НАСЛІДУВАННЯ ЯК ПСИХОЛОГІЧНИЙ МЕХАНІЗМ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

brief description

Центральний інститут післядипломної
педагогічної освіти апн україни

Портницька Наталія Федорівна

УДК 159.922.954

НАСЛІДУВАННЯ ЯК ПСИХОЛОГІЧНИЙ МЕХАНІЗМ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Київ 2007

зміст

ВСТУП.....................................................................................................

4

РОЗДІЛ 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ вивчення РОЛІ НАСЛІДУВАННЯ В РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ..............................

10

1.1. Особливості розвитку творчих здібностей у дошкільному віці

10

1.1.1. Розвиток особистості та здібностей у дошкільному віці

10

1.1.2. Проблема розвитку творчих здібностей дошкільників ..................................................................

15

1.1.3. Проблема співвідношення творчих здібностей та творчості в дошкільному віці........................................

20

1.2. Вікові особливості наслідування як механізму розвитку здібностей дошкільників................................................................

25

1.2.1. Зміст та динаміка наслідування в дитячому віці.........

25

1.2.2. Структура та види наслідування у дошкільному віці......

31

1.2.3. Наслідування в розвитку творчих здібностей дошкільників...................................................................

35

1.3. Теоретична модель наслідування як механізму розвитку творчих здібностей у дошкільному віці........................................

42

1.3.1. Діяльнісні аспекти розвитку творчих здібностей у наслідуванні.....................................................................

42

1.3.2. Соціально-психологічні чинники розвитку творчих здібностей у наслідуванні..............................................

49

1.3.3. Ціннісність наслідування як основа розвитку творчих здібностей особистості....................................

53

Висновки до першого розділу .....................................................

58

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ дослідження переходу від Наслідування до творчості У ПРОДУКТИВНО-ТВОРЧІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ..................................................................

61

2.1. Методика та організація експериментального дослідження наслі­ду­ван­ня у процесі розвитку творчих здібностей у дошкільному віці..................................................................................

61

2.1.1. Методи дослідження творчих здібностей та наслідування дошкільників у сучасній психології.........

61

2.1.2. Принципи побудови експериментального дослідження наслідування у продуктивно-творчій діяльності дошкільників...................................................

66

2.1.3. Організація експериментального дослідження структури та функцій наслідування у продуктивно-творчій діяльності дошкільників.....................................

75

2.1.4. Організація експериментального дослідження виникнення творчості у наслідуванні в дошкільному віці.......................................................................................

81

2.2. Психологічні особливості динаміки наслідування у продуктивно-творчій діяльності дошкільників............................

88

2.2.1. Структура наслідування у продуктивно-творчій діяльності дошкільників.................................................

88

2.2.2. Психологічні особливості виникнення творчості у наслідуванні в дошкільному віці...................................

96

2.2.3. Інвенційні дії як основа розвитку творчості у дошкільному віці.........

106

2.3. Соціально-психологічні чинники наслідування та розвитку творчих здібностей дошкільників

112

2.3.1. Соціальна регуляція наслідування як умова розвитку творчих здібностей у дошкільному віці.......................

112

2.3.2. Стратегіальні тенденції розвитку наслідування дошкільників...................................................................

119

Висновки до другого розділу ......................................................

130

РОЗДІЛ 3. психологічні умови РОЗВИТКУ творчих здібностей у дошкільному віці..........................

133

3.1. Особливості рефлексивно-ціннісної складової наслідування як механізму розвитку творчих здібностей дошкільників.........

133

3.1.1. Ціннісна регуляція наслідування у продуктивно-творчій діяльності у дошкільному віці..............................

133

3.1.2.Динаміка наслідування та особливості розвитку творчих здібностей обдарованих дошкільників...............

140

3.2. Ціннісна підтримка розвитку творчих здібностей у дошкільному віці............................................................................

146

3.2.1 Експертне оцінювання рівня розвитку наслідування дошкільників........................................................................

147

3.2.2 Усвідомлення дошкільниками власних умінь як передумова розвитку творчих здібностей........................

149

3.2.3 Програма ціннісної підтримки розвитку творчих здібностей у дошкільному віці...........................................

156

3.2.4 Результати впровадження програми ціннісної підтримки розвитку творчих здібностей дошкільників.......................................................................

165

Висновки до третього розділу ......................................................

176

Висновки.............................................................................................

178

Список використаних джерел...............................................

181

Додатки ..............................................................................................

198

Вступ
Актуальність дослідження. Сучасний етап розвитку психології відзначається посиленою увагою вчених до проблеми творчих здібностей. Методологічні положення, розроблені Л.С.Виготським, Г.С.Костюком, С.Л.Рубінштейном, Б.М.Тепловим, склали основу досліджень у цій галузі. Вивчалися особливості розвитку окремих компонентів творчих здібностей, найчастіше, інтелектуальних (Д.Б.Богоя­влен­ська, Н.С.Лейтес). Цілісний підхід до розвитку творчо обдарованої особистості в діяльності реалізовано у дослідженнях А.В.Брушлінського, В.Т.Кудрявцева, О.М.Матюшкіна, В.О.Моляко, Я.О.Пономарьова.
Чинниками розвитку творчих здібностей у дошкільному віці є продуктивна уява (В.В.Давидов, О.М.Дьяченко), мовленнєва (А.М.Богуш, Т.О.Піроженко), пізнавальна (С.О.Ладивір, Н.І.Пов’якель), дослідницька (М.М.Подд’яков) активність дошкільників. У вітчизняній психології розробляються методи та кри­терії діагностики здібностей та обдарованості (О.І.Кульчицька, В.М.Тарасун).
Дослідження Л.І.Божович, М.І.Лісіної, В.С.Мухіної свідчать, що у процесі розвитку особистості важливим є перехід від соціально детермінованої інтеріоризації до внутрішньої, суб’єктної активності дитини, спрямованої на розвиток власних здібностей. Виявлено, що процес ідентифікації зі значимими людьми відіграє важливу роль у розвитку ціннісної сфери особи­сто­сті (М.Й.Боришевський О.І.Власова, З.С.Карпенко, Ю.О.Приходько). З огляду на це, наслідування як основний механізм соціалізації особистості у дошкільному віці має включати ряд субмеханізмів, які регулюють розвиток здібностей. На важливості наслідування на початкових етапах розвитку творчості наголошують О.М.Леонтьєв, С.Д.Максименко, В.А.Роменець.
Наслідування тісно пов’язане із соціальною ситуацією розвитку дитини (Д.Б.Ельконін) і є основним механізмом формування предметних дій та образів сприймання (О.В.Запорожець), засвоєння особистістю досвіду спілкування і діяльностей (П.В.Лушин, В.В.Москаленко, В.О.Просецький, В.А.Семи­ченко, Є.В.Субботський). У зарубіжній психології наслідування розглядається як така форма поведінки, яка сприяє засвоєнню соціальних норм (А.Бандура), веде до розвитку інтелекту (Ж.Піаже), є умовою формування особистості (А.Валлон).
На думку В.М.Дру­жиніна, саме в дошкільному віці дитина максимально чутлива до розвитку творчих здібностей через наслідування. У роботах Н.С.Лейтеса, О.І.Савєнкова проводиться думка про загальний наслідувальний характер дитячої творчості. У ряді досліджень відзначається закономірний характер переходу від наслі­ду­ван­ня до творчості (Л.М.Галігузова, М.М.Гнатко, В.Ф.Моргун, В.О.Просець­кий). Однією з умов розвитку творчих здібностей вважається сприймання дитиною творчих дій значимих дорослих (Є.Я.Басін, Р.Стернберг, Н.В.Хазратова).
Проведені дослідження творчих здібностей та наслідувального характеру творчої діяльності дошкільників не охоплюють усіх аспектів проблеми. Недостатньо вивченим є процес виникнення творчих здібностей у наслідувальній діяльності. Актуальними залишаються питання про механізми переходу від наслідування до творчості у процесі продуктивної діяльності в дошкільному віці. Перераховані проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження в такому формулюванні: Наслідування як психологічний механізм розвитку творчих здібностей у дошкільному віці”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, темами та планами. Дисертаційне дослідження виконане в рамках проекту Державного фонду фундаментальних досліджень Міністерства освіти та науки України „Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків” (№07.07/00092). Тема дисертаційної роботи затверджена вченою радою ЖДУ ім. Івана Франка (протокол №3 від 28.11.2004), уточнена (протокол №11 від 26.05.2006року) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол №6 від 27.06.2006 року).
Об’єкт дослідження: процес розвитку творчих здібностей у дошкільному віці.
Предмет дослідження: наслідування як механізм розвитку творчих здібностей дошкільників.
Мета дослідження: вивчити вплив наслідування на особливості виникнення та розвитку творчих здібностей в дошкільному віці.
В основу дослідження покладено припущення про те, що наслідування є механізмом виникнення та розвитку творчих здібностей дошкільників і визначається:
- особливостями організації продуктивної діяльності та соціальних стосунків;
- особливостями отримання визнання від значимих дорослих та ровесників;
- включенням інвенцій у творчу діяльність;
- усвідомленням дітьми можливості розвитку власних умінь та здібностей.
Відповідно до мети та сформульованих припущень поставлено такі завдання:
1. Вивчити стан проблеми взаємозв’язку творчих здібностей і наслідування та розробити теоретичну модель наслі­дування як механізму розвитку творчих здібностей у дошкільному віці.
2. Експериментально дослідити діяльнісні та соціально-психологічні складові механізму переходу від вибіркового наслідування до творчості у процесі продуктивної діяльності дошкільників.
3. Вивчити особливості ціннісно-рефлексивної складової наслідування як передумови розвитку творчих здібностей у продуктивній діяльності.
4. Розробити та апробувати програму ціннісної підтримки розвитку творчих здібностей у наслідувальній діяльності дошкільників.
Методологічні та теоретичні основи дослідження склали такі принципи та положення: принцип єдності свідомості та діяльності (С.Л.Рубінштейн, О.М.Леонтьєв, Г.С.Костюк), основні положення про розвиток здібностей у діяльності (Т.І.Артем’єва, В.М.Дружи­нін, Б.М.Теплов, В.Е.Чудновський), концептуальні положення про роль інвенцій у розвитку мислення дошкільників (Ж.Піа­же); загальнотеоретичні положення про роль творчої діяльності в розвитку особистості (Д.Б.Богоявленська, А.В.Брушлін­ський, В.О.Мо­ляко, Я.О.Пономарьов, В.А.Роменець); положення про насліду­вання як механізм засвоєння нового досвіду (О.В.Запоро­жець, В.О.Про­сецький); положення про закономірності роз­витку особистості в дошкільному віці (Д.Б.Ельконін, О.Л.Кононко, О.І.Кульчицька, В.С.Мухіна, Ю.О.Приходько).
Методи та організація дослідження: для створення теоретичної моделі наслідування як механізму розвитку творчих здібностей було використано аналіз наукових джерел; з метою виявлення особливостей виникнення і розвитку творчих дій у наслідуванні було застосовано експеримент; для контролю експериментальних даних і для вивчення рівнів наслідування у продуктивній діяльності дошкільників застосовано спостереження, бесіду, методи експертного оцінювання та вивчення продуктів діяльності; для виявлення особливостей усвідомлення дошкільниками діяльнісних і соціально-психологічних компонентів власних умінь було застосовано авторську модифікацію методики вивчення динамічних механізмів розвитку творчих здібностей; для обробки отриманих результатів було використано методи порівняльного та статистичного аналізу.
Дослідження проводилося протягом 2004-2006 років на базі дитячих дошкільних закладів №30, 53, 69 міста Житомира, Житомирського міського центру творчості дітей та молоді й міського центру науково-технічної творчості дітей та юнацької молоді. Загальна вибірка складала 125 дітей старшого дошкільного віку.
Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечу­ється теоретичною та методологічною обґрунтованістю вихідних даних, експериментальною перевіркою гіпотези, якісним та кількісним аналізом отриманих теоретичних та емпіричних даних, репрезентативністю вибірки..
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягають у тому, що:
- вперше розроблено теоретичну модель наслідування як механізму розвитку творчих здібностей у дошкільному віці; виділено рівні розвитку наслі­дування, описано умови розвитку творчих здібностей на кожному з них;
- вперше виявлено і проаналізовано динаміку та умови переходу від наслідування до творчості у продуктивно-творчій діяльності дошкільників. Встановлено, що виникнення творчості в умовах регламентованої продуктивної діяльності детермінується такими чинниками, як перенасичення діяльністю та особливості розвитку потреби у визнанні;
- уточнено та розширено зміст понять „інвенційно-творче наслідування”, „продук­ти­вно-творча діяльність” та застосовано їх до аналізу розвитку творчих здібностей у наслідувальній діяльності дошкільників;
- подальшого розвитку набули положення про інвенційну природу виникнення творчих здібностей, про визначальну роль наслідування у розвитку особистості в дошкільному віці.
Практичне значення полягає у створенні методики експертного оцінювання рівня наслідування в продуктивно-творчій діяльності дошкільників та розробці програми ціннісної підтримки розвитку творчих здібностей дошкільників у процесі наслідування.
Апробація роботи. Основні положення і результати дослідження доповідалися та були схвалені на засіданнях кафедри соціальної та практичної психології Житомирського державного університету імені Івана Франка, ІІ Міжнародній науково-практичній конференції „Обдарована особистість: пошук, розвиток, допомога” (Київ, 2002), Міжнародній психологічній конференції „Розвиток, творчість, обдарованість” (Київ, 2004), Міжнародних науково-практичних конференціях „Потенціал людини: духовний, психічний і творчий виміри” (Львів, 2005), „Творчий потенціал особистості: проблеми розвитку та реалізації” (Київ, 2005), „Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків” (Житомир, 2005), „Чорнобильська катастрофа: 20 років потому (інтердисциплінарні аспекти)” (Житомир, 2006).
Впровадження результатів дослідження. Результати і матеріали дослідження використовуються у процесі викладання навчальних курсів „Загальна психологія” та „Психологія здібностей та обдарованості” на соціально-психологічному та педагогічному факультетах Житомирського державного уні­верситету імені Івана Франка (довідка №421від 16.10.2006 року), впровадже­ні у навчально-виховний процес Житомирського міського центру науково-технічної творчості (довідка №111від 16.10.2006 року) та днз №30 м.Житомира (довідка №79 від 2.11.2006 року).
Публікації. Основний зміст дослідження відображено в 10 публікаціях, з яких 6 надруковано у фахових виданнях та 4 у збірниках наукових праць та матеріалів конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (230 найменувань) та 6 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 180 сторінках (загальний обсяг роботи 224 сторінки). У роботі міститься 8 рисунків та 12 таблиць.

bibliography

Висновки
У дисертації представлено результати експериментального дослідження наслідування як механізму розвитку творчих здібностей дошкільників, розкрито його зміст і динаміку та розроблено про­граму ціннісної підтримки розвитку творчих здібностей у дошкільному віці.
1. У розробленій нами теоретичній моделі виділяються три рівні розвитку наслідування як механізму розвитку творчих здібностей у дошкільному віці. Синкретичний рівень характеризує спрямованість на покрокове копіювання будь-яких дій з метою накопичення операціонального досвіду. Змістом вибіркового наслідування є відбір та копіювання дій (у тому числі й творчих), доцільних у конкретних умовах діяльності і соціальної взаємодії. При інвенційно-творчому наслідуванні для привнесення нових елементів чи створення нових, відмінних від зразка, продуктів використовуються випадкові відхилення (інвенції), які спонтанно виникають у процесі діяльності.
2. Експериментально доведено, що виникнення елементів творчості у процесі наслідування, окрім творчо збагаченого середовища, спостерігається в ситуаціях перенасичення одноманітною діяльністю за зовнішньої вимоги продовжувати її виконання. Вихід за межі наслідування відбувається у процесі зростання суб’єктної активності. Передумовами появи творчих дій є наявність у старших дошкільників операціонального досвіду, орієнтація на використання інвенцій та вміння порівнювати й аналізувати одночасно кілька об’єктів наслідування (як дорослих, так і дітей).
3. Соціально-психологічна складова наслідування як механізму розвитку творчих здібностей пов’язана з особливостями задоволення потреби у визнанні. У наслідувальній діяльності дошкільників виділяються дві форми потреби у визнанні: схвалення і власне визнання. Схвалення базується на оцінці дорослими операціональних та результативних компонентів діяльності і на нього орієнтуються переважно дошкільники з виконавською спрямованістю. Власне визнання орієнтоване на оцінку як дорослих, так і ровесників і пов’язане із закріпленням за дитиною права на привнесення змін в умови і способи здійснення діяльності. Це властиво дітям із творчою спрямованістю.
4. Конкуренція між дітьми породжує ряд стратегіальних тенденцій досягнення визнання у наслідувальній діяльності, поєднання яких веде або до розвитку спрямованості на репродуктивне наслідування (стратегіальні тенденції копіювання, відмови від діяльності, фіксації на одній діяльності), або до розвитку творчої спрямованості дитини (стратегіальні тенденції творчих домагань, компілятивно-творча, інвенційно-творча).
5. Наслідування як механізм розвитку творчих здібностей включає три складові: діяльнісну, соціально-психологічну і рефлексивно-ціннісну. Закріплення творчої спрямованості і саморозвиток творчих здібностей регулюється рефлексивно-ціннісною складовою: відбувається усвідомлене розмежування інвенцій і наслідувальних дій, цілеспрямоване експериментування з матеріалами та готовими виробами для отримання творчого результату, здатність до використання інвенцій вже на початкових етапах продуктивно-творчої діяльності, перенесення творчих та інвенційних дій в інші ситуації і відстоювання власного способу виконання діяльності.
6. Усвідомлення власних умінь і можливостей їх розвитку створює передумови для надання ціннісної підтримки розвитку творчих здібностей через узгодження сфер досягнень і поцінувань. У результаті впровадження розробленої нами програми відбулися такі зміни: зросла кількість усвідомлених творчих умінь, дій та операцій, кількість референтних осіб, від яких очікується визнання досягнень. Було доведено можливість переорієнтації наслідування з репродуктивної на творчу діяльність шляхом цілеспрямованих розвивальних впливів.
Проведене дослідження не може вирішити всіх аспектів багатопланової проблеми механізмів розвитку творчих здібностей у дошкільному віці. Перспективи дослідження вбачаються у подальшому ґрунтовному аналізі умов та механізмів розвитку творчих здіб­ностей шляхом наслідування при переході від дошкільного до мо­лод­шого шкільного віку, вікової динаміки впливу наслідування на розвиток творчих здібностей обдарованих дошкільників, а також у вивченні умов та принципів демонстрації дорослими визнання успіхів дитини.

Список використаних джерел
1. АбраменковаВ.В. Социальна психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологи. 2002. №1. С. 3-16.
2. Абульханова-СлавскаяК.А. Личность в процессе деятельности и общения //Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Издательский Дом „Бахрах-М”, 2004. С. 301-330.
3. АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. СПб.: Питер, 2002. 288 с.
4. АркинЕ.А. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. М.. «Просвещение», 1967. 445 с.
5. АртемьеваТ.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. 184 с.
6. АртемьеваТ.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психол. журнал. 1984. Т. 5, №3. С. 46-55.
7. БадракВ. Антология гениальности. К.: Издательство «КВЦ», 2004. 476 с.
8. БандураА. Теория социального научения: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 2000. 320 с.
9. БасинЕ.Я. «Двуликий Янус» (О природе творческой личности). Изд-во Магистр, 1996. 172 с.
10. БатуринН.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии //Вопросы психологи. 1989. №2. С. 81-89.
11. БелкинаВ.Н. Развитие творчества ребенка в условиях совместной деятельности с ровесниками //.www.yspu.yar.ru/vestnik /doskolnoe obrazovanie/_/ .
12. БеловаЕ.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. 144 с.
13. БеловаЕ.С., ЩеблановаЕ.И. Исследование особенностей развития творческого мышления у детей 5-6 лет // Школа здоровья. 2000. Т.7. №1. С. 8-15.
14. БеловаЕ.С., ЩеблановаЕ.И. Особенности проявления творческой одаренности в старшем дошкольном воздасте // Школа здоровья. 2001. №1. С. 33-38.
15. Блинова О.Е. Когнитивная открытость как условие развития творческой личности // Актуальні проблеми психології: Том 6. Обдарована особистість: розвиток, пошук, допомога. (Збірник наукових праць). / За загальною редакцією С.Д. Максименка. К. „BONA MENTE”, 2002. Вип. 3 (1 частина). С. 46-51.
16. БлонскийП.П. Избранные педагогические труды. М.: Издательство Академии пед. наук РСФСР, 1961. 695 с.
17. БогоявленскаяД.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия”, 2002. 320 с.
18. БогоявленкаяД.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества //Вопросы психологи. 1999. №2. С. 35-41.
19. Богуш А.М., Монке О.С. Формування оцінно-етичних суджень у дітей старшого дошкільного віку. Одеса: ПНЦ АПН України, 2002. 239 с.
20. БожовичЛ.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологи. 1978. № 4. С. 23-35.
21. БожовичЛ.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 463 с.
22. Бондарчук О.І. Психологія сім’ї: Курс лекцій. К.: МАУП, 2001. 96 с.
23. БоришевськийМ.Й. Моральність як продукт творчості й самотворення особистості // Обдарована особистість пошук, розвиток, допомога: Матеріали доповідей та повідомлень на Міжнародній науково-практичній конференції 27 29 квітня 1998 р. К.: Гнозис, 1998. С. 58-62.
24. БрушлинскийА.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики //Психол. журнал. 2000. Т. 21, №6. С. 5-11.
25. БрушлинскийА.В. Психология субъекта / Отв. ред. проф. В.В. Знаков. М.: Институт психологии РАН; СПб.: издат. «Алетейя», 2003. 272 с.
26. БулахІ.С. Цінність „совість” в особистісному просторі сучасного підлітка //Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія №12. Психологія: Зб. наукових праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. №2 (26). С.74-81.
27. ВагановаН.А. Психологічні особливості прояву творчого потенціалу у старших дошкільників // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія №12. Психологічні науки: зб. наукових праць. К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005. С. 211-217.
28. ВагановаН.А. Розуміння старшими дошкільниками нової інформації у вербальній та візуальній формах. Авторреферат ... канд. психол. наук 19.00.07. К., 2006. 20 с.
29. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер., 2001. 208 с.
30. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., Знание, 1973. 96 с.
31. ВласоваО.І. Психологія соціальних здібностей: структура динаміка, чинники розвитку: Монографія. К.: видавничо-поліграфічний центр „Київський університет”, 2005. 308 с.
32. Вопросы психического развития ребенка дошкольного возраста: Сборник статей / Под ред. А.Н.Леонтьева. М.-Л., Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1948. 132 с.
33. ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
34. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. 671 с.
35. ВыготскийЛ.С. Психология развития ребенка. М.: изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. 512 с.
36. ГалігузоваЛ.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста //Вопросы психологии. 1993. №2. С. 17-26.
37. ГалігузоваЛ.Н. Формирование потребности в общении со сверстником у детей раннего дошкольного возраста // Вопросы психологи. 1985. №5. С. 46-53.
38. ГильбухЮ.З. Розумово обдарована дитина: психологія, діагностика, педагогіка: Пер. з рос. К.: Фірма „Віпол”, 1993. 75с.
39. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994. 43 с.
40. Грюнелиус Элизабет М. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего возраста / Пер. с нем. М.В. Тольской. М.: Изд-во МПИ «Мир книги», 1992. 72 с.
41. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском воздасте // Вопросы психологии. 1992. №1. С. 22-33.
42. Данилова Е.Е. Наблюдение и беседа в работе психолога // Психологическое обследование детей дошкольного младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие / Ред.-сост. Г.В. Бурменская. М.: УМК: «Психология», 2003. С. 178-190.
43. Дети и подростки: психология развития / Д.Шеффер. 6-е изд. Спб.: Питер, 2003. 976 с.
44. Диагностика творческих способностей детей / Е.И.Кульчицкая, Н.И.Литвинова, Л.Г.Черная и др. К.: Знание, 1996. 66 с.
45. Діти державної опіки: проблеми, розвиток, підтримка: Навч.-метод. Посібник: В 2-х кн.. / Г.М.Бевз, М.Й.Боришевський, А.С.Москальова, Ю.О.Приходько. К.: Міленіум, 2005.
46. ДорфманЛ.Я., КовалевГ.В. Основне направления в исследовании креативности в науке и искусстве. // Вопр. психол., 1999. №2. С. 101-106.
47. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.
48. Дружинин В.Н. Психология творчества // Психол. журнал. 2005. Т.26, №5. С. 101 109.
49. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология СПб.: Питер, 2001. 320 с.
50. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. 96 с.
51. ДьяченкоО.М. Веракса Н.Е. Элементы „карнавальной культуры” в развитии ребенка-дошкольника // Вопросы психологи. 1994. №2. С. 77-87.
52. ДьяченкоО.М. Программа «Развитие» // Писхологическая наука и образование. 1996. №3. 26-35.
53. ДьяченкоО.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. 1987. №1. С. 44-51.
54. ДьяченкоО.М., ЛаврентьєваТ.В. и др. Содержательные показатели развития дошкольника // Психологическое обследование детей дошкольного младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие / Ред.-сост. Г.В. Бурменская. М.: УМК: «Психология», 2003. С. 65-90.
55. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального исследования творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. №4. С. 74-84.
56. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) // Вопросы психологии. 1975. №5. С. 166-176.
57. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. М.: Академический проект: Культура, 2005. 304 с.
58. Загальна психологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів / За загальною ред. С.Д. Максименка. К.: Форум, 2000. 543 с.
59. Загурська І.С. Розвиток рефлексії як передумова розвитку самооцінки творчих здібностей // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія №12. Психологічні науки: Збірник наукових праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005. Вип. 6 (30). Ч.1. С. 267-277.
60. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х т. Т.ІІ. 296 с.
61. Ищенко И.П. Соотношение интеллектуальной и творческой одаренности у детей 4 6 лет // Автореф. канд. психол. наук 19.00.07. Возрастная и педагогическая психология. М., 1993. 20 с.
62. Карабаєва І.І. Психолого-педагогічні умови розвитку творчої уяви у старших дошкільників // Актуальні проблеми психології. Том ІV: психолого-педагогічні основи розвитку особистісного потенціалу дитини в сучасному суспільстві. Збірник наукових статей / За загальною редакцією професора С.Д.Максименка та канд. психол. наук С.О.Ладивір. К.: 2006 С. 112-122.
63. КарпенкоЗ.С. Аксіопсихологія особистості. К.: ТОВ „Міжнародна фінансова агенція”, 1998. 216 с.
64. Карпенко З.С. Психологічні основи аксіогенезу особистості. Автореф. дис. доктора психол. наук, ... 19.00.07. К., 1999. 50 с.
65. Келлер В., Кофка К. Гештальтпсихология. М.: ООО „Изд-во АСГ-ЛТД”, 1998. 704 с.
66. Клепіков О.І., Кучерявий І.Т. Основи творчості особи: Навчальний посібник. К.: Вища школа, 1996. 295 с.
67. КлопотоваЕ.Е. Возможности развития познавательной активности дошкольников в нормативной ситуации // psyedu.ru/view.php?id=487
68. Ковалев А.Г. О стадиях подражательной деятельности ребенка // Вопросы психологии личности. Сборник статей / Под ред. Е.И.Игнатьева. Государствен. учеб.-пед. изд-во Мн-ва просвещения РСФСР, М., 1960. С. 146 159.
69. КомаровскаяО.А. Восприятие искусства в контексте диагностики художественной одаренности личности // Актуальні проблеми психології: Том 6. Психологія обдарованості / За ред. Р.О. Семенової-Пономарьової. К., 2002. Вип. 1. С. 137-153.
70. КононкоО.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві): Навчальний посібник для вищ. навч. закладів. К.: Освіта, 1998. 255 с.
71. КонопкинО.А. Структурно-функциональный та содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции // Психология. Журнал Высшей школы экономки. 2005. Т.2. №1. С. 27-42.
72. Костюк Г.С. Здібності та їх розвиток у дітей. К.: ТОВ „Знання” Української РСР, 1963. 80 с.
73. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості /Під ред. Л.М.Проколієнко; Упор. В.В.Андрієвська, Г.О.Балл, О.Т.Губко, О.В.Проскура. К.: Рад. шк., 1989. 608 с.
74. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей //Вопросы психологии. 1972. №2. С. 3-14.
75. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья вторая) //Психол. журнал. 2001. Т. 22, №6. С. 64-76.
76. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья первая) //Психол. журнал. 2001. Т. 22, №5. С. 57-68.
77. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психол. журнал. 1997. Т. 18, №1. С. 16-30.
78. Кудрявцев В.Т. Феномен детской креативности (часть 1) // Дошкольное воспитание. 2006. №3. С. 71-78.
79. Кудрявцев В.Т. Феномен детской креативности (часть 3) // Дошкольное воспитание. 2006. №5. С. 71-78.
80. Кузьменко В.У. Індивідуальність в освітньому процесі ДНЗ. Концептуальні принципи та умови їх реалізації // Дошкільне виховання. 2005. №8. 5-8.
81. Кузьмин В.Е. Становление музыкальной одаренности дошкольников //Автореф. канд. психол. наук 13.00.01. Теория и история педагогики. М., 1994. 21 с.
82. Кулачківська С.Є. Психологічні передумови та механізми розвитку здібностей дошкільників // Обдарована особистість пошук, розвиток, допомога: Матеріали доповідей та повідомлень на Міжнародній науково-практичній конференції 27 29 квітня 1998 р. К.: Гнозис, 1998. С. 362-368.
83. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. К.: Рад. школа, 1983. 120 с.
84. Кульчицька О.І., Чорна Л.Г. Діагностика рівня розвитку творчих здібностей // Обдарована дитина. 2003. №4. С. 13-28.
85. Кульчицька О.І., Чорна Л.Г. Діагностика рівня розвитку творчих здібностей // Обдарована дитина. 2003. №5 С. 42-50.
86. Кульчицька О.І. Творча обдарованість. Специфіка дитячої обдарованості //Обдарована дитина. 2001. №1. С. 3-10.
87. ЛадивірС.О. Плекати мудрих і допитливих // Гуманізація взаємин учителя та учнів необ­хідна умова особис­тісно орієнтованої освіти: науково-методичний збірник /За ред. С.Д.Максименка, Г.О.Балла, М.М.Заброцького. Житомир-Київ, ЖОІППО, 2004. С. 152-161.
88. ЛадивірС.О. Психолого-педагогічні умови розвитку інтелектуального потенціалу дитини // Актуальні проблеми психології. Том ІV: психолого-педагогічні основи розвитку особистісного потенціалу дитини в сучасному суспільстві. Збірник наукових статей / За загальною редакцією професора С.Д.Максименка та канд. психол. наук С.О.Ладивір. К.: 2006 С. 50-63.
89. ЛандауЭрика. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева. М.: Изд. центр „Академия”, 2002. 144 с.
90. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. 478 с.
91. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников М.: Академия, 2000. 320 с.
92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.
93. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992. 216 с.
94. Лисина М., Галигузова Л., Царегородцева Л. Развитие общения со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1985. №3. С. 14-19.
95. Лисина М.И. Развитие познавательной активности входе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологи. 1982. №4. С. 18-35.
96. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологи // Вопросы психологи, 1985. №1. С. 103-109.
97. Лозоцева В.Н. Сверстник как образец для подростка // Вопросы психологии. 1977. №2. С. 131-134.
98. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии //Психол. журнал. 1989. Т. 10, №4. С. 19-33.
99. Лук А.Н. Психология творчества. М., Наука, 1978. 126 с.
100. Лушин П.В. Личностные изменения как процесс: теория и практика. Одесса: Аспект, 2005. 334 с.
101. Никончук Н.О. Особливості розвитку рефлексії здібностей у молодшому шкільному віці // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія №12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005. №6 (30). Ч.1. С. 144-154.
102. Максименко С.Д. Проблема здібностей у контексті генетичної психології //Обдарована особистість пошук, розвиток, допомога: Матеріали доповідей та повідомлень на Міжнародній науково-практичній конференції 27 29 квітня 1998 р. К.: Гнозис, 1998. С. 7-15.
103. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой А.М. Вступительная статья Чубарь Н.Н. СПб.: Евразия, 2001. 478 с.
104. Матюшкин А.М. Основные направления исследований мышления и творчества // Психол. журнал. 1984. Т. 5, № 1. С. 9-17.
105. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологи. 1982. №4. С. 5-17.
106. Матюшкин А.М. Раннее выявление талантов // Вопросы психологии. 1984. №3. С. 166.
107. МатюшкинА.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. №6. С. 29-33.
108. Мейснер Т. Вундеркинды: реализованные и нереализованные способности. М.: Крон-Пресс, 1998. 360 с.
109. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. 1998. №1. С.76-82.
110. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. №5. С. 86-95.
111. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. 134 с.
112. Моляко В.О. Концепція виховання творчої особистості // Радянська школа. 1991. №5. С. 47-52.
113. Моляко В. Творчий потенціал як психологічна проблема // Тези доповідей учасників Міжнародної науково-практичної конференції „Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків”. Київ-Житомир: Державний фонд фундаментальних досліджень МОН України, 2005. С.1-2.
114. Моляко В.О. Техническая творческая одаренность. Обдарована литина. 2002. №4. С. 27-32.
115. Москаленко В.В. Социализация личности: Философский аспект. К.: Вища школа, 1986. 200 с.
116. Музика О.Л. Інвенційно-