МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ МОНІТОРИНГУ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ ЯК ЗАСОБУ КОРЕКЦІЇ ХІМІЧНИХ ЗНАНЬ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

brief description

МЕЛІТОПОЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

На правах рукопису

КРАМАРЕНКО ІРИНА СЕРГІЇВНА

УДК 37.02.001.57:54 (043.3/.5)

МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ
МОНІТОРИНГУ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ ЯК ЗАСОБУ
КОРЕКЦІЇ ХІМІЧНИХ ЗНАНЬ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

13.00.02 – теорія та методика навчання (хімія)

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Максимов Олександр Сергійович
доктор педагогічних наук,
професор

Мелітополь
2009

ЗМІСТ
Стор.
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. МОНІТОРИНГ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ ЯК ЗАСІБ КОРЕКЦІЇ ХІМІЧНИХ ЗНАНЬ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ
1.1. Генезис поняття моніторинг як засобу корекції хімічних знань
1.2. Структурно - процесуальні особливості моніторингу в навчальному процесі
1.3. Кібернетичний підхід до викладання хімії із застосуванням моніторингу
1.4. Корекція як психолого-педагогічна категорія навчального процесу з хімії
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА КОРЕКЦІЇ ХІМІЧНИХ ЗНАНЬ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ ЗАСОБАМИ МОНІТОРИНГУ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ
2.1. Моделювання процесу корекції хімічних знань учнів
2.2. Методичні засади використання моніторингу навчальних досягнень
2.3. Організація та проведення корекції хімічних знань учнів
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОДУКТИВНОСТІ МЕТОДИКИ КОРЕКЦІЇ ХІМІЧНИХ ЗНАНЬ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ
3.1.Результати констатувального етапу педагогічного експерименту
3.2. Результати формувального етапу педагогічного експерименту
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3
ВИСНОВКИ
ДОДАТКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 4

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) передбачає нову модель педагогічного процесу, яка ґрунтується на багатокомпонентному, варіативному змісті освіти, на застосуванні особистісно орієнтованих педагогічних систем, діагностичних і стимулюючих форм контролю й оцінювання досягнень учнів у різних видах навчальної діяльності. Саме тому важливо, щоб у процесі навчання хімії своєчасно діагностувались і коригувались хімічні знання учнів на підставі аналізу та систематизації результатів навчання.
Моніторинг навчальних досягнень розв’язує окреслене коло проблем. Враховуючи те, що результати навчання – це показник рівня знань учнів на певному етапі, моніторинг навчальних досягнень допомагає грамотно накопичувати та опрацьовувати отримані дані, а найголовніше – дає змогу коригувати траєкторію розвитку кожного учня.
Вивчення педагогічної, психологічної, методичної літератури свідчить про те, що проблемі корекції хімічних знань приділяється недостатня увага. Щодо вітчизняної методики навчання хімії, то ця проблема майже не розглядається.
Розв’язання проблеми використання моніторингу навчальних досягнень як засобу корекції хімічних знань учнів має значення для визначення обсягу, рівня і якості засвоєного матеріалу; виявлення успіхів у навчанні та прогалин у знаннях. За допомогою одержаної інформації вносяться необхідні корективи у процес навчання хімії з метою виправлення виявлених недоліків у знаннях учнів. За цих умов впровадження моніторингу навчальних досягнень дозволяє простежити «просування» кожного учня в процесі навчання хімії, а також коригувати рівень їх навчальних досягнень.
Моніторинг в системі навчання хімії тривалий час носив випадковий характер. Структурно-процесуальні особливості моніторингу в навчальному процесі розглядались окремо, а не як комплексна багатофункціональна система. Проблему моніторингу розглядали вітчизняні та зарубіжні вчені в різних аспектах:
1) як процес систематичного спостереження, прогнозування та моделювання динаміки розвитку об’єкта (Н. Буркіна [124-126], П. Голубков [184], Г. Гранкіна [234], В. Кальнєй [75, 237], Н. Кузнєцова [234], Н. Ладушкіна [117], Т. Лукіна [124-126], Д. Матрос [140-143], В. Попов [184], Л. Шибаєва [234], С. Шишов [236-237]);
2) як систему збору, збереження й опрацювання інформації (Л. Башаріна [6-8], В. Гузєєв [46-51], А. Кукуєв [111], А. Майоров [127-132], Д. Матрос [140-143], Н. Мельникова [140-142], Д. Полєв [140-142], П. Чепелев [231]).
У методиці навчання хімії моніторинг як логіко-структурний компонент хімічної освіти досліджувала Ю. Романенко. Проте відсутні дослідження про методи і засоби корекції хімічних знань учнів засобами моніторингу, потенційні можливості якого з’ясовані неповністю. Зокрема, існують певні суперечності між:
1) поняттями «педагогічний моніторинг», «моніторинг хімічної освіти», «моніторинг якості хімічної освіти», «моніторинг навчання хімії» та невизначеністю поняття «моніторинг навчальних досягнень»;
2) існуючою системою контролю знань і вмінь учнів з хімії та потребою у систематичному вимірюванні рівнів навчальних досягнень з метою їх корекції;
3) важливістю використання моніторингу навчальних досягнень як засобу корекції хімічних знань і недостатнього теоретичного та практичного обґрунтування, впровадженням у шкільну практику;
4) необхідністю створення системи корекції хімічних знань учнів та існуючою структурою відстеження результатів навчання.
Актуальність визначеної проблеми і необхідність розв’язання виявлених суперечностей зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Методичні засади моніторингу навчальних досягнень як засобу корекції хімічних знань учнів основної школи».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану наукових досліджень кафедри неорганічної хімії та методики викладання хімії Мелітопольського державного педагогічного університету за темами: 1) «Індивідуалізація навчання хімії в умовах 12-ти бальної системи оцінювання рівня навчальних досягнень школярів» (державний реєстраційний номер 0103U004663); 2) «Удосконалення змісту, методів і засобів навчання хімії середньої школи (державний реєстраційний номер 0106U013191). Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої ради Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького (протокол №3 від 25. 03. 2003 р.) і узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол №499-а від 16. 04. 2003 р.).
Мета дослідження полягає в розробці і теоретичному обґрунтуванні методичних засад моніторингу навчальних досягнень як засобу корекції хімічних знань учнів основної школи.
Завдання дослідження:
1. Визначити зміст поняття «моніторинг навчальних досягнень з хімії», виділити та розмежувати функції моніторингу навчальних досягнень школярів у процесі навчання хімії.
2. Розробити методичні засади моніторингу навчальних досягнень як засобу корекції хімічних знань учнів основної школи.
3. Створити модель корекції хімічних знань учнів основної школи засобами моніторингу навчальних досягнень.
4. Експериментально перевірити ефективність процесу корекції хімічних знань учнів засобами моніторингу навчальних досягнень.
5. Розробити науково-методичні рекомендації щодо раціонального використання вчителем моніторингу навчальних досягнень як інструментарію коригування навчального процесу з хімії.
Об`єкт дослідження – навчальний процес з хімії учнів основної школи.
Предмет дослідження – зміст, методи і засоби моніторингу навчальних досягнень, спрямовані на корекцію хімічних знань учнів основної школи.
Відповідно до мети та завдань дослідження була висунута гіпотеза: якщо в процесі навчання хімії використовувати науково обґрунтовані зміст, методи і засоби моніторингу навчальних досягнень, то це сприятиме ефективному прогнозуванню результатів навчання та своєчасному коригуванню хімічних знань учнів основної школи.
Розв’язання поставлених завдань здійснювалося шляхом застосування комплексу методів дослідження, а саме:
- метод контент-аналізу, що застосовувався задля вивчення та узагальнення психолого-педагогічної літератури;
- порівняльний метод, що використовувався на етапі накопичення наукових фактів, їх узагальнення та осмислення;
- методи теоретичної розробки і моделювання процесу корекції хімічних знань учнів, орієнтовані на верифікацію робочої гіпотези;
- методи педагогічних спостережень за виконанням дидактичного інструментарію;
- педагогічний експеримент з математичною обробкою одержаних даних, аналіз між результатами виконання завдань дидактичного інструментарію, традиційними формами контролю з метою перевірки ефективності розробленої методики корекції хімічних знань учнів основної школи засобами моніторингу навчальних досягнень.
Організація дослідження. Дослідження проводилось протягом 2000-2009 рр. й умовно поділяється на три етапи.
На першому етапі (2000-2001 рр.) проаналізовано програми, підручники та методичні посібники з хімії вітчизняних і зарубіжних авторів з питання моніторингу як засобу корекції хімічних знань учнів, теоретично обґрунтовано предмет і об’єкт дослідження, уточнено понятійний апарат дослідження, розроблено програму дослідно-експериментальної роботи.
На другому етапі (2001-2002 рр.) розроблено методику корекції хімічних знань учнів основної школи засобами моніторингу навчальних досягнень, методичні рекомендації для вчителів; здійснено попередню апробацію експериментальної методики, яка обговорювалась на засіданнях методичних об’єднань.
На третьому етапі (2002-2009 рр.) проводився формувальний експеримент, який дозволив визначити ефективність розробленої методики корекції хімічних знань учнів основної школи; здійснювався аналіз одержаних даних, систематизувались і статистично оброблялись результати експерименту, оформлялись тексти дисертації та автореферату, уточнювались методичні рекомендації для вчителів.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалась у сільських школах – Фруктовському ЗНЗ, Шевченківському ЗНЗ, Якимівській гімназії (Запорізька область), Хлібодарівському навчально-виховному комплексі (Донецька область); у міських школах – ЗНЗ № 19, центрально-міському ліцеї (м. Кривий Ріг, Дніпропетровська область), Мелітопольській гімназії № 10, ЗНЗ № 7, № 20 (м. Мелітополь, Запорізька область). У дисертаційному дослідженні на етапі формувального експерименту брали участь понад 500 учнів.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає у тому, що вперше розроблено і теоретично обґрунтовано методичні засади моніторингу навчальних досягнень (система контролю знань, що являє собою сукупність методів, які дають можливість перевірити рівень засвоєння учнями знань, сформованості вмінь та навичок; види контролю, тобто дидактичний інструментарій, який дозволяє прогнозувати рівні навчальних досягнень, оцінювати рівень знань учнів на різних етапах навчання, а також проводити корекційну роботу) як засобу корекції хімічних знань учнів основної школи; визначена дефініція «моніторинг навчальних досягнень з хімії»; запропоновано модель методики корекції хімічних знань учнів основної школи засобами моніторингу навчальних досягнень; запропоновано дидактичний інструментарій у вигляді комплексу різнорівневих завдань та корекційних карток, які сприяють підвищенню рівня навченості та дозволяють простежити динаміку змін результатів навчання кожного учня; представлено методичні засади моніторингу навчальних досягнень, які є засобами управління процесом навчання, а також діяльністю учня та вчителя у спільній єдності.
Удосконалено систему поточного оцінювання і процесу корекції хімічних знань учнів основної школи засобами моніторингу навчальних досягнень.
Подальшого розвитку набули методика оцінювання результатів навчання хімії; методика корекції хімічних знань учнів основної школи.
Теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що: науково обґрунтовано структурно-процесуальні особливості моніторингу (структура, функції та завдання) у процесі навчання хімії учнів основної школи; уточнено теоретичний зміст поняття «моніторинг навчальних досягнень з хімії»; розроблено модель корекції хімічних знань учнів основної школи засобами моніторингу навчальних досягнень, які впливають на ефективність функціонування процесу корекції.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у розробці змісту, методів і засобів корекції хімічних знань учнів основної школи, методичних рекомендацій для вчителів хімії щодо організації та здійснення процесу корекції хімічних знань учнів основної школи засобами моніторингу навчальних досягнень; створенні дидактичного інструментарію, у структуру якого входять різнорівневі завдання та корекційні картки, що сприяє розвитку творчих здібностей учнів і спонукає їх до підвищення свого рівня навченості.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчальний процес сільських шкіл – Фруктовському ЗНЗ (довідка № 243 від 30. 04. 2002 р.), Шевченківському ЗНЗ (довідка № 112 від 24. 04. 2007 р.), Якимівській гімназії (довідка № 442 від 09. 04. 2008 р.) (Запорізька область), Хлібодарівському навчально-виховному комплексі (довідка № 198 від 19. 10. 2005 р.) (Донецька область); міських шкіл – ЗНЗ № 19 (довідка № 187 від 31. 03. 2008 р.), центрально-міському ліцеї (довідка № 154 від 27. 03. 2008 р.) (м. Кривий Ріг, Дніпропетровська область), Мелітопольській гімназії № 10 (довідка № 108 від 16. 05. 2007 р.), ЗНЗ № 7 (довідка № 132 від 21. 04. 2008 р.), ЗНЗ № 20 (довідка № 68 від 07. 04. 2008 р.) (м. Мелітополь, Запорізька область).
Особистий внесок здобувача. У праці «Моніторинг навчання як засіб відстеження рівня сформованості вмінь розв’язувати навчальні задачі» у співавторстві з Н.П. Єрмак автору належить структура питань-суджень як основної складової дидактичного інструментарію, доцільність корекційних заходів. У праці «Моніторинг як засіб управління процесом навчання в школі» у співавторстві з Г. Максимовою і О. Максимовим здобувачем розроблено принципи моніторингу як засобу управління процесом навчання в школі. У праці «Решение задач посредством мониторинга обучения» у співавторстві з Н.П. Єрмак автором запропоновано структуру дидактичного інструментарію, корекційних карток. У праці «Педагогічний моніторинг як один з елементів інноваційних технологій» у співавторстві з О. Коноваловою дисертанту належить класифікація моніторингу в освіті.
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні та практичні положення роботи і результати дисертаційного дослідження обговорено на Всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Проблеми професійної підготовки вчителя школи майбутнього» (Мелітополь, 2001), «Науково-методичні підходи до викладання природничих дисциплін в освітніх закладах XXI століття» (Восьмі Каришинські читання) (Полтава, 2001), «Інформаційні технології в освіті» (Мелітополь, 2001), «Сучасна хімія і вища школа» (Полтава, 2002); Міжнародних науково-практичних конференціях: «Сучасні тенденції розвитку природничо-математичної освіти» (Херсон, 2002), «Педагогічні засади формування гуманістичних цінностей природничої освіти, її спрямованості на розвиток особистості» (Десяті Каришинські читання) (Полтава, 2003), «Професіоналізм педагога» (Ялта, 2004). Результати дисертаційного дослідження, основні положення та висновки доповідались і обговорювались на засіданнях кафедри неорганічної хімії та методики викладання хімії Мелітопольського державного педагогічного університету (Мелітополь, 2003-2008 (довідка № 06/2081 від 26. 11. 2008 р.)); на курсах з вдосконалення майстерності вчителів (Мелітополь, 2002 (довідка № 107 від 16. 05. 2007 р.)); науково-методичному семінарі з проблем біологічної і хімічної освіти «Актуальні питання навчання хімії в теорії і досвіді вчителів» (Чернігів, 2006); на конкурсі наукових робіт «Розвиток особистості в навчальному процесі» (Євро-Азіатська акредитаційна асоціація) (Одеса, 2002).
Публікації. За темою дисертації опубліковано 18 наукових праць (14 одноосібних), серед них: 8 статей у наукових фахових виданнях України з педагогічних наук, 1 – збірник методичних рекомендацій, 9 –тези виступів на наукових конференціях.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел (246 найменувань) і 4 додатків обсягом 97 сторінок. Загальний обсяг дисертації – 329 сторінок, основний зміст викладено на 206 сторінках. Рукопис містить 37 таблиць, 16 рисунків.

bibliography

ВИСНОВКИ

1. Визначено зміст поняття «моніторинг навчальних досягнень з хімії» як систему заходів (збирання, збереження, опрацювання) відстеження стану і динаміки змін результатів навчання (навчальних досягнень), яка сприяє корекційній спрямованості змісту навчання (навчального матеріалу), а також стимулюванню і заохочуванню учнів до участі в корекційній діяльності.
Проаналізовано структурно-процесуальні особливості моніторингу навчальних досягнень з хімії та виокремлено його елементи: суб’єкт та об’єкт моніторингу навчальних досягнень, інструментарій, моніторингова діяльність.
Виділено та розмежовано функції моніторингу навчальних досягнень з хімії: інтегративна, інформаційна, експертна, діагностична, порівняльна, коригувальна, моделююча, прогностична, управлінська.
2. Розроблено методичні засади моніторингу навчальних досягнень як засобу корекції хімічних знань учнів: а) система контролю знань, що являє собою сукупність методів, які дають можливість перевірити рівень засвоєння учнями знань, сформованості вмінь та навичок; б) види контролю, тобто дидактичний інструментарій, який дозволяє прогнозувати рівні навчальних досягнень, оцінювати рівень знань учнів на різних етапах навчання (за рахунок різнорівневих завдань), а також проводити корекційну роботу (завдяки корекційним карткам).
3. Побудовано модель корекції хімічних знань учнів основної школи, яка оптимізує корекційну роботу вчителя, оскільки чітко відображає послідовність дій, які роблять процес коригування спрямованим та ефективним. Основними компонентами моделі є: а) навчальний процес з хімії (об‘єкт (учні) і суб‘єкт (вчитель хімії)), б) зміст поняття моніторингу навчальних досягнень, в) система заходів моніторингу навчальних досягнень, г) контроль або діагностування результатів навчання, д) облік діяльності учня (результати навчання) і вчителя, е) корекційні дії та заходи.
4. Експериментально перевірено, що ефективність процесу корекції хімічних знань учнів засобами моніторингу навчальних досягнень залежить від використання завдань дидактичного інструментарію, які сприяють підвищенню результативності навчання, своєчасному виявленню прогалини в знаннях учнів, індивідуалізації і диференціації процесу навчання, раціоналізації праці вчителя за рахунок доцільного використання навчального часу, систематичного контролю знань учнів.
З’ясовано, що педагогічною умовою методики корекції хімічних знань учнів основної школи є своєчасне та систематичне коригування навчального процесу з врахуванням змін, що відбулись при спостереженні динаміки результатів навчання за допомогою диференційованих корекційних карток.
З метою виявлення цих змін розроблено методичну систему діагностування та коригування хімічних знань учнів основної школи. Формувальним експериментом доведено, що методичні засади моніторингу навчальних досягнень з хімії учнів основної школи зводять до мінімуму суб’єктивізм оцінки результатів навчання; оперативно реагують на зміни, що відбулись при виконанні завдань дидактичного інструментарію; вчасно вносять корективи у процес навчання. Отже, одержано практичне підтвердження доцільності і перспектив використання завдань дидактичного інструментарію для визначення рівнів навчальних досягнень учнів, а також корекційних карток для виправлення прогалин у знаннях з хімії учнів основної школи.
Результати формувального експерименту свідчать про поступове підвищення рівня навчальних досягнень учнів експериментальних та контрольних класів. Проте в експериментальних класах ця тенденція більш виражена, ніж у контрольних, оскільки було застосовано дидактичний інструментарій у вигляді різнорівневих завдань та диференційованих корекційних карток. Отриманні результати педагогічного дослідження дають можливість стверджувати, що запропонована методична система корекції навчальних досягнень з хімії учнів основної школи та методика її використання дозволяють ефективно розвивати інтелектуальні вміння на різних етапах засвоєння навчального матеріалу, оптимізувати й інтенсифікувати навчальний процес з хімії, в результаті чого досягається підвищення рівня засвоєних знань, вмотивованість навчальної діяльності учнів.
5. Розроблено науково-методичні рекомендації щодо раціонального використання вчителем моніторингу навчальних досягнень, які спрямовують та спрощують коригування навчального процесу з хімії. Запропоновані методичні рекомендації відображають алгоритм використання дидактичного інструментарію (різнорівневі завдання, корекційні картки) на різних етапах уроку, правильність нарахування балів.
Виконане дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми корекції хімічних знань учнів основної школи засобами моніторингу навчальних досягнень. Перспективу їх подальшої розробки пов’язуємо з вивченням теоретичного і практичного досвіду впровадження моніторингу навчальних досягнень з хімії учнів загальноосвітньої школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексашина И. Ю. Прогнозирование качества знаний при использовании учебного текста в процессе самостоятельной работы учащихся на уроке химии / И.Ю. Алексашина, Н.И. Орещенко // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средних школах : межвуз. сб. науч. трудов. – Л., 1987. – С. 82-89.
2. Амосов Н.М. Природа человека / Николай Михайлович Амосов. – К.: Наукова думка, 1983. – 224 с.
3. Англо-український словник – English-Ukrainian Dictionary / [ред.. Ю.О. Жлуктечка]. – К.: Рад. школа, 1978. – 448 с.
4. Аскеров Ш. Оценка знаний: поиск рационального варианта / Ш. Аскеров // Народное образование. – 2004. – № 1. – С. 141-144.
5. Барбадоси И. Как учитель может стать партнером своих учеников в рамках продуктивного обучения / Иядико Барбадоси, Магдалина Тратнек // Теория и практика продуктивного обучения. – 2000. – 458 с.
6. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального учителя : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / Людмила Алексеевна Башарина. – СПб., 1996. – 20 с.
7. Башарина Л.А. Мониторинг учебного процесса в средней школе / Л.А. Башарина // Завуч. – 2001. – № 5. – С. 42-50.
8. Башарина Л.А. Организационные технологии управления школой: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Л. Башарина, И. Гришина. – СПб.: КАРО, 2002. – 144 с.
9. Бенькович Т.М. Мониторинг эффективности обучения. Проектирование и информационное обеспечение / Т.М. Бенькович // Школьные технологии. – 2002. – № 4. – С. 216-222.
10. Бенькович Т.М. Рейтинговая система: выбор информационно-критериального ядра / Т.М. Бенькович, Г.П. Чепуренко // Школьные технологии. – 2002. – № 6. – С. 224-228.
11. Бершадский М.Е. Когнитивный мониторинг: диагностика уровня понимания / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 166-182.
12. Бершадский М.Е. Когнитивный мониторинг: диагностика уровня понимания / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. – 2003. – № 3. – С. 175-185.
13. Бершадский М.Е. Мониторинг учебного процесса. Измерительные инструменты / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев // Химия в школе. – 2002. – № 8. – С. 11-17.
14. Бершадский М.Е. Мониторинг учебного процесса. Измерительные инструменты / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев // Химия в школе. – 2002. – № 9. – С. 23-31.
15. Бершадский М.Е. Мониторинг учебного процесса. Измерительные инструменты / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев // Химия в школе. – 2002. – № 10. – С. 15-21.
16. Бершадский М.Е. Социометрический и психологический мониторинг в образовательном процессе / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев // Химия в школе. – 2003. – № 1. – С. 13-22.
17. Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? / М.Е. Бершадский // Народное образование. – 2002. – № 7. – С. 81-88.
18. Беспалько В.П. Мониторинг качества образования – средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. – 1996. – № 3. – С. 33-38.
19. Білоус О. Використання шкільного тесту розумового розвитку учнів на уроках хімії / Ольга Білоус, Тамара Куратова // Біологія і хімія в школі. – 1999. – № 1. – С. 37-39.
20. Боднар О. Моніторинг та експертна оцінка залишкових знань учнів / О. Боднар // Школа. – 2006. – № 4. – С. 60-63.
21. Болгаров М. Готовність учителя до здійснення моніторингу / М. Болгаров // Завуч. Наша вкладка. – 2006. – № 8 (266). – С. 2-6.
22. Боровская Е.В. Многоуровневый педагогический мониторинг / Е.В. Боровская // Информатика и образование. – 2000. – № 8. – С. 18-21.
23. Бугаенко Г. Прогностичний підхід при вивченні хімії в умовах особистісно-орієнтованого навчання / Г. Бугаенко // Педагогічні засади формування гуманістичних цінностей природничої освіти, її спрямованості на розвиток особистості : зб. наук. праць. – Полтава, 2003. – С. 214-216.
24. Буллер Т.А. Как оценить качество образования? (Из опыта работы Донской реальной гимназии) / Т.А. Буллер, Л.П. Мякинченко // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – № 2. – С. 59-60.
25. Бурая И.В. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности / И.В. Бурая, О.С. Аранская // Химия в школе. – 2001. – № 10. – С. 23-27.
26. Буринська Н.М. Хімія, 8 кл.: підруч. [для серед. загальноосвіт. шк.] / Ніна Миколаївна Буринська. – [3-тє вид., випр. та доп.] – К., Ірпінь: ВТФ «Перун», 1997. – 160 с.
27. Буринська Н.М. Хімія: підруч. [для 9 кл. серед. загальноосвіт. шк.] / Ніна Миколаївна Буринська. – [2-тє вид., випр. та доп.] – К., Ірпінь: ВТФ «Перун», 1999. – 160 с.
28. Буринська Н. Зміст курсу хімії основної ланки 12-річної школи / Ніна Буринська // Біологія і хімія в школі. – 2004. – № 1. – С. 7-9.
29. Буряк В.К. Сотворчество учителя и учащихся в учебном процессе школы и ВУЗа / В.К. Буряк, Л.В. Кондрашова – Кривой Рог: КГПУ, 1996. – 124 с.
30. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования / Г.Х. Валеев // Педагогика. – 1999. – № 5. – С. 22-26.
31. Ваніна Л. Особливості системи контролю навчальних досягнень учнів / Л. Ваніна // Завуч. – 2004. – № 6 (192). – С. 13-14.
32. Вербицкая Н.О. Учебный процесс: информация. Анализ, управление / Н.О. Вербицкая, В. Ю. Бодряков. – М.: Сентябрь, 1998. – 128 с.
33. Вербицкая Н. Мониторинг и саморазвитие школьного управления / Н. Вербицкая, В. Назаров // Директор школы. Украина. – 1999. – № 7. – С. 15-19.
34. Верещак В. Моніторинг професійної педагогічної майстерності / В. Верещак // Завуч. Наша вкладка. – 2004. – № 34 (220). – С. 1-8.
35. Волкова Е.В. Нетрадиционный метод мониторинга. Формирование системы знаний по химии / Е.В. Волкова // Химия: Методика преподавания в школе. – 2001. – № 3. – С. 25-29.
36. Волкова С.А. Використання принципу моделювання при застосуванні ділової гри в учбовому процесі з хімії / С.А. Волкова, Л.Л. Волкова : матеріали Міжнар. конф. [«Сучасні тенденції розвитку природничо-математичної освіти»], (Херсон, 11-14 вер. 2002 р.) / М-во освіти і науки України, Херсон. держ. пед. ун-т. – Херсон: ХДПУ, 2002. – С. 104 – 106.
37. Галеева Н.Л. Технологии мониторинга результативности образовательного процесса / Н.Л. Галеева // Завуч. – 2003. – № 2. – С. 91-104.
38. Гельманова З.С. Мониторинг образования / З.С. Гельманова, А.С. Петровская // Образование в регионах России и СНГ. – 2000. – №3 (11). – С. 19-21.
39. Генденштейн Л. Система моніторингу якості загальної середньої освіти: сучасний стан, проблеми та перспективи / Лев Генденштейн, Тетяна Лукіна // Директор школи. – 2002. – № 36 (228). – С. 4.
40. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике / Борис Семенович Гершунский. – К.: Вища школа, 1974. – 208 с.
41. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика / Борис Семенович Гершунский. – К.: Вища школа, 1986. – 197 с.
42. Гитман Е.К. Имитация педагогического эксперимента средствами математического моделирования / Е.К. Гитман, М.Б. Гитман // Школьные технологии. – 2002. – № 1. – С. 150-153.
43. Голышева Н. Основа контроля – надежность критериев, достоверность оценки / Н. Голышева // Народное образование. – 2000. – № 6. – С. 78-79.
44. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – № 5. – С. 33-37.
45. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения / М.И. Грабарь // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – № 3. – С. 49-54.
46. Гузеев В.В. Матрица разнообразия и модель обучения / В.В. Гузеев // Химия в школе. – 2002. – № 5. – С. 10-15.
47. Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) / В.В. Гузеев // Школьные технологии. – 2002. – № 4. – С. 49-57.
48. Гузеев В.В. Поколение образовательных технологий: интегральные технологии / В.В. Гузеев // Химия в школе. – 2003. – № 10. – С. 16-24.
49. Гузеев В.В. Просто и технологично о методах обучения / В.В. Гузеев // Химия в школе. – 2001. – № 10. – С. 16-22.
50. Гузеев В.В. Образовательная технология от прийома до философии / Вячеслав Валерианович Гузеев. – М.: Сентябрь, 1996. – 112 с.
51. Гузеев В.В. Групповая деятельность учащихся в образовательном процессе / В.В. Гузеев // Химия в школе. – 2003. – № 2. – С. 15-25.
52. Гутник В.В. Мониторинг в контексте информатизации образования / В.В Гутник // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – № 4. – С. 25-31.
53. Данилова А.Г. Из опыта проведения мониторинга развития общеучебных умений / А.Г. Данилова // Химия в школе. – 2002. – № 10. – С. 22-27.
54. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределенность / А.Н Дахин // Школьные технологии. – 2002. – № 2. – С. 62-66.
55. Денисенко С.И. Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности студентов / С.И. Денисенко // Инновации в образовании. – 2001. – № 3. – С. 84-94.
56. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2004, № 1-2. – С. 5-49.
57. Дидактика современной школы: пособие для учителей / [Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю. А. Кусый и др.]. – К.: Рад. школа, 1987. – 351 с.
58. Дидактичний інструментарій з хімії. 7 клас. Методичні рекомендації для вчителя // укл. І.С. Крамаренко. – Мелітополь: МДПУ, 2008. – 18 с.
59. Доповідь Міністра освіти і науки України Василя Григоровича Кременя на ІІ Всеукраїнському з’їзді працівників освіти 8 жовтня 2001 року // Освіта України. – 2001. – № 57-58. – 10-17 жовтня 2001 року.
60. Дреер Адам М. Преподавание в средней школе США: проблемы начинающих учителей / Адам М. Дреер. – М.: Прогресс, 1983. – 288 с.
61. Евсютина О.В. Подготовка учителей к организации системного мониторинга в обучении химии / О.В. Евсютина // Химия в школе. – 2001. – № 10. – С. 53-57.
62. Ефремова Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю / Н.Ф. Ефремова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – № 3. – С. 55-60.
63. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: [кн. для учителя] / Лидия Владимировна Жарова. – М.: Просвещение, 1993. – 205 с.
64. Жидкова Р.А. Развитие потенциальных способностей учащихся на уроке химии / Р.А. Жидкова // Завуч. – 2001. – № 7. – С. 118-121.
65. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Освіта України. – 2001. – № 6. – С. 64.
66. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский // Сов. педагогика. – 1988. – № 1. – С. 70-75.
67. Зайцев В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения / В. Зайцев // Народное образование. – 2000. – № 7. – С. 70-77.
68. Засорина Л.Н. Педагогическая диагностика как мониторинг качества обучения / Л.Н. Засорина, Е.М. Плюснина // Начальная школа. – 1999. – № 1. – С. 74-79.
69. Иванова Р.Г. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках химии / Р.Г. Иванова // Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И. Менделеева. – 1978. – № 6. – т. XXIII. – С. 617-621.
70. Иванова Р.Г. Развитие активности и самостоятельности учащихся / Р.Г. Иванова, Т.В. Мартиновская // Химия в школе. – 1979. – № 6. – С. 15-19.
71. Иванова Р.Г. Изучение химии в 9-10-х классах: [кн. для учителя] / Р.Г. Иванова, Г.Н. Осокина. – М.: Просвещение, 1983. – 287 с.
72. Іванов О. Моніторинг якості природничої освіти / Олег Іванов // Біологія і хімія в школі. – 2003. – № 1. – С. 9-10.
73. Іванова Г. Педагогічний моніторинг / Г. Іванова // Директор школи. – 2006. – № 43 (427). – С. 19.
74. Калініна Л. Теоретичні підходи до управління навчальним закладом / Л. Калініна // Директор школи. – 2004. – № 10(298). – С. 12-14.
75. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель – ученик». Методическое пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 86 с.
76. Карпенко М.П. О проблеме измерения знаний в обучении / М.П. Карпенко // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 173-175.
77. Касьянова О. Педагогічний моніторинг у роботі вчителя біології / Олена Касьянова // Біологія і хімія в школі. – 2000. – № 3. – С. 33-36.
78. Качалова Л.П. Педагогический мониторинг. Процессы интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя / Л.П. Качалова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – № 6. – С. 32-36.
79. Кириченко М. Прогнозування та моделювання / М. Кириченко // Директор школи. – 2002. – № 17 (209). – С. 13-14.
80. Кирюшкін Д.М. Методика навчання хімії: навч. посібник [для пед. ін-тів] / Д.М. Кирюшкін, В.С. Полосін. – К.: Вища школа, 1974. – 416 с.
81. Кляцька Г.М. Активізація творчої пізнавальної діяльності учнів засобами дидактичної взаємодії в системі «вчитель-учень» / Г.М. Кляцька // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики : зб. наук. праць. –К., НПУ, 2002. – Вип. № 7. – С. 192-198.
82. Князева М.М. Эксперимент в школе: взаимодействии администрации и научного руководителя / М.М. Князева // Школьные технологии. – 2001. – № 1. – С. 65-76.
83. Коберник О. Проектування навчально-виховного процесу в школі / О. Коберник // Рідна школа. – 1999. – № 3. – С. 64-66.
84. Кондаков И.М. Методологические проблемы мониторинга образования / И.М. Кондаков // Журнал прикладной психологии. – 2002. – № 2. – С. 8-19.
85. Кондрашова Л.В. Процесс обучения в высшей школе / Лидия Валентиновна Кондрашова. – Кривой Рог: КГПУ, ИВИ, 2000. – 170 с.
86. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) (проект) // Освіта України. – 2000. – 16 серпня.
87. Корсак К. Вимірювання ефективності освіти – нерозв'язана проблема / Костянтин Корсак // Шлях освіти. – 1998. – № 4. – С. 16-19.
88. Корсак К. Про якість інструментарію оцінювання: співбесіди, іспити, тести / Костянтин Корсак // Директор школи (Україна). – 2001. – № 5. – С. 84-94.
89. Кочуров В.Ф. Прогнозирование успешности педагогической деятельности / В.Ф. Кочуров // Личность и прогнозирование : межвуз. сб. науч. трудов. – Л., 1985. – С. 14 – 25.
90. Крамаренко І.С. Проблема оцінювання знань школярів засобом моніторингу в курсі методики викладання хімії / І.С. Крамаренко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г Шевченка. Сер. Педагогічні науки : зб. статей. – Чернігів: ЧДПУ, 2001. – Вип. 5. – С. 62-64.
91. Крамаренко І.С. Моніторинг навчання як засіб відстеження рівня сформованості вмінь розв’язувати навчальні задачі / І.С. Крамаренко, Н.П. Єрмак // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики : зб. наук. праць. – К.: НПУ, 2002. – Вип. 7. – С. 204-209.
92. Крамаренко І.С. Методичні основи моніторингу як засобу прогнозування навчальних досягнень учнів з хімії / І.С. Крамаренко // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія : зб. статей. – Ялта: РВВ КДГІ, 2004. – Вип. 6, Ч. 1. – С. 268-274.
93. Крамаренко І.С. Модель моніторингу рівнів навчальних досягнень учнів з хімії основної школи / І.С. Крамаренко // Стан та перспективи шкільної хімічної освіти. Сер.: Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Суми: Сум ДПУ імені А.С. Макаренка, 2005. – С. 49-56.
94. Крамаренко І. Моніторинг як засіб управління процесом навчання в школі / І. Крамаренко, Г. Максимова, О. Максимов // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Суми: СумДПУ імені А.С. Макаренка, 2005. – Ч. 2. – С. 70-76.
95. Крамаренко І.С. Методичні засади створення системи моніторингу навчальних досягнень з хімії учнів основної школи / І.С. Крамаренко // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Сер.: Педагогічні науки: Реалії та перспективи : зб. наук. праць. – К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2007. – Вип. 5. – С. 78-82.
96. Крамаренко І. До проблеми моніторингу навчання хімії / Ірина Крамаренко // Біологія і хімія в школі. – 2007. – № 5-6 (63-64). – С. 52-54.
97. Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений средствами мониторинга / И.С. Крамаренко // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – № 1. – С. 37-42.
98. Крамаренко І.С. Диференціація навчально-виховного процесу з хімії за рахунок моніторингу навчання / І.С. Крамаренко // Хімія. – 2007. – № 13-14 (145-146). – С. 29-31.
99. Крамаренко І.С. Моніторинг навчання як засіб реалізації сучасних технологій в середній школі / І.С. Крамаренко // Сучасні педагогічні технології в сфері освіти : зб. наук. праць. – Мелітополь, 2001. – Вип. 1. – С. 174-175.
100. Крамаренко І.С. Моніторинг навчання в прогнозуванні якості знань і вмінь учнів / І.С. Крамаренко // Науково-методичні підходи до викладання природничих дисциплін в освітніх закладах XXI століття : зб. наук. праць. – Полтава, 2001. – С. 33-35.
101. Крамаренко И.С. Решение задач посредством мониторинга обучения / И.С. Крамаренко, Н.П. Ермак : матеріали Міжнар. конф. [«Сучасні тенденції розвитку природничо-математичної освіти»], (Херсон, 11-14 вер. 2002 р.) / М-во освіти і науки України, Херсон. держ. пед. ун-т. – Херсон: ХДПУ, 2002. – С. 143-146.
102. Крамаренко І. Педагогічний моніторинг як один з елементів іноваційних технологій / І. Крамаренко, О. Коновалова : матеріали Всеук. наук.-прак. конф. [«Проблеми професійної підготовки вчителя школи майбутнього»], (Мелітополь, 30-31жовт. 2001 р.) / М-во освіти і науки України, Акад.. пед. наук України [та ін.]. – Мелітополь, 2002. – Т.1. – С. 147-150.
103. Крамаренко И.С. Анализ деятельности преподавателя с помощью мониторинга / И.С. Крамаренко : матеріали Всеук. наук.-прак. конф. [«Сучасна хімія і вища школа»], (Полтава, 14-16 жовт. 2002 р.) / М-во освіти і науки, Полт. держ. пед. ун-т імені В.Г. Короленка. – Полтава: АСМІ, 2002. – С.146-148.
104. Крамаренко І. Моніторинг навчання як гуманістичний підхід при вивченні курсу неорганічна хімія / І. Крамаренко : зб. наук. праць матеріалами Міжнар. наук.-практ. конф. [«Педагогічні засади формування гуманістичних цінностей природничої освіти, її спрямованості на розвиток особистості»], (Полтава, 29-30 трав. 2003 р.) / М-во освіти і науки України, Наук.-метод. центр вищ. освіти М-ва освіти і науки України [та ін.]. – Полтава: АСМІ, 2003. – С. 339-340.
105. Крамаренко І.С. Моніторинг навчальних досягнень учнів з хімії основної школи / І.С. Крамаренко : матеріали IV Всеук. наук.-метод. семінару [«Актуальні питання навчання хімії в теорії і досвіді вчителів»] / Чернігів. держ. пед. ун-т імені Т.Г. Шевченка. – Чернігів: ЧДПУ імені Т.Г. Шевченка, 2006. – С. 22-29.
106. Критерії оцінювання навчальних досягнень у системі загальної середньої освіти (проект) // Освіта України. – 16 серпня 2000р. – №33. – С. 3.
107. Кричевский В. Контроль в управлении школой: мифы и реальность / В. Кричевский // Народное образование. – 2001. – №6. – С. 30-37.
108. Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании: учебное пособие [для студ. фак. дошк. образования, высш. пед. учебн. заведений] / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюх. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 112 с.
109. Крупеніна Н. Моніторинг навчання учнів із низькою успішністю / Н. Крупенина // Директор школи. – 2002. – № 41(233). – С. 12-15.
110. Крупеніна Н. Інспектування рівня навальних досягнень учнів / Н. Крупенина // Директор школи. – 2002. – № 33(225). – С. 10-11.
111. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом / А.И. Кукуев // Завуч. – 2000. – № 8. – С. 10-22.
112. Курдюмова Т.Н. Поливариантное экспресс-тестирование / Т.Н. Курдюмова // Химия в школе. – 1999. – № 2. – С. 38-40.
113. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы / В.О. Кутьев // Педагогика. – 1995. – № 3. – С. 7-14.
114. Кушнір В.А. Системне моделювання процесу вимірювання в педагогічних дослідженнях / В.А. Кушнір // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 1. – С. 35-43.
115. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований / Антс Аугустович Кыверялг. – Таллинн: Валлус, 1971, – ІІ т. – 295 с.
116. Кыверялг А.А. Исследования проблем политехнического трудового подготовки и профессиональной ориентации молодежи: [на материале ЭССР] / Антс Аугустович Кыверялг. – Таллинн: «Валгус», 1975. – 314 с.
117. Ладушкина Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности / Н. Ладушкина // Народное образование. – 2001. – № 6. – С. 17-22.
118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / Исаак Яковлевич Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
119. Лихолетов В.В. Оценивание способностей абитуриентов на основании имитационных задач типа «да – нет» / В.В. Лихолетов // Школьные технологии. – 2002. – № 2. – С. 180-185.
120. Лобашев В.Д. Педагогические тестологии. Право на эксперимент. Методические вопросы тестирования как вида контроля учебного процесса / В. Д. Лобашев, С.М. Лаврушкина // Школьные технологии. – 1999. – № 5. – С. 160-170.
121. Логвіна-Бик Т.А. Педагогічне керування пізнавальною діяльністю учнів / Т.А. Логвина-Бик // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 4. – С. 43-47.
122. Локшина О.І. Моніторинг якості освіти: світовий досвід / О.І. Локшина // Педагогіка і психологія. – 2003. – № 1. – С. 108-116.
123. Локшина О. Моніторинг якості освіти: Світовий досвід / О.І. Локшина // Управління освітою. – березень 2003. – № 6(54). – С. 6.
124. Лукіна Т. Моніторинг у системі загальноосвітньої підготовки / Т. Лукіна, Н. Буркіна // Освіта України. – 7 березня 2001р. – № 10-11. – С. 10.
125. Лукіна Т.О. Модель моніторингу підготовки учнів / Т. Лукіна, Н. Буркіна // Шкільний світ. – 2001. – № 9 (вкладиш).
126. Лукіна Т. Моніторинг у системі загальноосвітньої підготовки / Т. Лукіна, Н. Буркіна // Освіта України. – 22 лютого 2001р. – № 8. – С. 5.
127. Майоров А. Не цель, а средство. Результаты мониторинговых исследований должны внедряться в жизнь / А. Майоров // Школьное образование. – 2002. – № 1. – С. 20-21.
128. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А.Н. Майоров // Школьные технологии. – 1999. – № 1-2. – С. 46-60.
129. Майоров А.Н. Мониторинг социальной эффективности и условий деятельности образовательных систем / А.Н. Майоров // Школьные технологии. – 1999. – № 5. – С.84-115.
130. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: условия и процедура проведения тестов. Оснащение тестов / А.Н. Майоров // Школьные технологии. – 1999. – № 5. – С. 206-235.
131. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности / А.Н. Майоров // Школьные технологии. – 2000. – № 1. – С. 96-131.
132. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / Алексей Николаевич Майоров. – СПб.: Изд-во «Образование - Культура», 1998. – 141 с.
133. Макарова Т.Д. Тестирование в системе мониторинга качества образования / Т.Д. Макарова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1998. – № 1. – С. 60-61.
134. Макарова Т.Д. О массовых качества обучения / Т.Д. Макарова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – № 4. – С. 27-314.
135. Максимов О. Рейтинг у системі оцінювання знань / Олександр Максимов // Біологія і хімія в школі. – 2000. – № 4. – С. 17-20.
136. Максимов О Критерії оцінювання навчальних досягнень абітурієнтів з хімії / Олександр Максимов // Біологія і хімія в школі. – 2003. – № 2. – С. 38.
137. Маліцька Л. Управління навчальною діяльністю учнів / Лоліта Маліцька // Рідна школа. – 2002. – № 6. – С. 20-21.
138. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. – Казань: КГПУ, 1966. – С. 88-128.
139. Маркова А.К. Психология труда учителя: [кн. для учителя] / Аэлита Капитоновна Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 190 с.
140. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова // Школьные технологии. – 1999. – № 1-2. – С. 10-21.
141. Матрос Д.Ш. Прогнозирование результатов образовательного процесса / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова // Школьные технологии. – 2000. – № 1. – С. 68-72.
142. Матрос Д. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Матрос, Д. Полев, Н. Мельникова // Народное образование. – 2000. – № 8. – С. 75-85.
143. Матрос Д.Ш. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий / Д.Ш. Матрос, Ю.Ю. Баранова, Н.Г. Мананникова // Завуч. – 2000. – № 7. – С. 27-35.
144. Матяш Н. До методики контролю навчальних досягнень учнів з біології / Надія Матяш, Оксана Астаніна // Біологія і хімія в школі. – 2002. – № 2. – С. 23-25.
145. Месарович М. Теория иерархических многоуровневых систем / Месарович М., Мако Д., Такахара И. ; пер. с англ. ; под ред И.Ф. Шахнова. – М.: «Мир», 1973. – 344 с.
146. Методика преподавания химии: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / [Кузнецова Н.Е., Гаркунов В.П., Ерыгин Д.П. и др.] ; под ред. Н.Е. Кузнецовой. – М.: Просвещение, 1984. – 415 с.
147. Методика викладання шкільного курсу хімії: посібник для вчителя / [Буринська Н.М., Величко Л.П., Липова Л.А. та ін.] ; під ред. Н.М. Буринської. – К.: Освіта, 1991. – 350 с.
148. Методичні рекомендації до створення модульно-рейтингової системи / укл. О.С. Максимов. – Мелітополь: МДПУ, 2001. – 28 с.
149. Методология химии: [пособие для учителя] / А.А. Макареня, В.Л. Обухов. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
150. Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса : [методические рекомендации] / автор-сост. Н.К. Голубев – Л., 1986. – 80 с.
151. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / Владимир Павлович Мизинцев. – М.: «Знание», 1977. – 52 с.
152. Митина О.А. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании / О.А. Митина // Школьные технологии. – 2002. – № 4. – С. 69-75.
153. Михайлычев Е.А. Разработка и адаптация в педагогической практике диагностических методик / Е.А. Михайлычев // Школьные технологии. – 2002. – № 4. – С. 126-132.
154. Михайлычев Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов / Е.А. Михайлычев // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 36-54.
155. Михайлычев Е.А. Дидактические тесты как средство измерения / Е.А. Михайлычев // Школьные технологии. – 2001. – № 3. – С. 170-185.
156. Михалева Т.Г. Единый экзамен и проблемы итоговой оценки учебных достижений / Т.Г. Михалева, В.А. Хлебников // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 3. – С. 17-22.
157. Мітрясова О.П. Хімічні основи екології: [навчальний посібник] / Олена Петрівна Мітрясова. – К.: Ірпінь ВТУ «Перун», 1999. – 192 с.
158. Монахов В.М. Педагогическое проектирование – современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 75-89.
159. Моніторинг у навчальному закладі / Ю. Буган, О. Козловські, Г. Свінних [та ін.] // Школа. – 2006. – № 4. – С. 31-32.
160. Мукан Л.В. Утвердження інтелектуальних умінь як складова частина навчальної діяльності / Л.В. Мукан // Хімія. – 2004. – № 3 (51). – С. 5-7.
161. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002. – № 33. – 23 квітня.
162. Немова Н. Это модное словечко – «мониторинг» / Н.Немова // Директор школы (Россия). – 1999. – № 7. – С. 29-32.
163. Нефедова В.И. Мониторинговые исследования: реальный аспект / В.И. Нефедова, Л.А. Тимченко // Человек и образование. – 2001. – № 5. – С. 46-58.
164. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика / Я.Г. Неуймин ; под ред. Н.С. Соломенко. – Л.: Наука, 1984. – 189 с.
165. Овчар О. Психологічний супровід моніторингових досліджень / О. Овчар // Директор школи. – 2006. – № 39 (423). – С. 10-12.
166. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / под ред. А.С. Белкина. – Екатеринбург: Изд-во Ур. ГПУ, 1995. – 648 с.
167. Основи практичної психології: підручник / [В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелева та ін.]. – К.: Либідь, 1999. – 536 с.
168. Остапйовський І.Є. Освітній моніторинг як інформаційний супровід управлінської діяльності / І. Є. Остапйовський, Л.О. Гоголева, Г.Л. Мокану // Управління школою. – 2004. – № 31 (79). – С. 21.
169. Оценка знаний и умений: Международная программа PISA / Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский, Л.П. Краснокутская [и др.] // Школьные технологии. – 2002. – № 6. – С. 203-228.
170. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по химии / авторы-сост. С.В. Суматохин, А.А. Каверин – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.
171. Парикіна Т.В. Моніторинг якості освіти як засіб природної мотивації діяльності учнів на уроках хімії / Т.В. Парикіна // Хімія. – 2003. – № 25(37). – С. 12-16.
172. Пархомець І. Моніторинг якості освіти / І. Пархомець // Директор школи. – 2006. – № 40 (424). – С. 5-6.
173. Педагогика / [Абдуллина О.А., Алемаскин М.А., Бабанский Ю.К. и др.] ; под ред. Г.Нойлера, Ю.К. Бабанского. – М.: Педагогика, 1984. – 368 с.
174. Перехвалова А.В. Результаты мониторинга образовательной системы школы как средства целевой линии ее развития / А.В. Перехвалова // Завуч. – 2002. – № 5. – С. 80-84.
175. Петращук О. Система тестування як засіб управління навчальним процесом в школі / О. Петрашук // Освіта і управління. – 2001. – Т.4. – С. 79-88.
176. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / Павел Иванович Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.
177. Пидкасистый П.И., Коротляев Б.Н. Организация деятельности ученика на уроке / П.И. Пидкасистый, Б.Н. Коротляев. – М.: Знание, 1985. – 80 с.
178. Пищулин Н.П. Моделирование как элемент управленческой деятельности / Н.П. Пищулин, В.М. Ананишнев // Школьные технологии. – 2001. – № 3. – С. 3-22.
179. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. ВУЗов: В 2 кн. / Иван Павлович Подласый. – М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
180. Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование: Социально-философское исследование / Сергей Иванович Подмазин. – Запорожье: Просвіта, 2000. – 250с.: ил.
181. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников / Нина Александровна Половникова. – Казань, 1975. – 101 с.
182. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / Валентин Михайлович Полонский. – М.: Высш. шк., 2004. – 512 с.
183. Поляков С. Операция «Мониторинг» / С. Поляков // Школьное образование. – 2002. – № 1. – С. 8-13.
184. Попов В.Г. Мониторинг развития региональной системы образования / В.Г. Попов, П.В. Голубков // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – № 2. – С. 30-33.
185. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / ред.-сост. Д.Л. Райгородский. – Самара: «БАХРАХ», 1998. – 672 с.
186. Прибора Н.А. Формування вмінь та навичок студентів по розвитку пізнавальних інтересів учнів / Н.А. Прибора, Л.В. Пакірбаєва : матеріали Всеук. наук.-прак. конф. [«Сучасна хімія і вища школа»], (Полтава, 14-16 жовт. 2002 р.) / М-во освіти і науки, Полт. держ. пед. ун-т імені В.Г. Короленка. – Полтава: АСМІ, 2002. – С. 210-212.
187. Програма для середньої загальноосвітньої школи // Хімія. Біологія. – 2001. – № 49 (157) вересень (вкладиш).
188. Прогнозирование в образовании: Теория и практика / под ред. Б.С. Гершунского – М.: Б.и., 1993. – 220 с.
189. Прокофьев А.А. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа-ВУЗ» / А.А. Прокофьев // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 3. – С. 41-46.
190. Пронина Л.Н. Рекомендации по организации внутришкольного контроля (мониторинга, диагностирования) / Л.Н. Пронина // Завуч. – 2001. – № 6. – С. 93-96.
191. Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся / А.А. Прядехо // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 8-15.
192. Психологический словарь / [Айрапетянц А.Г., Альтман Я.А., Анохин П.К. и др.] ; под ред. В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1983. – 447 с.
193. Птахова Л. Моніторингова діяльність та рефлексія / Л. Птахова // Завуч. – 2004. – № 9(195). – С. 5-8.
194. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика / Людмила Александрова Регуш. – Л., 1989. – 90 с.
195. Репкин В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности / В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Зайка // Перемены. – 2002. – № 2. – С. 113-129.
196. Рихлик Т. Функції управління науково-методичною роботою / Т. Рихлик // Директор школи. – 2004. – № 6 (294). – С. 4-7.
197. Романенко Ю.А. Теоретико-методичні засади моніторингу результатів навчання хімії в загальноосвітніх навчальних закладах : дис. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Романенко Юлія Анатолівна. – К., 2007 – 540 с.
198. Романенко Ю.А. Моніторинг навчання хімії в загальноосвітніх навчальних закладах : [монографія] / Юлія Анатоліївна Романенко. – Донецьк: ДонНУ, 2006. – 439 с.
199. Романенко Ю. Технологія моніторингу спрямованого на розвиток особистості / Ю. Романенко // Педагогічні засади формування гуманісточних цінностей природничої освіти, її спрямованості на розвиток особистості : зб. наук. праць. – Полтава, 2003. – С. 415-417.
200. Романенко Ю. Моніторинг навчання хімії: Педагогічний експеримент / Ю. Романенко // Підготовка майбутнього вчителя природничих дисциплін в умовах моделювання освітнього середовища : зб. наук. праць. – Полтава, 2004. – С. 330-331.
201. Романько О. Моніторинг організації навчально-виховного процесу в школі І ступеня / О. Романко // Завуч. Наша вкладка. – 2004. – № 34 (220). – С. 14-20.
202. Российская педагогическая энциклопедия / [ред. В.В. Давыдов]. – М.: Большая рос. энцикл., 1993. – Т. 1А. – 1993. – 608 с.
203. Рудіна О. Моделювання навчально-виховного процесу / О.Рудіна // Завуч. – 2002. – № 35(149). – С. 6-7.
204. Рябова З. Моніторинг розвитку навчальної діяльності учнів / З. Рябова // Школа. – 2006. – № 4. – С. 49-59.
205. Сарібіатов О. Проект «соціологічне забезпечення моніторингу якост