МУКАН НАТАЛІЯ ВАСИЛІВНА ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК УЧИТЕЛІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКІЛ У СИСТЕМАХ НЕПЕРЕРВНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ, КАНАДИ, США

brief description

Київський національний університет імені Тараса Шевченка

На правах рукопису

МУКАН НАТАЛІЯ ВАСИЛІВНА

УДК 371. 123:37.046. 71”(410:71:73)

ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК
УЧИТЕЛІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКІЛ
У СИСТЕМАХ НЕПЕРЕРВНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ
ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ, КАНАДИ, США

Спеціальність 13.00.04 теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

Науковий консультант:
Лещенко Марія Петрівна
доктор педагогічних наук,
професор

Київ 2011

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК ВИКОРИСТАНИХ АНГЛОМОВНИХ ТЕРМІНІВ ... 5

ВСТУП . 14

РОЗДІЛ 1. МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ КОМПАРАТИВНО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ВЧИТЕЛІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКІЛ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ, КАНАДИ, США ..... 33
1.1. Методологія проведення компаративно-педагогічного дослідження професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл у системах неперервної педагогічної освіти Великої Британії, Канади, США .. 33
1.2. Модель уніфікації професійного розвитку вчителів та модель диверсифікації професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл у системах неперервної педагогічної освіти Великої Британії, Канади, США .... 47
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1 ............................................................................... 56

РОЗДІЛ 2. КОНЦЕПТУАЛЬНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ВЧИТЕЛІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКІЛ У СИСТЕМАХ НЕПЕРЕРВНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ, КАНАДИ, США .......... 58
2.1. Концептуальні підходи до професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл .. 58
2.2. Моделі професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл у системах неперервної педагогічної освіти досліджуваних країн .... 80
2.3. Професійний розвиток учителів загальноосвітніх шкіл Великої Британії, Канади, США як предмет педагогічних досліджень ... 94
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2 . 113

РОЗДІЛ 3. РЕАЛІЗАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ВЧИТЕЛІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКІЛ У СИСТЕМАХ НЕПЕРЕРВНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ, КАНАДИ, США .... 116
3.1. Професійний розвиток учителів загальноосвітніх шкіл у системі неперервної педагогічної освіти Великої Британії. 116
3.2. Забезпечення професійного розвитку вчителів канадських загальноосвітніх шкіл у формальній системі неперервної педагогічної освіти ... 142
3.3. Практика професійного розвитку вчителів американських загальноосвітніх шкіл у системі неперервної педагогічної освіти .... 165
3.4. Неформальний професійний розвиток педагогів загальноосвітніх шкіл у діяльності міжнародних освітніх організацій . 188
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3 . 207

РОЗДІЛ 4. ЗМІСТОВИЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ВЧИТЕЛІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКІЛ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ, КАНАДИ, США ... 210
4.1. Змістове наповнення професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл Великої Британії ...... 210
4.2. Зміст професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл Канади 237
4.3. Змістовий компонент професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл США ...... 251
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 4 267

РОЗДІЛ 5. ОПЕРАЦІЙНИЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ВЧИТЕЛІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКІЛ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ, КАНАДИ, США ......... 271
5.1. Проблема вибору організаційних моделей, методів і форм професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл .... 271
5.2. Інституційні моделі професійного розвитку педагогів загальноосвітніх шкіл досліджуваних країн .................... 287
5.3. Методи і форми професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл Великої Британії, Канади, США: індивідуальний рівень .............. 313
5.4. Науково-методичні рекомендації щодо використання продуктивних ідей та досвіду досліджуваних країн у процесі реалізації професійного розвитку вчителів українських загальноосвітніх шкіл ...... 338
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 5 ............................................................................. 351

ВИСНОВКИ .............................................................. 354

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ......................................................... 362

ДОДАТКИ ............................................................................................................. 428

ПЕРЕЛІК ВИКОРИСТАНИХ АНГЛОМОВНИХ ТЕРМІНІВ

Термін

Переклад українською мовою

A Teaching Profession for the 21st Century

Програма «Педагогічна професія для 21-го ст.», прийнята у Шотландії, як керівництво до розвитку педагогічної професії

Action research

Прикладні дослідження

Advanced skills teacher (AST), England

Досвідчений вчитель загальноосвітньої школи Англії

American Councils for International Education (ACCELS), USA

Американські ради з міжнародної освіти

American Federation of Teachers, USA

Американська федерація вчителів

Alberta Teachers’ Association (ATA), Canada

Асоціація вчителів провінції Альберта у Канаді

British Columbia Teachers’ Federation (BCTF), Canada

Асоціація вчителів провінції Британська Колумбія у Канаді

Canadian Education Association

Освітня асоціація Канади

Canadian Teachers’ Federation CTF

Федерація вчителів Канади

Center for Professional Development, USA

Центр професійного розвитку у США

Center for the Improvement of Early Reading Achievement (CIERA), USA

Центр удосконалення початкового читання, штат Мічиган у США

Coaching

Коучинг навчання, яке проводиться досвідченим педагогом з метою освоєння специфічних вмінь молодим колегою

Commission for Professional Standards, USA

Комісія з питань професійних стандартів США

Commonwealth of Learning (COL)

«Співдружність з проблем навчання» волонтерська асоціація, що об’єднує більше 50 країн, які в минулому належали до Британської імперії. Асоціація створена з метою збереження традицій, розвитку мови, культури та освіти.

County Boards of Education, USA

Регіональні ради з питань освіти США

bibliography

ВИСНОВКИ

Початок ХХІ століття характеризується новими вимогами до всебічного та неперервного розвитку людини. З метою забезпечення конкурентноздатності та соціального розвитку країни визначальне значення відводиться освіті упродовж усього життя, освіті дорослих, ролі і значенню знань, навичок і вмінь громадян, а також високій професійній компетентності. Відтак, результати проведеного дослідження дозволили зробити висновки відповідно до визначених завдань:
1. Методологічні основи, що визначають напрями й алгоритм реалізації дослідження, відображені в науково-пошуковій моделі компаративно-педагогічного дослідження професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл, котра ґрунтується на важливій семантичній інфор­мації про теорію і практику професійного розвитку, а також системи неперервної педагогічної освіти, в умовах яких він реалізується. Методологія наукового аналізу базується на функціональному поєднанні таких підходів: параметрично-детермінуючий, концептуально-аналітичний, інтег­ра­цій­но-аналітичний, диференційно-аналітичний і прогностичний.
Моделі уніфікації та диверсифікації професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл у системах неперервної педагогічної освіти Великої Британії, Канади, США представляють методологічний інструментарій, застосування якого дало можливість визначити спільні характеристики й специфіку професійного розвитку вчителів у кожній країні.
2. Концептуальні засади професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл Великої Британії, Канади, США ґрунтуються на комплексній інтеграції філософських, психологічних та педагогічних концепцій і підходів; принципах пріоритетності самоосвіти, гармонізації професійного, духовного, фізичного розвитку особистості вчителя, колегіальності навчання, використання попереднього досвіду, індивідуалізації та елективності навчання, рефлексивності, системності та актуалізації результатів навчання, науковості, єдності, комплексності, інтеграції, неперервності, наскрізності; на використанні технологічно-академічних і практично-феноменологічних моделей професійного розвитку.
Спільним для досліджуваних країн є наявність феномену інтеркультури професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл, який передбачає взаємопроникнення традиційної та запозиченої культур, що ґрунтується на спільній історії розвитку, впливі міжнародного ринку праці глобалізаційного характеру, на заходах держави, спрямованих на збереження національної ідентичності, і дає підстави стверджувати про відсутність «чистої культури» професійного розвитку вчителів у Великій Британії, Канаді, США.
Відмінними є підходи, які застосовуються у практиці професійного розвитку вчителів у трьох країнах:
- консерватизм та стриманість у впровадженні освітніх новацій, чітке дотримання освітніх традицій, притаманні Великій Британії;
- істотна роль активного громадського руху, розвиток ініціативності, інтенсивна розробка власних починань та переймання зарубіжного досвіду, що сприяють широкому впровадженню освітніх новацій у США;
- застосування очікувально-збалансованого підходу до впровадження новаторства США з урахуванням консерватизму Великої Британії, комплексне поєднання американського й британського досвіду у Канаді.
3. Практика професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл є плюралістичним демократично-орієнтованим феноменом, що інтегрує:
- активізацію наукових досліджень, метою яких є розвиток теорії, нормативно-правової бази й удосконалення професійного розвитку на основі використання світового досвіду та національних освітніх традицій;
- централізацію (змістовий компонент) та децентралізацію (операційний компонент) забезпечення професійного розвитку;
- застосування системи оцінювання професійного розвитку, що сприяє визначенню потреб і запитів учителів щодо професійного розвитку, його впливу на подальшу діяльність та результативність навчання учнів;
- налагодження співпраці між інституціями системи неперервної педагогічної освіти поряд із застосуванням ринкового механізму в процесі забезпечення професійного розвитку;
- поєднання теоретичного та практичного модулів програм професійного розвитку, їх спрямованість на досягнення визначених стандартів педагогічної діяльності та підвищення успішності учнів;
- широке впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у практику професійного розвитку, що інноваційно впливають на його зміст, методи та форми.
Професійний розвиток учителів загальноосвітніх шкіл здійснюється інституціями, що представляють різні рівні систем неперервної педагогічної освіти досліджуваних країн:
- рівень державних інституцій (Велика Британія, Канада центри вчителів; Канада, США ресурсні центри; Велика Британія, США центри професійного розвитку; міністерства/ департаменти освіти);
- рівень місцевих органів управління освітою (Канада, США шкільні ради; Англія, Уельс місцеві органи управління освітою; Північна Ірландія Ради з освіти та бібліотечної справи; локальні інститути освіти);
- рівень груп педагогів (педагогічні спілки, асоціації вчителів, проекти реформування освіти, шкільні колективи);
- університетський рівень (університети, педагогічні коледжі);
- рівень загальноосвітніх шкіл;
- рівень культурно-просвітницьких інституцій та освітніх організацій (театри, музеї, галереї, фундації).
4. Професійний розвиток учителів загальноосвітніх шкіл Великої Британії, Канади та США реалізується у поєднанні й взаємозбагаченні формальної і неформальної освіти на основі активної участі в міжнародних проектах і програмах. Міжнародні освітні організації започатковують та здійснюють фінансування освітніх проектів, спрямованих на обмін педагогічним досвідом, публікацію наукових праць, проведення заходів, що сприяють налагодженню співпраці у міжнародному освітньому просторі, теорії та практиці професійного розвитку вчителів. Практика спеціальної стипендіальної і кар’єрної підтримки людини та освітніх інституцій в цілому, відіграє важливу роль у процесі забезпечення можливості систематичного вдосконалення методичної бази освітніх процесів, пріоритетного впровадження новітніх освітніх технологій.
Взаємодія формальної і неформальної професійно-педагогічної освіти спрямовується на:
- професійний розвиток: сприяння розумінню змісту освіти ХХІ століття на основі попередньо освоєних знань; ознайомлення вчителів з новими вимогами навчальних програм; ознайомлення та перевірка новітніх освітніх технологій задля професійного розвитку; сприяння обміну досвідом між вчителями; діагностика поточних проблем щоденної практики;
- духовний розвиток учителя: гармонізація особистості, релаксаційно-відтворювальна, терапевтично-стабілізуюча, ціннісне збагачення на різних етапах життя;
- фізичний розвиток педагога: підтримка і збереження здоров’я, реалізація здорового способу життя відповідно до адаптаційно-вікових стратегій збереження здоров’я.
5. Змістовий компонент професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл Великої Британії, Канади, США ґрунтується на відповідній нормативно-правовій базі (державні стандарти педагогічної професії Велика Британія, США; стандарти професійного розвитку США; кодекси професійної поведінки та компетентності педагогів Канада), навчальних планах і програмах, які розробляються в умовах системи неперервної педагогічної освіти з урахуванням вимог міжнародного освітнього простору до компетентності сучасного педагога та державної політики країни, і затверджуються в установленому порядку.
Спільними ознаками, що характеризують змістове наповнення професійного розвитку американських, британських та канадських педагогів, є:
- загальні педа­гогічні знання (навчальне середовище, методика викладання пред­мета, управління класним середовищем, навчальний процес); знання предмета (зміст предмета та галузі науки, її структуру); знання методики викладання предмета (концептуальні засади, методи викладання, навчальні програми, робочі плани, навчальні ресурси); знання про учнів (середовище життєдіяльності учня); знання методики оцінювання навчальної діяльності учнів; знання стратегій, методики та інструментарію створення ефек­тивного нав­чаль­ного середовища; знання специфіки діяльності у полі­культурному середовищі; знання для підтримки полі­тичної, соціальної справедливості; знання засто­сування інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі.
- навички і вміння здійснення планування і контролю саморозвитку та самоосвіти; надання освітніх послуг суспільству; забезпечення всебічного розвитку особистості учня та співпраці з колегами по фаху; вміння навчатися та навчати, визначати навчальні інтереси, потреби й проблеми учня; вміння розробляти навчальні програми та робочі плани, визначати їхні цілі, аналізувати їх та адаптувати до реалій педагогічної практики на основі проведення практичних досліджень; оцінювати результативність власної діяльності та навчальної успішності учнів; вміння співпрацювати з батьками та представниками громадськості; налагоджувати роботу ефективного навчального середовища; вміння здійснювати планування діяльності та управління школою, а також реформування системи освіти в цілому;
- професійні цінності (морально-етичні, духовні, соціальні, громадянські, демократичні).
Специфіка змістового компоненту професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл полягає у фундаментальній, методичній, психолого-педагогічній, соціально-гуманітарній, інформаційно-технологічній, практичній підготовці педагогів, що аргументується етапом розвитку кар’єри, обраним фахом, сферою діяльності, в якій працює вчитель.
6. Операційний компонент характеризується широким спектром організаційних моделей, методів, форм професійного розвитку, а їх комплексне поєднання здійснюється з урахуванням таких факторів, як стан розвитку системи неперервної педагогічної освіти та її роль у суспільстві, соціально-економічний статус школи й особливості навчального середовища, в якому працює педагог, корпоративна культура загальноосвітньої школи, етап розвитку кар’єри вчителя, його інтереси та потреби тощо. Обґрунтовано, що ефективність запозичення (особливо з країни в країну) і застосування різноманітних форм та методів професійного розвитку вчителів залежить від врахування таких аспектів розвитку освіти як історичний, соціальний, економічний та культурний.
Організаційні моделі, форми, методи професійного розвитку вчителів у Великій Британії, Канаді, США, які продуктивно використовуються у їх комплексному поєднанні, охарактеризовано та виокремлено в дві основні групи:
- інституційні (школа професійного розвитку, партнерство «університет-школа», співпраця між різними департаментами однієї інституції, Інтернет-мережа спілкування між школами, Інтернет-мережа спілкування між учителями, дистанційна освіта);
- індивідуальні (метод кооперативного або колегіального розвитку, метод каскаду або генерації, метод ситуативного навчання, метод розвитку навичок і вмінь, рефлексивний метод, метод проектів, наративний метод, саморозвиток як форма професійного розвитку, семінари, майстер-класи, інститути, конференції, курси, спостереження за діяльністю видатних учителів, виконання нових ролей вчителями, портфоліо, як форма професійного розвитку, прикладні дослідження, оцінювання навчальної діяльності учнів, наставництво, коучинг, менторство).
7. На основі використання основних результатів дослідження розроблено науково-методичні рекомендації щодо використання продуктивних ідей і досвіду досліджуваних країн у процесі реалізації професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл в Україні.
Державне управління забезпеченням професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл має спрямовуватись на:
- компетентнісний менеджмент (визначення глобальних, соціальних, економічних, особистісних компетентностей педагога, а також їх портативність у межах різних юрисдикцій);
- оцінювання раніше освоєних знань та сертифікацію (аналіз раніше освоєних компетентностей згідно зі стандартами педагогічної професії);
- розширення спектру форм і методів професійного розвитку за допомогою використання інформаційно-комунікаційних технологій (дистанційна освіта, електронні портфоліо);
- управління знаннями/ інформацією (можливість знаходження інформації та обмін знаннями, досвідом);
- розвиток і розповсюдження програм професійного розвитку (професійна орієнтація педагогів щодо програм професійного розвитку);
- моніторинг якості освіти (процес оцінювання здатності системи розповсюджувати високоякісні освітні послуги);
- підтримка досліджень у галузі професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл.
Розвиток стратегії забезпечення неперервного професійного розвитку вчителів доцільно ґрунтувати на таких положеннях: національне бачення розвитку, цінностей, впливу та значення професійного розвитку педагогів; поєднання ініціатив національного рівня (логічність і послідовність) з ініціативами на локальному рівні (автономність і гнучкість); ефективне фінансування професійного розвитку вчителів; оцінювання та звітування про результативність та доцільність програм професійного розвитку, їхній вплив на подальшу діяльність учителя, загальноосвітньої школи та навчальну діяльність учнів.
До напрямів подальших порівняльно-педагогічних досліджень відносимо вивчення специфіки професійного розвитку педагогів в умовах європейського освітнього простору; тенденцій функціонування національних і транснаціональних освітніх інституцій у міжнародній педагогічній реальності; методик наративно-біографічних досліджень професійного становлення й удосконалення педагогічних працівників.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авшенюк Н. М. Стандартизація професійної підготовки вчителів у Англії й Уельсі (кінець XX початок XXI ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н. М. Авшенюк. Київ, 2005. 21 с.
2. Анасов І. Педагогічна антропологія в українсько-російському дослідницькому проекті / І. Анасов // Міжнародне співробітництво в галузі освіти: друга міжнарод. наук.-практ. конф. «INTED-2003», 1-5 квіт. 2003 р. : зб. статей. К.: пед. преса, 2003. Ч 1. С. 136-137.
3. Базуріна В. Підвищення кваліфікації вчителів у Великій Британії // В. Базуріна // Директор школи. вересень, 2002. № 34 (226). С. 12-13.
4. Балакін В. Концептуальні засади трансформації центру професійної перепідготовки у закладах ступеневої професійної освіти / В. Балакін // Професійно-технічна освіта. 2001. № 1. С. 12-14.
5. Барбина Э. С. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования : [монографія] / Э. С. Барбина. К.: Вища школа, 1997. 153 с.
6. Белецкий Н. П. Менеджмент. Деловая карьера / Н. П. Белецкий. Мн.: Выш. шк., 2001. 302 с.
7. Биков В.Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти: [монографія] / В.Ю. Биков. К.: Атака, 2008. 684 с.
8. Бідюк Н. М. Професійне навчання безробітних у США: теорія і практика : [монографія] / Н. М. Бідюк ; за ред. Н. Г. Ничкало. Хмельницький : ХмЦНТЕІ, 2009. 542с.
9. Білик Н. І. Моделювання процесу навчання в системі підвищення кваліфікації вчителів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н. І. Білик. К., 2005. 21 c.
10. Болонський процес : Модель структури додатка до диплома / [уклад. З. І. Тимошенко, О. І. Козаченко, А. М. Греков та ін.]. К.: Вид-во Європ. Ун-ту, 2004. 73 с.
11. Бюлетень «Програма підтримки вироблення стратегії реформування освіти». червень / липень, 2001. № 2. 48 с.
12. Василенко І. В. Виховання громадянськості студентів засобами самоврядування у вищих навчальних закладах Канади : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / І. В. Василенко. К., 2009. 20 с.
13. Василюк А. Сучасні освітні системи: Навчальний посібник / А. Василюк, Р. Пахоцінський, Н. Яковець. Ніжин : Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2002. 139 с.
14.&nb