Методика застосування особистісно орієнтованих технологій навчання в процесі диригентсько-хорової підготовки майбутнього вчителя музики

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ МИХАЙЛА ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

Цюряк Ірина Олександрівна

УДК 378.147:78

Методика застосування особистісно орієнтованих технологій навчання в процесі диригентсько-хорової підготовки майбутнього вчителя музики

13.00.02 - теорія та методика музичного навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Горбенко Сергій Семенович
кандидат педагогічних наук, професор,
Заслужений працівник культури України

Київ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП ………………………………………………………………..…..3
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ
1.1. Особистісна орієнтація освіти як педагогічна інновація ………..15
1.2. Сутність особистісно орієнтованих технологій навчання ……....47
1.3. Особливості особистісного підходу до диригентсько-хорової підготовки майбутнього вчителя музики ……………………………………...84
Висновки до першого розділу …………………………………………97
РОЗДІЛ 2
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДИКИ ЗАСТОСУВАННЯ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ В ПРОЦЕСІ ДИРИГЕНТСЬКО-ХОРОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ
2.1. Діагностика стану диригентсько-хорової підготовки студентів у системі музично-педагогічної освіти ………………………….……….…….100
2.2. Педагогічні умови підвищення рівня диригентсько-хорової підготовки майбутнього вчителя музики на основі особистісно орієнтованих технологій навчання …………………………………………………………...126
2.3. Хід та результати формувального експерименту ……………....144
Висновки до другого розділу ………………………………………...175
ВИСНОВКИ …………………………………………………………...178
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ..……………………….......182
ДОДАТКИ ………………………………………………………….....217

ВСТУП

Актуальність дослідження. Одними з найважливіших ціннісних пріоритетів сьогодення у вітчизняній науці та освіті стали гуманістичні принципи навчання й виховання. Вони дають підставу розглядати майбутнього фахівця як неповторну цілісну особистість, що здатна робити свідомий та відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях. Під впливом означених напрямків українська освіта поступово перетворюється з авторитарної на освіту рівноправної взаємодії вчителя та учнів. Це процес складний і вимагає часу, але справа прискориться, якщо у вищих навчальних закладах готуватимуть майбутніх учителів до фахової діяльності на гуманістичних засадах.
Гуманізація, як пріоритетний напрям сучасної вищої педагогічної освіти, є головною умовою реалізації творчого потенціалу випускника вищого навчального закладу, формування його педагогічного мислення, професійної компетентності, гуманітарної культури. Важливе місце у підготовці майбутніх вчителів посідає самоствердження його як цілісної, освіченої, духовно багатої, інтелектуально зрілої, ініціативної, відповідальної особистості, здатної розвивати інноваційні процеси та ідеї.
Гуманістична психологія як напрям психологічної науки, що виник у США в 50-тих роках минулого століття, розглядалася А.Маслоу, К.Роджерсом, Р.Бернсом. У сучасній психолого-педагогічній науці гуманістичний підхід до навчально-виховної діяльності розглядали М.Богуславський, Л.Божович, Є.Бондаревська, Л.Виготський, О.Вознюк, П.Гальперін, Н.Еліасберг, А.Каузова, І.Котова, Н.Кузнєцова, С.Кульневич, О.Лурія, Д.Пащенко, Л.Разбєгаєва, О.Тичина, Є.Шиянов. Особливості такого підходу розкриті в концепціях виховання, розроблених І.Бехом, А.Бодальовим, О.Вишневським, І.Ісаєвим. Думки про технологізацію освіти висловлював ще Я.Коменський. Елементи технологічного підходу можна знайти й в працях більшості видатних іноземних та вітчизняних педагогів, таких, як А.Дістервег, Й.Песталоцці, Л.Толстой, А.Макаренко, В.Сухомлинський.
Ідея особистісно орієнтованої підготовки майбутнього вчителя частково висвітлюється у психолого-педагогічній літературі теоретико-методологічного рівня (К.Баханов, І.Бех, І.Богданова, В.Бондар, А.Василюк, Т.Гришина, І.Дичківська, В.Євдокимов, І.Зязюн, А.Каніщенко, Е.Лузік, Г.Падалка, І.Прокопенко, О.Пєхота, Г.Селевко, С.Сисоєва та ін.).
Сучасні вимоги до формування особистісного підходу поступово визначалися в дослідженнях таких відомих психологів, як К.Абульханова-Славська, О.Асмолов, В.Давидов, В.Євдокимов, В.Моляко, Л.Проколієнко, І.Якиманська, В.Стопін, В.Татенко, Т.Титаренко. Питання необхідності особистісного підходу в психології та педагогіці неодноразово порушувались у працях І.Кона, А.Петровського, Б.Федоришина. Пропонуються такі його форми, як “особистісно-соціально-діялісний підхід” (О.Барабанщиков, М.Феденко), “принцип діяльнісно-особистісного підходу” (В.Андрєєв), “особистісно-діяльнісний підхід” (І.Зимня), “системний особистісно-діяльнісний підхід” (Л.Деркач), “індивідуально-особистісний підхід” (О.Савченко), “диференційований підхід” (В.Сапогов), “особистісний підхід” (В.Сєріков), “суб’єктно-діяльнісний підхід” (Г.Сорокових). На теренах СНД дослідженням особистісно-орієнтованої освіти опікуються Є.Бондаревська, І.Котова, В.Питюков, В.Сєріков, Д.Чернилевський, Є.Шиянов, Н.Щуркова, В.Юдін, І.Якиманська.
Вагомий внесок у розв’язання проблеми фахової підготовки майбутнього вчителя і вчителя-музиканта зокрема, зробили такі вчені, як Е.Абдуллін, В.Волкова, В.Горова, Н.Гузій, Л.Коваль, Т.Колишева, Є.Куришев, М.Михаськова, О.Олексюк, В.Орлов, Л.Остапенко, Г.Падалка, Г.Підкурганна, Ю.Ростовська, О.Рудницька, Н.Сегеда, Т.Стратан, О.Щолокова; теорії та методики музичного виховання – А.Болгарський, С.Горбенко, І.Красильников, Л.Люлюк, А.Малінковська, І.Назаренко, С.Неверович, В.Новоблаговещенський, О.Полякова, Л.Рапацька, О.Ростовський, Н.Терентьєва, Л.Хлебнікова; підготовки вчителів до естетичного виховання та формування в них художньої культури – І.Андріаді, О.Анісімов, Є.Басін, Є.Богданов, Н.Волчегурська, В.Гриньов, М.Лещенко, Н.Миропольська, Б.Неменський.
Науковці виокремлюють специфічні риси організації навчально-виховного процесу та накреслюють коло першочергових питань, від вирішення яких залежить здатність майбутнього спеціаліста до виконання професійних завдань. Особлива увага приділяється розвитку у студентів конкретних умінь та навичок: диригентських, педагогічних, виконавських, музичного сприйняття тощо. Це роботи А.Андріанкіна, Н.Венедиктової, Є.Куришева, І.Мостової, Т.Стратан. Також зростає інтерес дослідників до питань, пов’язаних з удосконаленням змісту фахової підготовки та посиленням її професійної спрямованості (В.Артамонов, Є.Булатова, О.Гданська, Ю.Єлісовенко, В.Ражников, Г.Сергеєва, Ю.Турчанінова, С.Уланова, Г.Фількевич, В.Школяр).
Питанням основ техніки диригування присвячено праці багатьох провідних фахівців-хормейстерів: Ф.Вейнгартнер, С.Казачкова, К.Кондрашина, І.Красильникова, М.Малько, Л.Маталаєва, І.Мусіна, К.Ольхова та ін. Однак вони розраховані здебільшого на удосконалення існуючих диригентських навичок. Інші роботи присвячені теоретичним і виконавським питанням диригентської підготовки. Цією проблемою опікувалися Ю.Алієв, Ф.Вейнгартнер, Т.Грум-Гржимайло, М.Канерштейн та ін. Ряд публікацій висвітлює питання методики роботи над окремими елементами хорової звучаності з використанням творчих завдань (А.Єгоров, В.Ємельянов, О.Іванов-Радкевич, П.Ковалик, М.Колесса, В.Мінін, К.Пігров, К.Птиця, Г.Рождественський, Б.Тевлін). В останні роки з’явилися спеціальні дисертаційні дослідження з проблем творчого розвитку майбутніх педагогів-хормейстерів (І.Букрєєв, І.Коваленко, М.Олійник, Л.Остапенко, Є.Рогов, Т.Смирнова, І.Шинтяпіна та ін.).
Аналіз рівня професійної підготовки вчителя в Україні дозволяє зробити висновки про необхідність серйозного перегляду її змісту. Науковці звертають увагу на посилення технологічного аспекту підготовки майбутнього фахівця галузі музичного мистецтва, зокрема, на накопичення сучасною вищою школою новітніх технологій, напрацювання підходів до гуманізації взаємодії педагога з вихованцем і колективом у цілому. Освіті сьогодні необхідні не просто хороші вчителі, а вчителі-технологи, вчителі-новатори з інноваційним мисленням. Це сприятиме усвідомленню відповідальності як за розвиток особистості дитини, так і школи, як системи, що теж перебуває у постійному розвитку.
Актуальність проблеми дослідження посилюється в зв’язку з тим, що у рамках концептуальних підходів здійснюються спроби створення умов персоніфікації спеціальної підготовки майбутніх учителів. Проблема полягає в тому, щоб надати майбутньому вчителю музики методику відбору та механізм реалізації розробленого вченими змісту навчального процесу, як з урахуванням інтересів та здібностей учнів, так і його особистої творчої індивідуальності. Окремі форми й методи навчання повинні поступитися цілісним педагогічним технологіям загалом і технологіям навчання – зокрема.
Питання педагогічної технології як нового етапу в дидактичній основі методів навчання висвітлювались в роботах Т.Ільїної, Т.Назарової, І.Лернера, О.Падалки; як змістовної техніки реалізації навчального процесу (В.Беспалько); як системної сукупності й порядку функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічної мети (М.Кларін); як наукового, процесуально-описового й процесуально-діючого аспекту (Г.Селевко); як творчого саморозвитку особистості (В.Андрєєв); як гуманістичної парадигми особистісно орієнтованої освіти (Є.Бондаревська).
Внаслідок посилення демократичних тенденцій у житті суспільства освітні системи почали переносити акцент із масових педагогічних явищ на особистість, вивчення можливостей і обставин її індивідуального розвитку, умов саморозкриття й самореалізації на різних етапах життєдіяльності. Проблема впровадження особистісно-орієнтованих технологій торкається спеціальної підготовки майбутніх вчителів музики, зокрема, їх диригентсько-хорової підготовки, яка має досить вагоме практичне значення, але розроблена недостатньо.
Важливість питання посилюється в зв’язку з урахуванням специфіки професійно-педагогічної діяльності вчителя музики, в практичній роботі якого важливе місце посідає оволодіння ним методикою впровадження особистісно орієнтовних технологій, що сприятиме, на наш погляд, підвищенню його педагогічної майстерності, розвитку творчих здібностей, збагаченню емоційного досвіду, пошукам нових шляхів самовдосконалення. Навчальні програми ВНЗ зі спеціальних дисциплін не передбачають створення системи впровадження особистісно орієнтованих технологій музичного навчання студентів, не вивчені умови, які б дали змогу здійснити таку підготовку майбутніх педагогів, не визначені зміст і методи подальшого розвитку фахівців з урахуванням особистісно орієнтованої концепції освіти.
Аналіз наукових праць вказаних авторів зумовлює висновок, що, незважаючи на ґрунтовне дослідження ними означених мистецьких напрямків, опрацювання проблеми вдосконалення диригентсько-хорової підготовки студентів відбувається поза контекстом застосування особистісно орієнтованих технологій. Необхідність подолання цих недоліків, а також недостатня теоретична й практична розробка питання зумовило вибір теми дисертаційного дослідження: “Методика застосування особистісно орієнтованих технологій навчання в процесі диригентсько-хорової підготовки майбутнього вчителя музики”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційна робота входить до плану наукових досліджень кафедри методики музичного навчання та хорового диригування Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова й становить частину наукового напряму “Зміст, форми і методи фахової підготовки вчителів музики”. Тему дисертації затверджено Вченою радою Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (протокол № 10 від 30.03.2003 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 6 від 15.06.2004 р.)
Об’єкт дослідження – процес фахової підготовки майбутнього вчителя музики у вищому педагогічному навчальному закладі.
Предмет дослідження – педагогічні умови й методика застосування особистісно орієнтованих технологій навчання в процесі диригентсько-хорової підготовки майбутнього вчителя музики.
Мета дослідження полягає в розробці, теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці методики застосування особистісно орієнтованих технологій навчання в процесі диригентсько-хорової підготовки майбутнього вчителя музики.
Відповідно мети було визначено наступні завдання дослідження:
- дати тлумачення сутності поняття “особистісно орієнтовані технології” стосовно процесу диригентсько-хорової підготовки студентів;
- дослідити та аргументувати технологічну модернізацію процесу фахової підготовки майбутнього вчителя музики за рахунок впровадження новітніх технологій навчання;
- розробити критерії та показники результативності диригентсько-хорової підготовки студентів;
- провести діагностування стану диригентсько-хорової підготовки студентів, що навчаються за спеціальністю “Музичне мистецтво” та виявити рівні означеної підготовки;
- визначити педагогічні умови підвищення рівня фахової підготовки студентів на основі особистісного підходу;
- апробувати та з’ясувати доцільність і ефективність впровадження в навчальний процес методики застосування особистісно орієнтованих технологій навчання та педагогічних умов її забезпечення в процесі диригентсько-хорової підготовки майбутніх учителів музики.
Методологічну основу дослідження складають основні положення особистісного підходу, що сприяють розгляду процесу диригентсько-хорової підготовки майбутнього вчителя музики з урахуванням особистісно орієнтованої зумовленості формування мотивів вибору майбутньої професії та професійних інтересів; діяльнісного підходу, який забезпечує формування професійних знань, вмінь та навичок у цілеспрямованій навчально-виховній діяльності студентів; концептуальні положення педагогіки й психології щодо принципів професійної самореалізації особистості. Важливе методологічне значення для розв’язання досліджуваної проблеми мають положення Законів України “Про освіту”, “Про вищу освіту”, а також Національної доктрини розвитку освіти.
Теоретичну основу дослідження становлять провідні положення філософії, психології, загальної та музичної педагогіки про гуманістичні принципи навчання й виховання як одного з найважливіших ціннісних пріоритетів сучасної вітчизняної науки; концептуальні підходи щодо створення умов персоніфікації спеціальної підготовки майбутніх вчителів; особистісно орієнтовані педагогічні технології освоєння предметів диригентсько-хорового циклу; соціальна детермінованість і творча сутність особистості; основні положення системного підходу як методологічного засобу пізнання педагогічних фактів, явищ, процесів; висновки про особистість як суб’єкта діяльності в формуванні особистісних новоутворень; положенння культуротворчої особистісно орієнтованої освіти, індивідуально-творчий та системно-цілісний підходи до розгляду формування системи “викладач-студент”; психолого-педагогічна концепція орієнтації вивчення людини як індивіда, особистості, суб’єкта діяльності, динамічної системи, що знаходиться у розвитку, набуває нових особистісних, індивідуально-психологічних і професійних якостей, які забезпечують нові можливості професійної підготовки майбутнього спеціаліста сфери освіти.
Для досягнення мети та вирішення поставлених завдань на різних етапах дослідження були використані й застосовані наступні методи:
• теоретичні - аналіз філософської, психологічної, педагогічної літератури, а також літератури з питань впровадження сучасних технологій навчання у процесі підготовки майбутнього вчителя; системно-структурні - класифікація, систематизація, моделювання; ретроспективний аналіз, порівняння та узагальнення;
• емпіричні - бесіди, анкетування, інтерв’ювання, тестування; моделювання навчально-творчих ситуацій, пряме та опосередковане педагогічне спостереження, метод експертних оцінок, самоспостереження, систематизація самооцінювання, каконстатувальний та формувальний експерименти, комп’ютерна обробка статистичних матеріалів.
Організація дослідження. Дослідження проводилося у три етапи науково-педагогічного пошуку протягом 2003-2008 років.
На першому етапі, теоретико-аналітичному (2003 - 2004 рр.), здійснювалося теоретичне вивчення проблеми диригентсько-хорової підготовки майбутнього вчителя музики на основі особистісно орієнтованих технологій навчання, рівнів та аспектів її розробленості, аналізувалися шляхи розв’язання в педагогічній практиці. Одночасно велися теоретичні пошуки способів розвитку особистісних нахилів та здібностей студентів. Вивчалася можливість введення різних педагогічних технологій, визначався обсяг знань та вмінь для професійної підготовки майбутнього вчителя музики. На цьому етапі було визначено проблему, мету, об’єкт, предмет та завдання дослідження, сформульовано основні положення дослідження.
На другому етапі, пошуково-констатувальному (2004 - 2005 рр.), розширено джерельну базу, проаналізовано першоджерела, теоретичні й методичні праці та досвід вітчизняних та зарубіжних дослідників та педагогів. Проводилося спостереження за процесом професійної підготовки студентів, що навчаються за спеціальністю “Музичне мистецтво” у Житомирському державному університеті ім. І.Франка, Вінницькому державному педагогічному університеті ім. М.Коцюбинського, Хмельницькій гуманітарно-педагогічній академії та ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Г.Сковороди”. Аналізувалися навчальні плани й програми, вивчалися можливості введення професійно-орієнтованих спецкурсів, координація їх змісту щодо професійної освіти на музично-педагогічних факультетах, узгодженість дисциплін диригентсько-хорового циклу та навчального змісту спецкурсів. У процесі констатувального експерименту проводилися зрізи знань та вмінь студентів, вивчалися особливості професійної мотивації, інтересів та нахилів особистості.
На третьому етапі, експериментально-узагальнюючому (2005 - 2008 рр.), проводився формувальний експеримент в умовах навчально-виховного процесу, моделювалася методика застосування особистісно орієнтованих технологій у підготовці майбутнього вчителя музики, виявлялася результативність експериментальної технології підготовки студентів, уточнювалися теоретичні положення, систематизувався та узагальнювався дослідницький матеріал, перевірялася ефективність авторської технології, визначалися її напрями в навчально-виховному процесі університетів, проаналізовано наукові матеріали, уточнено структуру дослідження, здійснено логічну побудову та оформлення наукової роботи, проаналізовано головні результати дослідження.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася у Житомирському державному університеті імені Івана Франка, Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського, Хмельницькій гуманітарно-педагогічній академії та Ніжинському державному університеті імені Миколи Гоголя. В експерименті взяли участь 172 студенти, що навчаються за спеціальністю “Музичне мистецтво” та 24 викладачі диригентсько-хорових дисциплін.
Наукова новизна одержаних результатів. Вперше визначено сутність та особливості поняття “особистісно орієнтовані технології” в мистецькій діяльності. Конкретизовано та поглиблено значення особистісно орієнтованих технологій навчання стосовно диригентсько-хорової підготовки майбутнього вчителя музики. Виявлено критерії, показники та встановлено характеристики рівнів вище вказаної підготовки студентів. Розглянуто та вдосконалено засоби діагностування стану їх фахової підготовки. Вперше розроблено та теоретично обґрунтовано педагогічні умови, спрямовані на підвищення рівня диригентсько-хорової підготовки на основі особистісного підходу. Впроваджено та експериментально перевірено ефективність методики застосування особистісно орієнтованих технологій навчання в процесі диригентсько-хорової підготовки майбутнього вчителя музики. Подальшого розвитку набули положення гуманізації освітнього процесу вищої школи та оновлення підготовки майбутніх учителів музики до практичної професійної діяльності.
Практичне значення дослідження полягає в розробці технологій музичного навчання, спрямованих на підвищення ефективності практичної диригентсько-хорової підготовки студентів. Результати дисертаційного дослідження можуть бути використані для оновлення змісту лекційних і практичних занять з педагогіки, основ педагогічної майстерності, хорового класу, диригування, організації різних етапів педагогічної та диригентської практики, для розробки методичних рекомендацій з удосконалення навчальної діяльності студентів в умовах особистісно орієнтованої освіти. Отримані в ході дослідження результати можуть модифікуватися й використовуватися в педагогічних навчальних закладах для багаторівневої підготовки студентів мистецького напрямку, в системі неперервної освіти вчителя сучасної вищої школи.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Апробація відбувалася шляхом виступів з науковими доповідями на науково-практичних та науково-методичних конференціях: “Актуальні проблеми формування творчої особистості вчителя початкових класів”, Друга всеукраїнська науково-практична конференція Вінниця, 17-18 жовтня 2001 рік;
- “Творча особистість учителя як передумова інноваційних процесів у початковій школі”, Всеукраїнська науково-практична конференція Житомир, 27-29 квітня, 2004рік;
- “Становлення і розвиток музично-педагогічної освіти в Україні”, Всеукраїнська науково-методична конференція Ніжин, 12-14 травня 2004 рік;
- “Актуальні проблеми інтегрованого викладання лінгводидактичних і мистецьких дисциплін у закладах освіти”. Всеукраїнська науково-методична конференція м. Житомир. - 20-21 квітня 2005 рік;
- “Формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи в контексті моніторингу якості освіти”, Всеукраїнська науково-практична конференція м. Переяслав-Хмельницький, 4 - 5 квітня 2006 рік.
- “Культура, мистецтво та освіта в умовах глобалізації: проблеми і перспективи розвитку”, Всеукраїнська науково-методична конференція м. Вінниця. – 29-31 жовтня 2007 рік.
Теоретичні положення та практичні результати з проблеми застосування особистісно орієнтованих технологій навчання в диригентсько-хоровій підготовці майбутнього вчителя музики впроваджено в навчально-виховний процес Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка №678 від 03.10.2007р.); Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка №10/74 від 31.10 2007р.); Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії (довідка №450 від 27.12 2007р.); ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” (довідка №342 від 20.05 2008р).
Публікації. За темою дисертаційного дослідження опубліковано 9 публікацій, з них 7 одноосібних, 2 публікації у співавторстві, 5 - у провідних фахових виданнях.
Структура й обсяг дисертації. Характер та специфіка поставлених дослідницьких завдань зумовили обсяг та структуру дослідження. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного з розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (391 найменування), з них 12 іноземною мовою. Загальний обсяг дисертації становить 243 сторінки. Основний текст викладено на 181 сторінці. Дисертація містить 12 додатків на 30 сторінках, 19 таблиць, 7 рисунків.

bibliography

Загальні висновки.

У дисертації представлене теоретичне узагальнення та нове практичне вирішення проблеми вдосконалення диригентсько-хорової підготовки майбутнього вчителя музики на основі застосування особистісно орієнтованих технологій навчання, яке одержало експериментальне підтвердження та дало підстави для наступних висновків:
1. На основі теоретичного аналізу науково-педагогічної та музикознавчої літератури з проблеми підготовки майбутнього фахівця галузі музичного мистецтва з’ясовано, що проблема технологічного аспекту підготовки майбутнього недостатньо розроблена в науці та практиці вітчизняної вищої педагогічної школи. Незначна увага приділяється диференційованому підходу до розвитку особистісних якостей майбутнього вчителя музики, недооцінюється вплив особистісно орієнтованих технологій навчання на якість та вдосконалення фахової підготовки студентів, що навчаються за спеціальністю “Музичне мистецтво”.
2. У процесі дослідження виявлено, що оновлення процесу музичної освіти на сучасному етапі полягає в здатності педагога до формування внутрішньої мотивації у суб’єктів навчання, знанні суб’єктивних особливостей, інтересів, потреб, ціннісних орієнтувань і їх урахування при розробці педагогічної техніки, тактики й стратегії. Встановлено значущість розвитку пізнавальної активності, творчих задатків, обдарувань, критичного мислення студентів у рамках їх індивідуальних можливостей та прагнень засобами сучасних технологій навчання.
3. Проаналізовано поняття “технології в освіті” та означено компоненти педагогічної технології з метою теоретичного обґрунтування фахової підготовки майбутнього вчителя, її структурних складових, принципів реалізації в умовах забезпечення особистісно орієнтованого підходу в навчально-виховному процесі.
Розглянуто типи й види технологій в освіті, їх специфічні характеристики, властивості, компоненти, що подані у наукових педагогічних дослідженнях. У дисертації дано визначення “особистісно орієнтованих технологій навчання”. Вони представлені як комплексний, інтегративний процес, що охоплює засоби й способи організації суб’єкт-суб’єктної особистісної взаємодії вчителя й студента. Зауважено, що центром таких технологій вузівської освітньої системи є особистість студента, діяльність якого спрямована на максимальну самоактуалізацію, самовдосконалення, саморозвиток.
4. Нами розкрито значущість диригентсько-хорової підготовки в професійному становленні майбутнього вчителя музики на сучасному етапі розвитку освіти, що полягає в єдності та взаємозв’язку педагогічного, організаційного й художньо-творчого процесів.
Виходячи із структурно-функціонального аналізу стану означеної підготовки, обґрунтовано критерії діагностики її рівнів: когнітивний, що визначає ступінь теоретичних знань у студентів з диригентсько-хорових дисциплін, вміння вербалізувати та диференціювати тенденції хорової музики; мотиваційний, який виступає внутрішнім регулятором систематичних потреб та інтересів майбутнього вчителя музики щодо спілкування з творами музично-хорового мистецтва, мотиваційної установки на бажання творчого самовираження; діяльнісний, що має на меті самоорганізацію творчих виконавських дій та формування у студентів досвіду виконавської інтерпретації щодо спроможності практичної роботи з хоровим колективом. Виокремлено показники кожного з них. З урахуванням означених критеріїв та їх показників проаналізовано стан диригентсько-хорової підготовки студентів, що навчаються за спеціальністю “Музичне мистецтво”.
5. До педагогічних умов, які необхідні для підвищення ефективності диригентсько-хорової підготовки майбутнього вчителя музики, ми віднесли: організацію діалогової взаємодії у навчально-виховному процесі; забезпечення психологічного комфорту для студента на заняттях з диригентсько-хорових дисциплін; диференційований підхід до особистості майбутнього вчителя музики, її корекції в умовах вузівського навчання; створення можливостей для художньо-творчої самореалізації, самовдосконалення, саморозвитку студентів у процесі диригентсько-хорової підготовки. При визначенні та обґрунтуванні умов ми керувалися принципом єдності змістовного й процесуального аспектів в навчально-виховному процесі.
6. Проаналізувавши результати формувального етапу дослідно-експериментальної роботи, доведено, що показником об’єктивної й суб’єктивної ефективності впровадження у навчально-виховний процес особистісного підходу стало підвищення рівня диригентсько-хорової підготовки студентів, які навчаються за спеціальністю “Музичне мистецтво”. Розроблена нами методика, що ґрунтується на особистісно орієнтованих засадах, виокремлених педагогічних умовах удосконалення фахової підготовки студентів та запропонованих на різних фазах формувального етапу дослідження методах, довела свою доцільність. Про це свідчить позитивна динаміка змін у рівнях диригентсько-хорової підготовки студентів експериментальної групи в порівнянні з контрольною.
7. Виконане дисертаційне дослідження дало можливість зробити загальний висновок – рівень диригентсько-хорової підготовки майбутнього вчителя музики підвищився за рахунок впровадження в навчально-виховний процес особистісно орієнтованих технологій навчання. Методика їх застосування є ефективною, поставлені завдання розв’язані, мета досягнута.
Наше дослідження є частиною розробки проблеми вдосконалення фахової підготовки майбутнього вчителя музики. У руслі педагогічного пошуку предметом наступного вивчення можуть виступати такі проблеми, як розробка технологій формування особистісного ставлення до хорового репертуару в індивідуально-виконавських класах на різних етапах онтогенезу.
Виконана робота не вичерпує всіх аспектів виокремленої проблеми. Подальших наукових пошуків потребують питання, пов’язані зі всебічним вивченням особистісно орієнтованих технологій навчання з позицій аксіологічного підходу. Предметом дослідження можуть бути диференційовані методики відповідної підготовки студентів з урахуванням їх цілеспрямованого функціонування в освітніх закладах різного соціально-культурного призначення, особливості зарубіжного досвіду профільного навчання у багаторівневій системі педагогічної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музики / Эдуард Борисович Абдуллин. – М., 1992 - 68с.
2. Абдуллин Э.Б. Методический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Эдуард Борисович Абдуллин. – М., 1990. – 188с.
3. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта / Ксения Александровна Абульханова-Славская. – М.: РАГС, 1995. – 205с. – (К книге: Основы общей и прикладной акмеологии).
4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / Ксения Александровна Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 336с.
5. Алеев В.В. Тесты для определения критериев профессиональной компетенции учителей музыки общеобразовательных школ / В.В.Алеев, С.А.Шаронова. – СПб., 1995. - 27с.
6. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения / Н.А.Алексеев // Завуч. - 1999. - №3. - С. 113-126.
7. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя / Шалва Александрович Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. – 208с.
8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / Владимир Иванович Андреев. - Казань: КГУ, 1996. - 567с.
9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / Владимир Иванович Андреев. – Казань: КГУ, 1988. – 238с.
10. Андреев А.А. Основы Интернет-обучения / А.А.Андреев, Г.М.Троян. – М., 2003. - 182с.
11. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособ. [для студ. сред. пед. учеб. завед.] / Ирина Петровна Андриади. – М.: “Академия ”, 1999. – 160с.
12. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура: автореф. дисс. на соискание науч. степени докт. психол. наук: спец. 19.00.13 “Психология развития, акмеология (психологические науки)” / О.С.Анисимов. – М., 1994. – 35с.
13. Анисимов О.С. Профессионализм в воспитании и образовании (основы общей и прикладной акмеологии) / Олег Сергеевич Анисимов. – М.: РАГС, 1995. – С. 205-219.
14. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы: формирование и развитие / Людмила Ивановна Анциферова. – М.: Наука, 1981. – С. 3-18.
15. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание ситуаций и психологическая защита / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. – 1991. - Т.6. - № 3. –– С. 54-72.
16. Артамонов В.К. Средства оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентов университетов: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика” / В.К.Артамонов. - Челябинск, 1989. – 25с.
17. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / Сергей Иванович Архангельский. – М.: Высшая школа, 1986. – 200с.
18. Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музики / Людмила Григорьевна Арчажникова. – М.: Просвещение, 1984. – 111с.
19. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: автореф. дисс. на соискание науч. степени докт. пед. наук: спец. 13.00.01“Общая педагогика” / Л.Г.Арчажникова. – М., 1986. – 36с.
20. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р.Атутов // Педагогика. - 1996. - №2. - С. 11-14.
21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Юрий Константинович Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208с.
22. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей: дисс. …докт. пед. наук: 13.00.01 / Инга Дмитриева Багаева. – Усть-Каменогорск, 1991. – 570с.
23. Басин Е.Я. Психология художественного творчества (личностный подход) / Евгений Яковлевич Басин. - М., 1985. - 63с.
24. Баханов К.О. Інноваційні системи технологій та модель навчання історії в школі / Костянтин Олексійович Баханов. - Запоріжжя: Просвіта, 2000. - 160с.
25. Бегидова С.Н. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие творческих способностей будущих специалистов / С.Н.Бегидова // Т и ПФК. – 1995. - № 5-6. – С. 41-43.
26. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности / Светлана Николаевна Бегидова. – Майкоп: АГУ, 2001. – 270с.
27. Беляева Л.Г. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе: учеб.-метод. пособ. / Л.Г.Беляева, А.М.Трудков. - Мурманск: МГПИ, 2000. - 83с.
28. Безносюк О.О. Педагогічні умови запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу: навч.-метод. посіб. / О.О.Безносюк, О.А.Прохоров, В.Л. Уліч / [за заг. ред. В.В.Балабіна]. – К.: Інфодрук, 2008. – 228с.
29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Владимир Павлович Беспалько. - М.: ИПРО МО РФ, 1995. - 336с.
30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / Владимир Павлович Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190с.
31. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання / Іван Дмитрович Бех. - К.: ІЗМН, 1998. - 204с.
32. Бех І. Д. Виховання особистості / І.Д.Бех // - кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. - К.: Либідь, 2003. - 280с.
33. Бех І. Д. Виховання особистості / І.Д.Бех // кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. - К.: Либідь, 2003. - 344с.
34. Библер В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога) / Владимир Соломонович Библер. – М.: Политиздат, 1985. – 399с.
35. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: автореф. дисс. на соискание науч. степени докт. психол. наук: спец. 19.00.13 “Психология развития, акмеология (психологические науки)” / Е.Н.Богданов. – М., - 1995. – 35с.
36. Богданова І.М. Модульний підхід до професійно-педагогічної підготовки вчителя: монографія / Інна Михайлівна Богданова. - Одеса: Маяк, 1998. - 284с.
37. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики / М.В.Богуславский // Педагогика. - 1998. – Т.3. - №7. - С. 82-87.
38. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / Алексей Александрович Бодалев. – М.: Флинта, - 1998. – 168с.
39. Бодалев А.А. Как становятся великими или выдающимися? / – А.А.Бодалев, Л.А.Рудкевич. - М.: РАГС, - 1997. – 104с.
40. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / Віталій Іванович Бондар. - К.: Вересень, 1996. - 129с.
41. Бондарева К.І. Педагогічний аналіз інноваційної діяльності вчителя : наук.-метод. посіб. / К.І.Бондарева, О.Т.Козлова. - Суми, 2001. - 40с.
42. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. - Ростов-на-Дону: тв. центр “Учитель”, 1999. – 560с.
43. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. - 1997. — №4. – С. 11-17.
44. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура и личная ценность / Е.В.Бондаревская // Педагогика. - 1990. - №3. - С. 37-43.
45. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Евгения Васильевна Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2000. - 351с.
46. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков // Педагогика. - 1993. - №5. - С. 12-16.
47. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Николай Михайлович Борытко. - Волгоград, 2001. - 180с.
48. Борытко Н.М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ / Н.М.Борытко, А.Н.Кузибецкий. - Волгоград, 1996. - 80с.
49. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности / Борис Сергеевич Братусь. – СПб., 2000. – С. 130-139. – (Психология личности в трудах отечественных психологов).
50. Брунер Х.Х. Глобализация, образование и революция в технологии / Х.Х.Брунер // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. - 2001. - Т.ХХХІ. - №3. - С. 16-23.
51. Будикайте Г.Л. Личностные ценности и предпочтения субъекта / Г.Л.Будикайте, Т.В.Корнилова // Вопросы психологии. - 1983. - №5. - С. 99-105.
52. Букреев И.С. Психолого-педагогические проблемы профессионального становлення дирижера: дисс. … докт. пед. наук: 13.00.02 / Игорь Сергеевич Букреев. - Екатеринбург, 1998. – 320с.
53. Вазина К.Я. Структурирование учебных программ / К.Я.Вазина, В.А.Яблоков // Вестник высшей школы. - 1986. - №3. - С. 27-31.
54. Вальтер Б. О музыке и музицировании / Бруно Вальтер // Исполнительское искусство зарубежных стран. - М., 1962. - С. 10.
55. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: дисс. … докт. пед. наук: 13.00.01 / Юлия Владимировна Варданян. – М., 1998. – 420с.
56. Василенко Л.М. Взаємодія вокального і методичного компонентів у процесі професійної підготовки майбутнього вчителя музики: дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Людмила Михайлівна Василенко. - К.: НПУ ім. Драгоманова, 2003. - 211с.
57. Василюк А., Пахоцінський Р., Яковець Н. Сучасні освітні системи / А.Василюк, Р.Пахоцінський, Н.Яковець. - Ніжин, 2002. - 139с.
58. Васьков Ю.В. Педагогічні теорії, технології, досвід: дидактичний аспект / Юрій Вадимович Васьков. - Харків: Скорпіон, 2000. - 120с.
59. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: уч. пособ. – М.: “Ось-89”, 2000. – 224с.
60. Величко О.Г. Болонський процес – це конкретні рішення і дії / Олександр Григорович Величко. - Дніпропетровськ, 2004. - С. 3-13.
61. Венгрус Л.А. Пение и “фундамент музыкальности” / Любовь Анатольевна Венгрус. – Великий Новгород, 2000. - 204с.
62. Виленский М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя музыки: уч. пособ. / М.Я.Виленский, С.Н. Зайцева. - М.: Прометей, 1993. – 117с.
63. Вітковська О.І. Професійне самовизначення як життєва проблема особистості / О.І.Вітковська // Педагогіка і психологія. - 1998. - №3. - С. 171-179.
64. Вознюк О.В. Людина, що навчається: головні аспекти нової парадигми освіти / О.В.Вознюк, О.Р.Тичина. - Житомир: Волинь, 1998. - 229с.
65. Волкова В.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Вера Андреевна Волкова. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2000. - 189с.
66. Володченко Ж.М. Основи техніки диригування: навч.-метод. посіб. [для студ. муз. факульт.] / Жанна Михайлівна Володченко. – Ніжин: НДПУ, 2000. - 93с.
67. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки: опыт систематического исследования: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Наталья Борисовна Волчегурская. – Ростов-на-Дону, 1996. – 172с.
68. Выготский Л.С. Психология искусства / Лев Семенович Выготский. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 480с.
69. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Семенович Выготский. – М., 1991. – 479с.
70. Генецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии / Владислав Ильич Генецинский. – Л., 1989. - С. 102.
71. Гин А.А. Приемы педагогической техники: пособ. [для учителей] / Анатолий Александрович Гин. - Гомель: ИПП “Сож”, 1999. - 88с.
72. Головина О.Л. Влияние воображения на творческую активность учителя музыки / О.Л.Головина // Искусство и образование. - М., 1999. - №3. - С. 47–52.
73. Гончаренко С.У. Методика як наука / Семен Устимович Гончаренко. - К., Хмельницький, 2000. - 30с.
74. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У.Гончаренко. - К.: Либідь, 1997. - 376с.
75. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века / Борис Семенович Гершунский. - М., - 1997. – 214с.
76. Гегель Г. Наука логики / Георг Гегель // Учение о понятии. - M., 1972. - T. 3. - 374c.
77. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Эра Александрова Голубева. – М.: Педагогика, 1993. – 292с.
78. Горбенко С.С. Історія гуманізації музичної освіти: навч. посіб. / Сергій Семенович Горбенко. – Кам’янець-Подільський: ПП “Зволейко”, 2007. – 348с.
79. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы / В.И.Горовая // Непрерывное педагогическое образование. – Ставрополь: СПГУ, 1994. – В.VI. – С. 44-49.
80. Гриньов В.Й. Формування дидактичної культури майбутнього вчителя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / В.Й.Гриньов. - Х.: ХДПУ ім. Г.Сковороди, 2003. - 21с.
81. Гришина Т.В. Освітня технологія як професійний пріоритет учителя / Т.В.Гришина // Управління школою. – 2003. – Вип.4. – 96с.
82. Гузій Н.В. Педагогічний професіоналізм: історико-методологічні та теоретичні аспекти: монографія / Наталія Василівна Гузій. - К.: НПУ ім. М.Драгоманова, 2004. - 243с.
83. Гурова Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения: обзор / Т.Ф.Гурова // Среднее профессиональное образование. - 1998. - №5. - С. 21-27.
84. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного похода / Эрнст Натанович Гусинский. - М.: Школа, 1994. - 184с.
85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.
86. Данилов М.А. Теория педагогического эксперимента: стенографический отчет АПН / Михаил Александрович Данилов. - М.: АПН, 1973. - С. 3-17.
87. Державний класифікатор України: Класифікатор професій. ДК 003-96 / Розроб. В.Філіновський, С.Дубінін та ін. - К.: Держстандарт України, 1996. - 412с.
88. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / Анатолий Алексеевич Деркач. – М., 1999. – 392с.
89. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / Александр Наумович Джуринский. - М.: Владос, 1999. - 200с.
90. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посіб. / Ілона Миколаївна Дичківська. - К.: Академвидав, 2004. - 352с.
91. Долженко О.В. Сорбоннская и Болонская декларации: информация к размышлению / О.В.Долженко // Вестник высшей школы: Alma mater. - 2000. - №6. – С. 14-18.
92. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика / Александр Константинович Дусавицкий. – Харьков, 2002. - 146с.
93. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности / Александр Константинович Дусавицкий. - М.: Дом педагогики, 1996. - 208с.
94. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания / Джон Дьюи; пер. с англ. Н.М.Субботы. - М., 1921. - 95с.
95. Еникеев М.И. Теория и практика активизации познавательного процесса / Марат Исхакович Еникеев. - Казань, 1963. - 122с.
96. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования / Георгий Львович Ержемский. - M.: Музыка, 1988. - 80c.
97. Ершов П.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя / П.М.Ершов, А.П.Ершова, В.М. Букатов. - М.: Флинта, - 1998. - 336с.
98. Заволока М.Г. Методологічні та логіко-гносеологічні основи навчально-пізнавального процесу / Микола Григорович Заволока. - К.: Вища школа, 1986. - 228с.
99. Закон України “Про освіту” / Освіта України. - К.: Міленіум, 2001. - С. 11-38.- (Нормативно-правові документи).
100. Закон України “Про вищу освіту” / Верховна Рада України. Комітет з питань науки і освіти. - Офіц. вид. - К.: Парламентське вид-во, 2004. - С. 168-221. – (Законодавчі акти України з питань освіти).
101. Залесский Т.Е. Психология мировоззрения убеждений личности / Георгий Евгеньевич Залесский. - М., 1994. - 140с.
102. Занков Л.В. Обучение и развитие: экспериментально-педагогические исследования / Леонид Владимирович Занков. - М.: Педагогика, 1975. - 114с.
103. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Эвальд Фридрихович Зеер. - М., 2002. - 44с.
104. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологи / Блюма Вульфовна Зейгарник. - М.: МГУ, 1982. - 128с.
105. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения / Ирина Алексеевна Зимняя. - М.: МНПИ, 2000. - 28с.
106. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебн. [для вузов] / Ирина Алексеевна Зимняя. – М.: Логос, 2001. – 384с.
107. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования / Флюра Газизовна Зиятдинова. – М.: РГГУ, 1999. – 349с.
108. Зофія Мітосек. Теорії літературних досліджень / Зофія Мітосек; пер. з польськ. Віктор Гуменюк, наук. ред. Володимир Іванюк. - Сімферополь: Таврія, 2003. - 408с.
109. Зязюн І.А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти: монографія / Іван Андрійович Зязюн. - К.: Віпол, 2000. - 636с.
110. Зязюн І. А. Культуротворча функція виховання студентів педагогічного вузу / І.А.Зязюн // Вища педагогічна освіта: наук. метод. зб. – 1994. - Вип.17. - С. 66-72.
111. Зязюн І.А. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії / Іван Андрійович Зязюн. – К.: Світло. – 1996. - № 1. – 438с.
112. Зязюн І.А. Сучасні дидактичні моделі і логіка учіння. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць / ред. кол. І.А. Зязюн та ін. - Київ-Вінниця, 2000. - 363с.
113. Идусинский В.В. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг / Вячеслав Владимирович Идусинский. - 1994. – 139с.
114. Ильин Е.П. Психология воли / Евгений Павлович Ильин. – СПб.: “Питер”, 2000. – 288с.
115. Инновационное обучение: стратегия и практика: [сб.науч.трудов / под ред. В.Я.Ляудис]. - М., 1994. – Кн. 2. - 144с.
116. Інтерактивні технології навчання: наук.-метод. посібн. / О.І.Пометун, Л.В. Пироженко // За ред. О.І.Пометун. - К.: Видавництво А.С.К., 2004. - 192с.
117. Каган М.С.Философская теория ценностей / Моисей Самойлович Каган. - СПб., 1996. - 414с.
118. Казаренко О.В. Українська національна музична мова : ґенеза та сучасні тенденції розвитку: дис. … докт. мистецтвознавства: 17.00.03 / Олександр Володимирович Казаренко. - К.: Національна музична академія України ім. П.Чайковського, 2001. - 398с.
119. Калинин А.С. Формирование у студентов ценностного отношения к гуманитарному познанию (на материале гуманитарных дисциплин): дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Андрей Сергеевич Калинин. - Волгоград, 2000. - 231с.
120. Канаев И.И. Гете как естествоиспытатель / Иван Иванович Канаев. - Л., 1970. - 93c.
121. Каніщенко А.П. Підготовка майбутнього вчителя початкової ланки освіти за інноваційними технологіями (теорія та практика) / Антоніна Пантелеймонівна Каніщенко. - К.: НПУ ім. М.Драгоманова. - 2002. - 119с.
122. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогіки / Игорь Михайлович Кантор. - М.: Педагогика, 1998. - 296с.
123. Карпенко М.П. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении / М.П.Карпенко, В.Н.Помогайбин // Школьные технологии. - 1999. - №1-2. - С. 3-9.
124. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А.А.Касьян // Педагогика. – 1998. — №2. – С. 17-22.
125. Каузова А.Г. Гуманно-личностный подход и развивающие тенденции в фортепианно-исполнительском обучении / А.Г.Каузова // Преподаватель. – М., 1999. - № 4. – С. 33-36.
126. Киктенко А.И. Исследовательская технология в школьном обучении / Алла Игоревна Киктенко. - Миколаїв, 1999. - С. 82-86. – (зб. статей “Освітні технології у школі та ВНЗ”).
127. Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе / А.А.Кирсанов, Ж.А. Зайцева. - Казань, 1995. - 103с.
128. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / Михаил Владимирович Кларин. - М., 1998. - 196с.
129. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / Михаил Владимирович Кларин. - Рига, 1995. - 176с.
130. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? Перспективы / М.Кларк // Вопросы образования. - М., 1983. - №2. - С. 78.
131. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Евгений Александрович Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 418с.
132. Коваленко І.Г. Методика формування професійно-особистісних якостей майбутніх учителів музики в процесі вивчення диригентсько-хорових дисциплін: дис. … канд.пед наук : 13.00.02 / Інна Григорівна Коваленко. – К.: НПУ ім. М.Драгоманова. – 2008. – 210с.
133. Кондрашова Л.В. Процесс обучения в высшей школе: учебн. пособ. / Кривой Рог: КГПУ, ИВИ, 2000. - 170с.
134. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А.Колесникова // Педагогика. - 1998. - №8. - С. 56-62.
135. Коломієць М.П. Словник іншомовних слів / М.П.Коломієць, Л.В.Молодова. - К.: Освіта, 1998. - 190с.
136. Колышева Т.А. Профессионально-личностная рефлексия учителя музыки: методологический аспект / Татьяна Александровна Колышева. – М., 1999. - 200с. – (Методология музыкального образования).
137. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А.Коменский // Т.1. - Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 470с.
138. Коменский Я.А. Педагогическое наследие / Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци; сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – М., 1987. - 370с.
139. Комплекс нормативних документів для розробки складових системи стандартів вищої освіти: наказ Міносвіти України від 31.07.1998 р. №285 зі змінами та доповненнями від 05.03. 2001 р. № 28-р. / Інформаційний вісник “Вища освіта”. – 2003. - №10. – 82с.
140. Кон И.С. Открытие “Я” / Игорь Семенович Кон. – М., 1978. - 367с.
141. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И.Кондаков. - М., 1975. - 720с.
142. Кондрашин К.П. Мир дирижера / Кирилл Петрович Кондрашин. - Л.: Музыка, 1976. - 189с.
143. Кондрашин К.П. О дирижерском искусстве / Кирилл Петрович Кондрашин. - Л. - М.: Сов. комп., 1970. - 149с.
144. Концепція безперервної системи національного виховання. - К.: Освіта України, 1994. – 15с.
145. Концепція виховання у національній системі освіти / К.: Освіта України, 1996. – 36с.
146. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б.Корнетов // Педагогика. - 1999. - №3. - С. 43-49.
147. Корсак К.В. Світова вища освіта. Порівняння і визнання закордонних кваліфікацій і дипломів / Костянтин Віталійович Корсак: за заг. ред. проф. Г.В.Щокіна: монографія. – К.: МАУП-МКА, 1997. – 208с.
148. Котова И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. - Ростов-на-Дону, 1997. - 144с.
149. Котова И.Б. Философские основания современной педагогики / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. – Ростов-на-Дону, 1994. - 63с.
150. Кофман Р.І. Виховання диригента: психологічні особливості / Роман Ісаакович Кофман. - K.: Музична Україна, 1986. - 40c.
151. Кохановский В.П. Философия и методология науки / Валерий Павлович Кохановский. - Ростов-на-Дону, 1999. - 575с.
152. Краевский В.В. Методология педагогики / Владимир Владимирович Краевский. - Чебоксары, 2001. - 244с.
153. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособ. [для педагога-исследователя] / Владимир Владимирович Краевский. - Самара: СамГПИ, 1994. - 165с.
154. Красильников И.М. Музыкальное искусство и педагогика завтра / И.М.Красильников, М.А.Крюков // Музыка в школе. – 2000. — № 3. – С. 3-8.
155. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития музыкальной культуры и образования / И.М.Красильников // Музыка в школе. – 2000. — № 1. – С. 4-19.
156. Кремень В.Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації (факти, роздуми, перспективи) / Василь Григорович Кремень. - К.: Грамота, 2003. - 216с.
157. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти / Міністерство освіти і науки України, Інститут педагогіки АПН України. - К.: Перше вересня; Шкільний світ; Харків: Фоліо, 2000. - 126с.
158. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: уч.-метод. пособ. / Галина Юрьевна Ксензова. – М.: Пед. общество России, 2000. – 224с.
159. Кузнецова Н.И. Дидактические условия реализации гуманистической направленности образования в педвузе: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Наталия Ивановна Кузнецова. - Волгоград, 1996. - 185с.
160. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А.Реан. – СПб., 1993. – 54с.
161. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологии: учеб. пособ. / Сергей Владимирович Кульневич. – Ростов-на-Дону: “Учитель”, 2001. – 160с.
162. Курлянд З.Н. Особистість вчителя сучасної школи: навч.посіб. / Зінаїда Наумівна Курлянд. – Одеса: ПДПУ ім. К.Ушинського, 2001. - С. 32-38.
163. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Дмитрий Григорьевич Левитес. - М.: “Институт практической психологии”; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1998. – 288с.
164. Левченко Т.І. Розвиток та особистість в різних педагогічних системах: монографія (вид. 1) / Т.І.Левченко. - Вінниця: “Нова книга”, 2002. - 512с.
165. Леднёв В.С. Непрерывное образование: структура и содержание / Вадим Семенович Леднёв. - М., 1990. - 125с.
166. Леонтьев A.Н. Проблема развития психики / Алексей Николаевич Леонтьев. - M.: МГУ, 1981.- изд.4. - 584c.
167. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. - М., 1997. - 320с.
168. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / Исаак Яковлевич Лернер. - М.: Знание, 1980. - 96с.
169. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / Исаак Яковлевич Лернер. - М., 1981. - 98с.
170. Лещенко М.П. Теоретико-методологічні засади діагностики педагогічної майстерності вчителя в умовах особистісно орієнтованої системи навчання: зб. наук. праць / М.П. Лещенко; за ред. І.Зязюна та Н.Ничкало. - К., 2001. - С. 71-75. – (Неперервна професійна освіта: теорія і практика; ч.1).
171. Лещенко М.П. Технології підготовки вчителів до естетичного виховання за рубежем (на матеріалах Великобританії, Канади, США): дис. … докт. пед. наук: 13.00.04 / Марія Петрівна Лещенко. – К., 1997. – 353с.
172. Лещенко М.П. Зарубіжні технології підготовки учителів до естетичного виховання / Марія Петрівна Лещенко. - К., 1996. - 193с.
173. Лобейко Ю.А. Творческое развитие педагога в системе послевузовского образования / Юрий Александрович Лобейко. – М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999. – 152с.
174. Логинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ / Игорь Иванович Логинов. – М.: Педагогика, 1980. – 132с.
175. Лозова В.І. Підготовка школярів до контролю навчально-пізнавальної діяльності: контроль навчально-пізнавальної діяльності школярів і студентів / Валентина Іванівна Лозова. - Харків, 1997. - С. 8-14.
176. Лузик Э.В. Концепция естественного роста знаний при многоступенчатой подготовке специалистов / Эльвира Васильевна Лузик. - К.: КМУГА, 1998. - 132с.
177. Лузик Э.В. Научно-исследовательская работа студентов вузов: монографія / Эльвира Васильевна Лузик. - М., 2003. - 112с.
178. Лузик Э.В. Новые педагогические технологии общенаучной подготовки студентов в вузе / Эльвира Васильевна Лузик. - К.: Рідна школа. - 1996. - С. 36-42.
179. Лузік Е.В. Розвиток творчих здібностей студентів у процесі науково-дослідної роботи / Ельвіра Василівна Лузік. - К.: ІВО АПН України, 2003. - 9с.
180. Лутай В.С. Синергетична парадигма як методологічна основа неперервної освіти: зб. наук. праць / Владлен Степанович Лутай; за ред. І.Зязюна та Н.Ничкало. - К., 2001. - С. 53-57. – (Неперервна професійна освіта: теорія і практика; ч.1).
181. Люлюк Л.Я. Хормейстерська підготовка майбутніх вчителів музики у сучасній вищій школі / Л.Я.Люлюк, О.В.Люлюк; упор. О.Ростовський. - Ніжин: НДПУ, 2004. - 185с. – (Проблеми педагогіки музичного мистецтва: зб. наук.-метод.статей).
182. Мадзігон В.М. Інформатизація в контексті демократизації освіти в Україні 1992-2002 / Василь Миколайович Мадзігон. - Харків: ОВС, 2002. – (Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні; ч.1).
183. Мадзігон В.М. Педагогічна наука: пошуки, здобутки, завдання / В.М.Мадзігон // Педагогіка і психологія. - 2002. - №1-2. - С. 5-11.
184. Мадзігон В.М. Трудове навчання, виховання і професійна орієнтація учнівської молоді / Василь Миколайович Мадзігон. - К.: Рад. Школа, 1981. - 229с.
185. Макаренко А.С. Педагогические сочинения / Антон Семенович Макаренко. - М., 1984. - Т.4. - 399с.
186. Макрідіна Л.О. Сучасні технології навчання: формування творчої особистості / Л.О.Макрідіна // Рідна школа. - 1997. - №6. - С. 46-49.
187. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / Валентина Николаевна Максимова. - М., 1984. - 141с.
188. Малинковская А.В. К вопросу моделирования структуры деятельности музыканта-педагога: актуальные проблемы музыкальной педагогіки / Августа Викторовна Малинковская. – М., 1982. – С. 7-31.
189. Малько Н.А. Основы техники дирижирования / Николай Андреевич Малько. - М.-Л., 1965. - 219c.
190. Маркова А.К. Психология профессионализма / Аэлита Капитоновна Маркова. – М., 1996. – 308с.
191. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности / Абрахам Маслоу. - М., 1982. - 115с. – (Тексты).
192. Маслоу А. Психология бытия / Абрахам Маслоу. – М., 2000. - С. 200-217. – (Психология личности в трудах зарубежных психологов).
193. Масол Л.М. Особливості впровадження програми “Мистецтво” в контексті предметно-інтегративної освіти / Л.М.Масол // Початкова школа. - 2003. - №4. - С. 42-44.
194. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А.Матис, О.Б.Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.
195. Маркова А.К. Психология профессионализма / Аэлита Капитоновна Маркова. – М., 1996. - 308с.
196. Маталаев Л.Н. Основы дирижерской техники / Лев Николаевич Маталаев. - М.: Советский композитор, 1986. - 208с.
197. Матвієнко П.І. Комплексна оцінка ефективності навчально-виховного процесу / Павло Іванович Матвієнко. – Полтава, 2001. - 80с.
198. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения / Татьяна Викторовна Машарова. – Киров, 1997. - 268с.
199. Мєднікова Г.С. Адаптація і самореалізація особистості та роль сучасного мистецтва в цьому процесі / Г.С.Мєднікова // Вища школа. - 2003. - №2-3. - С. 71-78.
200. Меретукова З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению / Зара Кадыровна Меретукова. – Майкоп: АГУ, 1997. – 244с.
201. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / Вольф Соломонович Мерлин. – М.: Педагогика, 1986. - 56с.
202. Мерезов Н.В. Методологическая культура педагога-музыканта: уч. пособие / под ред. Э.Б.Абдуллина, Н.В. Мерезова. – М., 2001. - 272с.
203. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию: уч. пособие [для студ. пед. уч. завед.] / В.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко. – М.: Пед. общество России, 1999. – 288с.
204. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Лариса Максимовна Митина. – М.: Флинта, 1998. – 200с.
205. Михаськова М.А. Особливості й проблеми музично-освітньої діяльності студентів музичних факультетів вищих закладів педагогічної освіти / Марина Анатоліївна Михаськова; упор. О.Ростовський. - Ніжин: НДПУ, 2004. - 185с. - (Проблеми педагогіки музичного мистецтва).
206. Михеев В.И. Методы измерения в педагогических исследованиях / В.И.Михеев, А.Ю.Потапова. - М., 2002. - 48с.
207. Моляко В.А. Психология конструктивной деятельности / Валентин Алексеевич Моляко. - М., 1983. - 134с.
208. Мосіяшенко В.А. Українська етнопедагогіка: навч. посіб. / Володимир Андрійович Мосіяшенко. - Суми: ВТД “Університетська книга”, 2005. - 176с.
209. Мосунова Л.А. Педагогические технологии обучения и воспитания: уч.-метод. пособие / Людмила Александровна Мосунова. - Киров: ВГПУ, 2001. - 68с.
210. Муранова Н.П. Особистісно орієнтований підхід у допрофесійній підготовці ліцеїстів / Наталія Петрівна Муранова. - К.: Логос, 2003. - Т.37. - С. 71-79.
211. Мюткин Ю.Н. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю.Н.Мюткин, Г.С.Сухобская. – М.: Педагогика, 1990. – 104с.
212. Мясищев В.Н. Психология отношений / Владимир Николаевич Мясищев; под ред. А.Бодалева. – М.: ИПП, 1995. - 356с.
213. Мясоедова Н.С. Музыкальные способности и педагогика / Наталья Сергеевна Мясоедова. – М., 1997. - 79с.
214. Навчальний процес у вищій педагогічній школі: навч. пос. / під ред. О.Г.Мороз, В.О.Сластьонін та ін.- К.: НПУ ім. Драгоманова, 2001. - 338с.
215. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия / Евгений Владимирович Назайкинский. - М., 1972. - 383с.
216. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С.Назарова // Педагогика. - 1997. - №3. - С. 20-27.
217. Найн А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики. Понятийный аппарат педагогики образования / Альберт Яковлевич Найн. - Екатеринбург: УГПИ, 1995. - С. 23-25.
218. Найн А.Я. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента: уч. Пособие