МОДЕЛИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Диссертация

brief description:
ЮЖНОНОУКРАИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ им. К.Д. УШИНСКОГО

На правах рукописи

УДК: 152.26:370.153:42:44.

ЯКОВЛЕВА Марина Викторовна

МОДЕЛИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

19. 00. 07 - педагогическая и возрастная психология

диссертация на соискание ученой степени кандидата
психологических наук

Научный руководитель
кандидат психологических наук, доцент
Мелихова Ирина Алексеевна

Одесса-2007

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................... 4
РАЗДЕЛ I. Психологические основы мотивации познавательной
деятельности................................................................................................. 10
1.1. Подходы к пониманию мотива, мотивации в историческом контексте 10
1.2. Мотивация познавательной деятельности как психологическая
проблема........................................................................................................ 23
1.2.1. Психологическая характеристика учебной деятельности............ 23
1.2.2. Анализ мотивов учебной деятельности подростка ...................... 29
1.3.Психологические детерминанты формирования мотива познавательной деятельности........................................................................................................................ 38
Выводы к первому разделу.......................................................................... 46
РАЗДЕЛ II. Модель развития мотивации познавательной деятельности подростков в процессе обучения английскому языку.................................................... 48
2.1. Анализ психолого-педагогических условий изучения иностранных языков подростками.................................................................................................. 48
2.2. Проектирование модели формирования и развития мотива познавательной деятельности.................................................................................................. 58
2.3. Механизм функционирования модели развития мотива познавательной деятельности........................................................................................................................ 87
Выводы ко второму разделу...................................................................... 102
РАЗДЕЛ ІІІ. Эмпирические исследования мотивации познавательной деятельности учащихся средних классов в контексте предложенной модели.......... 103
3.1. Исследование познавательной мотивации учащихся в процессе обучения английскому языку............................................................................................................ 103
3.1.1. Задачи и методы исследования.................................................... 103
3.1.2. Результаты исследования и их анализ......................................... 114
3.2. Программа развития и коррекции мотива познавательной деятельности подростков в процессе обучения английскому языку...................................................... 134
3.3. Экспериментальная апробация программы развития и коррекции мотива познавательной деятельности подростков в процессе обучения английскому языку 141
Выводы к третьему разделу....................................................................... 171
ВЫВОДЫ................................................................................................... 174
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................... 178

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема изучения и формирования мотивационной сферы личности в процессе психолого-педагогического взаимодействия учитель-ученик в условиях средней школы приобретает особое значение в связи с увеличением роли знаний во всех сферах жизни общества и сменою парадигмы образования в Украине. В то же время имеющиеся данные (В.Г. Асеев, А.М. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Еминов и др.) свидетельствуют о наличии значительных проблем в обеспечении условий формирования мотивации познавательной деятельности учеников.
Несмотря на то, что современные отечественные (М.М.Заброцкий, С.С.Занюк, Г.С.Костюк и др.) и зарубежные психологи (J.Atkinson, W.Barbuto и др.) имеют определенные наработки в отрасли теоретических основ мотивации, общих представлений о ее механизмах (М.А.Алексеева, В.Ф. Моргун, С.Г. Москвичев и др.), взаимосвязи мотивации с познавательными процессами (Т.Л.Баларич, И.А.Мелихова и др.), различными видами деятельности (М.Ю.Гусаренко, В.В.Шуба и др.), а также ее влиянии на еффективность освоения знаний (В.С.Мерлин, М.В.Матюхина, Л.М.Фридман и др.), проблема обеспечения целенаправленности формирования мотивов у учеников остается недостаточно раскрытой.
Кроме того, существуют определенные противоречия между учеными относительно понимания сущности содержания таких категорий как «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера» и др., что существенно осложняет познание данного феномена.
Для возрастной и педагогической психологии особое значение в современных условиях приобретает разработка методологических и методических аспектов психолого-педагогического воздействия на процесс формирования и развития познавательного мотива учебной деятельности подростка, в частности, в процессе освоения иностранного языка. По мнению ученых (Е.Воронцова, Г.Климашевич, Г.Ивончик и др.) отмеченная проблема недостаточно разработана как в теоретическом, так и практическом аспектах.
Все вышесказанное обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования «Моделирование мотивации познавательной деятельности подростка в условиях обучения иностранному языку».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование выполнено в рамках научной темы «Психологические закономерности изменений в становлении развивающейся личности», которая входит в тематический план научно-исследовательских работ Южноукраинского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского кафедры теории и методики практической психологии (протокол №5 от 26. 12. 2002г.). Тема утверждена Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол №8 от 25.10.2005г.). Автором исследовались структура и особенности функционирования психологического механизма развития мотива познавательной деятельности подростка.
Цель исследования состоит в теоретическом и эмпирическом обосновании психологической модели формирования мотива познавательной деятельности подростка в условиях обучения иностранному языку в средней школе.
Объект исследования мотивационная сфера подростков в условиях учебной деятельности.
Предмет исследования психологический механизм развития мотива познавательной деятельности при освоении иностранного языка подростками.
Согласно цели определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические особенности развития мотивации познавательной деятельности.
2. Обобщить концептуальные подходы к формированию мотива познавательной деятельности учащихся средней школы.
3. Проанализировать психолого-педагогические условия, способствующие эффективному изучению иностранного языка подростками в средней школе.
4. Разработать модель психологического механизма формирования и развития мотива познавательной деятельности подростка в ходе обучения английскому языку в средней школе.
5. Экспериментально апробировать модель формирования и развития мотива познавательной деятельности подростка на уроках английского языка в условиях средней школы.
Гипотеза исследования. Развитие познавательной деятельности школьника детерминируется условиями формирования мотивационных образований, которые являются определяющими в этом процессе. Мы предполагаем, что психологический механизм формирования и развития мотива познавательной деятельности подростка должен иметь: ориентировочную учебную активность и адекватный эмоциональный фон. При этом на мотивационный процесс можно эффективно влиять в ходе обучения при условиях применения учителем психологических приемов, регулирующих познавательную деятельность, таких как: выявление уровней сформированности компонентов мотива познавательной деятельности; реализация функции управления мотивационным процессом личности школьника; разработка методических средств формирования мотивационных образований в процессе обучения школьников и др.
Методы исследования. Теоретические: анализ, обобщение, классификация, систематизация, моделирование; организационные - лонгитюдный, сравнительный; эмпирические тестирование, опрос, констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической обработки эмпирических данных.
В частности, в исследовании применялись такие психодиагностические методики: «Метод экспериментальных ситуаций» А.К.Марковой, «Мотивация к успеху», «Мотивация к избеганию неудач» Т.Элерса, «Направленность на приобретение знаний», «Направленность на отметку» Е.П.Ильина, Н.А.Курдюковой, «Познавательная потребность» В.С.Юркевича и «Мотивы учебной деятельности» В.И.Петрушина, В.А.Якунина для характеристики мотивов учебной деятельности.
Полученные результаты, с последующей их графической репрезентацией, анализировались с помощью методов параметрической статистики, представленных в компьютерном пакете статистических программ Statistica.
Научная новизна полученных результатов. Впервые: построена модель психологического сопровождения развития мотива познавательной деятельности подростка в условиях обучения иностранному языку, которая воспроизводит внутренний психологический механизм его становления и детерминируется психолого-педагогическими средствами воздействия учителя; разработан комплекс психолого-педагогических условий эффективного психолого-педагогического воздействия на процесс развития мотива познавательной деятельности подростка на примере обучения английскому языку; определено, что стимулирующие и регулирующие задачи при усвоении иностранного языка в общепсихологическом плане имеют наиболее существенное влияние на формирование мотивации учеников.
Уточнено: содержание понятия мотивации познавательной деятельности как динамического процесса, в котором эмоциональная активность является доминирующей; психологическая система классификации приемов активизации мотивов познавательной деятельности при обучении иностранному языку за счет деления их на системные и ситуативные.
Получили дальнейшее развитие данные об особенностях проявления и динамики становления мотивационной сферы подростков.
Практическая значимость полученных результатов. Результаты, связанные с содержанием понятия мотива познавательной деятельности, методами его исследования, а также технологиями его формирования, могут быть использованы как основа при подготовке учебных пособий для учеников средней школы, студентов психологических и педагогических факультетов, а также педагогами и психологами в организации учебно-воспитательного процесса. Результаты эмпирического исследования можно использовать для диагностики уровней познавательной мотивации путем применения предлагаемого комплекса психодиагностических методик.
Основные выводы исследования внедрены в систему подготовки студентов, которые обучаются по специальности «Психология и английский язык» Института психологии Южноукраинского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского (акт № 8 от 1 ноября 2006 г.). Модель психолого-пдагогического воздействия на процесс формирования мотива познавательной деятельности учеников подросткового возраста в условиях обучения иностранному языку в средней школе используется в Экономическом лицеи (акт №1 от 21 сентября 2005г.); в обще-образовательной школе №85 (акт №13 от 30 ноября 2005г.); в обще-образовательной школе с углубленным изучением английского языка №106 (акт №241 от 29 ноября 2006г.), в центре детского и юношеского творчества «Эврика» (акт №69 от 6 декабря 2006г.).
Личный вклад автора заключается в разработке модели и определении механизма развития мотива познавательной деятельности, а также в экспериментальной апробации авторской психолого-педагогической программы развития мотива познавательной деятельности в условиях обучении иностранному языку.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологическим и теоретическим обоснованиями его исходных положений, использованием взаимодополняющих психологических методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, проведением количественного анализа полученных данных с использованием современного аппарата математической статистики.
Апробация результатов диссертации. Основные положения и результаты диссертационного исследования были изложены на Международной научно-практичной конференции «Психологія сучасності: наука і практика» (Одесса, 2003); Международной научно-практичной конференции в интернет-режиме «Теоретико-методологічні проблеми дослідження психології особистості: Досвід минулого - погляд в майбутнє» (Одесса, 2005); Всеукраинской научно-практической конференции «Проблеми девіантної поведінки: історія, теорія, практика» (Київ, 2002), научно-практической конференции «Соціальній державі соціальна освіта» (Одесса, 2002), Всеукраинской научно-практической конференции «Актуальні проблеми практичної психології» (Херсон, 2006), Всеукраинской студенческой научно-практической конференции «Актуальні проблеми сучасної психологічної науки» (Одеса, 2006), на методологических семинарах, заседаниях кафедры теории и методики практичной психологии (2004-2006), кафедры иностранных языков гуманитарных факультетов (2004-2006); педагогических советах средней школы №85 г.Одессы, районных методических семинарах учителей Киевского района г.Одессы (2001- 2004).
Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 10 публикациях, из которых 4 статьи - в изданиях, рекомендуемых ВАК Украины.

Структура диссертации состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованной литературы. Полный объем диссертации - 197 страниц, основной объем 179 страниц, таблиц - 30, рисунков - 32, список использованной литературы содержит 265 работ украинских и зарубежных авторов.

bibliography:
ВЫВОДЫ

Проведенное диссертационное исследование направлено на решение научной проблемы, которая заключается в недостаточной изученности внутриличностного психологического процесса формирования и развития мотива познавательной деятельности подростка и отсутствии научно-обоснованных рекомендаций по совершенствованию организации и осуществления психолого-педагогического взаимодействия, обеспечивающего целенаправленное и эффективное воздействие на учащегося в процессе обучения иностранному языку в средней школе с целью формирования и развития у него мотива познавательной деятельности. В диссертации теоретически обоснован и эмпирически подтвержден психологический механизм формирования и развития мотива познавательной деятельности подростка в условиях обучения иностранному языку в средней школе.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Показано, что психолого-педагогические особенности развития мотива познавательной деятельности остаются недостаточно раскрытыми, что довольно четко это прослеживается при определении и моделировании условий его формирования в процессе освоения иностранного языка учениками. Установлено, что эффективность психолого-педагогического воздействия на развитие мотивации личности существенно зависит от индивидуальных особенностей учеников, таких как: заинтересованность, познавательная увлеченность, готовность к обучению и др. Обобщение различных данных позволяет рассматривать мотив познавательной деятельности учеников как внутреннее психологическое образование, характеризующееся активизацией психических процессов, задействованных в освоении знаний, навыков и умений.
2. Условно все концептуальные подходы, в которых раскрываются внутренние механизмы формирования мотивов познавательной деятельности можно разделить на содержательные и процессуальные. Также показано, что мотив познавательной деятельности может характеризоваться вариативностью, которая отображается в его динамических признаках. Последние являются определенной формой выражения мотива, детерминирующейся психофизиологическими особенностями личности (устойчивость, модальность, сила и др.).
3. Систематизация психолого-педагогические условий формирования мотивов познавательной деятельности позволила условно разделить их на те, что, во-первых, являются проектно-перспективными общими стратегиями этапов формирования знаний, навыков и умений, во-вторых, ситуативно-импровизационными, стимулирующими мотивационную активность учеников.
4. Построена модель психологического механизма формирования мотивации познавательной деятельности при освоении иностранного языка, в который системообразующим элементом выступает межсубъектное взаимодействие ученика с учителем, а основными блоками являются управляющий” и формирующий”.
5. Определены наиболее существенные психолого-педагогические приемы воздействия на процесс формирования мотива познавательной деятельности, которые могут быть реализованы на вербальномкоммуникативном, аудиальном, предметном и комбинированном уровнях при обучения подростков иностранному языку.
6. Отмечено, что формирование мотива познавательной деятельности подростков зависит от стиля поведения учителя (информационно-репродуктивного, творчески-поискового и др.), а также личностных диспозиций и качеств учеников (аккуратности, ответственности, самостоятельности и др.).
7. Установлено на основе корреляционного анализа экспериментальных данных, что ведущими компонентами в познавательной деятельности подростков являются три группы мотивов: первая - обусловленная направленностью учеников на позитивную оценку преподавателей и ученического коллектива; вторая - обусловленная направленностью на получение знаний, желанием как можно лучше усвоить предмет; третья - обусловленная характером проявления позитивных эмоций.
8. Доказано путем сравнения динамики развития мотивов познавательной деятельности учеников контрольной и экспериментальной групп, что использование психологических приемов воздействия (стимулирующих, формирующих, регулирующих) позволило существенно активизировать указанные группы мотивов и сбалансировать их проявление.
9. Показано, что адаптированный системно-коммуникативный метод обучения иностранным языкам, реализуемый в экспериментальной группе, оказался достаточно эффективным в аспекте стратегических условий обеспечения формирования мотивов познавательной деятельности подростков при освоении ими английского языка.
10. Подтверждено в результате апробации разработанной программы формирования мотива познавательной деятельности подростков, что использование целенаправленных психолого-педагогических воздействий позволяет повысить не только их проявление, но также качественные показатели успеваемости освоения иностранного языка в организованном учебном процессе.
Проведенное исследование способствовало выдвижению заданий последующего изучения проблемы формирования мотива познавательной деятельности в аспекте:
- раскрытия механизмов влияния мотива познавательной деятельности на отдельные познавательные процессы при освоении иностранного языка;
- использования суггестивных методов воздействия как приемов регуляции мотивов познавательной деятельности;
- исследование психологических закономерностей формирования мотива познавательной деятельности в зависимости от готовности учеников к ее освоению.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова - Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973. 208 с.
2. Аверин В.А. Ппсихология детей и подростков: Монография. СПб.: Питер, 1994. 178 с.
3. Аверин В.А. Психология личности. - СПб.: Питер, 1999. -180 с.
4. Акулова О., Бiркун Л. та iн. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Англійська мова, 2-12 класи (лист Міністерства освіти науки України №1/11-3580, від 22.08.2001р. К.: Шкiльний свiт, 2001.
5. Алексєєва М.І. Класний колектив як фактор формування і розвитку мотивації навчальної діяльності учнів // Психологія. Київ: Рад. школа. Випуск 29. 1987. С. 28 35.
6. Алексєєва М.І. Метод навчання як мотиваційний фактор // Психологія. Київ: Рад. школа. Випуск 13. 1974. С. 101 118.
7. Алексєєва М.І. Мотивація навчання учнів і шкільна успішність. // Психологія. Київ: Рад. школа. Вип. 25. 1985. С. 44-53.
8. Алексєєва М.І. Мотиви навчання учнів. К.: Рад. шк. 1974. 117 с.
9. Алексєєва М.І. Про формування пізнавальних мотивів навчальної діяльності // Психологія. Київ: Рад. шк. Вип. 8. 1970. С. 55 64.
10. Амонашвили Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности // Вопр.психол. 1975. - №4. С.77-86.
11. Ананьев А.М. Візуальна психодіагностика емоційних проявів у учнів: Автреф. дис. канд. псих наук (19.00.07) ПДПУ ім. К.Д. Ушинського. Одеса: б.и., 1996. 23 с.
12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1 230 с., Т.2 287 с.
13. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960. 486 с.
14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1969. - 339 с.
15. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. - М.: Наука,1980.-197с.
16. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С.3-18.
17. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник МГУ. - Серия 14. Психология. 1998. -№ 4. С.40-52.
18. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969. - 279 с.
19. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.- 158с.
20. Асеев В.Г. Проблема структуры мотивации в советской психологии. В кн. «Некоторые проблемы личности» / Под ред. А.А.Баженова.- М.: Просвещение, 1971.
21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, 1996. 768 с.
22. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2002. 416 с.
23. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М.: Просвещение, 1979. - 528 с.
24. Баларич Т.Н. Влияние мотивации на запоминание учебного материала. Дис. ... канд. псих. наук. Одесса: ОГУ , 1951.- 160 с.
25. Балл Г. А. Концепция самоактуализации личности в гумманистической психологии. К., Донецк, 1993. 32 с.
26. Балл Г.А. Гуманізація освіти в контексті сучасності: психологічні орієнтири // Освіта і управління. Т. 3. 1999. С.21-32.
27. Белоусова Р.В. Развитие у учащихся позитивного мышления // Наша школа, 1998. -№6. С.17-20.
28. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1965. - 227 с.
29. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранными языками. - Минск: Высш. школа, 1974. - 335 с.
30. Бех И.Д. Нравственность личности: стратегия становления. - Ровно, 1991. 146 с.
31. Бех І.Д. Гуманізм у вихованні підростаючого покоління, особистості // Рідна школа. 1995. - №9. С.4 6.
32. Бех П.О., Биркун Л. В. та інш. Концепція викладання іноземних мов в Україні (проект) / Іноземні мови, №2.-1996.-С.З-8.
33. Бобнева М. И., Шорохова Е. В. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов соціального поведения // Психологические механизмы регуляции соціального поведения. М.: Наука, 1979. С. 3-19.
34. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Просвещение, 1972.- 128 с.
35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М: Международная академия пед. наук, 1995.- 212с.
36. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. (Серия «учебник нового века»). СПб.: Питер, 2000.- 304 с.
37. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 411 с.
38. Брушлинский А.В. О формировании психического // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 106-126.
39. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. К.: Наукова думка, 1989. 189 с.
40. Василенко В.О. Цінність і оцінка. К.: Наукова думка, 1964. 160 с.
41. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991. 144 с.
42. Васильева А. Состав, структура и динамика ценностных ориентаций личности // Наука і освіта. 2005. - №5-6. С. 22 25.
43. Васьковская С.В., Горностай Т.П. Психологическое консультирование: ситуативные задачи. К.: Вища школа, 1996. 192 с.
44. Введение в психологию / Под общей ред. А.В.Петровского. - М.: Академия, 1997. 496 с.
45. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М.: Просвещение, 1969. - 365 с.
46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1986. 206 с.
47. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации. (А.Н. Леонтьев и современная психология: сборник статей памяти А.Н. Леонтьева). - М.: Изд-во МГУ, 1990. 287с.
48. Вишневський О.І. Діяльність учнів на уроці іноземної мови. - К.: Радян. школа, 1989. - 223 с.
49. Вовчик-Блакитная М. И. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы к IV Всесоюзному съезду об-ва психологов. Т. 2. М., 1983. С. 347-348.
50. Войтко В.И. Личностно-ролевой принцип построения учебно-воспитательного процесса как условие мотивации познавательной активности // Проблемы мотивации. Новосибирск, 1980. С. 16-26.
51. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: кн. для учителя / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. 128 с.4
52. Воронцова Е., Клімашевич Г. Дослідження мотивації навчання у підлітків // Актуальні проблеми практичної психології. Херсон, 2006. С. 63 64.
53. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.
54. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 251 с.
55. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во Моск. ун та, 1985. С. 3-9.
56. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Сб.: «Исследования мышления в советской психологии». М.: Наука, 1966 . С. 35-48.
57. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.- М.: ЧеРо, 1998.- 336 с.
58. Главса Я., Моляко В.О. Актуальні психологічні проблеми виховання в творчій діяльності // Психологія. К.: Рад. шк. Вип. 32. 1989.С.3 6.
59. Горбач М.С. Про формування пізнавального інтересу в учнів на уроках геометрії // Психологія. Київ: Рад. шк. Вип. 10. 1971. С. 85 89.
60. Гордієнко Митрофанова І.В. Урок англійської мови: ігрова технологія ООД // Педагогіка і психологія формування творчої особистості. Київ Запоріжжя, 2004. - Вип. 32. С. 407 417.
61. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. - М.: Педагогика, 1985. - 152 с.
62. Григорян С.Г. Формирование мотивации учения школьников. Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1982. 88 с.
63. Григорян С.Т. Методические рекомендации по психологии обучения иностранному языку в школе. М.: МГПУ, 1984. 95 с.
64. Давыдов В.В. Личности надо «выделяться» // С чего начинается личность.- М.: Просвещение. - 1979.- С.110-111.
65. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991.- № 6. С.5-14.
66. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. - М.: Высш. школа, 1990. - 172 с.
67. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. С. 145 - 169.
68. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. С. 126 130.
69. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопрос. психологии: Педагогика.-1973.-№5. С.47-56.
70. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. 271 с.
71. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов. Харьков: ХГУ, 1987. 55 с.
72. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. 207 с.
73. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. К концепции учебного предмета «иностранный язык» // ИЯШ. 1991.- №4. - С.8-15.
74. Заброцький М.М. Педагогiчна психологія. К.: МАУП, 2000. 100 с.
75. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Ю.С.Ніколаєва. К.: Ленвіт, 1999. 320 с.
76. Загорский А.П. О психологическом компоненте предмета «иностранный язык» в школе // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 6. - С. 26-31.
77. Занюк С.С. Психология мотивации. Теорія и практика мотивирования. Мотивационный тренінг. К.: Ольга-Ника-Центр, 2001. 351 с.
78. Занюк С.С. Психологія мотивації та емоцій. Луцьк: Волинський держуніверситет, 2001. 178 с.
79. Занюк С.С. Мотивація та саморегуляція учня. К.: Главник, 2004.96 с.
80. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1986. С. 112 - 119.
81. Запорожец А.В., Неверович Я.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопр.псих. 1974. -№6. С. 63.
82. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.
83. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.
84. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.
85. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. - М.: Рус. язык, 1989. - 221с.
86. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: УРАО, 1998. 143 с.
87. Изард Кэррол Е. Эмоции человека. - М.: Изд-во Московского Ун-та, 1980. 410 с.
88. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2000. 512 с.
89. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. 752 с.
90. Имедадзе И. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии. - 1984. - № 6. С. 87 94.
91. Ительсон Е.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972;
92. Івончик Г.Ф. Деякі особливості мотивації навчальної діяльності учнів шкіл працюючої молоді // Психологія. Київ: Рад. школа. Випуск 13. 1974. С. 118 - 126.
93. Іжевська З.О. Модель формування учбово-професійних смислоутворюючих мотивів // Наука і освіта. 2004. -№8-9. С.12 129.
94. Каверин С. Б. Мотивация труда. — М.: РАН, 1998. 224 с.
95. Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005. 66 с.
96. Калина Н.Ф.Лингвистическая психотерапия. К: Ваклер, 1999. 282 с.
97. Клименко В.В. Механізми психомоторики людини. К.: Інститут психології АПН Україні, 1997. 192 с.
98. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1983. - 197 с.
99. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности.М.:Наука, 1988.193 с.
100. Ковалев В.Я. К проблеме мотивов // Психологический журнал.- 1981. - Т. 2. - №1.- С. 29-44.
101. Колот С.А. Особенности проявления эмоций на основе установочного комплекса // Наука і освіта. 2005. - №5-6. С. 73 75.
102. Колот С.А. Принятие решений: убеждения и эмоции // Наука і освіта. 2000. -№6. С.49 51.
103. Колот С.А. Развивающее взаимодействие: эмоции и познание // Наука і освіта. - 2004. - №1.С.30-34.
104. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.254 с.
105. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. 304 с.
106. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 118 - 152.
107. Коффка К. Основы психологического развития. - М., Л., 1934.- с. 29
108. Кошлань И.Г. Психологические особенности подростков представителей мономодальных типов эмоциональности // Наука і освіта. 2004. - №4-5. С. 36-40.
109. Кругляк М.І. Проблемне навчання як високоефективний засіб активізації мислення учнів // Психологія. Київ: Рад. школа. Випуск 11. 1972. С. 3 - 11.
110. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя (психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности). Л.: Изд-во ленинградского ун-та, 1967. 183 с.
111. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972. 116 с.
112. Куницына В.Н. Потребности и мотивы личности // Психология. Учебник.- М.: Проспект, 1998.- С.188-195.
113. Купріна Т.С. Захисні механізми як засіб соціально психологічної адаптації // Актуальні проблеми соціології, психології, педагогіки. Вип.. 1. К., 2003. С. 77 - 82.
114. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Педагогика, 1964. 234 с.
115. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
116. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. - М.: Педагогика, 1983.- Т.1. 392 с.
117. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. - М.: Педагогика, 1983.- Т.2. 320 с.
118. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М.: МГУ, 1971.-40 с.
119. Леонтьев А.А. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки//Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 1988.- №4. С.19-28.
120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
121. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2 -320 с.
122. Леонтьев А.Н. Личность. Мотив. Деятельность. - М.: Педагогика, 1979. - 141с.
123. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Сознание // 18-ый международный конгресс психологов: Симпозиум 13. М., 1966.- С. 5.
124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1972. - 575 с.
125. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96 с.
126. Литвинова Н.І., Коваленко А.Б. Роль мотивів у розвитку в підлітків інтересу до праці // Психологія. Київ: Рад. школа. Випуск 32. 1989. С. 33 39.
127. Лозанов Г. Суггестология / Пер. с болгарского И. Поповой // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. II - М.: Прогресс, 1976.- С. 195-225.
128. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал.- 1981.- Т. 2.- № 5. - С. 3-32.
129. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений// Психологический журнал: Педагогика.- 1981.- Т.2.- №1. - С. 3-17.
130. Лурия А.Р. Курс общей психологии: Мышление и речь. - М.: Изд-во МГУ, 1970. - 143 с.
131. Лушин П.В., Ржевская З.А. Мотиваційний вакуум” як можливість розвитку: екопсихологічна перспектива. / Актуальні проблеми психології. Зб. наук. праць ін-т. Психології ім.. Г.С. Костюка АПН України. К., 2003, Т.7, Ч.1. С.244 251.
132. Ляудис В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. Сб.: Инновационное обучение: теория и практика. М.: Просвещение, 1994. С.13-32.
133. Магун В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. 176 с.
134. Максименко С.Д. Навчання і розвиток в психології // Актуальні проблеми психології: Наукові записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - № 21. К., 2001. С. 3-24.
135. Максименко С.Д. Общая психология. К.: Ваклер, 2001. 528 с.
136. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопр