Методика формування педагогічної техніки майбутнього вчителя трудового навчання засобами тренінгу

brief description

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«ПЕРЕЯСЛАВ-ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ГРИГОРІЯ СКОВОРОДИ»

На правах рукопису

Вовковінський Микола Іванович

УДК 371.13.035.3 : 378.147(043.3)

Методика формування педагогічної техніки майбутнього вчителя трудового навчання засобами тренінгу

13.00.02 – теорія та методика трудового навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник
Васенко Василь Васильович,
кандидат педагогічних наук, доцент

Переяслав-Хмельницький – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНІКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ 11
1.1. Теоретичні основи забезпечення професійної підготовки майбутнього вчителя 11
1.2. Дидактичні засади формування педагогічної техніки майбутнього вчителя в контексті особистісно орієнтованого підходу 23
1.3. Обґрунтування тренінгових механізмів у навчанні педагогічній техніці майбутніх учителів трудового навчання 78
Висновки до першого розділу 104

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ РЕАЛІЗАЦІЇ ТРЕНІНГОВИХ МЕХАНІЗМІВ У ФОРМУВАННІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНІКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ 107
2.1. Забезпечення структури та змісту дидактичної моделі оволодіння педагогічною технікою 107
2.2. Реалізація можливостей професійної підготовки у забезпеченні педагогічної техніки студентів 132
2.3. Методика використання тренінгових механізмів у навчанні студентів педагогічній техніці 151
2.4. Аналіз та оцінка експериментальних даних 165
Висновки до другого розділу 181

ВИСНОВКИ 183

ДОДАТКИ 187

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 236

ВСТУП

Актуальність теми. Відомо, що сучасна професійна підготовка випускників педагогічних навчальних закладів ще не повною мірою відповідає соціальному замовленню суспільства. Зокрема, не всі випускники психологічно і практично готові до педагогічної діяльності на відповідному рівні, про що свідчать останні дослідження Я.А.Берегового, О.С.Булатової, В.А.Семиченко, С.О.Сисоєвої, та ін. [28, 51-54; 43; 263; 273]. У даний час все ще переважає традиційна модель підготовки спеціалістів, у результаті чого не формується ефективна сполучна ланка між теоретичним і практичним засвоєнням знань, умінь і навичок з обраної спеціальності. Брак такої підготовки не дозволяє студентам на достатньому рівні сформувати педагогічну майстерність майбут-нього фахівця [184, 86-87; 263, 29-40].
Як показують наукові дослідження А.О.Вербицького, І.М.Дичківської, І.А.Зязюна, М.Є.Кузнецової, М.П.Лещенка, Н.М.Лосевої, Н.Є.Мойсеюк, С.О.Сисоєвої, В.В.Ягупова та ін. у підготовці вчителів у цілому існує досить широкий діапазон форм, методів і засобів, з яких можна виділити чотири основні інтеграційні блоки (освітні парадигми) у фаховій підготовці: гностичний (знання – способи й прийоми їх отримання); операційно діяльнісний (вироблення механізмів розвитку і формування професійних умінь), емоційно-мотиваційний (самоусвідомлення необхідності виховання професійно важливих якостей) та особистісно орієнтаційний (самонаправленість, самоорієнтація майбутнього вчителя за принципом «розвиваючої допомоги» у процесі своєї педагогічної освіти і практики) [48; 55; 88; 104; 148; 169; 174; 195; 273; 332]. Значення і рівноцінність цих блоків важко переоцінити, хоча, як доводять роботи С.П.Балашової [17], О.В.Волошенко [64], О.М.Ковальчук [127], О.Я.Савченко [259], С.О.Сисоєвої [272], І.С.Якиманської [332] та ін., особистісно орієнтована освітня парадигма та емоційно-мотиваційне самоусвідомлення має превалювати над іншими: когнітивно орієнтованими. Але на практиці хід формування професійно важливих умінь і навичок майбутнього вчителя реалізується багато в чому стихійно, навіть за існуючих на даний час методик викладання навчальних предметів ВНЗ. Тому бажано створити більш універсальні умови для професійного самовдосконалення майбутнього вчителя, зокрема, виняткового значення педагогічна наука відводить тренінгу. У зв’язку з цим педагогічна техніка та її тренінг як складова педагогічної майстерності, мають розв’язати означені вище проблеми.
Активна робота з вирішення даної проблеми в освітній галузі припадає на ХХ століття, у результаті чого визначено, що для формування педагогічної техніки майбутніх учителів слід використовувати не лише традиційні підходи (С.Т.Шацький, А.С.Макаренко [178, 169; 245, 80], А.Маслоу, К.Роджерс, А.Комбс, О.Больнов, П.Тилик, Р.Берні, М.Монтессорі, Д.Дьюї). Важливість цієї думки підтверджено у пізніших дослідженнях: С.В.Кондратьєвої, В.М.Миндикану, Н.В.Самоукіної [131; 199; 260] та ін., де розглядаються проблеми підготовки майбутніх учителів та шляхи розвитку педагогічної техніки. У працях О.А.Абдуліної, Н.Н.Богомолової, І.Д.Буртового І.А.Зязюна, Ю.М.Кулюткіна, [1; 34 – 35; 44; 104 – 106; 222; 193] й ін. аналізуються напрями виховання професійно важливих якостей майбутніх учителів. Наукові роботи С.П.Балашової В.В.Борисова, В.В.Васенка, Л.М.Кустова, П.Г.Лузана [17; 40; 45; 157; 175] та ін. присвячені дослідницькій діяльності майбутнього вчителя; питання професійної компетентності, педагогічної майстерності і творчості дос-ліджувалися у роботах Г.В.Абросимової, Є.С.Барбінаої, О.В.Волошенко, І.С.Волощука, В.М.Гриньової, Л.О.Макрідіної, А.К.Маркової, Н.Д.Никандрова і В.А.Кан-Калика, Н.М.Тарасевич, Г.В.Фролової та ін. [3; 20; 64; 66; 81 – 82; 180; 184; 205; 301 – 303; 311].
Окремим принципам організації, змісту й проведення тренінгів присвячені роботи С.В.Гіппіуса, Г.А.Ковальова, К.Л.Мілютіної, Л.А.Петровської, Н.В.Цзена [70; 125; 192; 226; 322] й ін. Більш повне дослідження й обґрунтування проблеми використання тренінгу висвітлено, на сьогодні, такими зарубіжними психологами, як А.Блум, А.Комбс, С.Конг і А.Маслоу [339; 340], К.Роджерс [343] А.Бламберг [338], А.Гольдштейн [76], К.Купер і К.Левін [341], Б.Г.Лін [170], А.Піз [229], Г.Уенрайт [309], М.Непп і Дж. Холл [204] та ін.). Тренінг педагогічної техніки, як складової педагогічної майстерності у вітчизняній педагогіці розглядали лише деякі дослідники. Зокрема, теоретичні й методичні засади тренінгового навчання, як основи розвитку педагогічної техніки, подані у дослідженнях Д.А.Бєлухіна, Є.В.Востроілової, О.В.Кузнецової, М.Є.Кузнецової [26; 67; 147; 148].
Проте, не дивлячись на те, що були проведені істотні дослідження з проблем розвитку професійних якостей та використання тренінгу, питанням розвитку й формування елементів педагогічної техніки майбутніх учителів, приділено недостатньо уваги. Це підтверджують роботи Ф.А.Ахматова [14], З.О.Батигова [21], С.О.Борисюк [41], О.С.Булатової [43], А.О.Вербицького [48], А.А.Володарської [63], Г.М.Гольцова [77], І.А.Зязюна [104–106], Ю.В.Коломійця [130], В.К.Крахоткіної [140], Л.М.Кустова [157], К.М.Левітана [162], В.М.Миндикану [199], У.Н.Нішаналієва [206; 207], В.А.Семиченко [263], О.Л.Сидоренка [266], В.Ф.Хомич [320], Р.Т.Юлдашева [331] та ін., які констатують, що у вищому навчальному закладі не приділяється належна увага формуванню педагогічної техніки, зокрема і тренінговими механізмами. Тому при визначенні теми роботи ми також виходили із тези А.С.Макаренка про те, що «педагогічну майстерність можна розвинути до високого ступеня досконалості, майже до ступеня техніки» [178, 169]. Такий підхід формування майстерності забезпечить «інтегративний рівень, який характеризується тим, що викладач, володіючи високим ступенем продуктивного рівня,…професійно компетентний приймати участь у колективному процесі виховання концептуального і соціального інтелекту (інтегративного стилю мислення і моральних переконань), які переводять знання у форму вчинку» [232, 48]. Ця проблема дотепер не досліджувалася з точки зору можливостей використання тренінгу і недостатньо висвітлювалась у психолого-педагогічній літературі, що дає підстави говорити про її перспективність для роботи сучасних ВНЗ. На підставі цього потрібно розглянути структуру й розвиток педагогічної техніки, проаналізувати види тренінгів та їх складові, що забезпечать досягнення необхідного рівня професійної майстерності майбутнього вчителя.
Важливість досліджуваної проблеми обумовлюється суперечностями між:
– соціально назрілою необхідністю проведення тренінгового навчання для ефективної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання і відсутністю та-кої у стандартах освіти;
– державними вимогами до навчально-методичного забезпечення і наявною матеріально-технічною базою трудового навчання;
– установкою на якісну підготовку майбутнього спеціаліста для успішної професійно-компетентної роботи в школі та недостатньою увагою щодо виконан-ня основних положень законів України «Про вищу освіту», «Реформування навчально-виховного процесу у вищій школі» тощо.
З огляду на означені проблеми і зумовлено вибір теми нашого дослідження: «Методика формування педагогічної техніки майбутнього вчителя трудового навчання засобами тренінгу».
Зв'язок теми дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження входить до планів науково-дослідної роботи кафедри загальнотехнічних дисциплін і методики викладання трудового навчання та креслення Державного вищого навчального закладу «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди», затвердженими вченою радою університету – протокол № 8 від 26.06.2007 р. (науковий напрям – «Удосконалення підготовки майбутніх учителів до викладання трудового навчання і креслення у загальноосвітній школі»).
Тема дисертації затверджена вченою радою Державного вищого навчального закладу «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (протокол № 5 від 4 квітня 2005 року) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 4 від 25 квітня 2006 року).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці методики формування педагогічної техніки у процесі проведення тренінгу на заняттях.
Для досягнення зазначеної мети було поставлено такі завдання:
– проаналізувати ступінь дослідженості проблеми з формування педагогіч-ної техніки вчителів трудового навчання у вищих навчальних закладах;
– розробити модель педагогічної техніки та з’ясувати сутність, роль, місце і закономірності використання тренінгу для її формування;
– удосконалити критерії для забезпечення формування педагогічної техніки засобами тренінгу;
– експериментально перевірити формування педагогічної техніки майбутніх вчителів трудового навчання у процесу проведення занять з використанням тренінгу.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів трудового навчання.
Предмет дослідження – методика формування педагогічної техніки майбутнього вчителя трудового навчання засобами тренінгу.
Гіпотеза дослідження. Рівень сформованості педагогічної техніки майбут-нього вчителя трудового навчання підвищиться, якщо:
– буде застосовано тренінг, в основу якого покладено комплекс тренінгових завдань;
– формування орієнтації майбутнього вчителя на підвищення свого емоцій-ного тону, зростання пізнавальної активності, саморуху до вдосконалення і саморозвитку особистості;
– створення процедури відстеження ефективності тренінгу на базі розроблених критеріїв.
Методи дослідження:
теоретичні (вивчення праць класиків педагогіки, аналіз і узагальнення ре-зультатів опрацювання науково-педагогічної літератури з теми, визначення методологічних і теоретичних основ дослідження, врахування вітчизняного та зарубіжного досвіду з проблем набуття умінь педагогічної техніки);
емпіричні: прямі й непрямі психолого-педагогічні спостереження, їх аналіз та реєстрація були задіяні для характеристики технологічно-формувального етапу експерименту; анкетування і тестування – характеристика результатів констатувального і формувального експерименту; метод незалежних експертних оцінок – для усунення суб’єктивізму при визначенні рівня сформованості педагогічної техніки за моделлю дослідження (формувальний експеримент);
математичної статистики (ранжування та статистичний аналіз застосову-валися з метою визначення середніх величин, коефіцієнту сформованості умінь педагогічної техніки та індексу задоволеності професією; кількісна обробка - для визначення результатів анкетування, рівнів сформованості педагогічної техніки на основі логічних конструкцій, результатів тестування та якісного аналізу наслідків експерименту;
провідним на всіх етапах проведення дослідження був метод педагогічного експерименту (констатувальний, формувальний та порівняльний), його аналіз, узагальнення та обробка результатів математично-статистичними методами.
Наукова новизна одержаних результатів визначається тим, що:
- вперше визначено та обґрунтовано використання тренінгу для формування педагогічної техніки на засадах реалізації закономірностей саморозвитку особистості, урівноваження соціометричного статусу студентів за психологічними типами, емоційної привабливості і виразності, індивідуального стилю педагогічної техніки та спілкування тощо;
- уточнені та конкретизовані сутнісна та компонентна характеристики педа-гогічної техніки, як основи професійної майстерності майбутнього вчителя трудо-вого навчання;
- удосконалено критерії та визначено рівні сформованості педагогічної техніки майбутнього вчителя трудового навчання;
- розроблено методику формування педагогічної техніки засобами тренінгу у процесі професійного становлення майбутнього вчителя трудового навчання у вищому навчальному закладі.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у розробці методичних рекомендацій та тренінгових завдань із вдосконалення педагогічної техніки майбутнього вчителя трудового навчання. Ці дані дослідження можуть бути використані для поліпшення підготовки майбутніх учителів трудового навчання, зокрема, розвитку й формування у них педагогічної техніки та використання даних умінь у подальшій практичній діяльності.
Отримані дані та підсумки у процесі дослідно-експериментальної роботи також можна застосовувати в практиці вищої педагогічної освіти та при підви-щенні кваліфікації вчителів у відповідній системі.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчальний про-цес Державного вищого навчального закладу «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (довідка № 636 від 10.10.2007 р.), Національного педагогічного університету імені Михайла Драгоманова (довідка № 03-10 / 2321 від 12.12.2007 р.), Дрогобицького державного педагогічного університету ім. Івана Франка (довідка № 1278 від 21.11.2007 р.), Ржищівського гуманітарного коледжу (довідка № 112 від 15.11.2007 р.). У процесі дослідження було охоплено 429 студентів, 20 викла-дачів.
Особистий внесок здобувача. У двох статтях, написаних у співавторстві з В.Котеленцем і В.Васенком обґрунтовано використання тренінгу у підготовці майбутніх учителів трудового навчання та розроблені завдання для їх тренінгової підготовки. Особистий внесок автора у спільних публікаціях полягає у визначенні значення і місця тренінгу для формування професійно-педагогічного спілкування та вироблення навичок ситуативної взаємодії учителя з учнями. Розроблено тренінги, які спрямовані на керування внутрішнім станом і поведінкою майбутнього вчителя, його впливом на колектив та окрему особистість тощо, відповідно до структури зовнішньої і внутрішньої техніки.
Апробація результатів дослідження і їхнє впровадження здійснювалося у ході дослідно-експериментальної роботи. Результати дослідження доповідалися на Міжнародних конференціях: «Інновації у вищій школі» (Ніжин, 2004), «Болонський процес: трансформація навчального процесу у технологію навчання» (Київ, 2005), «Сучасний стан та перспективи розвитку трудового навчання в європейському освітньому просторі» (Київ, 2006), а також на засі-даннях наукового відділу та кафедри загальнотехнічних дисциплін і методики викладання трудового навчання та креслення Державного вищого навчального закладу «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (2004 – 2007).
Публікації. Результати дослідження відображено у 8 друкованих роботах, серед яких 4 одноосібні статті і 1 стаття в співавторстві у наукових фахових виданнях, 1 методичні рекомендації, 2 статті у збірниках матеріалів конференцій, з них одна в співавторстві.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається із вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків і списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації складає 291 сторінка, з яких 181 сторінка основного тексту. Дослідження містить 15 таблиць, 17 малюнків, 6 додатків на 74 сторінках. Список використаних джерел складає 343 найменування на 30 сторінках.

bibliography

ВИСНОВКИ

У проведеному дослідженні показано теоретичне обґрунтування та мето-дику формування педагогічної техніки майбутнього вчителя трудового навчання засобами тренінгу у процесі дослідно-експериментальної роботи. Запропонована експериментальна програма показала свою дієздатність і результативність. Педагогічна техніка є однією з основних складових педагогічної майстерності, як і будь-яка інша техніка (сукупність прийомів) володіння спеціальними способами (засобами) у кожному виді діяльності (наприклад, техніка володіння музичними інструментами, спорт: бокс, футбол та ін., сфера обслуговування: робота з людь-ми, слюсар-столяр: техніка володіння відповідними інструментами тощо) і бере свій початок з виховання професійно важливих якостей та умінь майбутнього вчителя. Але педагогічна техніка майбутнього вчителя трудового навчання може вважатися сформованою (високий або досконалий рівень) в тому випадку, коли вона буде гармонійно поєднуватися з психолого-педагогічною, методичною і теоретичною підготовкою (техніко-тактична готовність). У даному випадку розвиток і формування педагогічної майстерності буде наближатись до ступеня техніки. Робота учителя приноситиме йому задоволення і буде піднята до рівня мистецької дії у взаємовідносинах з учнями, що створить передумови для довготривалого творчого відношення до праці у процесі його педагогічної діяльності.
На основі проведеного дослідження можна констатувати:
1. Проаналізувавши ступінь дослідженості проблеми з формування педагогічної техніки майбутніх вчителів трудового навчання вищих навчальних закладів у психолого-педагогічній літературі, встановлено, що психолого-педагогічна, методична і теоретична підготовка з одного боку та педагогічна техніка з іншого, повинні відігравати головну роль у процесі становлення майбутнього вчителя трудового навчання.
Виявлено і теоретично обґрунтовано закономірності педагогічної техніки, які забезпечують раціональний підхід до її формування у майбутнього вчителя трудового навчання і створюють можливості для оптимальної педагогічної взаємодії викладача-наставника та учасника тренінгу. Створення сприятливих умов для розвитку педагогічної техніки на основі закономірностей допомагатиме більш швидкому і якісному навчанню у тренінговій групі. Найважливішою умо-вою такого підходу є те, що, керуючись даними закономірностями, майбутній учитель буде більш адекватно сприймати навчання педагогічній техніці. Це забезпечить максимально зацікавлене оволодіння нею, що безсумнівно позначиться на успішності цього процесу.
2. Розроблено модель формування педагогічної техніки та з’ясовано сут-ність, роль, місце і закономірності використання тренінгу для її формування у майбутнього вчителя трудового навчання. Теоретично і експериментально обґрунтовано педагогічну техніку як техніко-ситуативну взаємодію учителя й учнів за допомогою системи вербально-знакових і контекстно-автоматизованих дій учителя (невербальна та авербальна взаємодія з учнями), особистісно орієнтаційна та рефлексивна направленість, які разом із спеціальними уміннями (на основі дистантних рецепцій) дають змогу плідно вирішувати педагогічні завдання.
Визначено, що основними складовими педагогічної техніки є такі компо-ненти внутрішньої (особистісно-рефлексивна взаємодія: педагогічна інтуїція, емпатія, толерантність, комунікабельність, емоційне самовладання; елементи артистизму: фантазування, гіпертимність, емотивність, імпровізація; удосконалення мислення і образної пам’яті (мислення: практично-дійове, наочно-образне, словесно-логічне; пам’ять: зорова, слухова, рухова) і зовнішньої техніки (знаково-контексна взаємодія: вербальна комунікація – діалогічна і монологічна мова; невербальна і авербальна комунікація); розвиток органів відчуттів (дистантні рецепції): зір, слух, голос.
Розглянуто і вивчено тренінгові технології та визначено тренінг, як систему взаємопов’язаних і взаємозалежних способів взаємодії викладача й студента з метою його саморозвитку і самовдосконалення. Формування педагогічної техні-ки за допомогою тренінгових завдань було визначено попереднім історичним ро-звитком педагогічної теорії і практики і бере свій початок з виховання професій-них якостей майбутнього учителя. Обґрунтовано тренінгові завдання, які повинні бути частиною професійної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання, що прискорюватиме його адаптацію до роботи ще на етапі навчання у ВНЗ. Позитивним у застосуванні тренінгових завдань є те, що вони сприяють створен-ню ситуації успіху в кожного студента та високий рівень діагностичності умінь педагогічної техніки.
3. Удосконалено критерії для забезпечення формування педагогічної техніки засобами тренінгу. Вивчено, проаналізовано та встановлено, що критеріями сформованості педагогічної техніки, як професійних умінь майбутнього вчителя, є діагностика проявів даних умінь у вигляді логічних конструкцій: співтворчості, гіпотетико-дедуктивного мислення, оптимістичного прогнозування і педагогічної рефлексії. Ефективність методики використання тренінгових завдань при формуванні педагогічної техніки можна перевірити на основі обчислення коефіцієнту сформованості співтворчості, гіпотетико-дедуктивного мислення, оптимістичного прогнозування і педагогічної рефлексії у студентів як групи в цілому, так і кожного студента зокрема.
Рівень формування педагогічної техніки, на якому знаходиться майбутній учитель: елементарний (дуже низький, низький, нижче середнього), базовий (середній, вище середнього), високий (високий), досконалий (дуже високий) можна визначити на основі діагностичного аналізу засвоєння педагогічної техніки.
4. Експериментально перевірено формування педагогічної техніки майбут-ніх вчителів трудового навчання у процесі проведення занять з використанням тренінгу. Для цього було розроблено комплекс тренінгових завдань для формування педагогічної техніки майбутнього вчителя трудового навчання. Обґрунтовано ефективність комплексу тренінгових завдань для вдосконалення педагогічної техніки майбутнього вчителя трудового навчання під час проведення експерименту. Встановлено, що практичне засвоєння педагогічної техніки неможливе без її теоретичного обґрунтування і розгляду на даному рівні. Це важливо тому, що доведення умінь педагогічної техніки до рівня теоретич-ного аналізу – одне з найважливіших завдань підготовки майбутніх педагогів. Такий підхід сприятиме вихованню в них творчого підходу та переосмислення своєї діяльності у процесі практичної роботи.
З'ясовано, що володіння педагогічною технікою буде міцним настільки, на-скільки емоційний тон студента буде піднятий на рівень адекватного засвоєння педагогічної техніки. Емоційний тон студента, майбутнього вчителя, потрібно підтримувати на стабільно-високому рівні, адже від цього залежить ефективність його педагогічної роботи.
У процесі експерименту було обґрунтовано правильність логічної послідов-ності формування педагогічної техніки майбутнього вчителя трудового навчання в контексті професійної майстерності: професійні знання – тренінг – педагогічна техніка – професійна (педагогічна) майстерність.
Викладені у дослідженні положення і висновки засвідчують, що мету досяг-нуто, гіпотезу підтверджено, завдання реалізовано. Виявлені дидактичні засади формування педагогічної техніки майбутнього вчителя трудового навчання ви-магають суттєвої перебудови його професійної підготовки. Проте репрезентоване дослідження не претендує на завершеність вирішення поставленої проблеми. Потрібно дослідити вплив шкали емоційних тонів з одного боку на співвідношення екстраверсії-інтроверсії і типів темпераменту з іншого у процесі оволодіння педагогічною технікою майбутнім учителем та відповідно уточнити діагностику його умінь. Також необхідно удосконалити процес оволодіння педагогічною технікою за допомогою тренінгових механізмів. Застосування тренінгових механізмів у даному вигляді також значно покращить оволодіння студентами педагогічною технікою, яка забезпечить підвищення їх педагогічної майстерності до високого і досконалого рівнів. Це у свою чергу буде сприяти створенню необхідних передумов для морального, етичного і духовного задоволення майбутніх вчителів і вчителів, які тільки приступили до виконання своїх обов’язків, від своєї професійної реалізації та формування у них педагогічної техніки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Оксана Алексеевна Абдуллина. – М: Просвещение, 1990. – 142 с.
2. Абрамян В. Ц. Засоби театральної педагогіки / В. Ц. Абрамян // Рідна школа. – 1993. – № 3. – С. 18-19.
3. Абросимова Г. В. Интегративно-компонентный подход к педагогическому творчеству / Г. В. Абросимова // Новые исследования в педагогических науках. – 1991. – Вып. 1. – С. 62-64.
4. Аверина Т. А. Педагогическая практика: опыт и перспективы / Т. А. Аверина, Н. А. Аверин // Советская педагогика. – 1991. – № 10. – С. 93-96.
5. Азаров Ю.П. Мастерство воспитания / Юрий Петрович Азаров. – М: Просвещение. – 1971. – 126 с.
6. Азаров Ю.П. Чувство, техника, мастерство / Юрий Петрович Азаров. – М.: Знание, 1982. – 32 с.
7. Айзенк Г. Новые IQ тесты / Ганс Айзенк – М.: Эксмо, 2005. – 192 с.
8. Алейников А.Г. Креативная педагогика / А. Г. Алейников // Вестник высшей школы. – 1992. – № 1. – С. 35-40.
9. Амонашвілі А. Ш. В школу – з шести років / А. Ш. Амонашвілі; упорядник І.М. Баженова. – К.: Радянська школа, 1988. – С. 3-46. (Педагогічний пошук).
10. Андрущенко В. П. Сучасна соціальна філософія: [курс лекцій] / В. П. Андрущенко, М. І. Михальченко. – К.: Генеза, 1996. – 368 с.
11. Аніщук А. В. Мовленнєва компетентність як складова професійної підготовки фахівців дошкільного виховання / А. В. Аніщук // Наукові записки: психолого-педагогічні науки. – Ніжин, 2004. – № 4. – С. 62-65.
12. Аржанцева Т. К. определению термина «Опережающее обучение» / Т. К. Аржанцева // Молодь і ринок. – 2006. – № 1. – С. 80-83.
13. Астахов А. И. Педагогическое мастерство высшей школы / Александр Иванович Астахов. – К.: КПН, 1982. – 42 с.
14. Ахматов Ф. А. Формирование познавательной активности будущего учителя общетехнических дисциплин и труда: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / Ф. А. Ахматов. – М., 1985. – 16 с.
15. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский // Педагогика и психология. – М.: Знание, 1987. – № 6. – 80 с.
16. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Юрий Константинович Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.
17. Балашова С. П. Формування дослідницьких умінь у студентів педагогічного коледжу в процесі вивчення природознавчих дисциплін: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Балашова Світлана Пилипівна. – К., 2000. – 274 с.
18. Балл Г.О. Засвоєння соціальних норм і творча активність особистості / Г. О. Балл // Психологія: (республіканський науково-методичний збірник). – Вип. 29. – К.: Рад. шк., 1987. – С. 13-21.
19. Балл Г. О. Про психологічні засади формування готовності до професійної праці / Г. О.Балл; під ред. І. А.Зязюна та ін. // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти. – К., 1994. – 384 с. – (науково-методичний збірник).
20. Барбіна Є. С. Формування педагогічної майстерності в системі безперервної педагогічної освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук: спец. 13. 00. 04 «Теорія і методика професійної освіти» / Є. С. Барбіна. – К., 1998. – 36 с.
21. Батыгов З.О. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13. 00. 02 «Теория и методика трудового обуче-ния» / З. О. Батыгов. – М., 1990. – 16 с.
22. Бацевич Ф. С. Основи комунікативної лінгвістики: [підручник] / Флорій Сергі-йович Бацевич. – К.: Академія, 2004. – 344 с. (Альма-матер).
23. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / Август Соломонович Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – 170 с.
24. Белозерова Л. И. Подготовка студентов к разрешению конфликтных ситуаций в школе / Л. И. Белозерова. – Киров, 1989. – С. 81-88. – (Дифференцированная подготовка к воспитательной работе с учащимися) (Сб. науч. трудов).
25. Белозерцев Е. П. Каким быть педвузу? / Евгений Петрович Белозерцев // Совет-ская педагогика. – 1988. – № 9. – С. 84.
26. Белухин Д. А. Обучение будущих учителей основам актерско-сценический умений как составной части педагогической техники: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13. 00. 01 «Общая педагогика и история педагогики» / Д. А. Белухин. – М., 1990. – 16 с.
27. Белухин Д. А. Учитель: от любви до ненависти / Дмитрий Алексеевич Белухин. – М.: Народное образование, 1994. – 144 с.
28. Береговой Я. А. Духовно-моральная толерантная революция единственная спасёт мир…если успеет / Я. А. Береговой // Педагогіка Толерантності. – 2006. – № 4, 2007. – № 5. – С. 16-69.
29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Эрик Берн. – М.: Прогресс, 1988. – 400 с.
30. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / Владимир Павлович Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 191 с.
31. Бишоп С. Как делать все по-своему / Сью Бишоп. – СПБ.: Питер, 2003. – 160 с.
32. Білієнко Л. Б. Розвиток педагогічної творчості вчителя у системі внутрішкільної методичної роботи: автореф. на здобуття наук. ступеня канд. техн. наук: спец. 13. 00. 04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. Б Білієнко. – К., 1994. – 20 с.
33. Білоусова Н. В. Підготовка майбутніх учителів до формування в учнів потреби у вдосконаленні / Н. В. Білоусова // Наукові записки: психолого-педагогічні науки. – Ніжин, 2004. – № 4. – С. 72-75.
34. Богомолова Н. Н. Петровская Л. А. К вопросу о методах активной подго-товки к педагогическому общению / Н. Н. Богомолова Л. А. Петровская // Советская педагогика.– 1982.– № 7. – С. 59-63.
35. Богомолова Н. Н. Петровская Л. А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению / Н. Н. Богомолова Л. А. Петровская // Общение и деятельность. – Прага, 1981. – С. 167-179.
36. Бодалев А. А. Личность и общение / Алексей Александрович Бодалев. – М.: Пе-дагогика, 1983. – 271 с.
37. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / Алексей Алексан-дрович Бодалев. – М.: МГУ, 1982. – 199 с.
38. Бодалев А. А. Личность и общение /Алексей Александрович Бодалев. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 328 с. – (Избранные психологические труды).
39. Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки сту-дентов / Галина Александровна Бокарева. – Калининград, 1985. – 264 с.
40. Борисов В. В. Формування готовності вчителя до дослідницької педагогічної діяльності в умовах поетапної підготовки студентів педагогічного вузу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика трудового навчання» / В. В. Борисов. – К., 1997. – 22 с.
41. Борисюк С. О. Формування в учнів педагогічних училищ уміння навчати дітей вчитися: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / С. О. Борисюк. – К., 1994. – 18 с.
42. Бружукова Н. М. Система подготовки будущих учителей начальных клас-сов к педагогическому творчеству: дис…канд. пед. наук: 13.00.01/ Бружукова Нина Михайловна. – Грозный, 1993. – 185 с.
43. Булатова О. С. Педагогический артистизм: [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Оксана Сергеевна Булатова. – М.: Академия, 2001. – 240 с.
44. Буртовой И. Д. О критериях оценки результатов труда учителей и учащихся И. Д.Буртовой, Зязин Б. П. – Алма-Ата: Мектеп, 1985. – 78 с.
45. Васенко В. В.Формування готовності студентів до трудового виховання молодших школярів: дис…канд. пед. наук: 13.00.04 / Васенко Василь Васи-льович. – К., 1992. – 172с.
46. Ващенко Л. Модель системного управління інноваційними процесами в регіоні / Л. Ващенко // Молодь і ринок. – 2006. – № 1. – С. 46-52.
47. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К.: Перун, 2004. – 1440 с.
48. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / Андрей Александрович Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
49. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Хрестоматия по педагогической психологии [сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева]. – М., 1995. – С. 326-332.
50. Вессель Н. Х. Профессіональныя школы. Обученіе ремесламъ / Николай Христи-анович Вессель. – С-Пб: Семья и школа., 1881. – 86 с.
51. Вишнякова Н. Ф. Структура профессиограмм педагогического мастерства. Фор-мирование основ педагогического мастерства / Н. Ф. Вишнякова [под ред. В. М. Мындыкану]. – Кишинев, 1989. – 206 с.
52. Власова О. І. Педагогічна психологія: [навч. посібник] / Олена Іванівна Власова. – К.: Либідь, 2005. – 400 с.
53. Вовковінський М. Взаємопов’язаність педагогічної технології і творчості в педагогічному процесі та підготовці майбутнього вчителя трудового навчання / М. Вовковінський // Молодь і ринок: [щоквартальний науково-педагогічний та економічний журнал]. – 2006. – № 5. – С. 92-100.
54. Вовковінський М. І. Взаємозв’язок педагогічної технології і творчості в підготовці вчителя / М. І. Вовковінський; матеріали ІІ Міжнар. наук.-метод. конф. [«Болонський процес: трансформація навчального процесу у технологію навчання»] (Київ, 20-21 жовт. 2005 р.) // Київський держ. ун-т інформаційно-комунікаційних технологій. – К.: Держ. ун-т інформаційно-комунікаційних технологій, 2005. – С. 88-91.
55. Вовковінський М. І. Використання тренінгу у підготовці майбутніх фахівців / В. М. Котеленець, М. І. Вовковінський // Наукові записки: психолого-педагогічні науки. – Ніжин, 2004. – № 4. – С. 224-227.
56. Вовковінський М. Графічно-бальне оцінювання уроків з трудового навчання як засіб підвищення мотиваційно-творчої діяльності студентів / М. Вовковінський // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2007. – № 1. – С. 44-52.
57. Вовковінський М. Емоційна привабливість і виразність учителя у застосуванні внутрішньої і зовнішньої техніки / М. Вовковінський // Молодь і ринок: [щоквартальний науково-педагогічний та економічний журнал]. – 2007. – № 7. – С. 99-106.
58. Вовковінський М. Практична підготовка майбутніх учителів трудового навчання при вивченні курсу «Основи педагогічної майстерності» (на матеріалах роботи педагогічного коледжу) / В. Васенко, М. Вовковінський // Молодь і ринок: [щоквартальний науково-педагогічний та економічний журнал]. – 2005. – № 5. – С. 56-63.
59. Вовковінський М. Розвиток педагогічної техніки в контексті особистісно орієнтованого підходу як компоненту професійної майстерності майбутніх вчителів трудового навчання / М. Вовковінський // Молодь і ринок: [щоквартальний науково-педагогічний та економічний журнал]. – 2006. – № 1. – С. 126-133.
60. Вовковінський М. І. Методичні рекомендації для проходження педагогічної практики: [для учнів педагогічних училищ спец. 03.02 «Викладання праці»] / упоряд. М. І. Вовковінський. – К.: РУМК, 1990. – 36 с.
61. Возняк С. С. Деякі методологічні проблеми перебудови педвузівської сис-теми / С. С. Возняк, В. З. Довбиш, В. Л. Пенько, В. Г. Поляков // Вища і середня педагогічна освіта: Республіканський науково-методичний збірник. – Вип. 14. – К.: Вища школа, 1989. – С. 7-11.
62. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація: [навч. посібник] / На-талія Петрівна Волкова. – К.: Академія, 2006. – 256 с.
63. Володарская А. А. Развитие методической подготовки учителей трудового обучения в педагогическом вузе: авторефер. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13. 00. 02 «Теория и методика трудового обучения» / А. А. Володарская. – М., 1989 – 19 с.
64. Волошенко О. В. Формування готовності майбутнього вчителя до педагогічної творчості в умовах коледжу: автореф. дис.на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13. 00. 04 «Теорія і методика професійної освіти» / О. В. Волошенко. – К., 2000. – 20 с.
65. Волошенко О. В. Формування готовності майбутнього вчителя до педагогічної творчості в умовах коледжу: дис.…канд. пед. наук: 13.00.04 / Волошенко Олена Валентинівна. – К., 2000. – 180 с.
66. Волощук І. С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості / Іван Степанович Волощук. – К.: Педагогічна думка, 1998. – 159 с. – (Інститут педагогіки АПН України).
67. Востроилова Е. В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства: автореф. дисс. на соиска-ние учен. степени канд. пед. наук: спец. 13. 00. 01 «Общая педагогика и ис-тория педагогики» / Е. В. Востроилова. – М., 1994. – 18 с.
68. Галахова П. В. Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13. 00. 01 «Общая педагогика и история педагогики» / П. В. Галахова. – Казань, 1987. – 13 с.
69. Гинзбург Я. С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр / Я. С.Гинзбург, Н. М. Коряк // Хрестоматия по педагогической психологии [сост. А. И.Красило, А. П. Новгородцева]. – М.: Междунар.пед.академия, 1995. – С. 332-342.
70. Гиппиус С. В. Гимнастика чувств. Секреты развития психики: психологиче-ский тренинг / Сергей Васильевич Гиппиус. – М.: Олма-Пресс, 2003. – 351 с.
71. Гиппиус С. В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники / Сер-гей Васильевич Гиппиус. – М.-Л.: Искусство, 1967. – 295 с.
72. Гільбух Ю. З. Темперамент і пізнавальні здібності школяра: діагностика, педагогіка / Юрій Зінов’євич Гільбух. – К.: РОВО «Укрполіграф», 1992. – 216 с.
73. Глазиріна В. М. Шляхи оптимізації професійної підготовки майбутніх учи-телів у процесі вивчення педагогічних дисциплін у спеціалізованому педагогічному ВНЗ / В. М. Глазиріна // Наукові записки: психолого-педагогічні науки. – Ніжин, 2004. – № 4. – С. 6-12.
74. Гніденко М. П. Кредитно-модульна система як ефективний механізм гуманізації навчання / М. П. Гніденко; матеріали ІІ Міжнар. наук.-метод. конф. [«Болонський процес: трансформація навчального процесу у технологію навчання»] (Київ, 20-21 жовт. 2005 р.) // Київський держ. ун-т інформаційно-комунікаційних технологій. – К.: Держ. ун-т інформаційно-комунікаційних технологій, 2005. – С. 8-12.
75. Головенко О. М. Система К. С. Станиславского в процессе формирова¬ния педагогической техники будущего учителя: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Головенко Олег Михайлович. – Луганск, 1991. – 197 с.
76. Гольдштейн А. Тренінг умінь спілкування: як допомогти проблемним підліткам / А. Гольдштейн, В. Хомик; [пер. з англ. В. Хомика]. – К.: Либідь, 2003. – 520 с.
77. Гольцова Г. М. Совершенствование методической подготовки учителя биологии в педвузе средствами учебно-исследовательской деятельности студентов: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / Г. М. Гольцова. – Л., 1985. – 16 с.
78. Гончаров С. М. Науково-методичні та організаційні проблеми впровадження кредитно-модульної системи навчання у вищій технічній школі / С. М. Гонча-ров; матеріали ІІ Міжнар. наук.-метод. конф. [«Болонський процес: трансформація навчального процесу у технологію навчання»] (Київ, 20-21 жовт. 2005 р.) // Київський держ. ун-т інформаційно-комунікаційних технологій. – К.: Держ. ун-т інформаційно-комунікаційних технологій, 2005. – С. 15-17.
79. Григорьева М.Н. Использование социально-психологического тренинга в учебно-воспитательной работе со старшеклассниками / М. Н. Григорьева, А. Парктал // Вопросы психологии. –1988. № 5. – С. 100.
80. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики: введение в психологию актив-ности / Л. П. Гримак. – М.: Политиздат, 1987. – 286 с.
81. Гриньова В. М. Педагогічна майстерність учителя: [навчальний посібник] / В. М. Гриньова, С. Т. Золотухіна, С. Ю. Балбенко та ін. – ХНПУ ім. Г.С.Сковороди. – Х: ОВС, 2006. – 226 с.
82. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя: Теоретичні та методичні аспекти / Гриньова Валентина Миколаївна. – ХДПУ ім. Г.С.Сковороди. – Х: Основа, 1998. – 298 с.
83. Грищенко О. А. Вплив інноваційних технологій на розвиток педагогічної майстерності вчителя / О. А. Грищенко // Педагогічна майстерність у закладах професійної освіти: монографія. – К.: Імекс ЛТД, 2003. – 178-201.
84. Гройсман А. Л. Проблемы ролевой психотерапии. Психологические меха-низмы регуляции социального поведения / Алексей Львович Гройсман. – М., 1979. – С. 175-204.
85. Гузеев В. К. Педагогическая техника в контексте образовательной техноло-гии / В.К.Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 125 с. – (Серия «Системные основания образовательной технологии»).
86. Даниленко М. В. Педагогічні задачі / М. В. Даниленко, Л. І. Даниленко. – К.: Вища школа, 1991. – 200 с.
87. Дерябо С. Д. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства / С. Д Дерябо., В. А. Ясвин. – Луганск: Глобус, 1998. – 186 с.
88. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: [навч. пос.] / Ілона Мико-лаївна Дичківська. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с.
89. Дмитрик И.С. Теоретические основы обучению будущего учителя педагогической технологии: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / И. С. Дмитрик. – К., 1989. – 23 с.
90. Дреер М. А. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей / М. Адам Дреер. – М.: Прогресс, 1983. – 288 с.
91. Дубасенюк О. А. Практикум з педагогіки / Олександра Антонівна Дубасе-нюк. – К.: Центр видавничої літератури, 2004 – 462 с.
92. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учите-ля: [учеб. пособие для студентов пед. ин-тов] / Самсудин Бутухович Елканов. – М: Просвещение, 1989. – 189 с.
93. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя: кн. для учителя / Самсудин Бутухович Елканов. – М: Просвещение, 1986. – 143 с.
94. Емельянов Ю. Н. Учебно-тренировочная группа в практике профессиональ-ной подготовки студентов-психологов / Ю. Н. Емельянов // Вестник ЛГУ. – 1982. – Вып. 1. – № 5. – С. 118.
95. Емельянов Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: [учебное пособие] / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузь-мин. – Л.: ЛГУ, 1983. – 103 с.
96. Ерментаева А. Р. Профессионально-педагогический тренинг как средство подготовки учителей национальных школ к педагогическому общению / Ана-стасия Романовна Ерментаева. – М., 1995. – 164 с.
97. Журавленко І. М. Розв’язування задач з педагогіки (теорії навчання) з використанням алгоритмів: [методичні рекомендації для учнів педагогічних училищ] / Укл. І. М. Журавленко. – К.: РУМК, 1992. – 65 с.
98. Загв’язинський В. І. Педагогічна творчість учителя / В. І. Загв’язинський // Хрестоматія: педагогічна творчість і майстерність [укл. Н. В. Гузій]. – К.: ВІПОЛ, 2000. – С. 13-20.
99. Загвязинский В. И. Развитие педагогического творчества учителя / Владимир Иванович Загвязинский. – М.: Педагогика, 1986. – 96 с.
100. Зайченко І. В. Педагогіка: [навч. посіб. для студ. вищ. пед. навч. закл.] / Іван Васильович Зайченко. — Чернігів, 2003. — 528с.
101. Занюк С. С. Психологія мотивації: [навч. посібник] / Сергій Степанович За-нюк. – К.: Либідь, 2002.–304 с.
102. Злобина Е. Г. Общение как фактор развития личности / Е. Г. Злобина. – К.: Наукова думка, 1981 – 115 с.
103. Зяблицева М. А. Моментальные приемы запоминания. Мнемотехника разведчиков / Маргарита Александровна Зяблицева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 160 с.
104. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність – наука і мистецтво / І. А. Зязюн // Наукові записки: психолого-педагогічні науки. – Ніжин, 2002. – № 4. – С. 5-11.
105. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність як мистецька дія / І. А. Зязюн // Рідна школа. – 1995. – № 7-8. – С. 31-50.
106. Зязюн І. А. Філософські засади освіти: освітні і виховні парадигми, освітні технології, діалектика педагогічної дії / І. А. Зязюн // Педагогічна майстерність у закладах професійної освіти: монографія. – К.: Імекс ЛТД, 2003. – С. 11-59.
107. Іванова Т. В. Культурологічний підхід до формування педагогічної майстерності / Т. В. Іванова // Педагогічна майстерність у закладах професійної освіти: монографія. – К.: Імекс ЛТД, 2003. – С. 83-95.
108. Каганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление сту-дента / А. Б. Каганов. – Минск: БГУ, 1983. – 111 с.
109. Кан-Калик В. А. Ваша творческая концепция / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никан-дров // Народное образование. – 1990. – № 2. – С. 76.
110. Кан-Калик В. А. Грамматика общения / Виктор Абрамович Кан-Калик. – М: Педагогика., 1995. – 108 с.
111. Кан-Калик В. А. Вчителю про педагогічне спілкування / В. А. Кан-Калик // Хрестоматія: педагогічна творчість і майстерність; [укл. Н. В. Гузій]. – К.: ВІ-ПОЛ, 2000. – С. 128-142.
112. Кан-Калик В. А. Как овладеть элементами театральной педагогики / В. А. Кан-Калик; под ред. Л. И. Рувинского. – М.: Педагогика, 1987. – С. 87-107. – (Учителю о педагогической технике).
113. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение в работе учителей-новаторов / В. А. Кан-Калик; под ред. Л. И. Рувинского. – М.: Педагогика, 1987. – С. 48-62. – (Учителю о педагогической технике).
114. Кан-Калик В. А. Техника педагогического общения / В. А. Кан-Калик; под ред. Л. И. Рувинского // Учителю о педагогической технике. – М.: Педагогика, 1987. – С. 14-48.
115. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д Никан-дров // Хрестоматія: педагогічна творчість і майстерність [укл. Н. В. Гузій]. – К.: ВІПОЛ, 2000. – С. 21-27.
116. Катырева В. А. Проблемы педагогической техники учителей в современной буржуазной педагогике США: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13. 00. 01 «Общая педагогика и история педагогики» / В. А. Катырева. – М., 1976. – 25 с.
117. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция / Всеволод Петрович Кащенко. – М.: Просвещение, 1992.–223 с.
118. Керекеша О. В. Організація самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів, як одна з головних методичних проблем впровадження кредитно-модульної організації навчального процесу / О. В. Керекеша; матеріали ІІ Міжнар. наук.-метод. конф. [«Болонський процес: трансформація навчального процесу у технологію навчання»] (Київ, 20-21 жовт. 2005 р.) // Київський держ. ун-т інформаційно-комунікаційних технологій. – К.: Держ. ун-т інфор-маційно-комунікаційних технологій, 2005. – С. 37-38.
119. Кириллов В. К.Методологическая культура учителя, ее формирование в учебном процессе педвуза / В. К. Кириллов // Новые исследования в педаго-гических науках. – М., 1991. – Вып. 1 (57). – С. 75-78.
120. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя / Н. В. Кічук // Хрестоматія: педагогічна творчість і майстерність [укл. Н. В. Гузій]. – К.: ВІПОЛ, 2000. – С. 27-35.
121. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / Кларин М.В. // Педагогика и психология. – 1989. – № 6. – 80 с.
122. Кнорр Н. Завжди напоготові (підготовка і аналіз уроку) / Н. Кнорр // Сільсь-ка школа України. – 2002. – № 31. – С. 26-29.
123. Ковалев Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.05 «Социальная педагогика» / Г. А. Ковалев. – М., 1980. – 18 с.
124. Ковалев Г. А. Основные направления использования методов активного обучения в странах Запада / Ковалев Г. А. // Психологический журнал. – 1989. – № 1. – С. 127.
125. Ковалев Г.А. Проблемы развития социально-перцептивных способностей и вопросы организации социально-психологического тренинга / Г. А. Ковалев // Вопросы формирования всесторонне развитой личности. – Кишинев, 1980. – С. 35-45.
126. Ковальчук В. Вчитель і суспільство: суперечність інтересів чи непорозумін-ня? / В. Ковальчук // Молодь і ринок. – 2006. – № 1. – С. 18-22.
127. Ковальчук О. М. Формування педагогічної техніки засобами театральної педагогіки: навчальний посібник / Ольга Миколаївна Ковальчук. – Ніжин: РВВУ ім. М.Гоголя, 2001.–126 с.
128. Ковальчук О. М. Основи педагогічної майстерності: навчальна програма / [О. М Ковальчук, Н. І. Яковець]; за заг. ред. Н.І. Яковець. – Ніжин: НДПУ ім. М.Гоголя, 2003. – 31 с.
129. Козій М. К. Громадянськість і педагогічна майстерність викладачів професійно-технічних навчальних закладів / М. К. Козій // Педагогічна майстерність у закладах професійної освіти: монографія. – К.: Імекс ЛТД, 2003. – С. 151-177.
130. Коломієць Ю. В. Трудове виховання учнів 8-9 класів на традиціях і звичаях українського народу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика трудового навчання» / Ю. В. Коломієць. – К., 1998. – 16 с.
131. Кондратьева C. B. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга / C. B. Кондратьева // Психология межличностного позна-ния. – М.: Педагогика, 1981. – С. 158-174.
132. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Григорій Силович Костюк. – К.: Радянська школа, 1989. – 608 с.
133. Костюк Г. С. Учебный материал и учебные ситуации / Г. С. Костюк, Г. А. Балл. – К.: Радянська школа, 1986. – 144 с.
134. Котляров А. В. Освобождение от зависимостей, или школа успешного выбо-ра / Андрей Владимирович Котляров. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. – 448 с.
135. Кравченко Т. В. Використання інтерактивних методик на уроках трудового навчання / Т. В. Кравченко, О. М. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – № 2. – С. 28-31.
136. Кравченко Т. В. Використання інтерактивних методик на уроках трудового навчання / Т. В. Кравченко, О. М. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – № 3. – С. 9-12.
137. Красило А. И. Рекомендации по организации активного обучения / А. И. Красило, А. П. Новгородцева // Хрестоматия по педагогической психологии [сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева]. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – С. 342-380.
138. Краткий педагогический словарь пропагандиста [сост. М. М. Калмакова, В. С. Суров]. – М.: Политиздат, 1988. – 367 с.
139. Краткий психологический словарь [cост. Л. А.Карпенко]. – М: Политиче-ская литература, 1985. – 431 с.
140. Крахоткина В. К. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания физики как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образова-ния» / В. К. Крахоткина. – М., 1985. – 15 с.
141. Кремень В. Г. Інноваційність і економічна освіта – багатство суспільства / В. Г. Кремень // Молодь і ринок. – 2007. – № 7. – С. 5-9.
142. Кривонос І. Ф. Теорія і методика творчого освоєння передового педагогічно-го досвіду студентами педінституту / І. Ф. Кривонос // Вища і середня педагогічна освіта: респ. науково-методичний зб. – К.: Вища школа, 1989. – Вип. 14. – С. 18-26.
143. Кривуца В. Г. Освітні напрямки та перспективи розвитку вищої освіти в Україні / В. Г. Кривуца, М. П. Гніденко; матеріали ІІ Міжнар. наук.-метод. конф. [«Болонський процес: трансформація навчального процесу у технологію навчання»] (Київ, 20-21 жовт. 2005 р.) // Київський держ. ун-т інформаційно-комунікаційних технологій. – К.: Держ. ун-т інформаційно-комунікаційних технологій, 2005. – С. 2-4.
144. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии / Вадим Андреевич Крутецкий. – М.: Просвещение, 1972. – 255 с.
145. Крысько В. Г. Общая психология в схемах и комментариях: [учебное посо-бие] / Владимир Гаврилович Крысько. – СПб.: Питер, 2006. – 254 с.
146. Кудрявцева Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцева // Вопросы психологии. – 1981. – № 2. – С. 20.
147. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуника¬ций сред-ствами социально-психологического тренинга: дисс. … канд. пед. наук: 19.00.05 / Кузнецова Елена Владимировна. – М., 1989. – 278 с.
148. Кузнецова М.Е. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя: дисс.…канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузнецова Марина Евгеньевна. – Тобольск, 1998. – 132 с.
149. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н. В. Кузьмина, Н. B. Кухарев. – Гомель: Изд-во Гомел. ун-та, 1976. – 56 с.
150. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Нина Викторовна Кузьмина. – Л.: и-во Ленингр. у-та, 1970. – 114 с.
151. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 20 – 26.
152. Кузьмина Н. В. Формирование основ профессионального мастерства в выс-шей школе / Нина Викторовна Кузьмина. – Л.: И-во Ленингр. у-та, 1973. – 98 с.
153. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей / Нина Викторовна Кузьмина. – Л: и-во Ленингр. у-та, 1961. – 98 с.
154. Кузьміна Н. В. Професіоналізм особистості викладача і майстра виробничо-го навчання / Н. В. Кузьміна // Хрестоматія: педагогічна творчість і майстерність [укл. Н. В. Гузій]. – К.: ВІПОЛ, 2000. – С. 41-47.
155. Кузьмінський В. І. Педагогіка: завдання і ситуації: Практикум / В. І. Кузьмінський, Л. П Вовк., В. М. Омеляненко. – К.: Знання-Прес, 2003. – 429 с.
156. Курилова Т. Н. Педагогическая подготовка учителя: историографический анализ / Т. Н. Курилова // Советская педагогика. – 1991. – № 11. – С. 81.
157. Кустов Л. М. Подготовка учителя трудового обучения к исследовательской деятельности в условиях повышения квалификации: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / Л. М. Кустов. – 1993. – 19 с.
158. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Николай Васильевич Кухарев. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
159