МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ПРЕЗЕНТАЦІЇ АНГЛІЙСЬКОЮ МОВОЮ СТУДЕНТІВ ЕКОНОМІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ

brief description

ЗАПОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

АВСЮКЕВИЧ ЮЛІЯ СЕРГІЇВНА

УДК 371.375:378:811.11

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ПРЕЗЕНТАЦІЇ АНГЛІЙСЬКОЮ МОВОЮ СТУДЕНТІВ ЕКОНОМІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ

СПЕЦІАЛЬНІСТЬ 13.00.02 – теорія і методика навчання:
германські мови

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник
Тарнопольський Олег Борисович
доктор педагогічних наук, професор

Запоріжжя – 2009

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ 3
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. Теоретичні передумови навчання презентації англійською мовою студентів економічних спеціальностей 13
1.1. Поняття про презентацію та мета її навчання 13
1.2. Комунікативні та лінгвістичні особливості англомовної презентації 20
1.3. Засоби та умови навчання англомовної презентації 33
1.4. Психологічні передумови навчання англомовної презентації студентів економічних спеціальностей 39
Висновки до розділу 1 45
РОЗДІЛ 2 . Методика навчання презентації англійською мовою студентів економічних спеціальностей 48
2.1. Зміст навчання англомовної презентації студентів економічних спеціальностей 48
2.2. Принципи навчання англомовної презентації студентів економічних спеціальностей 72
2.3. Комплекс вправ для навчання англомовної презентації студентів економічних спеціальностей 100
Висновки до розділу 2 118
РОЗДІЛ 3 . Експериментальна перевірка ефективності розробленої методики навчання презентації англійською мовою студентів економічних спеціальностей 121
3.1. Методика проведення експериментального дослідження 121
3.2. Результати експериментального дослідження та їх інтерпретація 136
3.3. Методичні рекомендації щодо організації навчання англомовної презентації студентів економічних спеціальностей 155
Висновки до розділу 3 171
ВИСНОВКИ 173
ДОДАТКИ 178
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………………....276

ВСТУП

В умовах глобалізації виробничих відносин та лібералізації ринків капіталу великого значення для майбутніх економістів набуває вміння представляти ідеї, концепції і стратегії багатонаціональній аудиторії, використовуючи англійську мову як мову міжнародного спілкування. У зв’язку з цим серед основних вимог Програми з англійської мови для професійного спілкування [114] є вимога опанування випускниками економічних вищих навчальних закладів (ВНЗ) такого виду професійно спрямованого монологічного мовлення як презентація на рівні В2 (В2+) у відповідності до рекомендованих рівнів володіння мовою, визначених у Загальноєвропейських Рекомендаціях з мовної освіти [44].
Згідно із вказаною програмою та визначеним рівнем володіння мовою випускник ВНЗ повинен вміти чітко виступати з підготовленими індивідуальними презентаціями щодо широкого кола тем академічного та професійного спрямування, користуватися базовими засобами зв’язку для поєднання висловлювань у чіткий, логічно об’єднаний дискурс, враховуючи цільову аудиторію і мету висловлювання, користуватись відповідними правилами презентації та паралінгвістичними засобами, коментувати таблиці, графіки і схеми, орієнтувати аудиторію щодо загальної побудови виступу тощо [114]. Рекомендації Ради Європи також передбачають досягнення випускниками ВНЗ рівня В2, в рамках якого необхідно розвивати вміння виступати з презентаціями мовою, що вивчається [44].
Для того щоб навчити студентів економічних спеціальностей ефективно виступати з презентаціями англійською мовою, необхідно розробити спеціальну методику, яка відповідала б сучасним вимогам методики навчання іноземних мов (ІМ) у ВНЗ.
Перед тим, як перейти до розгляду терміну «презентація» як форми публічного професійно спрямованого монологічного мовлення, треба відзначити, що в теперішній час цей термін зустрічається все частіше [42; 110; 204; 209; 266; 282; 294]. Необхідно також зауважити, що в спеціальній літературі з’являється і термін «ділова презентація», який у загальному розумінні тлумачать як різновид публічних виступів, характерний для спілкування в галузі ділових відносин [182; 184; 193; 242; 247; 255; 272; 285; 286; 295]. Аналіз лінгвістичних досліджень [11; 75; 79; 151; 165; 185; 191; 193; 200; 272; 283; 295] дав змогу визначити ділову презентацію як жанр ділового дискурсу.
Під жанром у даному випадку розуміється те визначення жанру, який дав у своєму дослідженні J.M. Swales: «Жанр включає клас комунікативних подій, що характеризуються низкою комунікативних цілей. Ці цілі розпізнають і усвідомлюють експерти конкретної дискурсивної спільноти, в якій використовується цей жанр. Комунікативні цілі визначають структуру жанру та обумовлюють його стиль та зміст» [283, с. 58] (переклад наш. – Ю. А.).
У межах цієї роботи буде йтися про навчання англійської мови професійного спілкування студентів економічних спеціальностей. Для них такою мовою професійного спілкування є те, що прийнято називати діловою англійською мовою (Business English) [205, c. 3] (ДАМ). На відміну від загальновживаної англійської мови (General English) [217] (ЗАМ), яка вживається в усіх сферах спілкування, є надбанням всього народу та складає основу для всіх підмов спеціальності (термін В. А. Артьомова, 1969 [18]), ДАМ розглядається як одна з підмов спеціальності, що вживається саме для ділового спілкування. В подальшому ми будемо виходити з вищезазначених тлумачень базових для нашої роботи термінів. При цьому навчання презентації англійською мовою студентів економічних спеціальностей буде розглядатися як навчання ділової англомовної презентації (АП), оскільки ніяких інших видів та жанрів презентацій їх майбутня професійна діяльність не потребує. Це обумовлене тим, що професійна діяльність майбутнього економіста, бізнесмена тощо пов’язана тільки зі сферою ділової активності, в якій і вживаються ділові презентації. Під сферою ділової активності ми розуміємо професійно-трудову сферу, пов’язану з організацією та розвитком виробництва, а також рекламою, продажем, купівлею товарів та послуг.
У даному дослідженні до цільової аудиторії відносяться студенти третього року навчання, оскільки, відповідно до Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти [44] та Програми з англійської мови для професійного спілкування [114], тематика курсу з ІМ цього ступеня носить професійно спрямований характер і його завдання визначаються, передусім, комунікативними й пізнавальними потребами спеціаліста відповідного фаху.
У вітчизняній та зарубіжній методиках навчанню різних аспектів іншомовної презентації взагалі (без поділення на чіткі жанри) приділяється належна увага. Так, проведений аналіз спеціальної літератури показав, що в окремих роботах розглядаються проблеми психологічних та лінгвістичних особливостей презентації як виду професійно спрямованого монологічного мовлення [54; 110; 194; 227; 276]; класифікації презентацій [17; 173; 285]; композиційно-мовленнєвих форм презентації [173; 184]; структури та організації презентації ІМ [110; 240; 269]; методико-дидактичних принципів створення та використання мультимедійних навчальних презентацій у процесі навчання ІМ [56; 295]; самостійного вдосконалення риторичного аспекту монологічного мовлення [33; 52; 74]; розвитку умінь невербального спілкування [57; 84; 136; 163; 202; 256]; особливостей використання ресурсів Інтернет у процесі навчання презентації [154; 181; 294] та інші. Зарубіжними методистами розробляються підручники для формування навичок і розвитку умінь АП [186; 195; 228; 286].
Цими авторами та їх послідовниками створюються методики навчання презентації студентів немовних ВНЗ. Так, російська дослідниця О. Ю. Попова пропонує модель навчання «іншомовним презентаційним навичкам і вмінням» (термін О. Ю. Попової [111]) студентів-менеджерів, яка складається з трьох етапів і містить структурний, метакомунікативний, лексико-граматичний, мовностилістичний і міжкультурний аспекти презентації [110]. На першому етапі основний акцент робиться на ознайомленні студентів із мовними формулами ділового спілкування; на другому – відбувається активізація мовного матеріалу, необхідного для проведення АП; на третьому – здійснюється закріплення знань, автоматизація навичок та удосконалення вмінь попередніх етапів навчання [110]. Залежно від задач, які розв’язуються на кожному етапі, О. Ю. Поповою розроблена система вправ, спрямованих на розвиток у студентів умінь проведення АП, що містить мовні, умовно-комунікативні і комунікативні вправи.
На основі соціально-комунікативних ролей та умов комунікації Н. Л. Драб виділяє два види усної презентації як продукту мовленнєвої взаємодії учасників типових комунікативних ситуацій – презентацію-доповідь та презентацію-рекламу. У дослідженні автор пропонує систему вправ для розвитку умінь усного монологу-презентації німецькою мовою з використанням вправ із вербальними, вербально-зображальними та зображальними опорами для студентів-старшокурсників економічних спеціальностей [42].
Навчання іншомовної презентації розглядається також в умовах соціолінгвістичного, соціокультурного розмаїття та технологічного прогресу [173; 230; 255]. Деякі дослідження з публічних виступів та міжкультурного спілкування намагаються інтегрувати мову і культуру, розглядаючи презентацію як риторичну ситуацію в умовах міжкультурної комунікації [175; 184; 226; 252; 255].
У сучасній методиці навчання ІМ розробляється жанровий підхід до навчання презентації, який базується на аналізі комунікативних цілей конкретного дискурсу і тих засобів, які використовують автори даних дискурсів з метою досягнення комунікативного наміру [232; 258; 283; 289].
Незважаючи на безперечну цінність вищезгаданих робіт, аналіз досліджень показав, що проблема навчання саме ділової іншомовної презентації мало досліджена у вітчизняній методиці навчання ІМ. З іншого боку, зарубіжна методика не враховує менталітету українських студентів і вимог щодо організації навчального процесу в українських ВНЗ. Тому в Україні існує об’єктивна потреба в подальших дослідженнях, а саме у визначенні підходів і розробки науково обґрунтованої методики навчання ділової АП, яка б задовольняла сучасним вимогам навчання ІМ, а також професійним потребам майбутніх фахівців в галузі економіки та бізнесу.
Все вище викладене дозволяє виявити об’єктивну суперечність між потребою студентів економічних спеціальностей українських ВНЗ в оволодінні діловою АП для майбутньої професійної діяльності та нерозробленістю цієї проблеми в методичному плані. Саме це і було стимулом для обрання методики навчання презентації англійською мовою студентів економічних спеціальностей в якості теми нашого дисертаційного дослідження і обумовило актуальність обраної теми.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження затверджена науково-технічною радою Запорізького національного університету (протокол № 8 від 17 квітня 2008 року) та рішенням бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні АПН України (протокол № 1 від 24 лютого 2009 року). Розробка теоретичних і практичних основ дослідження безпосередньо пов’язана з науково-дослідною темою кафедри англійської філології Запорізького національного університету «Полікультурна мовна освіта в умовах глобалізації» (номер державної реєстрації № 0106V000588).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, практичній розробці та експериментальній перевірці методики навчання ділової АП студентів третього курсу економічних спеціальностей. Досягнення поставленої мети дослідження передбачає розв'язання таких завдань:
– проаналізувати спеціальну літературу з предмету дослідження з метою визначення теоретичних передумов навчання ділової АП;
– уточнити поняття ділової АП та визначити мету її навчання;
– проаналізувати комунікативні та лінгвістичні особливості ділової АП;
– визначити засоби та умови навчання ділової АП майбутніх економістів;
– визначити психологічні передумови цього навчання;
– визначити засади відбору та відібрати зміст навчання;
– сформулювати принципи навчання ділової АП;
– розробити комплекс вправ для розвитку вмінь ділової АП;
– визначити критерії оцінювання рівня розвитку вмінь продукування ділової АП студентами економічних спеціальностей;
– перевірити ефективність розробленого комплексу вправ шляхом експерименту;
– розробити модель кредитно-модульної організації навчання;
– сформулювати методичні рекомендації для викладачів щодо використання розробленої методики навчання.
Об’єктом дослідження є процес навчання презентації англійською мовою студентів економічних спеціальностей.
Предметом дослідження дослідження є методика навчання ділової АП студентів третього курсу економічних спеціальностей.
Для досягнення поставленої мети та вирішення поставлених у дослідженні завдань використовувались такі методи дослідження:
– критичний аналіз методичної, лінгвістичної, дидактичної, психологічної, психолінгвістичної та соціолінгвістичної літератури з метою визначення теоретичних передумов навчання ділової АП;
– узагальнення практичного досвіду викладання ІМ щодо навчання продукування презентацій ІМ у немовному ВНЗ;
– лінгвістичний аналіз автентичних АП на економічну тематику (у звуко-, відеозапису і друкованому варіанті) з метою визначення їх комунікативних і лінгвістичних особливостей і розробки комплексу вправ;
– опитування українських фахівців, які працюють у сфері ділової активності, з метою визначення соціально-комунікативних ролей, що з найбільшою ймовірністю потребують надання ділової АП, а також визначення номенклатури її видів й тематики для навчання;
– спостереження реальних ділових АП, з якими виступають фахівці, з метою виділення тем ділової АП для навчання;
– тестування для визначення вихідного рівня володіння ЗАМ студентами до експериментального навчання з тим, щоб розмістити їх у контрольних й експериментальних групах;
– хронометрування для здійснення виміру усномовленнєвої діяльності студентів;
– експериментальне навчання за розробленим комплексом вправ з метою перевірки його ефективності;
– статистична обробка даних для перевірки достовірності отриманих результатів експериментального навчання.
Наукова новизна дисертаційного дослідження полягає в тому, що у ньому вперше теоретично обґрунтовано й розроблено методику навчання ділової АП студентів третього курсу економічних спеціальностей, відібрано види і теми ділової АП для навчання, сформульовані дескриптори рівня сформованості професійно спрямованої комунікативної компетенції та її компонентів, необхідної для підготовки й проведення ділової АП, укладено перелік мовленнєвих умінь у продуктивних і рецептивних видах мовленнєвої діяльності та у відповідних комунікативних стратегіях, характерних для ділової АП, визначено знання, які повинні набути студенти наприкінці навчання ділової АП, сформульовано спеціальні принципи навчання ділової АП; удосконалено поняття ділової АП з позиції методики навчання ІМ та теорії мовленнєвої комунікації; дістало подальшого розвитку визначення лінгвістичних особливостей ділової АП, критеріїв оцінювання рівня розвитку вмінь ділової АП.
Практичне значення дослідження полягає в розробці методики навчання ділової АП студентів третього курсу економічних спеціальностей: створено комплекс вправ, який увійшов до посібника з навчання ділової АП «Успішні презентації» [149], розроблено модель кредитно-модульної організації навчання ділової АП та сформульовано методичні рекомендації щодо організації навчальної діяльності студентів з розвитку умінь ділової АП.
Особистий внесок здобувача полягає в теоретичній і практичній розробці методики навчання, яка була метою дослідження, одноосібній підготовці всіх статей, тез доповідей за темою дисертації та укладанні розділів 5-10 [149, с. 49–87], додатків A–E [149, с. 89–136] посібника з навчання ділової АП «Успішні презентації» [149].
Методику навчання ділової АП студентів третього курсу економічних спеціальностей впроваджено у навчальний процес Донецького національного університету економіки і торгівлі ім. М. Туган-Барановського (м. Донецьк), Східноукраїнського національного університету ім. В. Даля (м. Луганськ) та Вінницького державного аграрного університету (м. Вінниця).
Всього у дослідженні було охоплено 196 осіб, з них 96 студентів економічних спеціальностей, які брали участь в експериментальному навчанні та 100 фахівців, яких було опитано з теми цього дисертаційного дослідження.
Апробація результатів дослідження проводилася на таких всеукраїнських та міжнародних науково-практичних конференціях: Всеукраїнська науково-практична конференція «Англійська мова професійного спрямування: нові обрії» (Донецьк, 2004); Міжнародна наукова конференція «Навчання ділової англійської мови у Східній Європі: для чого та як?» (Дніпропетровськ, 2004); II Міжнародна науково-практична конференція «Сучасні тенденції комп’ютеризації процесу навчання іноземних мов» (Луганськ, 2004); II Міжнародна наукова конференція «Навчання ділової англійської мови у Східній Європі: для чого та як?» (Ялта, 2006); X Міжнародна науково-практична конференція «Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки» (Харків, 2006); II Всеукраїнська науково-практична конференція «Мови у відкритому суспільстві» (Чернігів, 2006); XIX Міжнародна науково-практична конференція IATEFL/BESIG (Мілан, 2006); VI Міжнародна наукова конференція «Міжкультурні комунікації: стратегії освіти і методика навчання мов» (Алушта, 2007); XI Міжнародна науково-практична конференція «Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки» (Харків, 2007); Міжнародна науково-практична конференція «Підготовка полікультурної багатомовної особистості в умовах інтеграції України у світовий освітній простір» (Чернігів, 2007); XIІ Міжнародна науково-практична конференція «Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки» (Харків, 2008); Міжнародна науково-практична конференція «Полікультурні аспекти іншомовної освіти в контексті євроінтеграції» (Чернігів, 2008).
Публікації. Результати та основні положення дисертації відображені в одному навчальному посібнику з грифом МОН України, у п’яти статтях, опублікованих у фахових наукових виданнях та сьоми тезах науково-практичних конференцій.

bibliography

ВИСНОВКИ

Наукові та практичні результати дослідження дають підстави зробити такі висновки.
Теоретично доведено, що навчання продукування ділової АП є необхідним складником процесу навчання ДАМ студентів економічних спеціальностей ВНЗ, оскільки від вміння представляти ідеї, концепції та стратегії багатонаціональній аудиторії, використовуючи англійську мову як мову міжнародного спілкування, залежить ефективність та успіх у професійній сфері.
Встановлено, що для вирішення питання ефективного оволодіння навичками та вміннями продукування ділової АП студентами економічних спеціальностей необхідно розробити спеціальну методику навчання, яка б відповідала сучасним вимогам методики викладання ІМ та професійним потребам майбутніх фахівців.
У дисертації проблема навчання ділової АП розв’язана з позиції жанрово-процесуального підходу, в межах якого навчання ділової АП розглядається як навчання конкретного жанру ділового дискурсу.
Теоретично доведено, що навчання ділової АП варто починати на третьому курсі навчання у ВНЗ при досягнутому рівні В2, що відповідає середньому рівню володіння загальновживаною англійською мовою.
В роботі визначені теоретичні передумови навчання презентації у результаті аналізу досліджень з теми дисертації.
Уточнено поняття ділової АП як підготовленого професійно спрямованого монологічного висловлювання, об’єднаного конкретним завданням і ситуативними умовами, яке базується на результатах аналітичного дослідження певної проблеми у сфері ділової активності, має чітке логіко-композиційне оформлення і націлене на ефективне інформування, мотивування або переконання певної аудиторії з урахуванням її основних культурологічних та соціально-демографічних характеристик. Учасниками ділової АП є презентатор та аудиторія.
Сформульовано розгорнуту мету навчання ділової АП таким чином: формування професійно спрямованої комунікативної компетенції в говорінні (у монологічному мовленні), необхідної й достатньої для підготовки й проведення ділової презентації англійською мовою. Професійно спрямована комунікативна компетенція повинна: a) забезпечити випускникові з професійною соціально-комунікативною позицією «менеджер» вміння готувати й робити ділові АП в професійно-трудовій та адміністративно-правовій сфері спілкування у тих соціально-комунікативних ролях, що з найбільшою ймовірністю потребують надання усної презентації, а саме: директор торговельних організацій усіх форм власності, начальник відділу маркетингу, начальник відділу торгівлі, менеджер торговельних організацій. торговельний агент, індивідуальний підприємець, рекламний менеджер; б) бути сформованою в єдності її основних компонентів: мовленнєвого, лінгвістичного, ділового лінгвосоціокультурного, предметного, прагматичного, паралінгвістичного й психологічного; в) досягти рівня комунікативної достатності, що допускає такі похибки у володінні мовним матеріалом, які не перешкоджають адекватній комунікації під час презентації.
На основі останніх досягнень сучасної теорії комунікації змодельовано ділову АП як складний комунікативний процес передачі повідомлення від презентатора аудиторії з певною метою. Відправник породжує, а одержувач інтерпретує повідомлення за допомогою вербального, невербального й культурного кодів.
Досліджено структурні та лінгвостилістичні особливості ділової АП на морфологічному, синтаксичному, лексичному, а також стилістичному рівнях. Визначено, що ділова АП має трикомпонентну структуру: вступ або початок, основна частина, заключна частина. Кожний компонент структури ділової АП реалізує певні інтенції мовця й визначається за допомогою сигналів структурації тексту презентації, які подаються у вигляді різних мовленнєвих формул та засобів міжфразового зв’язку різних категорій семантичних відносин.
Встановлено, що в навчанні ділової АП необхідно формувати високу внутрішню процесуальну мотивацію з метою підвищення ефективності процесу навчання. Така мотивація досяжна за організації цього процесу, яка б забезпечувала особистісне самовираження студентів засобами мови, яка вивчається. Основним засобом подібної організації є впровадження ділової гри та проектних завдань.
Визначено, що основними засобами навчання ділової АП для викладача мають бути Програма з англійської мови для професійного спілкування (2005), навчально-методичний комплекс з дисципліни, розроблений відповідно кредитно-модульної організації вивчення курсу, за яким проводиться навчання ДАМ у конкретному ВНЗ у всій повноті його компонентів, а також спеціально розроблені навчальні матеріали для розвитку вмінь ділової АП та методичні рекомендації щодо організації навчання ділової АП студентів третього курсу економічних спеціальностей. Основними засобами навчання ділової АП для студента – спеціально розроблені навчальні матеріали для розвитку вмінь ділової АП, завдання для позааудиторної самостійної роботи, зразки завдань для модульного контролю і критерії їх оцінювання. Технічними засобами для викладача і для студента – програми для створення презентацій (наприклад, Microsoft Office PowerPoint), Інтернет, аудіо- та відео записи ділової АП.
Відібрано зміст навчання ділової АП на основі моделі послідовного відбору змісту за такими аспектами: комунікативним, лінгвістичним, психофізіологічним і процесуальним.
Виділено основні види ділових АП для навчання на основі опитування 100 українських фахівців, яким за родом своєї діяльності доводиться виступати з презентаціями перед багатонаціональними аудиторіями: презентація-інформування, презентація- переконання. Відповідно до виділених видів ділової АП були відібрані такі її теми. Теми презентації-інформування: презентація фірми, корпорації, нового продукту, послуги, проекту або програми, результатів роботи наприкінці року, презентація бізнес-плану, самопрезентація. Теми презентації-переконання: переконання потенційних інвесторів вкласти гроші в певний проект, презентація товару для продажу.
Відібрано оригінальні дискурси ділової АП із автентичних письмових і усних джерел. На їх основі складений навчальний матеріал, а також аудіо- та графічні зразки ділової АП, характерні для відібраних видів та тем ділової АП.
Сформульовані дескриптори рівня сформованості професійно спрямованої комунікативної компетенції та її компонентів, необхідних для підготовки й проведення ділової АП. Укладено перелік мовленнєвих умінь у продуктивних і в рецептивних видах мовленнєвої діяльності та у відповідних комунікативних стратегіях, характерних для ділової АП.
Сформульовано спеціальні принципи навчання ділової АП, а саме: 1) принцип поступового переходу від моделювання тексту презентації зі зразком до незалежної підготовки презентації без зразка; 2) принцип моделювання умов презентації, максимально наближених до реальності; 3) принцип забезпечення навчання презентації технічними і програмними засобами її підготовки та проведення; 4) принцип критичного само- і взаємооцінювання; 5) принцип поступового усунення опор; 6) принцип автентичності зразків презентації та їх мінімальної модифікації.
Розроблено модель навчання ділової АП, яка включає такі п’ять етапів: 1) надання знань про конкретний вид ділової АП; 2) введення моделі конкретного виду ділової АП та її аналіз; 3) підготовка тексту ділової АП конкретного виду з викладачем; 4) самостійна підготовка ділової АП конкретного виду за зразком та її представлення; 5) самостійна підготовка ділової АП конкретного виду без зразка та її представлення.
Розроблено комплекс вправ, спрямований на оволодіння видами ділової АП відповідно до запропонованої моделі навчання ділової АП, висунутих принципів та сучасних вимог до вправ щодо навчання іншомовної мовленнєвої діяльності та формування комунікативної компетенції.
Виділено сім якісних та два кількісних критеріїв оцінювання рівня сформованості навичок і розвитку вмінь продукування ділової АП студентами економічних спеціальностей. Якісні: 1) дотримання жанрово-структурної організації презентації; 2) цілеспрямованість та цільність презентації; 3) адекватність та повнота розкриття теми презентації; 4) логічна зв’язність висловлювання; 5) зверненість; 6) мовна коректність; 7) правильність розуміння студентом запитань аудиторії та відповідність змісту відповідей заданим запитанням. Кількісні: 8) темп і 9) обсяг мовлення.
Проведено змішаний вертикально-горизонтальний природний відкритий методичний експеримент з метою перевірки ефективності розробленої в ході дослідження методики навчання ділової АП студентів економічних спеціальностей.
Експериментально доведена і статистично підтверджена ефективність запропонованої методики навчання ділової АП студентів третього курсу економічних спеціальностей як відокремленого супроводжуючого курсу у межах навчальної дисципліни «Ділова англійська мова». Порівняльний аналіз результатів передекспериментального і післяекспериментального зрізів продемонстрував, що приріст загального показника за всіма визначеними критеріями в експериментальних групах зріс на 36,8%, а в контрольних групах – на 9,1%.
Сформульовано методичні рекомендації щодо організації навчання ділової АП студентів третього курсу економічних спеціальностей.
Розроблено модель кредитно-модульної організації навчання ділової АП студентів третього курсу економічних спеціальностей, основною одиницею організації навчального процесу в якій є організаційний модуль. Він є структурним завершеним складником навчальної дисципліни «Ділова англійська мова».
Проведене дослідження не претендує на остаточне розв’язання проблеми навчання презентацій англійською мовою студентів економічних спеціальностей. Перспективою подальших досліджень може стати дослідження й розробка методики навчання окремих видів презентацій англійською мовою, а також іншими ІМ, що вивчаються у ВНЗ України.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авсюкевич Ю. С. Експериментальна перевірка ефективності навчання презентації англійською мовою студентів третього курсу економічних спеціальностей / Ю. С. Авсюкевич // Вісник Чернiгiвського державного педагогічного університету. – 2009. – № 62. – C. 3–8. – (Серія «Педагогiчнi науки»).
2. Авсюкевич Ю. С. Жанровий та процесуальний підходи до навчання ділової презентації студентів економічного профілю / Ю. С. Авсюкевич // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. – 2007. – Т. 20 [59]. – №4. – С. 214–218. – (Серия «Филология»).
3. Авсюкевич Ю. С. Критерії оцінювання рівня сформованості навичок та вмінь продукування презентації англійською мовою студентами економічних спеціальностей / Ю. С. Авсюкевич // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки. Наукові дослідження. Досвід. Пошуки : збірник наукових праць. – Харків, 2008. – № 12. – С. 5–12.
4. Авсюкевич Ю. С. Мета та зміст навчання ділової презентації англійською мовою / Ю. С. Авсюкевич // Мови у відкритому суспільстві : II всеукр. наук.-практ. конф., 13-14 жовтня 2006 р. : тези доп. – Чернігів : ВіТ сервіс, 2006. – С. 80–82.
5. Авсюкевич Ю. С. Методика обучения презентации на английском языке студентов экономических специальностей / Ю. С. Авсюкевич // Іновації в методиці: інтерактив, портфоліо, презентації : збірник наукових праць / [за редакцією Т. О. Пахомової ; уклад. О. А. Каніболоцька]. – Запоріжжя : ЗНУ, 2007. – С. 52–63.
6. Авсюкевич Ю. С. Обучение презентации на английском языке: цели и содержание / Ю. С. Авсюкевич // Вiсник Чернiгiвського державного педагогiчного унiверситету. – 2007. – № 43. – C. 3–7. – (Cерiя «Педагогiчнi науки»).
7. Авсюкевич Ю. С. Основи методики навчання бізнес-презентації студентів третього курсу економічних спеціальностей / Ю. С. Авсюкевич // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки : X міжнар. наук.-практ. конф., 8-9 червня 2006 р. : тези доп. – Харків : ХОГО «НЕТ «ЕкоПерспектива», 2006. – С. 16–17.
8. Авсюкевич Ю. С. Принципи навчання англомовної презентації студентів економічних спеціальностей / Ю. С. Авсюкевич // Іноземні мови. – 2008.– № 1. – С. 25–30.
9. Авсюкевич Ю. С. Умови навчання презентації студентів економічних спеціальностей / Ю. С. Авсюкевич // Вiсник Чернiгiвського державного педагогiчного унiверситету. – 2007. – № 48. – C. 9–13. – (Cерiя «Педагогiчнi науки»).
10. Авсюкевич Ю. С. Фактор страху публічного виступу в навчанні ділової презентації студентів економічних спеціальностей / Ю. С. Авсюкевич // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки : XI міжнар. наук.-практ. конф., 7-8 червня 2007 р. : тези доп. – Харків : ХОГО «НЕТ «ЕкоПерспектива», 2007. – С. 16–17.
11. Азнаурьян Б. Э. Когнитивно-прагматические особенности делового дискурса: на материале документооборота табачной промышленности : дис. ... кандидата филол. наук : 10.02.19 / Азнаурьян Бэла Эдуардовна. – Краснодар, 2005. – 330 c.
12. Алхазишвили А. А. Основы овладения устной иностранной речью : [учебн. пособие для студ. пед. ин-тов] / Алхазишвили А. А. – М. : Просвещение, 1988. – 128 с.
13. Ананьев Б. Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 – 1980 гг. / Ананьев Б. Г. ; под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – М., 1981. – C. 13–21.
14. Англійська мова спеціального вжитку в Україні (ESP). Допроектне дослідження / [Астаніна А., Бакаєва Г., Бєляєва І. та ін.]. – К. : Ленвіт, 2004. – 124 с.
15. Андрусенко В. А. Социальный страх (опыт философского анализа) / Андрусенко В. А. – Свердловск : Изд-во Урал. ун-та, 1991. – 168 с.
16. Аниховская Т. В. Риторика интеллективного общения (на материале телевизионных программ новостей Би-Би-Си) : дис. ... кандидата филол. наук : 10.02.04 / Аниховская Татьяна Владимировна. – Москва, 2004. – 190 с.
17. Арредондо Л. Искусство деловой презентации / Лэни Арредондо ; [пер. с англ. В. Звонарева]. – Челябинск : Урал LTD, 1998. – 520 с.
18. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам / Артемов В. А. – М. : Просвещение, 1969. – 279 с.
19. Асеев В. Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности / В. Г. Асеев. – М. : Наука, 1974. – С. 122–123.
20. Астафурова Т. Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации / Астафурова Т. Н. – Волгоград : Изд-во ВолГУ, 1997. – 124 с.
21. Багарядцева М. С. Интегрированное обучение студентов экономических специальностей иноязычному монологическому высказыванию на основе текстов профессионального содержания : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.08 / Багарядцева Мария Сергеевна. – Екатеринбург, 2004. – 225 с.
22. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / Бахтин М. М. – 2-е. изд., расшир. и доп. – М. : Искусство, 1986. – 445 с.
23. Белянин В. П. Психолингвистика / Белянин В. П. – 2-е. изд., расшир. и доп. – М. : Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232 с.
24. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : науково-метод. посібник / Бех І. Д. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
25. Бим И. Л. Теория и практика обучению немецкому языку в средней школе / Бим И. Л. – М. : Просвещение, 1988. – 256 с.
26. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Изд-во «Институт практической психологии», 1997. – 352 с.
27. Бондаренко С. М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы / С. М. Бондаренко // Вопрос алгоритмизации и программирования обучения. – Москва, 1973. – Вып. 2. – С. 255–261.
28. Бориско Н. Ф. Критерії оцінки усного монологічного висловлення в процесі навчання іноземної мови інтенсивним методом / Н. Ф. Бориско // Методика викладання іноземних мов. – 1988. – № 17. – С. 46–50.
29. Бориско Н. Ф. Обучение устной монологической речи с использованием видеофонограммы в интенсивном курсе на начальном этапе обучения (на материале немецкого языка) : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения иностранным языкам: германские языки» / Н. Ф. Бориско. – К., 1987 – 22 с.
30. Бориско Н. Ф. Теоретические основы создания учебно-методических комплексов для языковой межкультурной подготовки учителей иностранных языков (на материале интенсивного обучения немецкому языку) : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02 / Бориско Наталия Федоровна. – К., 2000. – 508 с.
31. Вайсбурд М. Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению / М. Л. Вайсбурд, Е. В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. – 1999. – №1. – С.5–1.
32. Вайссман Д. Мастерство презентаций / Джерри Вайсман ; [пер. с англ. А. Ю. Кравченко]. – М. : ТОВ «Вершина», 2004. – 288 с.
33. Введенская Л. А. Деловая риторика / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. – Ростов-на-Дону : «МарТ», 2001. – 512 с.
34. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. – 1982. – № 3. – С. 129–142.
35. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / Гальперин И. Р. – М. : Наука, 1981. – 138 с.
36. Григорьева В. С. Дискурс как элемент коммуникативного процесса: прагмалингвистический и когнитивный аспекты : [монография] / Валентина Сергеевна Григорьева. – Тамбов : Издательство ТГТУ, 2007. – 288 с.
37. Гурвич П. Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах : [курс лекций] / Гурвич П. Б. – Владимир, 1972. – Ч. 1. – 156 с.
38. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / Гурвич П. Б. – Владимир : Владимирск. гос. пед. ин-т, 1980. – 104 с.
39. Дияконів Г. В. Концепція діалогу М. Бахтіна – основа екзистенційно-онтологічної психології / Г. В. Дияконів // Соціальна психологія. – 2006. – № 5 – С. 45–55.
40. Ділові проекти : підручник / [кол. авторів під керівн. О. Б. Тарнопольського, С. П. Кожушко]. – К. : ІНКОС, 2002. – 280 с.
41. Додонов Б. И. Эмоция как ценность / Додонов Б. И. – Москва : Политиздат, 1978. – 272 с.
42. Драб Н. Л. Навчання майбутніх економістів іншомовного професійно спрямованого монологічного мовлення (монологу-презентації німецькою мовою) : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Драб Наталя Леонідівна. – К., 2005. – 316 с.
43. Емельянова А. А. Обучение устному высказыванию на завершающем этапе в техн. вузе : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Емельянова Анна Алексеевна – К., 1978. – 209 с.
44. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [наук. ред. українського видання С. Ю. Ніколаєва]. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
45. Зайцева Е. В. Компьютеры в обучении английскому языку / Зайцева Е. В. – Ставрополь : СКИПРО, 2000. – 77 с.
46. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / Зимняя И. А. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М. : Логос, 2005. – 384 с.
47. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранных языках / Зимняя И. А. – 2-е изд., расшир. и доп. – М. : Просвещение, 1985. – 160с.
48. Зиновьев Ф. В. Организация труда менеджера / Зиновьев Ф. В. – Симферополь : Таврия, 2004.– 232 с.
49. Игнатюк Н. А. Констатация как способ формирования английского персуазивного текста : дис. ... кандидата филол. наук : 10.02.04 / Игнатюк Нина Андреевна. – К., 1990. – 190 с.
50. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека / Ильин Е. П. – СПб. : Питер, 2005. – 412 c.
51. Ільченко О. М. Етикетизація англо-американського наукового дискурсу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора філол. наук : спец. 10.02.04 «Германські мови» / О. М. Ільченко. – К., 2002. – 37 с.
52. Карацева Л. М. О необходимости обучения риторике в преподавании иностранных языков / Л. М. Карацева // Предмет риторики и проблемы ее преподавания. – М. : Добросвет, 1998. – С. 186 –193.
53. Касевич В. Б. Теория комуникации и теория языка // Говорящий и слушающий: языковая личность, текст, проблемы обучения : статьи / В. Б. Касевич. – Спб : РГПУ ім. А. И.Герцена, 2001. – С. 70–75.
54. Кашкин В. Б. Введение в теорию коммуникации : учеб. пособие / Кашкин В. Б. – Воронеж : Изд-во ВГТУ, 2000. – 175 с.
55. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Китайгородская Г. А. – М. : Просвещение, 1983. – 197 с.
56. Клевцова Н. И. Методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных учебных презентаций в обучении иностранному языку : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Клевцова Наталья Ивановна. – Курск, 2003. – 217 с.
57. Колшанский Г. В. Паралингвистика / Колшанский Г. В. – М. : КомКнига, 2005. – 96 с.
58. Комков И. Ф. Методика преподавания иностранных языков / Комков И. Ф. – Минск : Вышэйшая школа, 1979. – 352 с.
59. Котлярова Л. Б. Методика обучения устному профессиональному общению на основе имитационно-деловых игр в неязыковом вузе : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения иностранным языкам: германские языки» / Л. Б. Котлярова. – К., 1990. – 16 с.
60. Крейдлин Г. Е. Невербальная семиотика. Язык тела и естественный язык / Крейдлин Г. Е. – М. : Новое литературное обозрение, 2004. – 592 с.
61. Кузнецова С. А. Коммуникативное поведение как один из компонентов устно-речевого общения // Оптимизация обучения иностранным языкам в системе многоуровневой подготовки специалиста : статьи / С. А. Кузнецова. – М., 1999. – С. 120–131.
62. Лапидус Б. А. Интенсификация процесса обучения устной речи (пути и приёмы) / Лапидус Б. А. – М. : Высшая школа, 1970. – 128 с.
63. Левин К. Динамическая психология: избранные труды / Курт Левин ; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Леонтьев, Е. Ю. Патяева]. – М. : Смысл, 2001. – 576 с.
64. Левицкий А. Э. Ситуация как когнитивно-коммуникативная форма представления знаний в языке и речи // Проблемы представления (репрезентации) в языке. Типы и формы знаний : сб. науч. трудов / А. Э. Левицкий, И. И. Савчук. – Москва-Калуга, 2007. – С. 171–179.
65. Леонов Н. И. Психология делового общения : учеб. пособие / Леонов Н. И. – М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. – 212 с.
66. Леонтьев А. А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / Леонтьев А. А. – М. : Наука, 1969. – 308 с.
67. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А. Н. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
68. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии / Леонтьев А. Н. – М. : Смысл, 2000. – 511 с.
69. Леонтьев П. М. Методические принципы организации самостоятельной учебной деятельности студентов по овладению устным аргументативным дискурсом / П. М. Леонтьев // Вестник Минского гос. лингв. унив. – 2005. – T. 1, № 7. – С. 150–159.
70. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / Лисина М. И. – М. : Педагогика, 1986. – 144 с.
71. Літературознавчий словник-довідник / [ред. кол. : Гром’як Р. Т., Ковалів Ю. І. та ін.]. – К. : ВЦ «Академія», 1997. – 752 c.
72. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков : [учеб. пособие для филол. ф-тов ВУЗов] / Ляховицкий М. В. – М. : Высшая школа, 1981. – 160 c.
73. Ляховицкий М. В. Технические средства в обучении иностранным языкам / М. В. Ляховицкий, И. М. Кошман. – М. : Просвещение, 1981. – 144 с.
74. Макарова Е. В. Подготовка студентов старших курсов языкового факультета к самостоятельному совершенствованию риторического аспекта иноязычной монологической речи : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Е. В. Макарова. – Екатеринбург, 2005. – 23 с.
75. Малюга Е. Н. Функциональная прагматика межкультурной деловой коммуникации : [монография] / Елена Николаевна Малюга. – 2-е. изд., расшир. и доп. – М. : Либроком, 2008. – 320 с.
76. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 55–63.
77. Мартинова Р. Ю. Цілісна загальнодидактична модель змісту навчання іноземних мов : [монографія] / Раїса Юріївна Мартинова. – К. : Вища школа, 2004. – 454 c.
78. Маслоу А. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу ; [пер.с англ. А. М. Татлыбаева]. – 2-е.изд. – СПб. : Евразия, 1999. – 351 с.
79. Мельникова С. В. Деловая риторика (речевая культура делового общения) : учебное пособие / Мельникова С. В. – Ульяновск : УлГТУ, 1999. – 106 с.
80. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах : підручник для студ. вищ. закл. освіти / [кол. авторів під керівн. С. Ю. Ніколаєвої]. – 2-е вид., випр. і перероб. – К. : Ленвіт, 2002. – 328 с.
81. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах у структурно-логічних схемах і таблицях : навч. посібник / [Ніколаєва С. Ю., Гапонова С. В., Арванітуполо Е. Г. та ін.]. – К. : Ленвіт, 2004. – 208 с.
82. Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 7. – С. 30.
83. Мильруд Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 4. – С. 9–15.
84. Морозов В. П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация : [монография] / Владимир Петрович Морозов ; [под общ. ред. В. И. Медведева]. – М. : Ин-т психологии РАН, 1998. – 163 с.
85. Мусницкая Е. В. Контроль в обучении иностранным языкам : книга для учителя / Мусницкая Е. В. – М. : Дом педагогики, 1996. – 192 с.
86. Мэндел С. Навыки эффективной презентации / Стив Мэндел ; [пер. с англ. под ред. В. А. Спивака]. – СПб. : Издательский Дом «Нева», 2003. – 96 с.
87. Немов Р. С. Психология : [учебник для студ. высш. пед. зав.] / Немов Р. С. – М. : Владос, 2000. – 688 с.
88. Николаева С. Ю. Индивидуализация процесса обучения иностранным языкам : [монография] / София Юрьевна Николаева. – К. : Вища школа, 1987. – 140 с.
89. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Новиков Д. А. – М. : МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
90. Носенко Э. Л. Об использовании некоторых темпоральных характеристик речи для объективного установления уровня владения устной иноязычной речью / Э. Л. Носенко // Иностранные языки в школе. – 1969. – № 5. – С. 48–58.
91. Образовательные технологии: из опыта развития глобального мышления учащихся : [материалы для спец. образоват. учреждения / науч. ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской]. – СПб. : КАРО, 2002. – 152 с.
92. Освітні технології : навч.-метод. посіб. / [за заг. ред. О. М. Пєхоти]. – К. : А.С.К., 2002. – 225 с.
93. Основи нових інформаційних технологій навчання : посіб. для вчителів / [кол. авторів за ред. Ю. І. Машбіца]. – К. : ТЗМН, 1997. – 264 с.
94. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу: документи і матеріали, 2003 – 2004 рр. / [Степко М. Ф., Болюбаш Я. Я., Шинкарук В. Д. та ін.] ; під ред. В. Г.Кременя. – Тернопіль : Вид-во ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2004. – 147 с.
95. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу : документи і матеріали, травень-грудень 2004 р. / [Степко М. Ф., Болюбаш Я. Я., Шинкарук В. Д. та ін.] – Тернопіль : Вид-во ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2004. – Ч. 2. – 202 с.
96. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / под ред. В. А. Бухбиндера.– К. : Вища школа, 1980. – 248 с.
97. Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур : [пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования] / Пассов Е. И. – Минск : Лексис, 2003. – 184 с.
98. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Пассов Е. И. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.
99. Пассов Е. И. Ситуация речевого общения как методическая категория / Е. И. Пассов, А. М. Стояновский // Иностранные языки в школе. – 1989. – №2. – С. 18–22.
100. Пащук В. С. Навчання студентів мовних спеціальностей усного англійського монологічного мовлення з використанням автентичних художніх фільмів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання: германські мови» / В. С. Пащук. – К., 2002. – 21 с.
101. Педагогічний словник / [за ред. М. Д. Ярмаченка]. – К. : Педагогічна думка, 2001. – 514 c.
102. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / Сеймур Пейперт ; [пер. с англ. Н. И. Осьмаковой ; под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леонаса]. – М. : Педагогика, 1989. – 224 с.
103. Петранговська Н. Р. Відбір та класифікація автентичних фахових аудіотекстів для формування вмінь професійно спрямованого монологу-міркування / Н. Р. Петранговська // Вісник КНЛУ. – 2002. – №. 5. – С. 82–91. – (Серія «Педагогіка та психологія»).
104. Петранговська Н. Р. Навчання студентів фізико-математичних факультетів професійно спрямованого монологу-міркування на основі англомовних фахових автентичних аудіотекстів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання: германські мови» / Н. Р. Петранговська. – К., 2005. – 24 с.
105. Петращук О. П. Типи тестових завдань для контролю іншомовного говоріння учнів середньої школи / О. П. Петращук // Іноземні мови. – 1999. – № 1. – С. 14–18.
106. Петровский А. В. Вопросы теории и истории психологии : избранные труды / Петровский А. В. – М. : Педагогика, 1984. – 272 с.
107. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / Поддъяков А. Н. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Эребус, 2006. – 370 с.
108. Поддьяков А. Н. Психология конкуренции в обучении / Поддьяков А. Н. – М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006. – 231 с.
109. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. – 2000. – №1. – С. 4–11.
110. Попова О. Ю. Методика обучения иноязычным презентационным умениям студентов неязыковых вузов (на материале английского языка) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)» / О. Ю. Попова. – Пятигорск, 2005. – 19 с.
111. Попова О. Ю. Модель обучения иноязычным презентационным навыкам и умениям студентов-менеджеров [Электронный ресурс] / О. Ю. Попова // Лемпертовские чтения. – 2006. – № 8. – Режим доступа к журн. : http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=2114. htm.
112. Почепцов Г. Г. Теория коммуникации / Почепцов Г. Г. – М. : Релф-бук, 2006. – 656 с.
113. Про порядок розробки складових нормативного та навчально-методичного забезпечення підготовки фахівців з вищою освітою : Наказ № 285 від 31.07.98 [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – 1998. – Режим доступу : http://zakon.nau.ua/doc/?uid=1038.288.1&nobreak=1.
114. Програма з англійської мови для професійного спілкування / [Бакаєва Г. Є., Борисенко О. А., Зуєнок І. І. та ін.]. – К. : Ленвіт, 2005 – 119 с.
115. Рахманов И. В. Обучение устной речи на иностранном языке : учеб. пособие / Рахманов И. В. – М. : Высш. школа, 1980. – 120 с.
116. Реан А. А. Психолого-дидактические аспекты подготовки специалистов в высшей школе / А. А. Реан // Психолого-педагогические проблемы подготовки инженера. – Казань, 1985. – С. 79–80.
117. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / Роберт И. В. – М. : Школа-Пресс, 1994. – 104 c.
118. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях : пособие [для учителей и студ. пед. вузов] / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. – М. : Просвещение, 1988. – 231 с.
119. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / Рубинштейн С. Л. – М. : Наука, 1997. – 463 с.
120. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / Рубинштейн С. Л. – СПб. : Питер, 2002. – 720 с.
121. Рубцов В. В. Логико-психологические основы использования компьютера в процессе формирования учебной деятельности / В. В. Рубцов, В. К. Мульдаров, П. Г. Нежнов // Вопросы психологии. – 1986. – № 6. – C. 32–39.
122. Рудницька О. П. Педагогіка загальна та мистецька : навч. посібник / Рудницька О. П. – К. : ТОВ «Інтерпроф», 2002. – С. 212.
123. Семикин В. В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии : автореф. дис. на соискание науч. степени. д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / В. В. Семикин. – СПб., 2004. – 48 с.
124. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Эдуард Сепир ; [пер. с англ. Е. Н. Перцова ; общая ред. Е. А. Кибрик]. – М. : Прогрес, 1993. – С. 210–215.
125. Сидоренко П. А. Методика обучения студентов технического вуза монологической речи на английском языке в ситуациях профессионально-ориентированного общения : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Сидоренко Полина Александровна. – СПб., 2003. – 186 с.
126. Симонова Н. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе : автореф. дис. на соискание науч. степени. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Н. М. Симонова. – Москва, 1982 – 25 с.
127. Скалкин В. Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка) : [пособие для учителей] / Скалкин В. Л. – К. : Рад. школа, 1989. – 158 с.
128. Скалкин В. Л. Обучение монологическому высказыванию : [пособие для учителей] / Скалкин В. Л. – К. : Рад. школа, 1983. – 119 с.
129. Скалкин В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи : [пособие для учителей] / Скалкин В. Л. – М. : Русский язык, 1981. – 248 с.
130. Скалкин В. Л. Системность и типология упражнений для обучения говорению / В. Л. Скалкин // Иностранные языки в школе. – 1979. – № 2. – С. 19–25.
131. Скляренко Н. К. Сучасні вимоги до вправ для формування іншомовних мовленнєвих навичок і вмінь / Н. К. Скляренко // Іноземні мови. – 1999. – № 3. – С. 3–7.
132. Скляренко Н. К. Критерии оценки уровня практического владения учащимися иноязычным говорением / Н. К. Скляренко, Т. И. Олейник // Учителю – современные знания и опыт : интегрированное пособие для студентов и преподавателей педвузов, учителей средних школ. – Горловка : ГГПИИЯ, 1995. – С. 85–92.
133. Слободчиков В. И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1996. – № 5. – С. 38–50.
134. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / [авт.-сост. Э. Г. Азимов, А. И. Щукин]. – СПб. : Златоуст, 1999. – 422 с.
135. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе: организация речевой деятельности / [Климентенко А. Д., Вайсбурд М. Л., Брейгина М. Е. и др.] ; под ред. А. Д. Климентенко. – М. : Педагогика, 1984. – 143 с.
136. Соколова С. В. Методика навчання майбутніх учителів англійської мови використовувати паралінгвістичні засоби в усному спілкуванні: дис... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Соколова Світлана Володимирівна. – К., 2006. – 316 с.
137. Степанова Е. И. Возраст как социальная проблема жизнедеятельности человека / Е. И. Степанова // Педагогика безопасности жизнедеятельности человека : [сб. науч. трудов / под ред. Б. Ф. Кваши]. – СПб., 2002. – № 3 – С. 55–70.
138. Степанова Е. И. Человек: возраст, труд, образование / Е. И. Степанова // Вопросы психологии. – 1986. – №1.
139. Сунцова Е. Н. Обучение монологическому высказыванию в условиях профессионально-ориентированного общения с использованием аутентичных видеодокументов (на мат. англ. языка, неязыковой вуз) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Сунцова Евгения Николаевна. – Томск, 2005. – 203 с.
140. Тарнопольський О. Б. Англійська мова в Україні: якому варіанту навчати? / О. Б. Тарнопольский // Іноземні мови. – 2003. – № 2. – С. 3–6.
141. Тарнопольський О. Б. Методика навчання англійської мови на другому курсі технічного вузу / Тарнопольский О. Б. – К. : Вища школа, 1993. – 167 с.
142. Тарнопольський О. Б. Методика навчання іншомовної мовленнєвої діяльності у вищому мовному закладі освіти : підруч. [для студ. вищ. навч. закл.] / Тарнопольський О. Б. – Дніпропетровськ : ДУЕП, 2005. – 246 с.
143. Тарнопольский О. Б. Методика обучения английскому языку для делового общения : учебное пособие / О. Б. Тарнопольский, С. П. Кожушко. – К. : Ленвіт, 2004. – 192 с.
144. Тарнопольский О. Б. Методика проведения презентаций на предсреднем этапе обучения английскому языку студентов языкового факультета / О. Б. Тарнопольский // Іноваційні технології у вікладанні іноземних мов : міжнар. наук.-метод. семінар, березень 2002 р. : тези допов. – Дніпропетровськ, 2002. – С. 30–31.
145. Тарнопольский О. Б. Основы оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе : дис. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Тарнопольский Олег Борисович. – Одесса, 1991. – 524 с.
146. Тарнопольский О. Б. Обучение студентов языковых специальностей академическому письму на английском языке / О. Б. Тарнопольский, С. П. Кожушко // Вiсник Чернiгiвського державного педагогiчного унiверситету. – Чернігів, 2006. – № 43. – C. 118–123. – (Серiя «Педагогiчнi науки»).
147. Тарнопольский О. Б. Профилактика грамматических ошибок в экспрессивной устной речи студентов неязыкового вуза / О. Б. Тарнопольский // Иностранные языки в высшей школе. – М. : Высшая школа, 1987. – Вып. 20. – C. 72–79.
148. Тарнопольський О. Б. Стандарти комунікативної поведінки у США : посібник [для студ. старш. курс., які вивчають англійську мову як спеціальність] / О. Б. Тарнопольський, Н. К. Скляренко. – 2-е. вид., розшир. та доповн. – К. : ІНКОС, 2003. – 208 с.
149. Тарнопольский О. Б. Успішні презентації : посібник [для студ. економ. спеціал.] / О. Б. Тарнопольский, Ю. С. Авсюкевич. – К. : Ленвіт, 2007. – 135 с.
150. Тимчасове положення про організацію навчального процесу в кредитно-модульній системі підготовки фахівців : Наказ № 48 від 23.01.2004 // Освіта. – 2004. – № 8. – С. 6–12.
151. Тырыгина В. А. К интегративной концепции жанра / В. А. Тырыгина // Вестник Самарского гос. универ. – 2005. – № 4. [38] – C. 116–126.
152. Уайзер Г. М. Об исправлении ошибок в экспрессивной устной речи / Г. М. Уайзер // Иностранные языки в высшей школе. – М., 1979. – № 14. – С. 82– 86.
153. Устименко О. М. Навчання с