Мищенко Наталья Юрьевна. Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста

brief description

Мищенко Наталья Юрьевна. Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 : Челябинск, 2003 195 c. РГБ ОД, 61:03-13/2266-8

УРАЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
На правах рукописи
МИЩЕНКО НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА
РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА
В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
13.00.04 - теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной
и адаптивной физической культуры
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Шарманова Светлана Борисовна
Челябинск - 2003
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ .. 14
1.1. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
за рубежом: история и современность 15
1.2. Становление и развитие отечественной системы
дошкольного физического воспитания 32
1.3. Пути повышения эффективности физического
воспитания детей дошкольного возраста 43
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ДОУ
2.1. Характеристика педагогической интеграции
как ведущей идеи развития педагогической теории и практики 5 5
2.2. Методика интегрированных занятий
по физической культуре (на примере интеграции физического и экологического воспитания в ДОУ) 69
2.3. Педагогические условия организации и проведения
интегрированных физкультурных занятий в ДОУ 86
Выводы по второй главе 98

з
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ « ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ДОУ
3.1. Технологическая характеристика организации
опытно-экспериментальной работы 100
3.2. Динамика показателей физического развития
и физической подготовленности детей опытных групп в процессе эксперимента 112
3.3. Изменение уровня экологической воспитанности
детей опытных групп в процессе эксперимента 127
Выводы по третьей главе 136
€
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ 142
ПРИЛОЖЕНИЯ 172
*
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Сегодня нет ни одной страны в мире, где бы ни осоз-навалось особое значение дошкольного периода онтогенеза человека в формировании здоровья, полноценного физического и психического разви¬тия, становления личности. Задачи развития общественного дошкольного воспитания входят в программу социальной политики многих государств. Так, во Франции, Великобритании, США охват детей общественным до¬школьным образованием составляет 80-90% (105, с. II)1. Необходимость расширения сети дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) дик¬туется не только педагогическими, но и социально-экономическими причинами.
Одной из важнейших задач ДОУ является охрана и укрепление здо¬ровья детей. В настоящее время здоровье рассматривается как сложный многомерный феномен, имеющий гетерогенную структуру, сочетающий в себе качественно различные компоненты и отражающий фундамен¬тальные аспекты человеческого бытия. Эта сложность и неоднородность, присущая самой природе здоровья, акцентирована в формулировке, пред¬ложенной экспертами Всемирной Организации Здравоохранения: “Здоровье — состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие каких-либо болезней и дефектов” (34, с. 15). Как отмечает И.И.Брехман, именно здоровье людей должно служить “визитной карточкой” социально-экономической зрелости куль¬туры и преуспевания государства (31, с. 7). Однако следует подчеркнуть, что состояние человека, полностью отвечающее указанному понима¬нию физического здоровья (“эталонное здоровье”) - явление не частое.
* В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого ука-зано в библиографическом списке. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницы). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой.
Более половины населения земного шара находится в так называе¬мом “третьем состоянии”, промежуточном между нормой и патологией (31, с. 47). В последнее десятилетие наблюдается тенденция к ухудшению состояния здоровья населения всех стран. К сожалению, Россия является одной из стран, где ухудшение состояния здоровья населения приобрело катастрофический характер (94, с. 17-18; 255, с. 148). Состояние здоровья подрастающего поколения в настоящее время вызывает серьезную озабо¬ченность в обществе и государстве. За последнее десятилетие наблюдает¬ся рост общей заболеваемости детей в возрасте от рождения до 14 лет. В физическом развитии детей и подростков выявлена тенденция к ухудше¬нию за счет увеличения числа лиц с дефицитом массы тела и низким рос¬том (255, с. 148). Результаты комплексных медицинских обследований, проведенных в различных регионах нашей страны, свидетельствуют о высокой патологической пораженности детей дошкольного возраста: лишь 10% из них признаны здоровыми (94, с. 76).
Ухудшение здоровья детей долгое время рассматривалось лишь как результат неблагоприятного воздействия социально-экономических, экологических и ряда других факторов. Однако, как показывают иссле¬дования Института возрастной физиологии РАО, не менее значимо от¬рицательное воздействие на здоровье комплекса педагогических факто¬ров. К ним относят, прежде всего, интенсификацию учебно¬познавательной деятельности (постоянное увеличение объема и темпа учебной нагрузки), преждевременное начало дошкольного систематиче¬ского обучения, несоответствие программ и технологий обучения функ¬циональным и возрастным особенностям детей, несоблюдение элемен¬тарных физиологических и гигиенических требований к организации образовательного процесса (18, с. 13).
Министерство Образования России так же обращает внимание на негативную практику неправомерного увеличения умственной и физиче¬ской нагрузки воспитанников. При этом перегрузка детей обусловливает¬ся содержанием образования, формами организации обучения, а также режимом пребывания в детском саду, неадекватным возрастным особен¬ностям дошкольников. Особую озабоченность вызывает превышение ко¬личества занятий в течение дня и их длительности без учета возрастных и индивидуальных возможностей детей. Подобная нагрузка приводит не только к выраженному утомлению, но и к серьезным нарушениям в режи¬ме дня: сокращению прогулки, дневного сна, времени для самостоятель¬ной игровой и двигательной деятельности, что отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей (87, с. 126-127).
Ориентация содержания отечественного дошкольного образова¬ния, преимущественно, на умственное (интеллектуальное) развитие де¬тей, зачастую оставляет за рамками интересов педагогов физическое и социально-личностное воспитание ребенка. Так, если в прежней, еди¬ной для всех ДОУ России, Программе воспитания и обучения в детском саду занятия по физической культуре проводились с кратностью три раза в неделю, то сегодня, в соответствии с некоторыми современными программами (например, “Детство”, “Радуга”) они планируются в не¬дельной сетке расписания занятий два, а иногда - и один раз в неделю. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ДОУ и его органи¬зация, основанная на преобладании статических нагрузок, способствует искусственному сокращению объема произвольной двигательной актив¬ности. В итоге в ДОУ двигательный компонент в режиме дня ребенка уже не превышает 30% при нормируемой его продолжительности не менее 50% времени бодрствования (94, с. 58).
На состоявшемся 21 марта 2001 г. заседании Коллегии Государст¬венного комитета Российской Федерации по физической культуре, спор¬ту и туризму, посвященному обсуждению проблем развития физической культуры среди различных категорий населения, отмечалось, что значи¬мость физического воспитания в ДОУ в нашей стране еще до конца не осознана. Во многих учреждениях не организованы регулярные занятия физической культурой и спортом в соответствии с Федеральным зако¬ном “О физической культуре и спорте в Российской Федерации”. Ведь согласно статье 14 “Развитие физической культуры и спорта в образова¬тельных учреждениях” “физическое воспитание детей дошкольного воз¬раста осуществляется в процессе включенных в программу физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях бесплатных учебных занятий по физической культуре продолжительностью, как правило, восемь часов в неделю” (66, с. 9).
Таким образом, существуют выраженные противоречия между:
а) стремлением общества к повышению уровня образованности и не-обходимостью осуществлять образование без ущерба для здоровья детей;
б) возрастающими требованиями к образовательным программам, предназначенным для детей дошкольного возраста, и недостаточной раз-работанностью педагогических условий, позволяющих компенсировать негативное влияние повышенных интеллектуальных нагрузок;
В инструктивно-методическом письме “О гигиенических требова¬ниях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в органи¬зованных формах обучения” Министерства Образования Российской Федерации от 14.03.2000, № 65/23-16 указывается на необходимость обеспечения баланса разных видов активности детей в течение дня. При этом не менее 50% времени должны составлять занятия эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла. Среди последних предпочтение следует отдавать двигательно-активным формам деятельности детей. Наря¬ду с этим, обращается внимание на целесообразность и преимущество ис¬пользования интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализо¬вать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность (87, с. 129).
Необходимо отметить, что, несмотря на различие культур, своеоб¬разие путей развития педагогической науки и практики, системы до¬школьного образования разных стран мира объединяют общие пробле¬мы. Речь идет об определении содержания, форм, средств и методов, наиболее подходящих для гармоничного психофизического и социаль¬ного развития детей. Большинство зарубежных программ объединяет
акцент на интегрированный характер учебного курса, т.е. отказ от про¬ведения занятий по отдельным дисциплинам и гибкость форм и методов ф работы воспитателя (245, с. 110). Подобные подходы — не единичное яв¬
ление, а одна из тенденций развития современной зарубежной педагоги¬ки, корни которой просматриваются в идеях педагогов второй половины XIX - начала XX вв.
Модернизация дошкольного образования на основе интеграции раз¬делов образовательных программ требует пересмотра форм организации и содержания педагогического процесса, в том числе и в сфере физического воспитания. Однако, по мнению многих авторитетных специалистов (42; 104; 172; 291), сложившаяся система физического воспитания дошкольни- ** ков ориентирована, главным образом, на телесное развитие детей, посколь¬
ку в процессе физкультурной деятельности решаются задачи, преимущест¬венно, двигательного характера. В то же время, как указывает И.М.Козлов, интеграция познавательной и двигательной активности детей в процес¬се физического воспитания способствует эффективному решению как образовательных, так и оздоровительных задач (104, с. 11-12).
Выше изложенное определяет актуальность исследования по про¬блеме поиска путей реализации интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста.
Работа выполнена в соответствии с Планом научно- исследовательских работ по программе “Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций” на 2001-2005 гг., наименование те¬мы - “Научно-методические основы совершенствования системы физиче¬ского воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста”, но¬мер гос. регистрации - 54 (науч. рук. - канд. пед. наук, доцент С.Б.Шарманова).
Цель исследования: обосновать методику интегрированных занятий по физической культуре, направленную на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.
Предмет исследования: методика интегрированных занятий по физической культуре, направленная на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания дошкольников.
Анализ специальной литературы и практики педагогической ра¬боты позволили выдвинуть гипотезу исследования. Применение в учебно-воспитательном процессе дошкольных образовательных учреж¬дений методики интегрированных занятий по физической культуре, окажет положительное влияние на динамику показателей, характери¬зующих физическое развитие, физическую подготовленность и эколо¬гическую воспитанность детей дошкольного возраста, при соблюдении следующих педагогических условий:
а) обеспечения целостности педагогического процесса на основе согласования содержания образовательных программ по физическому и экологическому воспитанию дошкольников;
б) создания экологической тропинки здоровья как необходимо¬го элемента предметно-пространственной и физкультурно-игровой развивающей среды;
в) осуществления комплексного воздействия на сознательную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы личности ребенка.
Задачи исследования
1. Выявить особенности образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.
2. Разработать методику интегрированных занятий по физической культуре, направленную на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей 4-5-летнего возраста.
3. Определить педагогические условия реализации разработанной методики в дошкольном образовательном учреждении.
4. Экспериментально оценить эффективность разработанной методики интегрированных занятий по физической культуре.
Методологическую основу исследования составили: идеи Я.А.Коменского, П.Ф.Лесгафта о гармонии физического (телесного) и ду¬ховного (социального) в учебно-воспитательном процессе; учение К.Д.Ушинского о педагогической антропологии и теоретические положения интегративной антропологии Б.А.Никитюка; концепция педагогической ин¬теграции Н.К.Чапаева; общие основы теории и методики физического вос¬питания (Л.П.Матвеев); концепция физкультурного воспитания (В.К.Бальсевич, И.М.Быховская, Л.И.Лубышева, В.И.Столяров).
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определи¬ли ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа, в период с 1998 по 2002 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.
На первом, теоретико-поисковом этапе (1998-2000 гг.) изучалось состояние проблемы в научно-исследовательских работах; были отобраны наиболее информативные тесты для оценки уровня физической подготов¬ленности и физического развития; методики для определения уровня эколо¬гической воспитанности детей 4-5-летнего возраста. Определялись пробле¬ма, цель, объект, предмет исследования, формулировались гипотеза и зада¬чи диссертационного исследования. Была разработана экспериментальная методика интегрированных занятий по физической культуре, направленная на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Констатирующий эксперимент и предварительные поисковые ис-следования проводились на базе МДОУ №№ 155, 350, 432, 473 г. Челя¬бинска, и МОУ школа-детский сад №337 г. Челябинска с участием детей 4-5-летнего возраста в количестве 125 человек.
Основные методы, используемые на первом этапе: теоретиче¬ский анализ и обобщение научно-методической литературы, анализ ин¬дивидуальных медицинских карт детей (учетная форма 026); антропомет¬рия, физиометрия, педагогическое тестирование, диагностика экологиче¬ской воспитанности, включающая определение уровня экологических
знаний, выявление характера отношения дошкольников к природе, осо-бенностей их экологических представлений и умений осуществления деятельности с природными объектами; педагогическое наблюдение, пе-дагогический эксперимент (констатирующий), методы математической статистики.
На втором, экспериментальном, этапе (2000-2001 гг,) в соот¬ветствии с научно-методическими положениями экспериментальной ра¬боты на базе МДОУ №432 и МОУ школа-детский сад №337 г. Челябин¬ска проводился формирующий педагогический эксперимент с участием детей 4-5-летнего возраста в количестве 40 человек.
Основные методы данного этапа: анализ индивидуальных медицин¬ских карт детей (учетная форма 026); антропометрия; физиометрия; педаго¬гическое тестирование; диагностика экологической воспитанности; педаго¬гический эксперимент (формирующий); педагогическое наблюдение; хронометрирование; опрос (в форме беседы).
На третьем, аналитическом, этапе (2001-2002 гг.) проводились статистическая обработка и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; обобщение, систематизация полученного ма-териала, его интерпретация с формулированием выводов и практических рекомендаций; оформление диссертационного исследования.
Основные методы данного этапа: анализ научно-методической литературы; методы математического анализа и статистики.
Научная новизна исследования
1. Экспериментально обоснована методика интегрированных заня¬тий по физической культуре, направленная на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей 4-5-летнего возраста, предусматривающая применение физических упражнений, имитирующих объекты и явления живой и неживой природы, а также деятельность в природной среде.
2. Выявлены педагогические условия реализации разработанной методики в дошкольном образовательном учреждении.
3. Определены пути реализации интегрированного подхода в фи-зическом воспитании дошкольников на основе интеграции двигательной и познавательной активности детей.
Теоретическая значимость исследования
1. На основе существующих научных разработок конкретизированы теоретические положения по реализации интегрированного подхода в фи-зическом воспитании детей 4-5-летнего возраста (на примере интеграции физического и экологического воспитания дошкольников).
2. Доказана эффективность применения интегрированных занятий по физической культуре в образовательном процессе ДОУ.
Практическая значимость работы состоит в позитивном влиянии разработанной методики на динамику показателей, характеризующих фи-зическое развитие, физическую подготовленность и экологическую вос-питанность детей. Методика интегрированных занятий по физической культуре внедрена в практику работы ДОУ. В образовательном процессе студентов вузов физической культуры предусмотрено изучение теоретико- методических и организационно-практических аспектов применения ин¬тегрированных занятий по физической культуре в ДОУ. Опубликовано учебно-методическое пособие, предназначенное для инструкторов физиче¬ского воспитания, методистов, воспитателей ДОУ, студентов, аспирантов, преподавателей вузов и факультетов физической культуры.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе-чивается ретроспективным анализом и опорой на научную методологию; соблюдением логики научного исследования; применением комплекса объ-ективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; кор-ректной статистической обработкой результатов исследования с использо-ванием современной вычислительной техники; развернутой качественной интерпретацией полученных экспериментальных данных.
На защиту выносятся следующие положения
1. Методика интегрированных занятий по физической культуре, со-держание которой составляют физические упражнения, имитирующие
объекты и явления живой и неживой природы, а также деятельность в природной среде, обеспечивает сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста.
2. Педагогическими условиями реализации методики интегриро¬ванных занятий по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении являются:
а) обеспечение целостности педагогического процесса на основе согласования содержания образовательных программ по физическому и экологическому воспитанию дошкольников;
б) создание экологической тропинки здоровья как необходимо¬го элемента предметно-пространственной и физкультурно-игровой развивающей среды;
в) осуществление комплексного воздействия на сознательную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы личности ребенка.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры теории и методики физического воспитания (рук. - проф. О.А.Сиротин), научно-методических конфе¬ренциях, на семинарах по повышению квалификации методистов и ин¬структоров физического воспитания ДОУ г. Челябинска и г. Касли (1998-2002 гг.). Результаты исследований внедрены в практику работы ДОУ г. Челябинска, в учебный процесс студентов УралГАФК, что под¬тверждается актами внедрения. По теме исследования опубликована 21 печатная работа.
Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 195 страницах компьютерного текста и состоит из введения, трех глав, за¬ключения, списка литературы, включающего 319 названий (16 на ино¬странных языках) и приложений. Работа иллюстрирована 16 таблицами и 12 рисунками.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема совершенствования системы дошкольного физического воспитания в последние годы устойчиво занимает важное место в сфере научных интересов специалистов разного профиля и требует безотлага¬тельного решения, поскольку именно в дошкольном возрасте закладыва¬ется основной объем естественных двигательных навыков, формируются двигательные способности, воспитываются личностные качества.
В настоящем диссертационном исследовании нами сделана попыт¬ка на основе ретроспективного анализа литературных источников рас¬смотреть проблему становления и развития общественного дошкольного физического воспитания в России и за рубежом; показать различные подходы к физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Ана¬лиз законодательных, нормативных и инструктивных документов Мини¬стерства общего и профессионального образования Российской Федера¬ции, а также выполненных научных исследований, позволил изучить проблему обновления системы дошкольного физического воспитания на современном этапе (глава 1).
Опираясь на мнение многих авторитетных специалистов, обра¬щающих внимание на целесообразность организации учебно- воспитательного процесса на основе идеи интеграции - создания учеб¬ной дисциплины, раздела, программы, в которых происходит слияние фактов, идей, понятий, принципов, законов, теорий различных научных отраслей и видов человеческой деятельности, мы разработали экспе¬риментальную методику интегрированных занятий по физической культуре, направленную на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста (глава 2).
Прослежена динамика показателей физического развития и физи¬ческой подготовленности детей опытных групп, а также изменение уровня экологической воспитанности испытуемых в процессе экспери¬мента. Полученные результаты доказали эффективность разработанной
нами методики интегрированных физкультурных занятий (на примере интеграции физического и экологического воспитания в ДОУ) (глава 3).
В заключительной части диссертационной работы представлены итоги проведенного исследования. Его результаты подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы.
1. Данные специальной литературы свидетельствуют, что на совре¬менном этапе особенностями учебно-воспитательного процесса в дошколь¬ных образовательных учреждениях являются: ориентация содержания про¬грамм дошкольного образования преимущественно на умственное (интел¬лектуальное) развитие, что зачастую оставляет за рамками интересов педа¬гогов физическое и социально-личностное воспитание дошкольников, а также интенсификация учебно-познавательной деятельности (увеличение объема и темпов учебной нагрузки). Это актуализирует поиск педагогиче¬ских условий, позволяющих компенсировать негативное влияние повышен¬ных интеллектуальных нагрузок, а также содержания, форм, средств и ме¬тодов обучения, наиболее подходящих для гармоничного психофизического и социального развития детей.
2. Разработана методика интегрированных занятий по физической культуре, направленная на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей 4-5-летнего возраста. Ее содержание составляют физические упражнения, имитирующие объекты и явления живой и неживой природы, а также деятельность в природной среде; при этом предусматривается использование образных названий упраж¬нений, приемов имитации и подражания, взаимосвязанных с содержа¬нием природоведческих наблюдений, рассказов и бесед о природе. Подбор упражнений обусловлен возрастными особенностями развития детей, темой и задачами занятия, содержанием программ по физическому и экологическому воспитанию, временем года и погодными условиями.
3. Определены педагогические условия реализации методики интегри-рованных занятий по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении, которые предусматривают:
- обеспечение целостности педагогического процесса на основе со-гласования содержания образовательных программ по физическому и экологическому воспитанию дошкольников;
- создание экологической тропинки здоровья как необходимого эле¬мента предметно-пространственной и физкультурно-игровой развивающей среды;
- осуществление комплексного воздействия на сознательную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы личности ребенка.
4. Занятия по экспериментальной методике обеспечивают уровень нагрузки, адекватный возможностям детей пятого года жизни, и оказы¬вают позитивное влияние на их физическое развитие. Это проявилось в достоверном снижении показателей частоты сердечных сокращений, частоты дыхания в покое, а также в увеличении продолжительности за¬держки дыхания на выдохе, что свидетельствует об экономизации функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
5. Применение интегрированных занятий по физическому воспита¬нию в образовательном процессе в ДОУ способствует повышению уровня физической подготовленности дошкольников. Это характеризуется досто¬верным улучшением результатов во всех контрольных упражнениях, в шес¬ти из которых (беге на 30 м, беге на 500 м, прыжке в длину с места, сгиба¬нии туловища, разгибании туловища, статическом равновесии) выявлено преимущество детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы. Наряду с этим, занятия по экспериментальной мето¬дике оказали положительное влияние на качество освоения двигательных умений, что проявилось в снижении числа детей с низким уровнем освое¬ния двигательных умений (от 60 до 20%) и увеличением числа детей со средним (от 40 до 60%) и высоким уровнем (от 0 до 20%).
6. Разработанная методика способствует повышению уровня эко-логической воспитанности дошкольников, что выражено в достоверном повышении уровня экологических знаний и представлений, а также в
формировании ценностных ориентаций дошкольников и умений осуществления деятельности с природными объектами.
Следует отметить, что настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов решения рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска являются:
- обоснование эффективности применения экспериментальной мето¬дики в процессе физического воспитания на следующих ступенях обучения (старших дошкольников и младших школьников);
- выявление методических особенностей и условий проведения ин-тегрированных физкультурных занятий с детьми, имеющими сенсорные нарушения в развитии (со стороны зрительного, слухового анализатора);
разработка и установление межпредметных связей между фи¬зическим воспитанием и другими разделами программ дошкольного образования (музыкальное воспитание, развитие речи и др.).