МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ У СІЛЬСЬКИХ ШКОЛАХ УКРАЇНИ (80-90-ті РОКИ ХХ СТОЛІТТЯ)

brief description

Тернопільський експериментальний інститут педагогічної освіти

На правах рукопису

КРИВОНІС СВІТЛАНА ВАСИЛІВНА
УДК 37.034 (477)

МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ
У СІЛЬСЬКИХ ШКОЛАХ УКРАЇНИ
(80-90-ті РОКИ ХХ СТОЛІТТЯ)
13.00.01 — загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Вихрущ Анатолій Володимирович,
доктор педагогічних наук, професор

Тернопіль — 2003

ЗМІСТ

ВСТУП.........................................................................................................

3

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ.............................................

8

1.1. Моральне виховання особистості як історико-педагогічна
проблема........................................................................................................

8

1.2. Регіональні особливості морального виховання учнів (на прикладі Галичини).......................................................................

29

Висновки до 1 розділу ..........................................................................

62

РОЗДІЛ ІІ. МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ СІЛЬСЬКИХ ШКІЛ УКРАЇНИ..............................................................

65

2.1. Підготовка вчителів до морального виховання учнів.................

65

2.2. Моральне виховання старшокласників у позашкільній діяльності ......................................................................................................

93

Висновки до 2 розділу .........................................................................

112

РОЗДІЛ ІІІ. УДОСКОНАЛЕННЯ ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ
В СІЛЬСЬКІЙ МІСЦЕВОСТІ ЗА РОКИ НЕЗАЛЕЖНОСТІ УКРАЇНИ.....................................................................................................

116

3.1 Сім’я як соціальний інститут морального виховання учнів ......

116

3.2. Вплив церкви на формування моральних якостей старшокласників...........................................................................................

143

Висновки до 3 розділу .....................................................................

161

ВИСНОВКИ.................................................................................................

163

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ................................................

167

ДОДАТКИ....................................................................................................

184

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. На сучасному етапі розвитку української держави зростає увага до сільських шкіл. У другій половині 90-х років у сільській місцевості їх кількість становила 14.9 тис. (70,2% загальної кількості). 233.9 тис. учителів навчали 2219.9 тис. учнів. У той же час, важко не погодитись з академіком АПН України О.Я.Савченко, яка на Всеукраїнській науково-практичній конференції (Київ, 14-15 квітня 1999 року), аналізуючи освітні процеси в сільській місцевості, прийшла до висновку, що тут більше втрат, ніж здобутків, більше запитань, ніж відповідей.
Серед головних проблем сільської школи спеціалісти називають відсутність шкіл у 4.3 тис. сільських населених пунктів, масову міграцію до інших країн, фінансово-економічну кризу, велику зайнятість учителів, батьків, дітей домашнім господарством, зниження виховних функцій школи і сім’ї.
Повчальним і корисним є досвід минулих років. Дослідження освітньої політики у різних соціально-економічних умовах, системи науково-методичного забезпечення виховного процесу, особливостей професійної підготовки вчителів, досвіду сімейного виховання дозволить уникнути помилок, підвищити якість виховання учнів.
Проблема морального виховання старшокласників залишається однією з найскладніших як в педагогічній теорії, так і на практиці. Особливо яскраво це проявляється в процесі переходу до нових політичних, соціально-економічних відносин. Саме цим можна пояснити увагу до даного питання педагогів, психологів, філософів, теологів.
Теоретичні основи морального виховання учнів розробляли К. Ушинський, Г.Ващенко, А. Макаренко, В.Сухомлинський та інші видатні педагоги.
Окремі аспекти проблеми морального виховання учнів досліджували В.Білоусова, М.Болдирєв, В.Галузинський, В.Гурін, В.Гореєва, В.Кумарін, І.Мар’єнко, А.Мудрик, Т.Цвєлих та ін.
Серед сучасних вчених, які вивчали цю проблему у контексті проблематики національної школи, формування системи виховання в історичному аспекті слід відзначити Г.Білавич, В.Васьковича, М.Євтуха, Т.Завгородню, В.Кеміня, Ж.Ковбу, І.Курляк, Г.Кучера, С.Лабу, В.Лугового, Б.Ступарика, М.Чепіль.
Особливості підготовки вчителів до морального виховання учнів досліджували М.Барна, І. Бех, Г.Васянович, Д.Герцюк, М.Красовицький, Р.Скульський.
Питаннями організації позашкільної діяльності учнів займалися такі науковці, як І.Андрухів, В.Гогулинський, С.Левицький, М.Окаринський, Р.Расевич, О.Тисовський.
Означена проблема, зокрема, вплив сім’ї на моральне становлення учнів, висвітлена в роботах М.Боришевського, Н.Камінської, С.Карпенчук, В.Костіва, В.Кравця, Н.Купини, Н.Лисенко, П.Мельничука, М.Стельмаховича.
Праці А.Вихруща, О.Вишневського, Я.Войценка, С.Гладкого, В.Іванишина, В.Карагодіна, І.Мищишин дали можливість з’ясувати вплив церкви на моральне виховання учнів.
Окремі питання досліджуваної нами проблеми проаналізовано в дисертаціях В.Гайдаржі, Т.Міщенко, І.Осадчого, В.Ферштея, В.Хільковця.
Підвищення уваги суспільства до морального виховання молоді, потреби практики та необхідність здійснення цілісного, узагальнюючого педагогічного дослідження зумовили вибір теми дисертаційного дослідження Моральне виховання старшокласників у сільських школах України (80-90-ті роки ХХ століття)”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження є складовою колективної теми науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Тернопільського експериментального інституту педагогічної освіти Закономірності розвитку освітніх систем” (протокол № 4 від 15 грудня 1998 року).
Об’єктом дослідження є моральне виховання учнів.
Предмет дослідження — особливості морального виховання старшокласників сільських шкіл України у 80-90-ті роки ХХ століття.
Мета роботи: здійснити аналіз морального виховання старшокласників (його методологічної спрямованості, цілей, завдань і відповідних їм педагогічних засобів) на предмет виявлення властивих йому позитивних і негативних явищ з тим, щоб з’ясувати, які з них доцільно застосовувати у перспективі і які потребують істотних корекцій, в тому числі й у відповідній професійній підготовці вчителів та організації педагогічної співпраці школи, сім’ї і громадськості у здійсненні даного аспекту виховної роботи.
Відповідно до мети були визначені такі завдання дослідження:
- дослідити пріоритетні напрями розвитку теорії і практики морального виховання учнів у досліджуваний період;
- вивчити умови педагогічного керівництва процесом морального виховання старшокласників сільської школи у 80-90- ті роки ХХ століття;
- здійснити аналіз особливостей морального виховання старшокласників у позашкільній роботі;
- з’ясувати можливості використання виховних традицій в умовах сучасної школи.
Для розв’язання поставлених завдань використано комплекс методів: аналіз педагогічної, психологічної та філософської літератури, а також змісту шкільної документації (навчальних планів, програм, підручників і посібників); класифікація, узагальнення та систематизація досліджуваних матеріалів; опитування (анкетування, бесіди з вчителями, студентами, батьками); статистичне опрацювання отриманих даних.
Джерельну базу дослідження становлять матеріали наукових бібліотек Тернопільської області, Львівської наукової бібліотеки імені ВасиляСтефаника НАНУ, Національної бібліотеки України імені ВолодимираВернадського, бібліотеки Тернопільської Вищої Духовної Семінарії імені Патріарха Й.Сліпого.
У процесі дослідження було використано фонди Тернопільського краєзнавчого музею та Державного архіву Тернопільської області (психолого-педагогічна література, наукові програми, плани, підручники, посібники; звіти, заяви, періодика).
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає у визначенні пріоритетних напрямів теорії і практики морального виховання учнів (поєднання національних і європейських традицій, підвищення рівня педагогічної культури, уточнення основних понять, дослідження особливостей виховної роботи в період становлення незалежної держави), у виявленні педагогічних умов, які забезпечували моральне виховання старшокласників (інформаційне забезпечення виховного процесу, діагностика рівня професійної підготовки студентів і вчителів, оптимальний вибір методів морального виховання), у визначенні форм ефективної співпраці школи, сім’ї та громадськості в процесі морального виховання учнів сільської школи.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що основні положення дослідження впроваджено в навчально-виховний процес сільських шкіл, використано при розробці та під час читання спецкурсів і спецсемінарів (Система морального виховання учнів”, Основи християнської моралі”, Релігієзнавство” тощо) для студентів навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації, слухачів курсів підвищення кваліфікації, в підготовці вчителів-катехитів. Висновки дослідження можуть бути використані при написанні підручників, посібників з педагогіки та історії педагогіки.
Вірогідність результатів і висновків дисертації забезпечується значним обсягом джерельної бази (періодичних видань, науково-педагогічної літератури, архівних матеріалів), використанням сучасних досягнень педагогіки та психології, комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних предмету, об’єкту, меті і завданням дослідження, апробацією висновків у виховній практиці, результатами опитування.
Апробація результатів дослідження. Апробація і впровадження висновків та основних положень дисертаційного дослідження здійснювались у Тернопільському експериментальному інституті педагогічної освіти, загальноосвітніх школах Зборівського і Тернопільського районів Тернопільської області. Здобуті експериментальні дані було викладено в доповідях на Всеукраїнських науково-практичних конференціях Психолого-педагогічні основи розвитку творчих здібностей особистості” (Тернопіль, 1998 р.), Організація навчально-виховного процесу в гімназіях України” (Тернопіль, 1998 р.), Наука й освіта в слов’янських краях: минуле, сучасне, майбутнє” (Тернопіль, 2000 р.).
Результати дослідження використовуються у процесі професійної підготовки студентів філологічного та психологічного факультетів Тернопільського експериментального інституту педагогічної освіти (довідка № 11 від 4.02.2003 р.), при розробці спецкурсів і спецсемінарів для студентів навчальних закладів різних рівнів акредитації (Тернопільський державний педагогічний університет імені В.Гнатюка, довідка № 14 від 23.01.2003 р., Чортківське педагогічне училище, довідка № 68 від 26.03.2003 р.), викладачів основ християнської моралі (Івано-Франківський теологічний інститут, довідка № 25 від 28.02.2003 р.).
Основні положення та висновки дослідження відображено в 5одноосібних публікаціях.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків.
Повний обсяг дисертації становить 197 сторінок, основна частина займає 166 сторінок.

Список використаної літератури налічує 213 найменувань.

bibliography

ВИСНОВКИ

Дослідження регіональних особливостей морального виховання учнів сільських шкіл дозволяє дійти висновку про значимість досягнень вітчизняної педагогічної науки і практики для обґрунтування теоретичних основ системи національного виховання. По-перше, була чітко визначена мета виховання, в основі якої — активна діяльність для блага України, суспільства, родини.
По-друге, виховний процес проводився на основі поєднання національних і європейських традицій.
По-третє, в основі виховного впливу вихователя на учнів чітко прослідковуються засади гуманізму.
По-четверте, був апробований унікальний багаторічний досвід спільної діяльності сім’ї, церкви, громадськості у вихованні учнівської молоді.
По-п’яте, зміст, форми, методи виховної роботи, діяльність різноманітних молодіжних організацій можуть успішно використовуватись і в сучасних умовах.
По-шосте, ефективному педагогічному керівництву виховною роботою сприяла об’єктивна інформація про негативні явища в молодіжному середовищі.
У той же час, відсутність власної державності значною мірою знижувала рівень виховної роботи.
За роки радянської влади була створена принципово нова система морального виховання учнів. Вона характеризується іншими ідеологічними засадами, концентрацією уваги на колективних формах діяльності, матеріалістичному світогляді. Перевагою радянської системи морального виховання стало проголошення і, певною мірою дотримання, гуманістичних ідей, а також продумана система молодіжних організацій, об’єднання всіх можливих засобів впливу на свідомість особистості.
Водночас, ігнорування національних інтересів, традицій, обмеження доступу до європейської культури, відсутність в Україні академічних наукових центрів обумовлювало розбіжність між теорією і практикою, викликало незадоволення, яке врешті-решт і обумовило політичні та соціальні зміни.
Перетворення України на самостійну державу, поступова перебудова системи освіти, утвердження принципів загальнолюдської моралі, розвиток національної системи виховання створили передумови для підвищення ефективності морального виховання старшокласників.
Серед пріоритетних напрямів реформування загальної середньої освіти у 90-ті роки була передбачена розбудова сільської школи, як важливої умови соціально-культурного розвитку села та збереження традицій українського народу.
Результати нашого дослідження дозволяють зробити висновок про певну невідповідність між традиційним уявленням про сільську молодь і реальністю, а також визнати розбіжність між вимогами нормативно-правових документів про освіту і можливістю їх реалізації на практиці. Занадто віддалена перспектива виконання освітніх програм знижує їх ефективність.
Рівень науково-методичного забезпечення виховного процесу не відповідає сучасним вимогам. Виняток становить розробка ефективних діагностичних програм для оцінки моральних якостей особистості.
Враховуючи специфічність процесу виховання і, особливо, формування моральних якостей особистості, необхідне цілеспрямоване вивчення основ моралі, тобто введення в шкільну програму окремого навчального предмета.
Курс основ християнської моралі здобув підтримку учнів, студентів, вчителів, батьків. Водночас, згідно з результатами опитування, цей предмет повинен формувати в учнів критичне ставлення до вибору власної релігійної позиції, враховувати і зберігати право на свободу віросповідання.
Визначаючи ставлення майбутніх вчителів до виховних можливостей релігії, було з’ясовано, що майже всі студенти висловили позитивне ставлення до релігії та курсу основ християнської моралі. На їх думку, за умови щирої віри релігія виступає основним регулятором людської поведінки, зупиняє перед здійсненням поганих вчинків, спонукає жити не порушуючи норм моралі. Але релігія має позитивний вплив за умови самостійного вибору віросповідання, коли не нав’язується та чи інша віра. Студенти вважають, що кожна людина сама повинна зробити вибір, жити їй за релігійними правилами чи ні.
Результативність морального виховання молоді значною мірою залежить від правильної організації позашкільної діяльності учнів. Дослідження свідчить, що найпоширенішими видами занять старшокласників у вільний час є спілкування з друзями, перегляд телепередач, читання книг і періодичної преси (на жаль, найчастіше це неукраїномовні газети і журнали), заняття спортом, прослуховування музичних записів (старшокласникам однаковою мірою імпонують як українські, так і зарубіжні співаки).
Аналіз теоретичних і практичних аспектів організації позашкільної діяльності в сільських школах дозволяє зробити невтішний висновок про відсутність продуманої системи виховної роботи із старшокласниками.
Актуальною проблемою морального виховання молоді в процесі позашкільної роботи є запобігання впливу на неї ряду неформальних угрупувань, в яких легко потрапити у залежність від тютюну, алкоголю та наркотиків.
Особлива увага в нашому дослідженні зверталася на роль батьків у виховному процесі. Більше двох третин батьків відчували брак часу на спілкування з дітьми, що є однією із причин сімейних суперечок. Конфліктні ситуації виникали також через неслухняність дітей, нездатність частини батьків зрозуміти їх, скрутне фінансове становище, прагнення самостійно вирішувати власні проблеми.
Часто батьки віддають перевагу хорошій освіті, матеріальному забезпеченню, вмінню пристосовуватись до складних життєвих умов, тоді як виховання доброти, чесності, працелюбності відходить на другий план.
Особливої гостроти проблема сімейного виховання набула в другій половині 90-х років у зв’язку із масовим виїздом батьків за межі України.
Підвищення рівня моральності серед молоді можливе за умови налагодження співпраці між школою, сім’єю та громадськістю. Потрібні також взаємна згода і спільний підхід до вибору методів і засобів виховання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аза Л., Лавриненко Н. Батьків авторитет. — Київ: Політвидав України, 1986. — 92 с.
2. Алєксєєнко Т. Ціннісні орієнтації сімейного виховання // Рідна школа.— 1997. — № 10. — С.69-72.
3. Алиськевич А. Кілька гадок о добірній лєктурі для молодежи // Учитель. — 1906. — Ч. 4. — 20 лютого. — С. 57-59.
4. Анісімова Р. Релігія і педагогіка: Точки зіткнення // Радянська школа.— 1991. — № 8. — С.43-49.
5. Ашурко Ю. Педагогічна культура матері — запорука успішного виховання дітей // Рідна школа. — 1998. — № 6. — С. 66-68.
6. Ашурко Ю. Який батько — такий син // Рідна школа. — 1999. — №7—8. — С.65-66.
7. Бабанский Ю.Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Методические основы. — Москва: Просвещение, 1982.— 192 с.
8. Балей С. Рефлексії на тему етичного виховання // Українська школа.— 1933. — Ч. 6-7. — Червень. — С. 82-87.
9. Бех І. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології // Педагогіка і психологія. — 1999. — № 3. — С. 5-14.
10. Бех І. Особистісно-зорієнтоване виховання: шляхи реалізації // Рідна школа. — 2000. — № 1. — С. 10-13.
11. Біблія або Книги Святого Письма Старого й Нового Заповіту. — Москва, 1989. — 296 с.
12. Біланюк П. Де шукати джерел внутрішньої карности // Шлях виховання й навчання. — 1939. — Ч. 2. — С. 115-120.
13. Біленький Я. Шкільні підручники // Українська школа.— 1939. — Ч.1.— Квітень. — С. 1-30.
14. Білоусова В. Особистісний підхід у справі гуманізації взаємин старшокласників та його методологічне забезпечення // Педагогіка і психологія. — 1997. — № 3.— С. 93-97.
15. Богданова О., Калинина О. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками.— Москва: Просвещение, 1985. — 176 с.
16. Богданова О., Черенкова С. Нравственное воспитание старшеклас-сников: Книга для учителя. — Москва: Просвещение, 1988. — 206 с.
17. Бойко Л. Християнська мораль — духовна основа суспільства // Моральні цінності християнства і відродження національної школи / Доповіді науково-практичної конференції. — Київ-Тернопіль. — 19 грудня 1995. — 68 с. — С. 66-67.
18. Боришевський М. Національна самосвідомість у громадянському становленні особистості. — Київ. — 2000. — 63 с.
19. Боришевський М. Сімейне виховання як гарант морального становлення особистості // Початкова школа. — 1995. — № 1. — С. 4-9.
20. Бородавка С. Педагогічний батьківський ліцей // Рідна школа. — 1998. — № 3. — С. 63-65.
21. Васянович Г. Морально-правова відповідальність педагога (Теоретико-методологічний аспект): Автореф. дис.докт.пед.наук /АПН України: Інститут педагогіки і психології професійної освіти. — Київ, 1997.— 55с.
22. Ващенко Г. Виховний ідеал. — Полтава: Ред. газ. Полтавський вісник”, 1994. —191 с.
23. Вихрущ А. Криза педагогічної науки і основи християнства // Моральні цінності християнства і відродження національної школи / Доповіді науково-практичної конференції. — Київ-Тернопіль. — 19 грудня 1995. — 68 с. — С. 22-25.
24. Вишневський О. Сучасне українське виховання. Педагогічні
нариси.— Львів: Львівський обласний науково-методичний інститут освіти, Львівське обласне педагогічне товариство імені Г.Ващенка.— 1996.— 238 с.
25. Галузинський В., Євтух М. Педагогіка: теорія та історія — Київ: Вища школа, 1995. — 237 с.
26. Галущинський М. Народня освіта й виховання народу. Методи й ціли. — Львів, 1920. — 36 с.
27. Ганкевич М. Етика і полїтика // Молода Україна. — Грудень 1902 і Січень 1903.— Ч.6-7. — С. 197-198.
28. Гашимова В. Деякі аспекти розвитку творчої особистості майбутнього вчителя // Педагогіка і психологія. — 1996. — № 3. — С. 164-168.
29. Гнутель Я. Виховна робота в сучасних умовах: теорія й методика.— Тернопіль: Астон, 1998. — 262 с.
30. Гогулинський В. Скаутська організація Скіф” // Пластовий шлях.— 1996. — Ч.2. — С. 36-39.
31. Гончаренко С. Український педагогічний словник. — Київ: Либідь, 1997. — 374с.
32. Грива О. Цінності сім’ї та сімейного виховання у різних етнічних спільнотах // Рідна школа. — 1998. — № 3. — С. 26-29.
33. Грищенко М. К.Д.Ушинський (До 150-річчя з дня народження).— Київ: Знання, 1974. — 62 с.
34. Грінченко М.Сільська школа і розвиток технічної творчості учнів // Радянська школа.— 1982.— №4.— С 61-63.
35. Державна національна програма Освіта” (Україна ХХІ століття) / Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 3 листопада 1993 року // Освіта.—1993.—грудень.—№ 44-46. — С. 2 .
36. Десять шкільних заповідей проти алкоголю // Учительський голос.— 1931. — Число 3. — Березень. — С. 7.
37. Діалоги про виховання: Книга для батьків / Упор. О. Свердлова. —
Київ: Радянська школа, 1985. — 304 с.
38. Дирда М. (Отець). Бог, Церква і Молодь. — Львів: Свічадо, 1998.— 231 с.
39. Домбровський С., Грицюк Б., Сельський В. Орієнтир — сільська школа // Радянська школа.— 1988.— №3 .— С 91-93.
40. Дорошенко Д. Історія України, 1917-1923 рр. Т. 1. — Ужгород. —1932. — 437 с.
41. Дорошенко Н. Освітньо-виховне значення екскурсій з призначеною метою // Життя і знання. — 1934. — Ч.4. — Квітень. — С. 143-144.
42. Дуб Й. Гадки про потреби і вимоги сучасного виховання // Учитель.— 1905. — Ч.15 і 16. — 15 серпня . — С. 228-262.
43. Етапи інтелектуального розвитку пластуна // Пластовий шлях. — 1995. — Ч. 3. — С.13-15.
44. Єленський В. Школа і релігійна сім’я: необхідність діалогу // Радянська школа.— 1989.— №9.— С 41-47.
45. Журба К. Виховання духовності в сучасній родині // Педагогіка і психологія. — 1998. — № 4. — С. 60-67.
46. Журба К. Духовні інтереси та ідеали сучасної української сім’ї // Рідна школа. — 1998. — № 4. — С. 24-25.
47. Завгородня Т. Виховати творчого, працездатного і продуктивного громадянина .— Івано-Франківськ: Плай, 2001.— 87с.
48. Завгородня Т. До питання про становлення активної життєвої позиції старшокласників // Радянська школа.— 1982.— №10.— С 43-49.
49. Заклинський Б. Новий діточий театр і його значення // Учительське слово.— 1935.— Ч.6.— Червень. — С. 78-82.
50. Заповіді свідомого українця // Добре серце. — 1993. — № 1. — С.12.
51. Зарецкая И.Нравственное воспитание учащихся.— Москва: Высшая школа, 1986.— 143 с.
52. Захаров М. Єдність атеїстичного і морального виховання // Радянська школа.— 1983.— №7.— С 66-72.
53. Звіт директора церковної гімназії Франц-Йосифа І в Тернополі за рік шкільний 1908/1909.— Тернопіль: Друкарня Йосифа Степака, 1909.— 52с.
54. Звіт директора церковної гімназії Франц-Йосифа І в Тернополі за рік шкільний 1911/1912.— Тернопіль: Друкарня Йосифа Степака, 1912.— 59с.
55. Зуєв В. Гуманізація релігієзнавства: проблеми і перспективи // Релігія і церква в національному відродженні України / Тези наукової конференції. — Тернопіль. — 11 грудня 1993. — С. 25-27.
56. Іванішин В. Українська церква і процес національного відродження.— Дрогобич, 1990. — 93 с.
57. Іванова Т. Професійна культура майбутнього вчителя // Педагогіка і психологія. — 1995. — № 2. — С.86-93.
58. Іванчук О. Дещо про шкільні підручники // Учитель. — 1906. — Ч.6.— 20 марта. — С. 80-84.
59. І.Г. Педагогіка, єї стосунок до иньших наук і єї наконечна цїль // Учитель. — 1902. — Ч. 17. — 5 вересня. — С. 260-269.
60. Калинович В. Голос української дитини // Українська школа. — 1925. — Т. 3. — Зш. 7-9. — С. 24-39.
61. Калинович В. Голос української дитини // Українська школа. — 1926. — Т. 1. — Зш. 13-14. — С. 16-31.
62. Камінська Н. Вплив особистості викладача на професійно-моральне спрямування майбутнього вчителя // Освітянин. — 1999. — № 4. — С. 25-27.
63. Камінська Н. Особливості морального впливу на дитину з боку матері і батька // Освітянин. — 1998. — № 6. — С. 18-19.
64. Камінська Н. Роль моральних повчань Біблії у формуванні особистості школяра // Моральні цінності християнства і відродження національної школи / Доповіді науково-практичної конференції. — Київ-Тернопіль. — 19 грудня 1995. — 68 с. — С. 48-52.
65. Карпенчук С. Теорія і методика виховання: Навчальний посібник.— Київ: Вища школа, 1997. — 304 с.
66. Касьяненко М. Педагогіка співробітництва: Навчальний посібник.— Київ: Вища школа. — 1993. — 320 с.
67. Катрій Ю. (Отець). Божі Заповіді. — Нью-Йорк: Видавництво О.О.Василіян, 1991. — 174 с.
68. Кілька уваг о розвиваню понять моральних // Учитель. — 1903. —Ч. 17.—С.29-31.
69. Класний керівник у сучасній школі: Методичний посібник / В.Оржеховська, О.Пилипенко та ін. — Київ: ІЗМН, 1996. — 153 с.
70. Климишин І. Бачити добро в добрі // Моральні цінності християнства і відродження національної школи / Доповіді науково-практичної конференції. — Київ-Тернопіль. — 19 грудня 1995. — 68 с. — С. 12-22.
71. Климишин І. Про духовне самовизначення людини // Мандрівець.— 1995. — № 4-5. — С. 3-35.
72. Коваль Л., Звєрєва І., Хлєбік С. Соціальна педагогіка: Навчальний посібник. — Київ: ІЗМН, 1997. —392 с.
73. Коваль О. Григорій Ващенко — людина — педагог — державник // Моральні цінності християнства і відродження національної школи / Доповіді науково-практичної конференції. — Київ-Тернопіль. — 19 грудня 1995. — 68 с. — С. 28-31.
74. Колісник В. Завдання довгочасної стратегії відродження України // Сучасність. — 1993. — № 9. — С. 127.
75. Кон И. Психология ранней юности: Книга для учителя. — Москва: Просвещение, 1989. — 255 с.
76. Конрад С. За позашкільну освіту // Рідна школа. — 1935. — Ч.1.— 1 січня. — С.7-8.
77. Концепція національного виховання // Рідна школа. — 1995. — №6.— С.18-25.
78. Коссак І. Сучасне виховання // Учитель. — 1903. — Ч. 17. — С.257 279.
79. Костів В. Методика виявлення рівня моральної вихованості дітей із неповних сімей. — Івано-Франківськ, 1996. — 132 с.
80. Костів В. Народно-педагогічні ідеї минулого у формуванні сучасного сім’янина. — Івано-Франківськ, 1996. — 196 с.
81. Костюк І. Поміж сімнадцять і двадцять // Шлях виховання й навчання. — 1936. — Ч. 2. — С. 97-112.
82. Кравець В. Історія української школи і педагогіки: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. — Тернопіль: Тернопіль, 1994. — 559 с.
83. Кравець В. Психологія сімейного життя. —Тернопіль, 1995. — 696 с.
84. Красовицький М. Моральне виховання учнів у теорії і практиці американської школи // Рідна школа. — 1995. — № 4. — С. 29-52.
85. Крутецкий В. Психология обучения и воспитания старшеклассников: Книга для учителей и классных руководителей. — Москва: Просвещение, 1976. — 303 с.
86. Кузь В. Материнська школа: виховання в родині // Педагогіка і психологія. — 1995. — № 4 — С. 125-130.
87. Купина Н. Біблійне тлумачення проблеми стосунків батьків і дітей // Освітянин. — 1998. — № 2. — С. 9.
88. Купина Н. Педагогічні принципи морально-духовного виховання // Освітянин. — 2000. — № 3. — С. 18-20.
89. Купина Н. Проблеми родинно-шкільного виховання в сучасних умовах України // Освітянин. — 1997. — № 2. — С.20-21.
90. Купина Н. Як дивились на сім’ю у 20-30-ті роки // Мандрівець. — 1993. — № 1. — С.53-59.
91. Курляк І. Розвиток класичної освіти на західно-українських землях (ХІХ-перша половина ХХ століття) / Автореф. дис... докт. пед. наук. — Київ, 2000. — 43 с.
92. Курінчук Л. Золоті правила класного керівника, методичні рекомендації // Освітянин. — 2000. — № 1. — С. 7-9.
93. Кухта І. Юнацький вік // Шлях виховання й навчання. — 1933. — Ч.4. — С. 136-142.
94. Куцій М. Правописні вправи і диктати, основані на описах й оповіданнях: Підручник для школи і самонавчання. — Станіслав, 1928. — 56 с.
95. Лисенко Н. Вплив сім’ї на формування морально-релігійних уявлень особистості в сенситивному періоді її становлення // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. — Івано-Франківськ: Плай, 2001.— Вип.6. — С.170-175.
96. Лордкипанидзе Д. Педагогическое учение К.Д.Ушинского. — Москва, 1950. — 368 с.
97. Лукашевич М. Соціологія релігії. — Львів: Українська Академія друкарства, 1999. — 28 с.
98. Майбутньому вчителю про основи педагогічної майстерності / Авт. колектив в складі Загребельного П., Чайки В., Грішина Е. та ін.: Навчальний посібник. — Тернопіль, 1993. — 178 с.
99. Макаренко А. Книга для батьків. — Київ: Радянська школа, 1980.— 327 с.
100. Макаренко А. Методика виховної роботи. — Київ: Радянська школа, 1990. — 366 с.
101. Макаренко А. О воспитании / Сост. и авт. вступит. статьи В.Хелемендик. — Москва: Политиздат, 1990. — 415 с.
102. Макаренко А. Советское школьное воспитание // Избранные произведения: В 3-х т. Т.3 Київ: Радянська школа.1985. 592 с. С.5-110.
103. Макарушка О. Наука виховання. Підручник для шкіл і родин. — Львів, 1922. — 152 с.
104. Макух М. Веденє шкільної дітвори поза школою // Учитель. — 1912. — Ч. 1. — 20 вересня. — С. 48-50.
105. Малихіна Т. Психолого-педагогічна робота з попередження аморальної поведінки підлітків // Рідна школа. — 1999. — № 9. — С. 50-53.
106. Мальований Ю. Педагогічна сутність гуманізації навчання // Шлях освіти. — 1997. — № 2. — С. 6-10.
107. Маринович М. Проблеми християнського відродження у посткомуністичній Україні // Формування основ християнської моралі в процесі духовного відродження України / Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. Книга 2. Статті, доповіді, виступи. — Острог. — 1996. — 224 с. — С. 37-47.
108. Мартинюк І. Національна система виховання: шляхи реалізації // Рідна школа. — 1994. — № 3-4. — С. 13-17.
109. Марьенко И. Нравственное становление личности школьника.— Москва: Педагогика, 1985.— 103с.
110. Марьенко И. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов.— Москва: Просвещение, 1980.— 183 с.
111. Мельничук П. (Отець). Християнська родина, батьки і діти. — Мюнхен, 1954. — 172 с.
112. Мойсеюк Н. Готовність сільських школярів до свідомої праці: проблеми і перспективи виховання // Радянська школа.— 1987.— №10.— С.21-27.
113. Молода Просвіта” Тернопільщини. — Тернопіль: Джура, 1997. — 71с.
114. Молоде покоління нової України. — Київ: А.Л.Д., 1995. — 96 с.
115. Молодь і дозвілля (Теорія, методика і практика роботи з підлітками та молоддю за місцем проживання). Випуск 2. — Київ: А.Л.Д., 1996. — 208 с.
116. Молодь України: стан, проблеми, шляхи розв’язання / Збірник наукових публікацій Українського науково-дослідного інституту проблем молоді за підсумками виконання наукових програм і проектів у 1994 році. Випуск 4. — Київ: А.Л.Д., 1995. — 136с.
117. Мудрик А. Время поисков и решений, Или Старшеклассникам о них самих: Книга для учащихся. — Москва: Просвещение, 1990. — 191 с.
118. Навчальна програма Біблія і особистість”. — Тернопіль, 1993. — 17с.
119. Нагаєвський І. (Отець). Батьки і діти. — Львів: Атлас, 1995. — 239с.
120. Надпрутянський М. Проєкт єдиної школи в Україні // Шлях виховання й навчання. — 1938. — Ч. 3. — С. 133-141.
121. Народний учитель як вихователь // Учитель. — 1902. — Ч.10. — 20мая. — С. 156-157.
122. Назар Л., Атаманчук Г., Несмашна Г. Організація роботи з батьківською громадськістю // Освітянин. — 1999. — № 3. — С. 24-28.
123. Наукові програми в народніх школах третього степеня для дітей української національности // Шлях виховання й навчання. — 1934. — Ч. 1. — С. 1-30.
124. Нові педагогічні програми і дійсність // Шлях виховання й навчання. — 1935. — № 4. — С. 263.
125. Новосьодлова Л. Мозаїка порад педагога // Освітянин. — 1999. — № 5. — С. 12.
126. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики / Редкол. А. Угледов и др.— Москва: Мысль, 1979.— 303с.
127. Окаринський М. Антинаркогенне виховання підлітків у Пластовій організації: Методичний посібник для виховників пластового юнацтва. — Тернопіль: Навчальна книга — Богдан”. — 1999. — 96 с.
128. Окаринський М. Підліток і побутове оточення // Мандрівець. — 1998. — № 1. — С. 73-75.
129. Омельченко Ж. Формування в учнів загальнолюдських цінностей // Рідна школа. — 1999. — № 10. — С.15-17.
130. Омельченко Ж. Формування загальнолюдських цінностей як мети виховання в працях видатних мислителів // Педагогіка і психологія. — 1996. — № 3. — С. 188-193.
131. О.П. Дещо про вихованє громадянства // Народня Просвіта. — 1926. — Ч. 3-4. — Березень - Квітень. — С. 65-66.
132. Оржеховська В., Хілько Т., Кириленко С. Посібник з самовиховання. — Київ: ІЗМН, 1996. — 192 с.
133. Орієнтовний зміст виховання в національній школі: Методичні рекомендації / Кол.авт. за заг. ред. Є. Коваленко. — Київ: ІЗМН, 1996. — 136 с.
134. Основи національного виховання: Концептуальні положення / Кол. авт. за заг. ред. В.Кузя. — Київ: Інформ.-вид.центр Київ”, 1993. — 152 с.
135. Основи практичної психології / В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелева та ін. — Київ: Либідь, 1999. — 536 с.
136. Основи Сокільства: Уложив: Б.Ж. Видав: Сокіл — Батько. — Львів, 1935. — 32 с.
137. Павнель Є. Про вихованє // Учитель. — 1902. — Ч. 8. — 20 цьвітня.— С.118-120.
138. Панейко В. Мова і мораль // Учитель. — 1908. —Ч.21і22.— 20 падолиста. — С. 340-343.
139. Пачовський В. Українознавство у вихованні молоді // Шлях виховання й навчання. — 1938. — Ч. 3. — С. 178-179.
140. Педагогічні задачі і завдання для батьків / Під ред. В.Постового. — Київ: Радянська школа, 1989. — 189 с.
141. Пермяков О. Вільний час учнів. — Київ: Знання, 1990. — 46 с.
142. Перший український педагогічний з’їзд у Львові // Шлях виховання й навчання. — 1935. — Ч. 4. — С. 253-259.
143. Петрів І. За душу дитини // Нагаєвський І.(Отець). Батьки і діти. — Львів: Атлас, 1995. — 239 с.
144. Пікельна В. Люби ближнього свого...” / Філософські, історичні та педагічні роздуми про гуманізацію освіти // Рідна школа. — 1998. — № 2. — С. 26-28.
145. Плеханов А. А.С.Макаренко о формировании нравственных потребностей // Народное образование.— 1988.— №2.— С.85-86.
146. Повалій Л. І перед нею помолюся...” / Батьківський авторитет у педагогіці українців // Рідна школа. — 1997. — № 9. — С. 12-14.
147. Позашкільна молодь як члени Рідної школи” // Рідна школа. —1937. — Ч. 2. — 15 січня. — С. 23.
148. Порадник для самоосвітніх гуртків. Науково-популярна бібліотека товариства Просвіта”. — Львів, 1934. — Ч. 14. — 128 с.
149. Постовий В. Трансформація та інтеграція родинних традицій й виховання дітей // Педагогіка і психологія. — 1998. — № 2. — С. 116-124.
150. Постовий В., Щербань П., Алексєєнко Т., Докукіна О., Стрєльникова Н. Сім’я і родинне виховання. Концепція // Рідна школа. — 1996. — № 11-12. — С. 15-20.
151. Правила українських юнаків і дівчат // Жовківський вісник. — 1995. — № 2. — С. 1.
152. Програма предмету Християнська етика” (Основи християнської моралі). — Львів, 1997. — 96 с.
153. Про діяльність виховавчу // Учитель. — 1902. — Ч.12. — 20червня. — С.184-187.
154. Просвіта”: історія та сучасність. — Київ: Веселка, 1998. — 488 с.
155. Пушкар М. Вперті діти // Шлях виховання й навчання. — 1935. — Ч. 4. — С. 233-240.
156. Расевич Р. Товариство Сокіл”(Організація роботи молодіжних дитячих товариств та об’єднань на традиціях українського народу). — Тернопіль: Тернопіль, 1993. — 76 с.
157. Ратальський В. Найновійший напрям в науці виховання // Учитель.— 1905. — Ч.10. — 20 мая. — С.141-147.
158. Резолюції Другого крайового з’їзду Пласту України // Цвіт України. — 1992. — № 8. — С. 2-5.
159. Рєпа Н., Субачов Ю. Виховання морально-соціальної зрілості учнів засобами народної педагогіки // Рідна школа. — 2001. — Серпень. — С.29-52.
160. Рувинский Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников.— Москва: Педагогика, 1981.— 128с.
161. Рувинский Л., Хохлов С. Как воспитать волю и характер: Книга для учащихся.— Москва: Просвещение, 1988.— 160с.
162. Рудакевич М. Г.Ващенко про виховний ідеал // Мандрівець. —1995.— № 6. — С. 41-55.
163. Русова С. Сучасні течії в новій педагогіці // Шлях виховання й навчання. — 1932. — Ч. 4. — С. 188-190.
164. Семчишин В. Книжка і Просвіта” // Знання то Сила / Збірка статей з приводу 60-літнього Ю