Организационно-педагогические условия воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского

brief description

Организационно-педагогические условия воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Макарова, Антонина Ивановна

Год:
2012
Автор научной работы:
Макарова, Антонина Ивановна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Москва
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
175
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макарова, Антонина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛГИЧЕСКИЕ 11РЕД1 ЮСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Л.С. ВЫГОТСКОГО.
1Л Историко-педагогический этап становления воспитательной системы Л.С. Выготского.
1.2 Сущность воспитательной системы Л.С. Выготского.
1.3 Влияние педагогической концепции Л.С. Выю1скою па воспшание младших школьников.
ГЛАВА II. ОРГАНИЗА1Ш011ПО-ПЕДЛГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Л.С. ВЫГОТСКОГО
2.1 Организационно-педагогические условия реализации форм и методов воспитательной системы Л.С. Выготского при воспитании младших школьников.
2.2 Организационно-педагогические условия воспшапия младших школьников по системе Л.С. Выготского.
2.3 Интерпретация организационно-педагогических условий воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Организационно-педагогические условия воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского"
Актуальность темы исследовании обусловлена отсутствием целостности воспитательного процесса в школе среди младших школьников. У младших школьников под влиянием социальных отношений формируется собственное представление о мире, складываются привычки поведения, приобретаются навыки деятельности.
На выбор целей, принципов, содержания и способов организации процесса воспитания существенное влияние оказывает политическая, экономическая, социокультурная ситуация в развитии государства и общества. Происходящие в России изменения в государственной и общественной жизнедеятельности детерминирую 1 перемены в практике воспитания младших школьников.
Огромное значение для становления младших школьников имеют природные задатки, способности и потребности, которые они не могут реализовать в условиях общеобразовательной школы. Отсюда возникает проблема формирования собственного поведения у младшего школьника, не складывается характер, жизненная позиция, пет возможности ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования.
В общеобразовательной школе, в классе в частности, воспитательная работа уже не может рассматриваться как набор определенных мероприятий, добавочных по отношению к урочной деятельности. Сегодня воспитание может быть понято не как однонаправленная задача передачи опыта и оценочных суждений от учителя к младшему школьнику, но и как взаимодействие и сотрудничество в сфере их совместного бытия.
Л.С. Выготский называл одним из участников воспитательного процесса - коллектив. Дети пе только постоянно участвуют во взрослом коллективе, но и создают, объединяются сами в коллективы. Это школьные, трудовые и самодеятельные обьединения, общественные организации, спортивные команды, бытовые и игровые группы.
Поскольку главным звеном в воспитательном процессе младших школьников являются жизненные ситуации, которые возникают на трех основных уровнях: необходимого, обязательного; свободного, избирательного рода деятельности; отношений в семье; ситуаций, которые возникают на уровне случайного общения и взаимоотношений, временных интересов и обязанностей. Логика воспитательного процесса у младших школьников заключается в обязательном присвоении ими социального опы та старших, что неоднократно подтверждено общественно-исторической практикой.
Л.С. Выготский относил воспитание к социально обусловленным процессам. Поэтому анализ воспитательной системы Л.С. Выготского является весьма актуальным в современных реалиях, так как процесс воспитания младших школьников требует целостных, комплексных педагогических воздействий, поскольку их деятельная природа не терпит однообразия и застоя. Процесс познания окружающей действительности для младших школьников ограничивается только умственной деятельностью. Они познают мир всем своим существом: интеллектом, чувством, интуицией, активным творчеством и общением. Для того, чюбы включить младшею школьника в учебно-воспитательный процесс, необходимо обеспечить полноценное функционирование всех его познавательных сил, через постоянное чередование элементов деятельности внутри каждой воспитательной формы. Тогда воспитательныйпроцесс предстанет как гармония взаимодействующих форм и видов деятельности: умственной, физической, творческой, досуговой,исследовательской.
Следовательно, современная школа не может существовать без воспитательной системы. Многие школы интерпретирует воспитательные системы выдающихся педагогов, другие - разраба I ывают свои собственные. В рамках большой школьной воспитательной сиисмы, или концепции, могу т выделяться и более мелкие, такие, как воспитательные системы отдельных классов.
Воспитательная система Л.С. Выготского, созданная на основе методики коллективной организаторской деятельности, учит младших школьников целостному восприятию мира, воспитывает отношение к человеку как к высшей ценности. Однако, несмотря па значимость и актуальность проблемы формирования воспитательной системы, до сих пор многие ее аспекты применительно к образовательному учреждению остаются малоразработанными. Не разработаны организационно-педагогические условия, учитывающие особенности учащихся младшего школьного возраста, не определены условия применения меюдики в начальной школе. До сих пор отсутствует алгоритм организации общешкольной деятельности, программа поэтапного формирования воспитательной системы для самостоятельной начальной школы. Существующие воспитательные системы недостаточно учитывают процессы социализации и индивидуализации младших школьников.
Своеобразие педагогической ситуации придает и высокий уровень распространенности "проблемных" с точки зрения воспитания и обучения младших школьников, нуждающихся в создании специальных организационно-педагогических условий обучения и воспитания, отвечающих их индивидуально-психологическим особенностям.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема воспитательной системы рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, среди которых выделяются чруды JI.H. Божович, JI.A. Венгера, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др. Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается в работах А.В.Запорожца, Е.Е. Кравцовой, Г.Г. Кравцова и др., выступает уровень развитости коммуникативной составляющей. IIa сегодняшний день данное направление приобретает все больший интерес за счет своей малоизученное™ и многофакторности.
Ведущие специалисты по проблеме общения - A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.II. Мясищсв и другие рассматривали общение как важный фактор развития личности младшего школьника, ее психического и физического здоровья. Существенный вклад в разработку проблемы общения внесли работы Г.М. Андреевой, В.А. Петровского. Исследованию проблемы понимания и взаимопонимания в межличностном познании и общении посвящены работы Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, C.J1. Рубинштейна. Большой интерес представляют исследования, посвященные вопросам изучения особенностей социума младших школьников, данному направлению посвящены научные труды A.B. Басова, В.Г. Бочаровой, A.II. Троян и других.
Однако при несомненной теоретической значимости вышеуказанных научных трудов в них недостаточно представлено учение JI.C. Выготского.
В русле парадигмы JI.C. Выготского работали психологи и педагоги не только 50-70-х гг. XX века (Л.И. Божович, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин), по и современные психологи (Л.Ф. Обухова, А.Б. Орлов, Л.А. Радзиховский). Нельзя не согласиться с мнением H.H. Нечаева: «Идеи Выготского о культурно-исторической природе сознания и поведения, равно как и их дальнейшее развитие в ряде отечественных и зарубежных исследований, создают toi богатейший психологический контекст, который многие десятилетия определял и еще будет определять основные направления развития гуманитарного знания».
Л.С. Выготский подробно изучал возрастные особенности воспитанников, им определена специфика возрастных новообразований, рассматриваются различные категории проблемных детей, а также вопросы оказания практической помощи детям с трудностями в развитии, обучении, воспитании.
В работах «Развитие трудного ребенка и его изучение» (1928), «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства»(1931) Л.С. Выготский указывает, какими методами может пользоваться педагог в своей практической работе.
Несмотря на то, что ряд монографий посвящен осмыслению аспектов теоретического наследия JI.C. Выготского: философских, исторических, таких, как становление культурно-исторической 1сории, развшие учения о сознании, формирование психологических взглядов JI.C. Выпмского (A.B. Брушлипский, 1968; В.Л. Зинченко, 1986; A.M. Леонтьев, 1983; А.Р. Лурия, 1974; A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1994; J[.А. Радзиховский, 1979; Д.Б. Эльконин, 1978), а в зарубежной пауке монография Veer van der R., Valsiner J. (1991) трактует JI.C. Выготского как классика психологии развития, и психоаналитика, разработавшего теорию совпадения с последним словом своей науки (Wanning van A., 1992), его наследие не изучено должным образом.
В конце XX века вышли в свет публикации, углубляющие педагогические аспекты творческого наследия Л.С. Выготского: монографические работы (Л.И. Божович, 1995; A.A. Пузырей, 1998; Б.Д. Эльконин, 1994; М.В. Ярошевский, 1993), исследования по проблемам детской субъектиости (C.B. Белохвостова, 1990; A.B. Брушлипский, 1994; В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, 1992; В.Л Зинченко, Е.Б. Моргунов, 1994; В.И. Слободчиков, 1986; Г. Шермап, 1999), возрастной периодизации (Е.И. Валитова, 1990; В.И. Слободчиков, Г.А. Цукермаи, 1996), предметного действия (В.IB. Рубцов, 1987; Д.Б. Эльконин, 1989), личностной активности (Е.А. Архипова, 1990; Р.Г. Казакова, 1987; В.А. Петровский, 1987).
Однако в них не рассмотрены оргапизациоппо-педагогическис условия воспитания младших школьников но системе JI.C. Выготского.
Анализ научной литературы позволил выявить ряд противоречий между: необходимостью создания оптимальных оргапизацйошю-педагогических условий воспитания младших школьников по системе JI.C. Выготского и отсутствием чётких механизмов их создания па практике в общеобразовательной школе; практической потребностью изучения воспитательной системы Л.С. Выготского и неадекватным использованием средств ее реализации в условиях общеобразовательной школы.
Эти противоречия позволяют выделить проблему исследования, которая заключается в том, чтобы выявить организационно-педагогические условия воспитания младших школьников, способных обеспечить реализацию творческого наследия Л.С. Выготского.
Все это делает актуальной избранную тему диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского».
Объект исследовании - процесс воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского.
Предмет исследовании - процесс формирования оргапизационпо-педагогических условий воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского.
Цель исследовании - разработать теорию формирования организационно-педагогических условий воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского, являющуюся основой их продуктивной творческой самореализации, и внедрить ее в практическую деятельность общеобразовательных школ.
Задачи исследовании: проанализировать историко-педагогический этап становления воспитательной системы Л.С. Выготского;
- раскрыть сущность воспитательной системы Л.С. Выготского;
- изучить и систематизировать влияние педагогических концепций Л.С. Выготского на воспитание младших школьников; выявить организационно-педагогические условия воспитания младших школьников формами и методами Л.С. Выготского;
- обосновать и апробировать реализацию педагогических идей JI.C. Выготского в воспитании младших школьников через организационно-педагогические условия;
- экспериментально освоить структуру воспитательной системы JI.C. Выготского в учебно-воспитательном процессе младших школьников и внедрить ее в практическую дея тельность.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность воспитательного младших школьников будет значительно выше, если учителя школ будут действовать по системе JI.C. Выготского. Для чего необходимо:
- освоить её теоретико-методологические основы;
- изучить, обобщить и внедрить в практику опыт воспитательной системы JI.C. Выготского с младшими школьниками
Методологической основой исследования являются:
- гуманистическая концепция воспитания личности, педагогические идеи о высшей ценности человека (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Ф. Каптерев, H.H. Пирогов, В.Я. Стоюнип, В.Л. Сухомлинский, С.'Г. Шацкий и др-);
- теория готовности к школьному обучению (Л.И. Божович, Л.А. Вепгер, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Г.Г. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Д.Б. Эльконин и другие); возрастной подход и идея о сепзитивпых периодах личностного развития младших школьников (Б.Г. Ананьев, JT.H. Божович, JI.C. Выготский, B.C. Мухина и другие);
- теория общения и коммуникации (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.И. Лисина и другие);
- концепция психолого-педагогической поддержки (О.С. Газман, Т.В. Анохина, Е.А. Александрова и другие).
- теория развития (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, B.C. Мухина и другие);
- философско-аптропологический подход 15 современной методологии образования и воспитания (H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, К.Д. Шварцман и ДР-)
Теоретической основой исследования являются: концепции гуманистического воспитания и педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, H.H. Крылова, С.Д. Поляков и др.);
- методология педагогических исследований (It.В. Брежнева, В.В., Краевский, В.А. Кручинип, II.Г. Милорадова, И.II. Подласый, В.А. Сластенин и др.);
- концепции гуманизации образования (М.В. Богуславский, П.Д. Никандров, JI.K. Фортова, ILA. Хроменков и др.);
- концепции подготовки специалистов в педагогических вузах (O.A. Абдуллина, А.Н. Варщиков, В.И. Загвязипский, А.И. Мищенко, Т.Д. Молодцова, A.B. Мудрик, В.В. Сериков и др.);
- исследование творчества Л.С. Выготского (Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Д.Б. Элькопин).
Для нашего исследования также представляли интерес работы, посвященные изучению кулыурологического подхода в образовании A.A. Аронова, А.Ю. Бутова, А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, A.A. Жарковой, A.C.". Каргина, Т.В. Кузнецовой, A.A. Ласкина, С.М. Олепева, B.C. Садовская, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова, II.II. Ярошенко и др.
Методы исследования. Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач использовались следующие методы: анкетирование, беседы, педагогическое наблюдение, теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; педагогический эксперимент, теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; математическая и статистическая обработка результатов исследования.
Научная новизна исследования: проанализирован историко-педагогический этап становления воспитательной системы Л.С. Выготского, обобщен теоретический материал, посвященный значению воспитательной системы Л.С. Выготского, раскрыта объективная природа ее создания; введено понятие «зона ближайшего развития» для обозначения тех задач, которые ученик может решать па границах своих возможностей, при максимальной активизации своих интеллектуальных, творческих и мотивациоппых возможностей, причем обязательно с помощью педагога или родителя;
- исследована воспитательная система Л.С. Выготского, сущность которой заключается в принципах сотворчества воспитателей и воспитанников, свободы и стимулирования деятельности школьников, самоорганизации и развитии интересов, демократизации, личностной ориентации воспитания — определение целей, содержания, методов воспитания в зависимости от потребностей учащихся и в их интересах;
- изучено и систематизировано влияние педагогической концепции Л.С. Выготского на формирование воспитательных систем современности, от которых зависят организационно-педагогические условия, позволяющие реализовать эту концепцию;
- конкретизированы и уточнены составляющие воспитательной системы Л.С. Выготского, что означает актуализацию смыслов и ценностных составляющих «настоящего времени»;
- обоснованы и апробироваиы педагогические идеи Л.С. Выготского в современном образовательном учреждении по воспитанию младших школьников в адекватной зависимости от организационно-педагогических условий;
- рассмотрены организационно-педагогические условия реализации системы Л.С. Выготского по воспитанию младших школьников в учебно-воспитательном процессе.
Теоретическая значимость исследовании: осуществлен концептуальный анализ и синтез научных представлений в конце XIX - начале XX века формирования образования в России, позволивший сделать новый шаг в осмыслении педагогической наукой сущности воспитательной системы JI.C. Выготского, где возникновение потребностей в новых знаниях является естественным следствием интереса к достижению поставленных целей; актуализирован гуманистический потенциал педагогических воззрений Л.С. Выготского, в частности на проблему обучения и воспитания, что вносит значительный вклад в современное историко-педагогическое знание, где существование зоны ближайшего развития представляет собой теоретическое обоснование для методов обучения младших школьников;
- выделен аспект научных педагогических дифференцированной и индивидуализированной диагностических методик в наследии JI.C. Выготского с позиций возможностей его применения в настоящее время при разработке научных основ практической реализации идей в воспитательной системе современного образовательного учреждения;
- рассмотренные теоретические положения и выводы исследования расширяют и дополняют сферу теоретического познания и практической деятельности воспитательной системы современного образовательного процесса младших школьников.
Практическая значимость выполненного исследования определяется возможностью использования в практике обучения и воспитания полученных результатов и разработанных занятий по формированию организационно-педагогических условий воспитательной системы в современном образовательном учреждении. Это позволит специалистам в области педагогики и психологии использовать идеи крупнейшего психолога XX века по вопросам развития проблемных с точки зрения воспитания и обучения младших школьников, совершенствовать качество практической психологической помощи им, что, в свою очередь, будет способствовать адекватной для их состояния адаптации в социуме. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке и переподготовке кадров педагогов и психологов, а также при подготовке и переподготовке кадров специалистов для работы с учащимися младшего школьного возраста.
Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе экспериментальной гимназии № 9 города Мурома, гимназий № 3 и № 35 города Владимира. В эксперименте участвовали 140 школьников, 35 учителей.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2012 гг.
На первом этапе (2007-2008 гг.) - эмпирическом - изучение литературы по исследуемой проблеме, педагогического наследия Л.С. Выготского, анализ существующей практики по осуществлению процесса внедрения воспитательной системы Л.С. Выготского в образовательное учреждение; анализ специальной научной литературы, диссертационных исследований, материалов периодической печати.
На втором этапе (2008-2011 гг.) - опытно-экспериментальном -разработана методика проведения эксперимента; апробированы модифицированные программы воспитания и развития учащихся с 1 но 3 классы; подтверждена эффективность выявленных организационно-педагогических условий внедрения воспитательной системы Л.С. Выготского, основными достижениями которой являются: специфика управленческих функций, интеграция дидактической системы с системой воспитательной работы, создание организационно-педагогических условий для функционирования такого процесса, где младшие школьники проходят стадии субъективного открыт ия вместе с учителем.
На третьем этапе (2012 год) - заключительном - обобщение результатов исследования, их анализ, обоснование выводов по теме исследования, систематизация материала и оформление диссертации.
Апробация и внедрение результатов. Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались па заседаниях кафедры специальной педагогики гуманитарного института ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых», кафедры социальной педагогики Чувашского государственного университета им. И.Я. Яковлева, кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств. Материалы исследования представлены в докладах на научно-практических конференциях: «Перспективы развития гуманитарных и экономических наук XXI века: теория и практика» (Владимир, 2007), «11сихолого-педагогичсские основы совершенствования обучения и воспитания детей в специальной школе» (Владимир, 2008), «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Нижний Новгород, 2010), «Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики» (Чебоксары, 2010), «Ценности и смыслы отечественной истории педагогики в современном образовательном и социокультурном контексте» (Владимир, 2011), «Проблемы подготовки младших школьников с особыми образовательными потребностями к самостоятельной жизни» (Владимир, 2011).
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими принципами, реализующими личностный, деятелыюстиый подходы к решению данной проблемы; научным анализом наследия Л.С. Выготского; применением методов исследования, соответствующих поставленным целям и задачам.
Положения, выносимые на защиту:
1. Анализ педагогических учений прошлого, выявление важнейших их структурных элементов, осмысление процессов возникновения и функционирования, а также их модификация с учётом современных реалий составляет ценнейшее для современности невротическое ~ знание, помогающее более глубоко проникать в сущностные характеристики педагогических технологий, осознавать закономерности их становления и развития. Феномен воспитания младших школьников по системе Л.С.
Выготского представляется как сложная социально-культурная система и своеобразный духовный объект, в котором преломляю 1ся закономерности сущности и существования младшего школьника и учителя. Младший школьник - это период не только возрастного развития, а явление, оказывающее значительное влияние па самосознание личности и все дальнейшие этапы ее жизни.
2. Сущность воспитательной системы Л.С. Выготского заключается в сотворчестве воспитателей и воспитанников, наличии свободы и стимулирования деятельности младших школьников, самоорганизации и развитии интересов, демократизации, личностной ориентации воспитания — определение целей, содержания, методов воспитания в зависимости оч потребностей учащихся младших классов и в их интересах.
Педагогическая концепция Л.С. Выготского строилась и опирается на уважение и доверие учителей к младшему школьнику, что чрезвычайно важно в современных политических и экономических реалиях.
3. В современном мире существуют многообразные воспитательные системы, основанные на концепции Л.С. Выготского. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, сформированную па конкретном философском учении:
- вальдорфские школы призваны одновременно развивать тело, интеллект (дух) и нравственность (душа) человека. Главный принцип, который заложен в их организации, - принцип свободы. При этом свобода обязательно подразумевает ответственность;
- "Справедливые сообщества" - это воспитательная система, в которой свойственная большинству школ "нравственность принуждения" заменяется на "нравственность сотрудничества", когда учитель и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем, а управление осуществляется органами, выбранными демократическим путем;
- воспитательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел. Коллективное творческое дело - ее главный методическим инструмент, который складывается из совокупности приемов, действий, выстроенных в определенной последовательности;
- Школа диалога культур актуальна в условиях возрастания культурообразующей роли школы и образования в целом. Результатом воспитательной деятельности может стать базовая культура личности. Главное в культуре - не предметы и знания, а ценности и нормы, способы мышления и творчество.
Организационно-педагогические условия воспитания младших школьников по системе JI.C. Выготского: они пе должны заучивать истины, а заниматься поиском, исследованием.
4. Категория метода воспитания, по JI.C. Выготскому, отражает двойственное предвосхищение: «Знаю, чего хочу получить, знаю, как этого достичь». Отражая двуединый характер воспитательного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится на паритетных началах, но под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности младших школьников.
5. Организационно-педагогические условия воспитания младших школьников по системе JI.C Выготского предусматриваю! прежде всего стройную систему методов: словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы; практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и др.; наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.
Предложенные JI.C Выготским эффективные формы внеурочной воспитательной работы в начальной школе: формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.; познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.; развлекательные формы — утренники и вечера, «капустники» и др.
6. Оптимальные организационно-педагогические условия реализации системы Л.С. Выготского создаются па основе качественно нового содержания обучения в воспитательной системе, предполагают качественно новые формы усвоения материала. Исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество. Отношение формы и содержания сотрудничества Л.С. Выготский сформулировал так: «Новый тип обобщения требует и нового т ипа общения».
Организационно-педагогические условия создаю I возможность приобретать навыки коллективизма, сотрудничества, взаимопомощи, самостоятельности, а, следовательно, ускоряют процесс развития младших школьников.
Создание зон ближайшего развития позволяет всю систему научного обучения мобилизовать на главенствующее положение творческого начала, где все этапы связаны с усвоением знаний и воспитания на фоне творческой заинтересованности. Целостность воспитания младших школьников обеспечивается прежде всего единой педагогической идеей - максимальной эффективностью всех форм, методов и организационно-педагогических условий их реализации.
I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Л.С. ВЫГОТСКОГО
1.1 Историко-педагогичсский лап становления коспитатслыюй системы
Л.С. Выготского
Анализ педагогических учений прошлого, выявление важнейших их структурных элементов, осмысление процессов возникновения и функционирования, а также модификация этого сложного многофункционального явления с учетом современных реалий, все это составляет ценнейшее для современности педагогическое знание, помогающее более глубоко проникать в сущностные характеристики педагогических технологий, осознавать закономерности их становления и развития.
Воспитательная система привлекает внимание психологов и педагогов, социологов и этнологов, философов и культурологов, писателей и художников. Информация, накопленная к настоящему времени, колоссальна, но, к сожалению, она плохо поддается обобщению. Множество существующих подходов и отсутствие единой обобщающей теории смущают и обескураживают, и при всем многообразии подходов детство по-прежнему загадочно, таинственно, непредсказуемо.
В ходе развития вступающего в жизнь человека осуществляется переход от осязательных ощущений младенца к самым современным образам искусства, возвышенным понятиям философа, сложнейшим математическим теориям и т.п. Общие для всех людей родовые качества и особенные черш, свойственные различным началам человечества - биологическим, социальным, культурным, проявляются индивидуально, что делает каждого ребенка уникальным сущест вом.
Осваивая человеческое содержание, заключенное в предметности культуры, ребенок вбирает в себя, усваивает его и присваивает, становясь тем самым культурным существом. Естественно, что обретаемое им при этом богатство культурных качеств по своему строению подобно тому, какое составляло ансамбль "сущностных сил" людей, творивших "вторую природу"
- культуру. Следовательно, при социализации происходит уподобление растущего человека творцам-создателям культурных ценностей.
Это значит, что все потребности и установки ребенка являются даром культуры и даже тс из них, которые обусловлены биологической природой, в процессе социализации оказываются "обработанными" культурой.
Поэтому, феномен воспитания представляется как сложная социальная система и своеобразный духовный объект, в котором преломляются закономерности сущности и существования человека и человечества. Детство
- не просто период возрастного развития человека, а явление, оказывающее значительное влияние па самосознание человека и все этапы его жизни.
Согласно взглядам Л.С. Выготского, изучать воспитательную систему исторически, - значит изучать изменение его личности внутри каждого возрастного периода, происходящее в конкрет ных исторических условиях.
Изучение истории воспитательной системы Л.С. Выготского распадается на две самостоятельные и в то же время взаимосвязанные проблемы. Во-первых, это исследование исторической эволюции воспитательной системы как социокультурного феномена и, во-вторых, изучение истории воспитательной системы в жизненном цикле личности в определенном половозрастном кон тексте, детерминированном социумом.
Философский анализ воспитательной системы предполагает, прежде всего, определение типов отношения человека и различных сообществ к процессу взросления. Вместе с тем вполне правомерен экскурс в проблематику истории детства как социокультурного феномена.
Центральной категорией в педагогике, которую определяют как пауку о воспитании, выступает понятие о воспитании. буквальном смысле воспитание» - вскармливание, питание ребенка. Считают, что данный термин был введен в науку русским просветителем середины XVIII в. И. И. Бецким, деятельность которого была направлена на то, чтобы путем воспитания создать «новую породу людей».'
Будучи сложным социокультурным явлением, воспитание выступает объектом изучения целого ряда гуманитарных наук, каждая из которых анализирует свой аспект данного феномена:
• философия исследует познавательное, ценностное, социально-политическое, нравственное и эстетическое отношение человека к миру, т. е. выявляет онтологические и гносеологические основы воспитания; формулирует наиболее общие представления о высших целях и ценностях воспитания, в соответствии с которыми определяются его конкретные средства;
• социология изучает социальные проблемы развития личности, т.е. выявляет особенности социального заказа, которые дает общество в адрес-системы воспитания в виде государственных документов; определяет региональные и социально-культурные особенности воспитания; исследует соотношение стихийных социальных влияний и целенаправленного воздействия на человека в процессе социализации и воспитания;
• этнография рассматривает специфику воспитания пародов мира в контексте исторического развития и современности; выявляет существующий у разных пародов нормативный канон человека (мораль) и его влияние на воспитание; исследует характер проявления родительских чувств, ролей и отношений; экономическая паука определяет роль воспитания в роете эффективности общественного производства; выявляет финансовые и материально-технические ресурсы, необходимые для создания оптимальной инфраструктуры системы воспи тания; См.: Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология / А. А. Остапенко. - М.: Нар. образ., НИИ шк. техн., 2005. 384 с.
20
• правоведение занимается правовыми формами организации и функционирования воспитания, правовыми нормами, регламентирующими статус, права и обязанности государства, его инсти тутов и 1раждан в сфере воспитания;
• биология, физиология и генетика исследуют' наследственные особенности развития, влияющие па процесс и результаты воспитания;
• психология выявляет индивидуальные, возрастные и групповые особенности развития и поведения людей, создающие объективные и субъективные предпосылки для ведения процесса воспитания;
• общая педагогика исследует сущность воспитания, его место в структуре целостного педагогического процесса, закономерности, тенденции и перспективы развития; разрабатывает теорию и методику воспитательного процесса; определяет- его принципы, содержание, формы и методы реализации.
Л.С. Выготский рассматривал воспитание как общественное явление, трактуя его как сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, результатом которого выступает культурно-историческая преемственность 2 поколении.
Воспитание как общественное явление характеризуется рядом основных черт, выражающих его сущность:
- это вечное, необходимое и общее явление, которое появилось вместе с человеческим обществом и существует, пока живет само общество;
- воспитание возникло из практической потребности приобщения подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности общества;
- на каждом этапе развития общества воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер, определяемый организацией жизнедеятельности данного общества;
2 Развитие высших форм поведения в детском возрасте // Психоневрологические науки в СССР. М; Л.: Медгиз, 1930. С. 138-139.
- воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими социального опыта в процессе общения и деятельности;
- по мере тго как взрослые осознаю! свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели по формированию у младших школьников тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогически целенаправленными.
Значит, воспитание как общественное явление по JI.C. Выготскому -это объективно существующий и реализуемый в соответствии с конкретно-историческими условиями способ подготовки подрастающего поколения к полноценной жизнедеятельности в обществе. Па современном папе воспитание как общественное явление чаще всего рассматривают как синоним понятия «социализация», под которой понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организацию), как усвоение субъектом элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.
На наш взгляд, воспитание как педагогическое явление по JI.C. Выготскому - это целенаправленный, системно организованный процесс, реализуемый специально

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Макарова, Антонина Ивановна
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Все поставленные в исследовании задачи решены, цель достигнута, гипотеза подтвердилась. Как показало наше исследование , оказание помощи в социализации, решении проблем младшему школьнику - задача всего общества. Это своего рода воспитание в широком своём понимании, и наиболее полноценно эта помощь оказывается в школе и в семье. Школа -это тоже важнейший институт в жизни младшего школьника, но она получает уже в какой-то мерс «готовый продукт», который исправить порой бывает достаточно трудно. Тем не менее, школа - единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. И работа образовательного учреждения должна начинаться уже в начальном звене. Соответственно, необходима определенная система работы, структурированная, подчиненная поставленным целям и механизмам их реализации.
Воспитательная система Л.С. Выготского - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.
Воспитание по Л.С. Выготскому является составной частью социализации, которая происходит па протяжении всей жизни, но особенно важным является социализация в период детства. Рассматриваемый вопрос создания именно воспитательной системы, подразумевает, что в данный период происходит как закладка новых качеств личности, так и закрепление уже имеющихся, усвоенных на предыдущем этапе социализации младшего школьника.
Школа - учебно-воспитательная организация, специально создаваемая государством, основной задачей которой является социальное воспитание и обучение определенной возрастной группы населения.
Следовательно, школа, являясь основным институтом воспитания, играет ведущую роль в становлении личности младшего школьника, по ряду причин: создание на ее базе относительно контролируемых условии жизнедеятельности младшего школьника; создание предстартовых позиции для успешного вхождения во взрослую жизнь; формирование гуманистических идеалов ее воспитанников.
Школьный возраст является сепзитивным для восприятия большого количества информации не только и несколько познавательного характера, сколько направленной на обогащение личностного социального опыта младшего школьника.
Как показало наше исследование, для младших школьников главным методом воспитания является игра, которая способствует умственному и личностному развитию, кроме этого, в школьном возрасте важно общение и значимый социальный жизненный опыт всех участников учебно-воспитательного процесса.
Воспитательная система Л.С. Выготского — это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из пяти основных компонентов: индивидуальпо-группового; цепностно-ориентациопно! о; функционально-деятельностпого; диагиостико-аналитического; пространственно-временного.10'1
Своеобразие воспитательной системы Л.С. Выготского во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся, в котором она создается. Классному руководителю необходимо увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированное™ в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать наиболее оптимальные пути, формы и способы построения воспитательного пространства.
104 Эйдетика // Выготский Л., Геллерилейн С. и др. Основные течения современной психологии. М.; Л.: ГИЗ, 1930. С. 178-205; То же // Хрестоматия по ощущению и восприятию. М.: Изд-во МГУ. 1975. С. 275-281. Сокращ.
Успешность развития воспитательной системы Л.С. Выготского зависит также от умения педагога правильно определить этапы эюго процесса и в соответствии с ними избрать адекватные цели и средства педагогической деятельности.
Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы: этап проектирования; становления; стабильного функционирования; завершения функционирования или коренного обновления системы.
Построение воспитательной системы Л.С. Выготского начинается с моделирования. Моделирование воспитательной системы с младшими школьниками - это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.101
Необходима интеграция школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современного ребенка ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети не превратились в изгоев общества, в деморализованные преступные элементы. Все это, объединяясь в систему, в совокупности с комплексным и личностным подходами, с опорой на гуманистические ценности становится фундаментом воспитательной деятельности по успешной социализации личности младшего школьника.
Исходя из этого, эффективность институтов социализации должна оцениваться сегодня не только и нестолько по тому, насколько успешно они обеспечивают усвоение и воспроизводство унаследованных от прошлого ценностей и навыков, сколько по тому, готовят ли они подрастающее поколение к самостоятельной творческой деятельности, постановке и
105 Об исследовании учебной работы школьника // Семейный ар. Л.С. Выготского. Стеногр. лекции. Ленингр. пед. ин-т. 31 января 193.3 г. решению новых задач, которых не было и не могло бьпь I? опьпе прошлых поколений.
Л.С. Выготский воспитанием воздействия называет пассивную педагогику. Мы наметили в голове некий курс в виде образа младше! о школьника, и теперь все паши действия определяю 1ся не нами, а младшим школьником. Чуть он отклонится - мы пачипам реагировать. Нсли бы он следовал по заданной траектории поведения, мы 61л спали. Мы не замечаем ребенка, мы замечаем одни лишь его недостатки.
Нравственно-духовное воспитание Л.С. Выготского - )ю активная педагогика. Мы зовем к самоосвобождению, вызываем чувство симпатии, пробуждаем добро. Сами не спим душой и не даем заснуть душе младшею школьника.
Одна педагогика делает упор на то, что ребенок должен зшиь, должен уметь, должен понимать. Она говорит пам: надо, ч 1061.1. надо, чюбы.
Другая педагогика делает упор на то, каким путем добивания -них всем известных "должен, должен, должен". Она говорит: чтобы. надо, чтобы. надо. Чтобы младшие школьники выросли нравственными людьми, надо добиваться от младшего школьника лишь того, чего мы можем добиться, не посягая на него. Будет нравственность - будет все; не будс! нравственности - ничего не будет.
Л.С. Выготский считал, что разнообразие операций-воздействий подлежит обобщению.106 Их можно описать, ими можно овладеть, однако их нельзя предписать для конкретной ситуации, их нельзя предлагав в качесчве решения педагогических задач. Разнообразие технологических операций неизбежно предполагает творческий выбор воспитателем одной из них 15 сложившихся обстоятельствах. Это не избавляет- его от' творческого усилия в момент влияния на младшего школьника.
106 К вопросу о развитии научных понятий в школьном возрасте // Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьника. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. С. 3-17.
153
Основное назначение педагогического воздействия Л.С. Выготский видел в том, чтобы инициировать потенциально заложенную в школьнике способность стать субъектом. Пи корректирование поведения, пи нормативная оценка, ни подавление воли не выступают в качестве воспитательного результата. Стратегия операционного влияния - в преобразовании младшего школьника из объекта среднего влияния в субъекта, производящего сознательно выбор в каждый отдельно миг своей жизнедеятельности в русле социокультурных ценностей современного общества.
Владение педагогической технологией обеспечивает учителю возможность организации педагогического воздейсчвия в соответсиши с ею основным назначением - переводом младшего школьника в позицию субъекта. Уровень овладения педагогической технологией может быть элементарным и профессиональным.
Формирование нравственного воспитания у младших школьников происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный педагогический процесс, соответствующий нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.
Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье важнейшие источники формирования нравственности младших школьников.
В ходе решения задач, поставленных перед исследованием, изучены формы, содержание и возможности нравственного воспиишия дошкольников.107
Диссертант пришёл к выводу, что для успешного формирования нравственных представлений и поступков, необходимо:
- полное понимание сущности нравственного воспитания как психолого-педагогического процесса;
- знание "механизмов" формирования нравственности;
- умение планировать работу по формированию культуры поведения, уметь разрабатывать и применять па практике пути и средства нравственного воспитания.
Решающее значение для нравственного воспитания младших школьников имеет положительный нравственный опыт, особенное значение для накопления которого имеет общение и совместная деятельность младших школьников. Но опыт лишь тогда приведет к цели, когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам.
Л.С. Выготский нравственным воспитанием называет целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек
108 нравственного поведения. Оно включает формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним проблемы. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация - порождаемое ею нравственно - чувственное
107 Педология юношеского возраста. Особенности поведения подростка. М.: Из/i. В"Ю при 2-м МГУ. 106 с. Уроки 6-9.
108 Проблема культурного развития ребенка // Семейный арх. Л.С. Выготского. 81 с. Рукопись. Отлична от работы № 136. переживание - нравственное осмысление ситуации и мотивов повеления, выбор и принятие решений - волевой стимул - поступок.
Важнейшим средством нравственного воспитания младших школьников является использование созданных в культуре па разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которым стремится человек. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий. Основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Мы считаем, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.
Нравственные отношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может быть коллективная игра или совместный груд. Но все разрозненные, порой противоречивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены в сознании младшего школьника и стать основой для формирования нравственных представлений. Решение этой задачи происходит в процессе различных упражнений, бесед, игр, занятий на нравственную тему. В конце обычно выводится нравственное правило, соблюдение которого нужно требовать от всех младших школьников.
Сложность процесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются младшим школьником с учетом имеющегося у пего опыта, его психических особенностей. При одинаковых воспитательных воздействиях развитие личности может протекать по- разному. Поэтому проведение воспитательных мероприятий еще не гарантирует нравственного развития младшего школьника.
История развития и становления воспитательных традиций связана с определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества.
В 30-е гг. 20 столетия в рамках культурно-исторической концепции (JI.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн и др.) формируется идея, которая определила новую, принципиально отличную от педагогической, матрицу педагогической технологии-развитие младшего школьника происходит под воздействием обучения и воспитания и только благодаря им. Именно в процессе обучения, которое должно опережать развитие, формируется зона ближайшего развития. Знаково-символические средства, используемые в обучении, позволяют формировать качественно иную умственную деятельность, способствуют интенсивному развит ию способов мышления.
Тщательное изучение и анализ воспитательных технологий прошлого, выявление важнейших их структурных элементов, осмысление процессов возникновения и функционирования этого явления- все это составляет ценнейшее для современности педагогическое знание, помогающее глубоко проникать в сущностные характеристики воспитательных технологий, осознавать закономерности их становления и развития.
Обстоятельный анализ проведенных историко-педагогических исследований позволяет констатировать, что воспитательная технология выступала предметом дискуссий и научных споров в течение многих десятилетий. Ни один выдающийся педагог не moi обойти эту проблему. «Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием,- утверждал Я.А. Коменский, - только при этом условии его работа будет высоко результативной, а место учителя - самым лучшим местом под солнцем. Школа -мастерская, она «живая типография», коюрая «печатает» людей. Учитель в учебном процессе пользуется такими же средствами для воспитания и обучения, какими пользуются типографские работники, создавая книгу».
Проведенное исследование позволило выделить важнейшие характеристики воспитательных технологий. Ведущей из них является концептуальное обоснование. Основу тех или иных воспитательных технологий составляют концептуальные идеи, определяющие содержание, способы взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, виды деятельности.
Каждая воспитательная система песет на себе отпечаток времени и социально- политического строя, характера общественных отношений. В целях и задачах, которые она выдвигает, просматриваются идеалы человека данной эпохи. В связи с этим следует ориентироваться па понимание истоков дошедших до нас традиций. По отношению к воспитательной традиции не существует оценочного критерия типа «плохая» или «хорошая». Примеры конкретных систем воспитания показывают, что все они развивались согласно логике эволюции конкретно-исторических, культурных, нравственных, идеологических и жизненных ценностей. На протяжении всей истории развития человечества средоточием его воспитания были и остаются семья, церковь, общество и государство.
Главным для каждой из воспитательных систем является ориентация на воспитание человека, готового и способного жить в современном для него обществе.
В течение многих веков в мире развивается и по-разному воплощается идея воспитания младшего школьника на протяжении всей его жизни.
Следует подчеркнуть, что проектирование воспитательной системы и управление ею — не самоцель. В конечном итоге она должна имен, выход в практику, способствовать развитию и саморазвитию личности. Гели рассматривать воспитание как управление процессом личностного развития путем создания благоприятных для этого условий, наиболее значимыми из них следует признать наличие гуманистической воспитательной системы в учебном учреждении и организованного воспитательного пространства в окружающей его среде.
Воспитательные технологии первой трети 20 в.- уникальное явление в отечественной и зарубежной педагогике. Выстроенные па различных концептуальных основаниях, они заключали в себе общие педагогические принципы: уважение к свободе и жизни каждого младшего школьника; творческое раскрепощение личности ученика; введение его в социально и личиостно значимые виды деятельности; обогащение связей учебно-воспитательного учреждения с окружающим миром и действительностью; формирование не декларативно, педагогически цельной, всесторонне развитой личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макарова, Антонина Ивановна, 2012 год
1. Айджанона Д., Искакова А. Организация педагогической практики Step by Step в дошкольных учреждениях. Алматы, 2002.
2. Ананьева II.Д. Перспективная программа воспитательной работы с классом: 1-3 кл.: Опыт средней школы с. Успеповка Тамбовской обл.| // Классный руководитель 2001. - № 7. - С. 11-29.
3. Аномалии культурного развития ребенка // Вопр. дефектологии. 1929 (на обл. 1930). № 2 (8). С. 106-107.
4. Артеменко З.В. Азбука форм воспитательной работы: Справ. / З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская. Минск: Новое знание, 2010. -313 с.
5. Бабаян A.B., Сикорский И.А. О нравственном воспитапии/А.В. Бабаян//Педагогика.-2004.-№ 10.-С.66-74.
6. Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997.
7. Бабинский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.
8. Батурина Г.И. Обеспечение единства национального, общеевропейского и общечеловеческого в воспитании школьников // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. М., 201 1. - С. 83-84.
9. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Уч. для ауд., обучающихся по пед. специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп.; Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.
10. Байкова JI.A., Грсбепкина J1.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: «Педагогическое общество России», 2000.
11. Бекингем Б.Р. Исследование педагогического процесса для учителей / Под ред. JI.C. Выготского, A.A. Пусенбаума. М.: Работник просвещения, 1930. 341 с.
12. Бершадский М.Н., B.B. Гузеев. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «1 Icviai огический поиск», 2003.
13. Биогенетический закон в психологии и педагогике // БСЗ. М., 1927. Т.6. С. 257-279.
14. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов — CI16: Издательство «Питер», 2010.
15. Бояринцева A.B. Как «измерить «воспитание: (Варианты методики диагностики воспитания школьников. // LIIkoji. технологии. 2001. -Т.2. - С. 196-210.
16. Борытко Н.М. Педагогическое целеполагаиис в воспитательной работе // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград, 2001. - Вып. 5. - С. 104-1 10.
17. Бристол K.M. Шермаи Г. Сила внутри нас. М.: Изд-во «Поппури», 2003. 224 с.
18. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка / Под ред. JI.C.
19. Выготского. М.: Работник просвещения, 1930. 222 с.
20. Бюлер Ш. и др. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни / Под ред. JI.C. Выготского, А.Р. Лурия. М.; Л.: Медгиз, 1931. 234 с.
21. Введение к материалам, собранным сотрудниками Ин-та научной педагогики. 13 апреля 1930 г. // Научный архив Al III СССР. Ф. 4. Он. 1. Нд. хр. 103. С. 81-82а.
22. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990.
23. Волкова, М.В. Формирование личности школьников на основе интеграции педагогических технологий: теоретико-методологический аспект / М.В. Волкова. Казань: Изд-во Казаиск. ун-та, 2006. - 228 с.
24. Воля и ее расстройс тва // БМЭ. М., 1928. Т. 5. Ст . 590-600.
25. Воображение и творчество в детском возрасте (психологический очерк). М.;Л.:ГИЗ, 1930. 80 с.
26. Вопросы воспитания: теория и практика: Материалы для учителей, преподавателей вузов, студентов. Пятигорск: Изд-во Пятигор. гос. пед. унта. - 2001. - Вып. 7.-64 с.
27. Воронов B.C. Разнообразие форм воспи ia гельпой pa6on>i: Характеристики форм воспитательной работы в школе и рекомендации по их проведению. // Воспитание школьников. 2001. - № 7. - С. 8-13.
28. Воспитание: находки и проблемы пюрческот процесса // Педагогические и правовые проблемы социализации учащейся молодежи // Материалы международной научно-теоретической конференции Алматы, 2001. -С. 373 -381.
29. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. М., 1996.
30. Выготский Л.С. Воображение и творчест во в детском во фас i е. -М., 1991.
31. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии,- М.: Педагогика, 1983.-т.4-358с.
32. Выготский Л.С. Лекции но педологии. Ижевск, 2001.
33. Выготский Л.С. Основы дефектологии. CI16.: Лань, 2003. - 654 с. -(Учебники для вузов. Специальная литература).
34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 2005.
35. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. Гл. XV. С. 71-81.
36. Выготский JI.C. Сочинения: В 7 т. М., 1928. - Т. 5. - С. 399.
37. Выготский Л.С. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. М., 1935.
38. Выступление на конференции но вопросам методики преподавания в педагогическом техникуме. 10 апреля 1928 г. // Государственный архив Московской обл. Ф. 948. Он. 1. Д. 775. С. 13-15.
39. Вульфсон Б.Л. (д-р псд. паук, проф.). I равсiвенные имперашвы и задачи воспитания/ Б.Л. Вульфсон// Педагогика.-2006.-№10.-С.3-10.
40. Гаврилин A.B. Управление школой как воспитательной системой.-Владимир, 1993.
41. Генезис культурных форм поведения // Семейный арх. Л.С. Выготского, 1928. 28 с.
42. Генезис сенсорных способностей. М.: Педагогика, 1976. 256 с. / Под редакцией Л.А. Венгсра.
43. Генетические корни мышления и речи // Госовознание и марксизм. 1929. № 1. С. 106-133.
44. Гимназия: ретроспектива и перспектива (из опыта работы современной школы). Караганда, 2000. - 92 с. (в соавторстве с Бартош C.I I.).
45. Голованов В.П. Мир детства мир воспитания: (О некоторых подходах к программе воспитания) // Творческий мир воспи тания. - М., 2010. -С. 3-30.
46. Гузеев, В.В. Образовательная технология от приема до философии /
47. B. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.
48. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной дея тслыюс i и и методов начального обучения, основанных па содержаicjibhom обобщении. Томск, 1992.- 114с.
49. Демакова, И.Д. «Воспитательная деятельность педагога»// Профессиональное образование. №10. 2002. С. 12-14.
50. Диалоги о воспитании: книга для Родителей / иод ред. B.l I. Столетова; Сост. О.Г. Свердлова. 3-еизд., доп. - М.: Педагогика, 1985, с. 11.
51. Джуринский А.П. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для ВУЗов. М., 2009. С. 4.
52. Динамика и структура личности подростка // Хрссюмагия по возрастной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994.1. C. 211-215.
53. Дмитриева Н., Ольдсибург Н., Перскрестова Л. Школьная драматическая работа на основе исследования детского творчества. М.; Л.: ГИЗ, 1928 // Искусство в школе. 1929. № 8. С. 29-3 1.
54. Дошкольный вочрасг // Семейный арх. Л.С. Выготского. 15 с. Стенограмма лекции. Ленинградский педагогический институт. 13-14 декабря 1933 г.
55. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991,- 192с.
56. Ерофеева М.А. Педагогическая диагностика воспитания школьников / М.А. Ерофеева, В.Я. Макашов, Л.И. Смотрова. Балашов: Изд-во БГПИ, 2007. - 98 с.
57. Журнал «Педагогическая техника». №2. Типография 11ИИ школьных технологий, 2006.
58. Журнал «Педагогическая техника». №3. Типография ПИИ школьных технологий, 2006.
59. Журнал «Начальная школа». №10. М.: Издательство и типография «Красная звезда», 2004.
60. Журнал «Начальная школа». №1. М.: Издательство и типография «Красная звезда», 2005.
61. Журнал «Начальная школа». №1. М.: Издательство и типография «Красная звезда», 2006.
62. Журнал «Начальная школа». №7. М.: Издательство и типография «Красная звезда», 2006.
63. Из записных книжек Л.С. Выготского // Вестник МГУ. Сер. XIV. Психология. 1977. № 2. С. 89-95.
64. Из записных книжек Л.С. Выготского // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. № 1. С. 60-67.
65. Инструментальный метод в психологии // Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 224-234.
66. Исмагилова А.Г. Образ ребенка в сознании воспита1еля // Образование и наука. 2010. - № 5(11). - С. 112-117.
67. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 г. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 291-436
68. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1980. С. 241-245.
69. К вопросу о динамике детского характера // Педология и воспитание. М.: Работник просвещения, 1928. С. 99-119.
70. К вопросу о динамике умственного развития нормального и ненормального ребенка // Семейный арх. Л.С. Выготского. Стенограмма лекции. Педагогический институт им. Бубнова. 23 декабря 1933 г.
71. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Выготский Л.С. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. С. 53-72.
72. К вопросу о плане научно-исследовательской работы по педологии национальных меньшинств // Педология. 1929. № 3. С. 367-377.
73. К вопросу о развитии научных понятий в школьном возрасте // Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьника. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. С. 3-17.
74. К проблеме развития интересов в переходном возрасте // Робпнича Осв1та. Харьюв: Держ. вид. Укр., 1930. № 7-8. С. 63-81.
75. К психологии и педагогике детской дефективности // Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых младших школьников. М.: Изд-во СНОП 11КГ1, 1924. С. 5-30.
76. Караковский В.А. Воспитание эффективно, если оно системно: Сред, шк. // Творческий мир воспитания. М., 2008. - С. 33-41.
77. Колеченко, A.K. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. Спб. : КАРО, 2006. - 368 с.
78. Коллектив как фактор развития аномального ребенка // Вопросы дефектологии. 1931. № 1-2. С. 8-17.
79. Конкретная психология человека // Вестпик МГУ. Сер. 14. Психология. 2009. № 1. С. 52-63.
80. Крутиков, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. Уч. пособие для студ. вузов М.: Изд. центр «Академия», 2005 - 288 с.
81. Кулагина Е.А. Особенности организации и содержания воспитательной работы в учреждении начального профессионального образования / Е.А. Кулагина // Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение школьников. Челябинск, 2001. - С. 135-142.
82. Культурное развитие аномального и трудно воспшуемот ребенка И Психоневрологические пауки в СССР. М.; J1.: Медгиз, 1930. С. 195-196.
83. Куприянов, Б.С. «Классификация форм воспитательной работы»// Воспитание школьников. №4. 2002. С. 11-12.
84. Лебедев В.И. Воспитательная система в условиях дсчекого санатория // В. П. Лебедев. М.: Изд-во Московского государственного университета леса, 2001. - 242 с.
85. Лекции но психологии развития // Семейный архив Л.С. Выготского. 1928. 54 с.
86. Макаренко A.C. О воспитании молодежи М., 1951. 400 с.
87. Маленкова, Л.И. «Методика и техника планирования воспитательной работы»// Народное образование. №1. 2006. С. 22-23.
88. Матвеева A.A. Дети разных пародов: (Или особенности национального воспитания) // Домашний очаг. 2003. - № 1. - С. 105-107.
89. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка/под ред. Н.Д. Божович,- М.: Институтпрактической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. 448с. (Серия «Психологи отечества»).
90. Методы преподавания психологии. Профамма курса // Гос. ар. Моск. обл. Ф. 948. Он. 1. Д. 613. С. 25.
91. Миронова Г.В. Инновационные подходы к организации воспитательной работы// Роль и место инновационных школ-интернатов в современной системе образования. Уфа, 2011. С. 92-97.
92. Младенческий возраст// Семейный арх. JI.C. Выготского. 1932. 78с.
93. Методика рефлексологического и психологического исследования // Проблемы современной психологии. Л.: ГИЗ, 1926. Т. 2. С. 26-46.
94. Морозов С.И. Диалектика Выготского. М, 2002.
95. Морозов С.М. Предмет исследования и единицы анализа в психологической системе Л. С. Выготского: Дис. .канд. психол. паук: 19.00.01: Москва, 2002. 156 с.
96. Мысли и настроения // Новый путь. 1916. № 48-49. С. 49-52.
97. Мышление школьника // Архив Ленинградского педагогического института. 14 с. Стенограмма лекции. Ленинградский педагогический институт. 3 мая 1934 г.
98. Научно-исследовательская работа в современной школе // Менеджмент в образовании 2009. - № 2. - С. 1 - 15.
99. Научно-педагогические основы управления гимназией как-современной воспитательной системой // Менеджмент в образовании. 2012. -№2.-С. 3- 12
100. Никитина H.H. Приемы активизации нравственного развития школьников/ H.H. Никитина//Классный руководитель,- 2004.-№4-С.49-70.
101. Новиков А. О национальном характере образования и восишапия // Нар. образование. 2010. - № 4. - С. 67-75.
102. Новое в области педологических исследований // Детский дом. 1930. № 7. С. 22-27. Доклад на 111 Всероссийском съезде по охране декчва.1. Май, 1930 г.
103. О влиянии речевого ритма на дыхание // Проблемы современной психологии. Л.: ГИЗ, 1926. Т. 2. С. 169-173.
104. О вспомогательной школе: Рецензия па кн.: Граборов Л.П. Вспомогательная школа. Л.: ГИЗ, 1925 // Нар. просвещение. 1925. № 9. С. 170-171.
105. О некоторых методологических вопросах // Научный архив Al 111 СССР. Ф. 4. On. 1. Ид. хр. 103. С. 51-52, 73-74. Тезисы доклада в Ипстшуче научной педагогики при 2-м МГУ. 1929 г.
106. О методах преподавания художественной литературы в школе И ступени // Семейный арх. J1.C. Выготского. Гомель, 1922. 17 с. Рукопись. Тезисы доклада па паучно-meiодической конференции 7 август 1922 i.
107. О педологическом анализе педагогического процесса // Выкмский Л.С. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. С. 116-134.
108. О психологических системах // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1.С. 109-131; То же // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. С. 176-195.
109. О связи между (рудовой деятельное i ыо и ип 1сллек1уальпым развитием ребенка // Педология. 1930. № 5-6. С. 588-596.
110. Об исследовании учебной работы школьника // Семейный арх. Л.С. Выготского. Стенограмма лекции. Ленинградский педагогический инсти тут. 31 января 1933 г.
111. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. С. 20-32.
112. Организация учебно-исследовательской работы учащихся в современной школе // Ула1 ат. 2001. - № 4. - С. 39 - 49.
113. Основные положения плана педологической исследовательской работы в области трудного детства // Педология. 1929. № 3. С. 333-342.
114. Остапенко Л.Л. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология / А. А. Остапенко. М. : Пар. образ., НИИ шк. техн., 2005.-384 с.
115. Педагогика / под ред. К).К. Бабаиского. М., 2008.
116. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. 11идкасистого. м.: педагогическое общество России, 2002, с.558.
117. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Jl.ll. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008, с. 128.
118. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. иед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, li.II. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенипа. М.: Издательский центр "Академия", 2002, 343-344.
119. Педология дошкольного возраста // Архив Ленинградского педагогического института. 16 с. Стенограмма лекции. Ленинградский педагогический институт. 31 января 1933 г. Правки Л.С. Выготского.
120. Педология подростка. М.: Изд-во БЗО при педфаке 2-го МГУ, 1931. 504 с. На правах рукописи. Задания № 9-16. Разделы: Психология подростка. Социальные проблемы педологии переходного возраста. Заключение.
121. Педология юношеского возраста. Особенности поведения подростка. М.: Изд. БЗО при 2-м МГУ. 106 с. Уроки 6-9.
122. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения, 1926. 348с.
123. Педагогические технологии в практике обучения и востпания: Учеб.-метод, пособие // Л. А. Мосунова, Л.Г. Юнгблюд. Киров: Вяк'кий государственный педагогический университет, 201 1. - 67 с.
124. Пионтковский В. Нравственная культура как педагогическая проблема/В. Пионтковский// Учитель.-2004.-№4.-С.67-69.
125. Праздникова Г.З. Уроки Д.С. Лихачева уроки нравеI венное I и/ Г.З. Праздникова// Начальная школа.-2008.-№5.-С.23-25.
126. Предисловие // Бекипгем Б.Р. Исследование педагогического процесса учителей. М.: Работник просвещения, 1930. С. 5-21.
127. Предисловие // Заиков Л.В., Певзнср М.С., Шмидт В.Ф. Грудные дети в школьной работе. М.; Л.: Учпедгиз, 1933. С. 3-4.
128. Предисловие // Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Л.: ГИЗ, 1925. С. 5-23; 'Го же // Собр. соч.: В 6 г. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 63-77.
129. Предисловие // Фрейд 3. По ту сгоропу принципа удовольствия. М.: Современные проблемы, 1925. С. 3-16.
130. Предисловие // Торндайк Э. Принципы обучения, основанные па психологии. М.: Работник просвещения, 1926. С. 5-23.
131. Предисловие // Шульце Р. Практика экспериментальной психологии, педагогики и психотехники. М.: Вопросы труда, 1926. С. 3-5. Совм. с А.Р. Лурия.
132. Принципы воспитания физически дефективных младших школьников // Народное просвещение. 1925. № 1. С. 1 12-120.
133. По поводу статьи К. Коффки о самонаблюдении // Проблемы современной психологии. Л.: ГИЗ, 1926. С. 176-178.
134. Проблема возраста. Игра // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 244-268.
135. Проблема доминантных реакций // Проблемы современной психологии. Л.: ГИЗ, 1926. Т. 2. С. 100-123.
136. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Выготский Л.С. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. С. 3-19.
137. Проблема разви тия (абсолютная и относи тельная успешность) // Архив Ленинградского педагогического института. 17 с. Стенограмма лекции. Ленинградский педагогический институт . 27 ноября 1933 г.
138. Проблема сознания // Психология грамматики. М.: Изд-во МГУ, 1968. С. 178-196. Выступления Л.С. Выготского по докладу Д.Р. Лурия 5 и 9 декабря 1933 г.
139. Проблема культурного развития ребенка // Семейный арх. Л.С. Выготского. 81 с. Рукопись. Оглична от работы № 136.
140. Проблема культурного возраста // Семейный арх. Л.С. Выгокччого. 1929. 18 с.
141. Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях // Материалы Всероссийской конф. М.: Университет, 2001. -С.97-100.
142. Психика, сознание и бессознательное // Элементы общей психологии. М.: Изд-во БЗО при педфаке 2-го МГУ, 1930. Вып. 4. С. 48-61; То же//Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 132-148.
143. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Раду| ин Д.Д. Москва, 2007. -256с.
144. Психологический журнал Леонида Чуирова. В.В. Лучков, М.С. Певзнер. «Значение теории Выготского для психологии и дефектологии». http://leo-chuprov.narod.ru/psychologicalarchive.hlml (ноябрь 2009).
145. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. 379 е.; То же. 2-е изд., испр. и доп. М.: Искусство, 1968. 576 с.
146. Развитие активного внимания в детском возрасте // Вопросы марксистской педагогики. Академия Коммунистического воспитания М., 1929. Вып. 1. С. 112-142.
147. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Выготский J1.C. Избранные педагогические исследования М.: Изд-во A1III РСФСР, 1956. С. 389-426.
148. Развитие высших форм поведения в дсчском возрасме // Психоневрологические науки в СССР. М.; JI.: Медгиз, 1930. С. 138-139.
149. Развитие сознания в детском возрасте // Семейный арх. JI.C. Выготского (1930). 23 с.
150. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Выготский Л.С. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. С. 96-115.
151. Развитие трудного ребенка и его изучение // Основные проблемы педологии в СССР. М., 1928. С. 132-136.
152. Рубцов В.В., Юдина Е.Г. Современные проблемы дошкольного образования // Психологическая паука и образование. 201 0. №3. с. 5-19.
153. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности/ Л.И. Рувинский,- М.: МГУ, 1981.-184 с.
154. Рыкова, Е.А. «Новые педагогические исследования» //Профессиональное образование. №4. 2003. С. 10-1 1.
155. Селевко Г.К. Педагогические технологии па основе дидакт ическо! о и методического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. М.: ПИИ шк. техн. 2005. -288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».).
156. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии». Ярославль: ИПК, 2010.
157. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М., 2002.
158. Селиванова, H.JI. Школьный класс / Н.Л. Селиванова. М., 1988. 244 с.
159. Сердюк С.Ф., Дровникова И.Г. Дудкина Г.И. Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД: курс лекций. Воронеж: Воронежская высшая школа МВД России, 1998. 88с.
160. Сетрукова JI.Л. Современные технологии гуманистического воспитания// Тенденции развития современной школы. Новосибирск, 2010. -С. 106-110.
161. Словарь Л.С. Выготского /под ред. A.A. Леонт ьева. М., 2010.
162. Современная школа как центр образования в мес тном сообществе // Десять лет реформ на постсоветском пространстве: ожидания, результаты, перспективы // Материалы международной научной конференции i. Ал маты, 2001. - 4.4. -С.397-400.
163. Современные течения в психологии // Выготский Л.С. Развити