
- возможностями литературного чтения как учебного предмета в форми¬ровании читательской компетентности, читательского кругозора младшего школьника и отсутствием научного' обоснованной методической системы их реализации.
Проблема исследования заключается в решении вопроса о том, как изу¬чать авторские сказки первой половины XIX века, чтобы не только вернуть младшим школьникам интерес к ним, но и сформировать у юных читателей устойчивые знания о жанровой системе за счет привлечения фольклорных ис¬точников, которые являются частью международного сказочного сюжета.
Перечисленные противоречия и проблемы определили цель диссертаци¬онного исследования - предложить научно обоснованную и экспериментально проверенную методику работы с авторской сказкой в опоре на ее фольклорные источники для уроков литературного чтения в начальной школе.
Объектом исследования является процесс литературного образования младших школьников в ходе изучения сказок.
Предметом исследования выступает содержание и методическая орга¬низация работы с авторской сказкой первой половины XIX века в системе ли¬тературного образования младших школьников.
В данном исследовании понятие «комплексное обучение» синонимично понятиям «комплексная работа», «комплексный анализ».
Определение цели, объекта и предмета исследования позволило сформу¬лировать следующую гипотезу: начальное литературное развитие младшего школьника улучшится, а интерес учащихся к авторской сказке как жанровой системе повысится, если
- изучать авторскую сказку первой половины XIX века, учитывая «международный характер сказочного сюжета» (В.М. Жирмунский);
- предложить новые формы работы с произведением (поиски фольк¬лорных источников, определение роли изучаемой сказки среди других произве¬дений такого же сюжета и тематики, создание ремейка) и систему заданий, направленных на расширение читательского кругозора младших школьников и приобретение ими опыта самостоятельной читательской деятельности;
- разработать методические приемы, нацеливающие учителя началь-
. 1 ' 1 і 1 .С И I и 11 ^ " I ■ ' | j 1 >і 1 f
ной школы на развитие эмоциональной культуры учащихся средствами худо-1, Л/ жественной литературы.
Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленной цели необходимо решение следующих научно-теоретических и практических задач:
1. Систематизировать данные, известные современной науке, по изу-чению сказок читателями разного уровня подготовки: от специалистов литера-туроведов до младших школьников.
2. Провести ретроспективное изучение методической литературы, от-ражающее работу со сказочным материалом в начальной школе, обратив особое внимание на взаимосвязь авторской сказки и ее фольклорных источников.
3. Проанализировать учебники литературного чтения с целью опреде-ления роли сказки в литературном развитии младшего школьника и нахожде¬ния международных сказочных сюкетов, изучаемых в начальной школе.
4. Выявить представления учителей начальной школы об авторской сказке и ее фольклорных источниках, а также о методике работы с ними.
5. Разработать программу опытно-экспериментального обучения уча¬щихся начальной школы к «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, учитывая международный характер сказочного сюжета и влияние фольклорного источ¬ника - «Сказки о рыбаке и его жене» в обработке братьев Гримм.
Методологической основой диссертационного исследования являются:
- фундаментальные работы В.Я. Проппа, Н.П. Андреева и др., ориен¬тированные на изучение народной сказки;
- теория В. М. Жирмунского, основанная на «единстве историко- литературного процессса, обусловленного единством социально-исторического развития человечества»;
- научные исследования авторской сказки В.П. Аникина, Л.Ю. Брауде, Т.Г. Леоновой, Н.М. Липовецкого, Л. В. Овчинниковой, Ю.Ф. Ярмыш и
др.;
- аналитические работы П.В. Анненкова, Н.Ф. Сумцова, М.К. Аза- довского, С.М. Бонди, Т.В. Зуевой и др., связанные с определением фольклор¬ных источников сказок А.С. Пушкина;
- теория эмоционального воздействия произведения на читателя, из¬ложенная в работах В.И. Шаховского;
- теория формирования типа правильной читательской деятельности, созданная Н.Н. Светловской;
- уровни готовности учащихся младших классов к восприятию сказ¬ки, выявленные Н.С. Бибко;
- личностно-ориентированная система литературного образования младших школьников, предложенная Т.С. Троицкой.
Для решения поставленных задач и обоснования гипотезы использова¬лись следующие методы исследования:
- описательно-аналитический (изучение литературоведческой, пси- холого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования);
- социально-педагогический (анализ программ, учебников по литера¬турному чтению, наблюдения за процессом чтения сказочного материала);
- экспериментальный (проведение констатирующего, поискового и формирующего экспериментов);
- статистический (анализ полученных результатов эксперимента).
Научная новизна исследования:
- для учащихся начальной школы представлена теоретически обос¬нованная и экспериментально проверенная методика изучения авторской сказ¬ки первой половины XIX века, учитывающая международный характер ска¬зочного сюжета и влияние фольклорных источников;
- в учебниках литературного чтения найден международный сказоч¬ный материал, работа с которым позволит учащимся начальной школы лучше ориентироваться в «типологическом схождении» (термин В.М. Жирмунского) нескольких сказок одного типа, опираясь на международную структурную ос¬нову изучаемого сюжета;
- предложено изучение авторской сказки не как отдельного произве¬дения, а как единой системы, объединяющей сказки одной тематики и сюжета;
- впервые в начальной школе выявлены подходы (эмотивный, лите- 1 ратуроведческий, лингвистический, аксиологический, ремейкерский) для ком¬плексного изучения авторской сказки первой половины XIX века;
- реализованы в начальной школе известные в науке способы нахож¬дения фольклорных источников произведения: работа с черновыми рукопися¬ми писателя и анализ международного сказочного материала;
- для формирования эмоциональной культуры младших школьников средствами художественной литературы впервые разработаны приемы эмотив- ного подхода: литературное sms-сообщение, коктейль эмоций, поведение за¬мещения;
- для поддержания интереса учащихся к известным с детства сказоч¬ным сюжетам впервые выделены виды ремейков: коллективный, семейный, ав¬торский.
Теоретическое значение исследования состоит в следующем:
- доказана необходимость «историко-типологического изучения» (термин В.М. Жирмунского) авторской сказки первой половины XIX века и определения ее фольклорных параллелей уже в начальной школе;
- раскрыты особенности применения на уроках литературного чтения следующих подходов: литературоведческого - для типологического схождения нескольких сказок одного типа; лингвистического - для определения фольк¬лорных источников сказки через анализ черновых рукописей писателя; эмотив- ного - для формирования эмоциональной отзывчивости младших школьников на прочитанное; аксиологического - для накопления нравственных представле¬ний как ориентиров при выборе способов поведения в новых для младшего школьника ситуациях; ремейкерского - для поддержания интереса учащихся к известным с детства сказочным сюжетам;
- выявлены новые методические возможности использования совре¬менных учебников литературного чтения, повышающие уровень литературного образования младших школьников в процессе изучения международного ска¬зочного материала;
IV ' * 1 I I , ‘‘ 1
- дана характеристика этапов (обобщающий, продуктивный, творче-' ский) и педагогическое руководство по созданию ремейка как творческой дея¬тельности, направленной на обобщение знаний о международном сказочном сюжете и его развитии в современной детской литературе;
- обоснована целесообразность введения в активный словарь уча¬щихся начальной школы терминов: международный сказочный сюжет, графи¬ческий коктейль эмоций, литературное sms-сообщение, поведение замещения, ремейк.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что создана универсальная для начальной школы программа комплекс¬ного анализа международного сказочного сюжета АТ 555 «Золотая рыбка», включающего «Сказку о рыбаке и его жене» братьев Гримм, «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, русскую народную сказку «Золотая рыбка», русскую народную сказку «Жадная старуха»;
- разработана графическая модель взаимоотношений (по классифи¬кации В.Я. Проппа) к «Сказке о рыбаке и его жене» в обработке братьев Гримм для понимания учащимися начальной школы характера отношений между ге¬роями и определения роли данной системы отношений в развитии междуна¬родного сказочного сюжета АТ 555 «Золотая рыбка»;
- разработана графическая структурная основа к сказкам типа АТ 555 «Золотая рыбка», которая не только помогает младшим школьникам «увидеть» кольцевую композицию, кумулятивный характер, принцип нарастания в сказ¬ках изучаемого сюжета, но и формирует умение «наполнять» структурную ос¬нову своим содержанием, тем самым способствуя литературному развитию младших школьников, созданию ассоциативных связей и желанию вдумываться в тексты известных и неизвестных сказок и созданию собственной сказки (ре-мейка);
- предложены методические рекомендации для учителей начальной школы по применению литературоведческого, лингвистического, эмотивного, аксиологического, ремейкерского подходов во 2, 3 и 4 классах, учитывающих опыт читательской деятельности учащихся каждого класса;
і ■ ' 1 ' 1 и *. 1 і і, /і / l1, ■■ І ( 1 , < •
- проанализированы и систематизированы мнения ученых о фольк¬лорных параллелях к сказкам А.С. Пушкина, знание которых поможет учите¬лям начальной школы по-новому, то есть с опорой на фольклорные источники, построить систему работы с известными пушкинскими сюжетами;
- разработаны специальные упражнения для ознакомления учащихся начальной школы с манерой работы в черновой рукописи А.С. Пушкина к «Сказке о рыбаке и рыбке» (многократное зачеркивание слова, рисование на полях и др.), которые позволяют изнутри увидеть творческий процесс, позна¬комиться с этапами появления сюжета, понять выбор языковых средств выра¬зительности и особенности языка произведения;
- предложены методические приемы (графический коктейль эмоций, литературное sms-сообщение, поведение замещения, ремейк), воспитывающие эстетическое отношение к действительности, отраженной в сказке и формиру¬ющие понимание духовной сущности произведения.
Основные положения и выводы диссертационной работы могут быть вос¬требованы при разработке курса лекций и практических занятий по методике обучения русскому языку и изучению литературы в начальной школе, в элек¬тивных курсах, а также на курсах повышения квалификации учителей началь¬ной школы.
Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов: первый этап (2006 - 2008) - изучение литературоведческой, психологиче¬ской, педагогической и методической литературы; теоретическое обоснование темы исследования, определение рабочей гипотезы, цели и задач исследования; проведение констатирующего эксперимента;
второй этап (2008 - 2010) - анализ учебников, диссертаций по теме ис¬следования; проведение поискового эксперимента с целью нахождения опти¬мальных методических решений для комплексного изучения нескольких ска¬зок одного типа;
третий этап (2008 - 2012) - проведение формирующего эксперимента на сказках типа АТ 555 «Золотая рыбка» с целью определения эффективности работы со сказками первой половины XIX века в опоре на ее фольклорный ис-
1 4 1 О 1 J , І, А ’,1і, 1, f
точник;' систематизация и обобщение полученных результатов; определение перспективы дальнейшей работы над темой исследования.
Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на дан¬ные в области литературоведения, психологии, педагогики, методики обучения русскому языку и литературы в начальной школе; проведением уроков литера¬турного чтения во 2-4 классах; ходом и результатами экспериментального обу¬чения, в котором приняло участие более 50 учителей начальных школ Киров¬ской области, более 150 учеников 2-4 классов московской школы «Олимп- Плюс» и прогимназии № 1781 г. Москвы; основные положения докладывались на научно-практических конференциях и были опубликованы в научных жур¬налах.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Изучение авторской сказки с учетом международного характера сказоч¬ного сюжета и опорой на фольклорные источники - новое направление в мето-
дике преподавания авторской сказки в начальной школе, которое поможет младшим школьникам заинтересоваться авторской сказкой как жанром, понять особенности прямого использования писателем жанровой системы народной сказки и авторское понимание жизни.
2. Анализ авторской сказки не как отдельного произведения, а как системы по изучению международного сказочного сюжета, включающего программную сказку, ее фольклорные источники и другие произведения рассматриваемого сюжета, расширяет читательский кругозор, совершенствует читательскую компетенцию младшего школьника за счет обязательного чтения нескольких произведений одного сюжета и тематики.
3. Работа с международной структурной основой произведения формирует у младших школьников устойчивые знания об изучаемой жанровой системе, вы¬являет структурные закономерности международных сказочных сюжетов, развивает речь и мышление учащихся.
4. Методика работы с авторской сказкой в соотнесении с фольклорными ис¬точниками на уроках литературного чтения в начальных классах создает благо¬приятные условия для работы по алгоритму (составление модели международ-
1 і ( 1 І і і ' * 'ч 'fjf
ной структурной основы сюжета для каждой сказки); создания собственного текста (ремейка); формирования умений работать с разными источниками ин¬формации (поиск сказки в глобальной сети); развития художественно¬творческих и познавательных способностей (в процессе работы над ремейком или в ходе «восстановления» черновой рукописи); эмоциональной отзывчиво¬сти (приемы эмотивного подхода).
5. Определение фольклорной основы с помощью сравнительного анализа черновой рукописи авторской сказки с окончательным вариантом текста или сопоставлением сказок одной тематики и сюжета позволяет младшим школь¬никам осознавать себя как грамотного читателя, способного к творческой дея¬тельности, и формирует общие (надпредметные) умения, навыки и способы де¬ятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытного обучения. Основные положения и результаты работы обсужда¬
лись и докладывались на научно-практической конференции «Ценностные ори¬ентиры в начальном филологическом образовании и подготовке учителя» (г. Москва, 2011г.); на XXII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2011г.); на II Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Инновации в образовательном простран¬стве: опыт, проблемы, перспективы» (г. Лесосибирск, 2011г.); на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе МИГУ (2008-2011 гг.). Методические рекомендации внедрены в практику пре¬подавания негосударственного образовательного учреждения «Олимп-Плюс», прогимназии № 1781 г. Москвы и получили положительную оценку.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из вве¬дения, трех глав, заключения, списка литературы (231 источник) и 12 прило¬жений.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выделенное нами направление - изучение авторской сказки с учетом «международного характера сказочного сюжета» и опорой на фольклорные ис¬точники - новое направление в методике преподавания авторской сказки в начальной школе.
Появление нашего направления связано с практикующейся в начальной школе работой с международным сказочным сюжетом, о чем свидетельствуют варианты заданий методического аппарата в учебниках литературного чтения.
В результате изучения теоретического материала и проведения экспери¬ментального исследования предложен комплексный анализ сказок первой по¬ловины XIX века, который
- позволяет рассматривать все нюансы художественной структуры сюжета в тесной связи с содержанием произведения;
- позволяет наблюдать за «международным литературным влиянием» (тер¬мин В.М. Жирмунского) одного произведения на другое;
- способствует более высокому уровню понимания идейного содержания, изобразительных особенностей и художественных достоинств произведения;
- формирует умение устанавливать причинно - следственные связи в про¬изведении и сюжете;
- формирует логику развития действия в произведении и сюжете;
- формирует умение целостно воспринимать художественный образ;
- помогает осваивать художественную идею сюжета и т.д.
Работа с несколькими сказочными произведениями одной тематики и сюжета пока еще не стала общепринятой в методике. Однако в журнальных публикациях находим отдельные наблюдения или конспекты уроков, касаю¬щиеся сопоставления образов героев, сюжета или языка одного типа сказок, что подтверждает своевременность и актуальность разработанности темы.
Практические изменения, вносимые в работу с рассматриваемым жанром, заключаются в системном изучении сказок (предлагается пять подходов).
Литературоведческий подход поможет ученикам проводить типологи¬ческое схождение нескольких сказок одного типа, опираясь на международ¬ную структурную основу изучаемого сюжета, определять тему и место автор¬ской сказки в литературном процессе.
Лингвистический подход направлен на определение фольклорных источ¬ников авторской сказки, на установление этапов создания произведения.
Эмотивный подход научит учеников начальной школы накапливать, хра¬нить опосредованный эмоциональный опыт (эмоциональное состояния и эмо¬циональное отношение к отражаемому миру), который является эмоциональ¬ной характеристикой языковой личности.
Аксиологическая деятельность позволяет увидеть фольклорные традиции и авторское своеобразие; определять проблематику, основанную на архетипи- ческих сюжетных линиях и характерах; выявлять идейный мир, учитывая ав¬торские оценки и авторский идеал; говорить о псевдоценностях.
Ремейкерский подход дает современную интерпретацию известным ска¬зочным сюжетам; развивает речь ребенка, его способность выражать свои мыс¬ли и чувства, учит описывать выдуманные события.
Таким образом, каждый из перечисленных подходов раскрывает перед младшим школьником новые грани произведения.
В процессе изучения темы исследования нами было установлено.
1. Теоретический анализ научных исследований показал недостаточ¬ность внимания со стороны ученых к разработке методических решений по ра¬боте со сказочным материалом.
2. Анализ учебников литературного чтения подтвердил интерес авто- ров-составителей к изучению произведений международного сказочного сю¬жета, хотя заданий по типологическому схождению литературной сказки и ее фольклорного источника не найдено.
3. Анкетирование учителей начальной школы выявило, что проблема современного учителя в работе с фольклорными источниками писательской сказки связана с отсутствием специальной литературы, в которой были бы со¬браны авторские сказки и их фольклорные источники.
4. В ходе эксперимент было определено, что школьный курс литера¬турного чтения в начальной школе обладает огромным потенциалом и возмож¬ностями для развития литературоведческих и творческих способностей млад¬ших школьников.
Таким образом, результаты экспериментального обучения подтвердили выдвинутую гипотезу и результативность методики работы с авторской сказкой в опоре на ее фольклорный источник в рамках международного сказочного сю¬жета.
Осуществленная в исследовании теоретическая, практическая и экспери¬ментальная работа не исчерпывала всех подходов в изучении литературной сказки первой половины XIX, скорее она стала ориентиром для дальнейшей научной деятельности, связанной с формированием у учащихся умений читать классическую авторскую сказку, поэтому полученные результаты позволили определить следующие перспективы исследования:
1. Провести анализ сказочного материала для представления об изуча¬емых международных сюжетах в начальной школе и для определения роли программных сказок в развитии этого самого сюжета.
2. Составить для начальной школы список авторских сказок, имею¬щих фольклорный фундамент, с научно доказанными фольклорными источни¬ками.
3. Создать для каждого из изучаемых сказочных сюжетов междуна¬родную структурную основу, доступную для понимания младшими школьни¬ками.
4. Разработать блок заданий и игр по изучению отдельных типов ска¬зок международного сюжета с точки зрения особенностей сюжета, системы об¬разов, композиции и изобразительно-выразительных средств языка.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Адамович, Е.А. Объяснительное чтение в начальной школе / Е.А. Адамо¬вич. М.: Учпедгиз, 1954. 270 с.
2. Азадовский, М.К. Литература и фольклор очерки и этюды /М.К. Азадов¬ский. Л.: Гослитиздат, 1938. 296 с.
3. Азадовский, М.К. О датировке «Сказки о Балде»/М. Азадовский, Б. То- машевский/Пушкин. Временник Пушкинской комиссии. - М.; Л., 1936. Т. 1. С. 317-324.
4. Азадовский, М.К. Арина Родионовна или братья Гримм /М.К. Азадовский // Литературный Ленинград. 1934, №59. С.2.
5. Александров, В.В. Информация и развивающиеся структуры / В.В. Алек¬сандров, А.В. Арсентьева. Л.: Академия наук СССР, Ленинградский науч- иссл. вычислительный центр. 1984. 185 с.
6. Алексеева, О.П. Виртуальная бытийность сказки в культуре: дис ... канд. философ, наук (24.00. 01) /Алексеева Ольга Павловна. Ростов-на-Дону, 2006. 160 с.
7. Амроян, И.Ф. Повтор в структуре фольклорного текста: дис. ... д-ра филол. наук (10.01.09) / Амроян Ирина Франтишековна; Москва, 2006. 402 с.
8. Амроян, И.Ф. Типология цепевидных структур / И.Ф. Амроян. Тольятти: Междунар. акад. бизнеса и банк, дела, 2000. 122 с.
9. Андреев, Н.П. Система Аарне и каталогизация русских сказок / Н.П. Ан¬дреев // Сказочная комиссия в 1924-1925 гг. Л.: Гос. русское географиче¬ское общество. Отделение этнографии, 1926. С. 15-20.
10. Андреев, Н.П.Указатель сказочных сюжетов по системе Аарне / Н.П. Ан¬дреев. Л.: Гос. рус. геогр. о-во,1929. 118 с.
11. Аникин, В.П. О чем говорят народные сказки / В.П. Аникин // Литература в школе. 1970. №3. С. 4-13.
12. Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор / В.П. Аникин М.: Учпедгиз, 1957. 240с.
13. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления / О.С. Анисимов. М.: ВВШУ АПК РСФСР, 1989. 482 с.
14. Антонова М.Ф. На неведомых дорожках / М.Ф. Антонова, JI.H. Фомичева. Орел, 1997.
15. Аристотель. Сочинения: В 4 т. / Аристотель. М., 1983. Т. 4.
16. Архаический ритуал в фольклорных и раннелитературных памятниках. М.: Наука, 1988. 330с.