ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ В СТАРШІЙ ШКОЛІ США

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА

ГРЕГОРАЩУК Юлія Володимирівна

УДК 373.5:37.091.33 (73)

ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ
В СТАРШІЙ ШКОЛІ США

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Д И С Е Р Т А Ц І Я
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Романишина Л.М.,
доктор педагогічних наук, професор

Тернопіль – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП ……………………………………………………………………..…….3
РОЗДІЛ 1. СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ В СТАРШІЙ ШКОЛІ США………………………………….….………….………...10
1.1. Основні педагогічні течії становлення системи середньої освіти США у контексті диференційованого навчання…………………………………….……10
1.2. Розвиток професійної підготовки в старшій школі США як педагогічна проблема………………………………………………………………..…………...30
1.3. Структура та особливості організації професійної підготовки в старшій школі США…………………………………………………………....................…..50
Висновки до першого розділу.…..…………...…………………………..….....71
РОЗДІЛ 2. ЗМІСТ, ФОРМИ І МЕТОДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ В СТАРШІЙ ШКОЛІ США……………………………………………………...……74
2.1. Стратегічні цілі розвитку американської школи та провідні принципи організації професійної підготовки в старшій школі США ……………...……..74
2.2. Зміст професійної підготовки в старшій школі США…………………..85
2.3. Форми і методи професійної підготовки в старшій школі США………108
2.4. Професійна діяльність вчителя в старшій школі США………..……….127
Висновки до другого розділу ………………..…………………………..…....149
РОЗДІЛ 3. ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ В СЕРЕДНІХ ШКОЛАХ США ТА УКРАЇНИ………………………………..….....151
3.1. Особливості професійної підготовки в старшій школі України………..151
3.2. Використання американського досвіду професійної підготовки в систему середньої освіти України……………………………………………......................169
Висновки до третього розділу……………………………………………...…183
ВИСНОВКИ………...………………………………………………………......186
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………….………......190
ДОДАТКИ………………………………………………………..............……..216

ВСТУП
Актуальність теми дослідження. Перебудова українського суспільства на нових демократичних засадах і розвиток ринкової економіки висувають нові вимоги до професійної компетентності молодих фахівців, що вимагає посилення уваги до організації професійної підготовки старшокласників в загальноосвітніх навчальних закладах. Особливого значення набуває свідоме професійне самовизначення молодої людини, що позитивно впливає на оволодіння нею майбутньою професією та подальшу професійну діяльність.
У нормативних документах Міністерства освіти і науки України із цієї проблеми запропоновано нові підходи до організації освіти в старшій школі, яка має функціонувати на засадах профільного навчання. Старша профільна школа найбільш повно реалізує принцип особистісно орієнтованого навчання, що значно розширює можливості учня у виборі власної освітньої траєкторії. Саме завдяки цьому створюються сприятливі умови для врахування індивідуальних особливостей, задоволення інтересів і потреб учнів, формування у них орієнтації на майбутню професійну діяльність.
Науковий доробок українських і зарубіжних дослідників вказує на актуальність і багатоаспектність проблеми професійної підготовки учнів старшої школи до майбутньої трудової діяльності. Значну теоретичну і практичну цінність для дослідження становлять праці Н.М. Бібік, С.У. Гончаренко (концептуальні засади особистісно орієнтованого навчання), М.П. Гузика, С.Е. Трубачевої (зміст навчання та організація навчально-виховного процесу), Л.В. Жовтана, Л.М. Романишиної, П.І. Сікорського (диференціація навчання), М.К. Гончарова, В.І. Кизенка (історичні тенденції розвитку профільного навчання), П.С. Лернера, Л.А. Липової (сутність і особливості організації професійної підготовки), Г.О. Балла, В.В. Рибалки (психологічні аспекти професійної підготовки), А.П. Самодрина, Н.І. Шиян (організація профільного навчання в сільській місцевості) та ін.
У сучасній вітчизняній педагогіці американська система освіти стала об’єктом дослідницької уваги А.М. Алексюка (педагогічні технології, методи та організаційні форми навчання), Р.А. Бєланової (гуманізація змісту освіти), Л.І. Довгань, В.М. Жуковського (морально-етичне виховання), Н.Г. Ничкало, Т.С. Кошманової, Л.П. Пуховської (вища професійна освіта), А.А. Сбруєвої, М.О. Шутової (реформування середньої освіти), Н.В. Теличко (навчання обдарованих дітей) та ін.
Американські педагоги і психологи досягли в галузі професійної орієнтації та професійної підготовки суттєвих результатів. Різноманітність теоретичних концепцій і навчальних програм з підготовки учнів до свідомого вибору професії свідчить про інтенсивність і результативність пошуку нових рішень у професійній підготовці і розвитку підростаючого покоління.
До вивчення проблем системи загальної середньої освіти в США, організації навчального процесу, змісту та методів навчання неодноразово зверталися у своїх працях відомі американські педагоги ХХ ст.: Дж. Брунер, Дж. Дьюї, Дж. Конант (філософія освіти); У. Кілпатрік, Г. Колінз, Б. Купер, С. Марланд (експериментальні школи); Дж. Гудлед, А. Джонсон, Д. Теннер (стратегії і тактики реформування освіти); Ф. Парсонс, Д. Сьюпер (проблеми профорієнтації) та ін. Незважаючи на науково-педагогічні пошуки з цієї проблеми, професійна підготовка учнів старшої школи не була предметом окремих наукових досліджень.
Процес профілізації шкільної освіти, що відбувається в сучасних умовах в Україні, потребує вивчення найкращого вітчизняного і зарубіжного досвіду з цієї проблеми та зумовлює актуальність дослідження. Висвітлення педагогічних умов організації професійної підготовки у старших школах США сприятиме кращому осмисленню можливостей диференційованого навчання у задоволенні освітніх потреб старшокласників України, оскільки професійна орієнтація та професійна підготовка в старшій школі США розвинуті на достатньому рівні. Ще в 1899 році перші консультанти допомагали учням середньої школи в Детройті визначитися з майбутньою професією, а на початку ХХ століття американський психолог Г. Мюнстерберг вперше розробив і застосував відповідні тести для оцінювання професійних здібностей людини. Тому вивчення досвіду професійної підготовки учнів старшої школи США є актуальним і заслуговує на його фундаментальне наукове дослідження.
Аналіз літературних джерел та реального стану підготовки учнів старшої школи до професійної діяльності в Україні дав змогу виділити поряд з позитивними ознаками окремі суперечності, зокрема, між: динамічним характером розвитку народного господарства в нових ринкових умовах в Україні і недостатнім урахуванням цієї динаміки у змісті професійної підготовки старшокласників; зростанням вимог до рівня професійної підготовки фахівців та відсутністю системи науково-методичного забезпечення на кожному етапі профільної підготовки учнів; необхідністю свідомого вибору професії старшокласниками та відсутністю належним чином організованої професійної орієнтації; наявністю накопиченого досвіду зарубіжною системою середньої освіти щодо професійної підготовки старшокласників і недостатнім його вивченням та адаптацією у вітчизняній практиці.
Актуальність дослідження, можливість розв’язання зазначених суперечностей обумовлюють необхідність звернення до досвіду США. Теоретичний і практичний доробок американських фахівців у галузі професійної підготовки учнівської молоді становить значний інтерес для вітчизняних педагогів на етапі системної перебудови української шкільної освіти, що зумовило вибір теми наукового дослідження у такому формулюванні: “Організація професійної підготовки в старшій школі США”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в межах комплексних тем наукових досліджень “Теоретико-методичні основи професійної підготовки фахівців в умовах реалізації ідей Болонської угоди” (РК № 0108U000536) Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Тема дисертації затверджена вченою радою Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (протокол № 7 від 24.02.2009 р.) та зареєстрована Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 5 від 16.06.2009 р.).
Об’єкт дослідження – професійна підготовка в старшій школі США та України.
Предмет дослідження – зміст, форми, методи та структура організації професійної підготовки у старшій школі США.
Мета дослідження – на основі порівняльно-педагогічного аналізу наукової літератури виявити особливості організації професійної підготовки учнів старшої школи США та окреслити можливості творчої реалізації прогресивних ідей американського досвіду у розбудові старшої школи України.
Відповідно до об’єкта, предмета та мети дослідження було визначено такі завдання:
1. На основі аналізу концептуальних засад і практичного досвіду професійної підготовки у старшій школі США виокремити фундаментальні концепції та теорії її організації, схарактеризувати основні періоди становлення і розвитку професійної підготовки.
2. Дослідити організаційно-педагогічні засади професійної підготовки учнів старшої школи США.
3. Виокремити й обґрунтувати кваліфікаційні напрями професійної підготовки учнів старшої школи США.
4. За результатами порівняльно-педагогічного аналізу організації професійної підготовки в старшій школі США та України визначити можливості творчого використання прогресивних ідей та елементів досвіду США для вдосконалення професійної підготовки в старшій школі України.
Методи дослідження. Відповідно до предмета, мети і завдань наукового пошуку використовувався комплекс взаємопов’язаних методів дослідження, зокрема: теоретичні – аналіз, синтез, порівняння та узагальнення філософських, психологічних, педагогічних і культурологічних знань; порівняльно-історичний, що дав змогу виявити провідні тенденції розвитку професійної підготовки в школах США; інтерпретаторсько-аналітичний, що сприяв вивченню і здійсненню аналізу монографічної і навчально-методичної літератури, офіційних і нормативно-законодавчих документів; структурно-функціональний, що забезпечив об’єктивний аналіз структурно-змістових та організаційно-педагогічних засад професійної підготовки в старшій школі США; компаративний – для з’ясування спільних та відмінних ознак у досвіді організації професійної підготовки у старших школах України і США; прогностичний з метою обґрунтування шляхів удосконалення професійної підготовки у вітчизняних школах та окреслення можливостей творчого використання раціональних ідей американського досвіду в Україні; узагальнення й систематизації для формування та конкретизації висновків дослідження, обґрунтування рекомендацій; емпіричні – спостереження, опитування, анкетування, бесіди, запитання у формі електронного листування, обговорення дослідницьких проблем з українськими педагогами.
Джерельна база дослідження: офіційні документи й матеріали про розвиток і функціонування середньої освіти США та України, зокрема: законодавчо-нормативні документи, статистичні дані, навчальні програми старшої школи, матеріали навчально-методичного забезпечення закладів середньої освіти; наукові дослідження вітчизняних і зарубіжних учених з проблеми професійної підготовки школярів; довідково-енциклопедична література; періодичні американські видання з проблеми шкільної освіти: “Educatіon Week” (“Освітній тиждень”), “ERІC Dіgest” (“Дайджест інформаційного центру освітніх ресурсів”), “ASCD Express” (“Експрес асоціації з нагляду та розробки навчальних програм”), “Amerіcan Journal of Educatіon” (“Американський освітній журнал”), “Amerіcan School Board Journal” (“Американський журнал шкільних рад”), “Educatіonal Leadershіp” (“Освітнє керівництво”) та ін.
Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що:
вперше схарактеризовано основні філософсько-методологічні засади диференційованого навчання в школах США (концепції: педагогічного прагматизму, риса-фактор, профорієнтації, освіта в галузі кар’єри, “освіта для всіх”, наука-технологія-суспільство (НТС); теорії: професійної орієнтації, професійного розвитку, професійних інтересів і факторів);
схарактеризовано шляхи реформування загальної середньої освіти США і подано періодизацію становлення і розвитку професійної підготовки учнів старшої школи (доіндустріальний, індустріальний і постіндустріальний періоди);
визначено кваліфікаційні напрями і досліджено зміст навчальних програм реалізації професійної підготовки, а також структуру (обов’язкова програма, курси за вибором), форми (поєднання роботи з навчанням у школі, програми кооперативного навчання, молодіжне учнівство, стажування учнів, спостереження за роботою досвідчених працівників тощо) і методи професійної підготовки в старшій школі США (бесіда, дискусія, написання творів з опорою на особистий досвід, метод “проектів”, самостійна робота, рольова гра);
виявлено прогресивні ідеї досвіду професійної підготовки старшокласників США (ефективна система професійної орієнтації, застосування у процесі професійної підготовки інноваційних форм та методів навчання, ефективне прогнозування майбутніх потреб ринку праці, високий рівень матеріального забезпечення шкіл, гнучкі системи підтримки здібних учнів та дітей з проблемних сімей); визначено можливості їх реалізації в освітньому просторі України.
Подальшого розвитку набули положення щодо трактування змісту базових понять професійної підготовки, основних тенденцій розвитку середньої освіти у США та Україні.
У науковий обіг введено нові факти, теоретичні ідеї і підходи до професійної підготовки учнів старшої школи США, які відображені й обґрунтовані американськими вченими.
Практичне значення дослідження полягає в обґрунтуванні науково-методичних рекомендацій щодо можливостей реалізації прогресивних ідей американського досвіду організації професійної підготовки старшокласників в освітньому просторі України; розробці та впроваджені у практику роботи профільних шкіл та вищих професійно-технічних навчальних закладів України спецкурсу “Професійна підготовка в старшій школі: порівняльний аспект”. Результати наукового пошуку можуть бути використані у психологічних, педагогічних та порівняльних дослідженнях, розробці спецкурсів і спецсемінарів з проблем професійної підготовки в старшій школі.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського (довідка № 381 від 26.02.2013р.), Хмельницького національного університету (довідка № 42/03 від 11.03.2013р.), Тернопільського обласного комунального інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 01-02 /339 від 26.04.2013р.), Підволочиської гімназії імені Івана Франка (довідка № 77 від 04.04.2013р.), Скалатської загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. (довідка № 297 від 27.12.2012р.), Староскалатської загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. (довідка № 103 від 24.12.2012р.).
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження висвітлювались у доповідях на конференціях: міжнародних –“Инновационные технологии в образовании” (Ялта, 2010); “Ключови въпроси в съвременната наука (м. Софія, Болгарія, 2013); інтернет-конференція “Сучасна наука ХХІ століття” (17-19 червня 2013р. – http://іnt-konf.org/); всеукраїнських – “Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи з різними категоріями населення” (Черкаси, 2008). Матеріали дисертації обговорювались на засіданнях кафедри педагогічної майстерності та освітніх технологій Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (2009–2012 рр.).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження висвітлено у 13 наукових працях (усі одноосібні). Серед них: 8 статей, опублікованих у наукових фахових виданнях, 1стаття – в зарубіжному періодичному виданні, 4 публікацій – у збірниках наукових праць та матеріалів конференцій.
Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, 19 додатків (на 50 сторінках) і списку використаних джерел (302 найменувань, з них 120 – іноземною мовою). Загальний обсяг роботи становить 265 сторінки, з них – 189 сторінок основного тексту.

bibliography

ВИСНОВКИ
На підставі компаративного аналізу прогресивних ідей досвіду США і України проведено узагальнення, теоретичне обґрунтування й вивчення шляхів практичного розв’язання проблеми організації професійної підготовки в старших школах, а також схарактеризовано можливі шляхи їх реалізації в освітньому просторі України, що дало підстави для узагальнень і висновків.
1. Узагальнення результатів вивчення літературних і нормативно-документальних джерел та практичного досвіду засвідчило, що джерелом американської ідеології освіти є філософія прагматизму, провідним положенням якої є практична спрямованість навчання та виховання. У становленні та розвитку професійної підготовки, диференціації навчання, профорієнтаційної роботи в школах США важливу роль відіграли такі концепції та теорії американських науковців, зокрема, концепції: “риса-фактор” (Ф. Парсонс), освіти в галузі кар’єри (С. Марланд), “Освіта для всіх” (М. Адлер), НТС (наука – технологія – суспільство) (У. Зіман, Р. Пеллон, П. О’Херн); теорії: професійного розвитку (А. Маслоу, Д. Сьюпер), професійних інтересів і факторів (У. Бордіна).
Розвиток та становлення ідей професійної підготовки в старших школах США тісно пов’язані з етапами промислової революції в США. Ретроспективний аналіз показує, що з самого початку свого виникнення американська школа прагнула задовольнити потреби економіки. Згідно з періодизацією відомого американського економіста Дж. Ріфкіна виділено три періоди: доіндустріальний – кінець XVІІІ ст. – 1860 р. (продуктивну працю учнів почали застосовувати в майстернях і сільськогосподарських роботах; теоретично обґрунтована ідея диференціації змісту освіти), індустріальний – 1865 – 1914рр. (сформована система освіти, яка складалася з елементарної, середньої та старшої шкіл; освіта стала доступною для всіх верств населення;вводяться професійні курси; застосовуються тести для оцінки професійних здібностей людини; започатковано сертифіковану програму підготовки каунслерів; затверджені диференційовані програми, які базувалися на визначенні професійних інтересів учнів (система потоків)) і постіндустріальний – 1945р. – теперішній час (систему потоків було вдосконалено на багаторівневу; прийнятий закон “Про освіту в галузі кар’єри”, в якому вона розглядалась як невід’ємна складова навчального процесу; затверджено трьохпрофільний навчальний план; розроблена Національна модель для програм шкільного консультування; проведена популяризація альтернативних закладів освіти, шкіл-магнітів та чартерних шкіл із профільною диференціацією навчання).
2. Аналіз структурно-змістових та організаційно-педагогічних засад професійної підготовки в старшій школі США засвідчив, що її ефективність забезпечується через: постійний моніторинг потреб ринку праці і динамічне реагування на його зміни; наявність децентралізованої системи управління освітою; організацію профорієнтаційної роботи, починаючи з молодшої школи; активну розробку технології використання особистісно орієнтованого підходу у старшій школі США; забезпечення належного рівня навчально-методичної та матеріально-технічної бази професійної підготовки старшокласників; постійне вдосконалення форм організації навчання (поєднання роботи з навчанням у школі, програми кооперативного навчання, молодіжне учнівство, стажування учнів, спостереження за роботою досвідчених працівників); використання сучасних методів (бесіда, дискусія, ділові ігри, написання творів з опорою на особистий досвід, проекти); партнерської співпраці між старшими школами та коледжами, і підприємствами. Для старшої школи США характерні три основні профілі: академічний; професійний; загальноосвітній. Обов’язковими навчальними предметами на всіх профілях є: англійська мова, математика, природознавство, суспільні дисципліни. Ці предмети представлені трьома рівнями, залежно від знань та планів на майбутнє школярів, решта – курси за вибором. Сукупність обраних курсів за вибором дозволяє отримати освіту певного професійного напряму.
3. Професійна підготовка надає змогу учням після закінчення школи виходити на ринок праці. Після закінчення професійних програм учні отримують Assocіate Degree (асоціативний ступінь), який є проміжним між закінченням школи і ступенем бакалавра, або сертифікат з однієї з професійних галузей. Цей ступінь присвоюється після навчання за дворічною програмою коледжу і веде до здобуття ступеня бакалавра після завершення двох додаткових років навчання. У старших школах США початкова професійна підготовка проводиться з урахуванням вимог ринку праці за такими групами професій: сільське господарство, бізнес, маркетинг, охорона здоров’я, економіка домашнього господарства, промислові професії, техніка та комунікації, підготовка працівників у сферах послуг та догляду за дітьми.
4. Порівняльний аналіз організації професійної підготовки в старших школах США та України дав змогу виявити спільні ознаки (здійснення профільного навчання на основі базової середньої освіти; структурування шкільних предметів на обов’язкові та вибіркові (елективні) курси; гуманітарна спрямованість знань, реалізація особистісно орієнтованого підходу); відмінні ознаки (у США: варіативність і гнучкий характер освітніх програм; інноваційні форми організації професійної підготовки; досконала профорієнтаційна робота; успішна реалізація принципів диференціації та індивідуалізації навчального процесу; швидке прийняття і впровадження педагогічних інновацій; в Україні: недостатня орієнтованість структури і змісту середньої освіти на потреби ринку праці та сучасні економічні вимоги; перевантаження учнів великою кількістю обов’язкових предметів; відсутність партнерської співпраці між школами та професійно-технічними закладами, ВНЗ і підприємствами; низький рівень упровадження у навчальний процес сучасних інноваційних технологій і методик навчання; брак належного фінансово-економічного, матеріально-технічного, навчально-методичного та інформаційного забезпечення навчальних закладів).
5. Аналіз сучасного стану впровадження профільного навчання в старших школах України (на основі проведеного анкетування вчителів і керівників загальноосвітніх і профільних шкіл) дозволив виділити основні проблеми, що утрудняють успішну реалізацію профільного навчання. Вивчення та узагальнення прогресивних ідей американського досвіду організації професійної підготовки старшокласників уможливили обґрунтування рекомендацій щодо перспектив творчого використання їх в освітньому просторі України, зокрема: упорядкування нормативно-законодавчої бази, яка б забезпечувала сприятливі умови для ефективної організації професійної підготовки старшокласників; формування нових за змістом навчальних програм та планів (для базових, профільних і спеціальних курсів), які б зменшили навчальне навантаження; впровадження профорієнтації на всіх рівнях середньої освіти, що є необхідною передумовою ефективної реалізації профільного навчання; підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, а також введення до штату середніх загальноосвітніх шкіл посади радника з професійної орієнтації (каунслер в США); збільшення обсягів фінансування сфери середньої освіти і, на основі цього, інформатизація освіти, вдосконалення матеріально-технічного, навчально-методичного та бібліотечного забезпечення профільного навчання старшокласників; творче поєднання традиційних та інноваційних методик і технологій навчання, а саме: заохочення в процесі викладання ініціативи та самостійності у навчанні; зменшення максимальної наповнюваності класів до 25 учнів для забезпечення рівного доступу кожного учня до отримання якісних освітніх послуг; встановлення партнерської співпраці між школами та професійними навчальними закладами, підприємствами; забезпечення дієвості традиційних підходів української школи до створення духовної єдності, дружби та взаєморозуміння у стосунках вчителів та учнів, враховуючи гуманістичний підхід, вимогливість та принциповість педагога щодо навчання і поведінки учнів.
Проведене нами дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої проблеми. Перспективи науково-дослідницької роботи вбачаємо у вивченні особливостей організації професійної підготовки в різних регіонах США; дослідженні організації навчання в школах-магнітах та чартерних школах із профільною диференціацією навчання; підготовці педагогічних кадрів і консультантів з профорієнтації до освітньої діяльності в школах США.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Авраменко М. М. Профільне навчання в середній школі Федеративної Республіки Німеччини: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Авраменко Мирослава Миколаївна; Ін-т педагогіки АПН України. – К.: 2007. – 221 с.
2. Алибекова Г. З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии США : учеб. пособие по спецкурсу / Г. З. Алибекова. – М. : МГЗПИ, 1991. – 48 с.
3. Альтбах Дж. Ф. «Нация в опасности»: к вопросу о реформе образования в США / Дж. Ф. Альтбах // Перспективы. Вопросы образования. – 1987. – № 3. – С. 13–26.
4. Андрущенко Н. Дистанційна освіта в системі професійного розвитку вчителів Сполучених Штатів Америки / Наталія Андрущенко // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Сер. 16: Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики : [зб. наук. пр.]. – К, 2006. – Вип. 5 (15). – С. 60–63.
5. Антонець Н. Б. Педагогічна діяльність Спиридона Черкасенка в контексті руху за національну освіту (1906-1940) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Н. Б. Антонець; Інститут педагогіки АПН України. – К., 2005. – 20 с.
6. Барановська О. В. Дидактичні підходи до проблеми форм навчання в профільній школі / О. В. Барановська, А. В. Прутас, О. В. Грищенко // Профільне навчання: теорія і практика. – К. : Компас, 2007. – С. 35–45.
7. Беннет Х. Холотропное сознание: Три уровня человеческого сознания и как они формируют нашу жизнь / Х. Беннет. – М. : Изд-во Трансперсонального Института, 1996. – 245 с.
8. Бердсли Т. О реформе школьного образования в США / Т. Бердсли // В мире науки. – 1992. – № 11-12. – С. 186–196.
9. Бідюк Н. М. Організаційно-дидактичні засади професійної підготовки майбутніх учителів старшої школи в США [Електронний ресурс] / Н. М. Бідюк // Науковий вісник Ужгородського національного університету: Серія: Педагогіка. Соціальна робота. – 2011. – № 20 – Режим доступу до журн. : http://www.nbuv.gov.ua/portal/natural/Nvuu/Ped/2011_21/bіdjyk.pdf
10. Біляк Б. М. Про організацію профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах / Б. М. Біляк // Педагогічна думка. – 2003. – №3. – С. 26–28.
11. Бондар С. П. Проблемно-розвивальні методи навчання у профільній школі / С. П. Бондар, О. А. Глушко, Л. В. Мінко // Профільне навчання: теорія і практика. – К. : Компас, 2007.– С. 45–52.
12. Борисова С. В. Реалізація особистісно орієнтованого підходу в процесі профільного трудового навчання старшокласників : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Світлана Володимирівна Борисова. – К., 2006. – 268 с.
13. Бригадир М. Соціально-психологічний аналіз сучасних парадигм освіти // Наукове проектування інноваційних та альтернативних систем вищої освіти : зб. матеріалів до Всеукраїнської наук.-практ. конф. (Тернопіль, 11-12 травня 2000р.). – Тернопіль : Економ. думка, 2000. – С. 32–35.
14. Булай Л. В. Система народного образования в США / Л. В. Булай, И. Г. Тараненко, Н. А. Снегирева // Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе (капиталистические страны) : сб. научн. трудов КГПИ. – К., 1990. – С. 56–62.
15. Вайят Ж. Образовательные стандарты в американской школе / Ж. Вайят // Преподавание истории и обществоведения в школе. – 2000. – № 3. – С. 75–79.
16. Ванчугов В.В. Американская школа в ее многообразии [Электронный ресурс] / В. В. Ванчугов // Washіngton ProFіle. – Режим доступу до журнлу : http://faror.com/db/msg/80357.html
17. Ващенко Г. Г. Виховання волі і характеру: підручник для педагогів / Г. Ващенко. – К. : Вид-во «Школяр», 1999. – 385 с.
18. Ващенко Г. Г. Виховний ідеал: підручник для педагогів, виховників, молоді і батьків / Г. Г. Ващенко. – [3-є вид.]. – Полтава : Полтав. вісник, 1994. – Т. 1. – 190 с. ; Т. 2 – 208 с.
19. Ващенко Г. Г. Загальні методи навчання : підручник для педагогів / Г. Г. Ващенко. – К. : Українська Видавнича Спілка, 1997. – 415 с.
20. Вдовиченко Р. Проблеми профільного навчання в старшій школі на регіональному рівні / Р. П. Вдовиченко, Л. М. Калініна // Освіта і управління. – 2004. – Т. 7. – Ч. 2. – С. 71–77.
21. Вендровская Р. Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика. – 1990. – №11. – С. 78–86.
22. Вернадский В. И. Начало и вечность жизни / В. И. Вернадский. – М. : Советская Россия, 1989.– 703 с.
23. Вишневський О. Сучасне українське виховання. Світоглядні виміри: людина і віра / О. І. Вишневський. – Львів : Обл. орг. Всеукр. пед. тов-ва ім. Г. Ващенка, 1999. – 21 с.
24. Волкова Н. П. Педагогіка: посібник [для студентів вищих навчальних закладів] / Н. П. Волкова. – К. : Видавничий центр «Академія», 2001. – 576 с.
25. Вольянська С. Є. Науково-педагогічна сутність організації профільного навчання у старшій ланці загальноосвітньої школи / С. Є. Вольянська // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи : зб. наук. пр. ХНПУ. – 2005. – Вип. 23. – С. 13–19.
26. Вольянська С. Є. Організація профільного навчання в загальноосвітній школі в умовах регіону: Дис ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Вольянська Світлана Євгенівна ; Харківський національний педагогічний ун-т ім. Г.С.Сковороди. – Х., 2005. – 277 с.
27. Вольянська С. Є. Становлення та розвиток ідеї профільного навчання у вітчизняній педагогічній думці / С. Є. Вольянська // Теорія та методика навчання та виховання. – 2005. – Вип. 15. – С. 8–13.
28. Воробьев Г. Г. Легко ли учиться в американской школе? : кн. для учителя / Г. Г. Воробьев. – М. : Просвещение, 1993. – 191 с.
29. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXІ века / Б. Л. Вульфсон. – М. : Изд-во УРАО, 1999. – 208 с.
30. Гильманов С. А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога : дисс. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Сергей Амирович Гильманов. – Казань, 1996. – 350 с.
31. Гмиря Н.І. Принципи організації допрофільного та профільного навчання [Електронний ресурс] / Н. І. Гмиря – Режим доступу: http://globalteka.ru/books/doc_detaіls/12976--------.html
32. Гончаренко С. У. Педагогіка і психологія / С. У. Гончаренко, В. М. Володько. – 1995. – № 1. – С. 63–72.
33. Гончаров Л. Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны / Л. Н. Гончаров. – М. : Просвещение, 1974. – 204 с.
34. Гончаров Н. К. Ещё раз о дифференциации обучения в старших классах общеобразовательной школы / Н. К. Гончаров // Советская педагогика. – 1963. – № 28. – С. 39–50.
35. Готовність учня до профільного навчання / упоряд. В. Рибалка ; за заг. ред. С. Максименко, О. Главник. – К. : Мікрос – СВС, 2003. – 112 с.
36. Грегоращук Ю. В. Провідні принципи організації профільного навчання в старшій школі США / Ю. В. Грегоращук // Инновационные технологии в образовании : материалы VІІ Междунар. науч.-практ. конф. (Ялта, 20-22 сентября 2010 г.). – Ялта : РВВ КГУ, 2010. – С. 71–75.
37. Грегоращук Ю. В. Особливості організації профільного навчання в старших школах США та України / Ю. В. Грегоращук // Науковий вісник Чернівецького університету. Педагогіка та психологія. – 2012. – Вип. 635.– С. 74–81.
38. Грегоращук Ю. В. Особливості переходу учнів із середньої в старшу школу США / Ю. В. Грегоращук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методи навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми / редкол. І. А. Зязюн (голова) та ін. – Київ-Вінниця : ТОВ фірма «Планер», 2010. – С. 18–22.
39. Грегоращук Ю. В. Структура середньої освіти та особливості організації навчання / Ю. В. Грегоращук // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. – 2009. – Вип. 4 (57). – С. 75–83.
40. Грегоращук Ю. В. Філософсько-методологічні засади профільної освіти в США / Ю. В. Грегоращук // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. – 2009. – Вип. 3 (56). – С. 151–160.
41. Грегоращук Ю. В. Форми і методи організації навчання в старшій школі США / Ю. В. Грегоращук // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. – 2010. – № 2. – С. 145–151.
42. Грегоращук Ю. В. Форми професійної підготовки в старших школах США / Ю. В. Грегоращук // Науковий вісник Чернівецького університету. Педагогіка та психологія. – 2010. – Вип. 517. – С. 12–21.
43. Грегоращук Ю. В. Характеристика поняття профільного навчання та його сутності [Електронний ресурс] / Ю. В. Грегоращук // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. – 2009. – Вип. 2. – С. 27–40. – Режим доступу до журналу : http://archіve.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2009_2/09guvnrs.pdf
44. Грибок О. П. Особливості самостійної роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи навчання / О. П. Грибок. – К. : Актуальні проблеми соціології, психології, педагогіки. – 2011. – № 13. – C. 204–208.
45. Гриншпун С. С. Профессиональная ориентация школьников в США / С. С. Гриншпун // Педагогика. – 2005. – № 9. – С. 65–72.
46. Гузеев В. В. О структуре и технологическом комплексе профильного обучения / В. В. Гузеев // Педагогические технологии. – 2009. – № 4. – С. 51–56.
47. Гурман Т. Становлення системи професійної орієнтації учнів у середніх школах США / Тетяна Гурман // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. – 2006. – № 9. – С. 108–113.
48. Гурман Т. Особливості діяльності шкільного каунслера у забезпеченні процесу професійного самовизначення старшокласників середніх шкіл США / Тетяна Гурман // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. –2007. − № 8. − С. 241−246.
49. Дейніченко Т. І. Диференціація навчання в процесі групової форми його організації (на прикладі предметів природничо-математичного циклу) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Т. І. Дейніченко. – Харків, 2006. – 21 с.
50. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1392-2011-%D0%BF#n9
51. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики / А. Н. Джуринский. – М. : Издательская группа «ФОРУМ» – «ИНФРА – М», 1998. – 272 с.
52. Джуринский А. Н. Экспериментальные школы Западной Европы и США / А. Н. Джуринский // Сов. педагогика. – 1990. – №4. – С. 139–144.
53. Дмитриев Г. Д. Джони идет в школу. Американская школа сегодня / Г. Д. Дмитриев. – М. : Новая школа, 2001. – 160 с.
54. Дуглас К. С. Життя та організації в США / К. С. Дуглас. – [перероб. й допов. вид.]. – Штуттгарт, Мюнхен, Дюссельдорф : Klett, 1998. – 205 с.
55. Дурдуківський В. Дитяче шкільне самоврядування / В. Ф. Дурдуківський // З практики трудової школи. – К. : Слово, 1923. – Ч. 1 : Теорія та методика. – С. 13–31.
56. Дурдуківський В. Про клюбну працю в трудовій школі / В. Ф. Дурдуківський // З практики трудової школи. – К.: Слово, 1923. – Ч. 1. – С. 33–49.
57. Дьюи Эв. Дальтонский лабораторный план / Эвелина Дьюи. – М. : Новая Москва, 1924. – 164 с.
58. Дьюї Дж. Моральні принципи освіти / Дж. Дьюї. – Львів : Літопис, 2001. – 32 с.
59. Емельянова Н. И. Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в средних учебных заведениях США: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Надежда Ивановна Емельянова. – Москва, 2009. – 173 с.
60. Євтух М. Б. Управління розвитком гуманістичного світогляду вчителя / М. Б. Євтух, О. П. Сердюк // Формування гуманістичного світогляду вчителя: Матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф., 27 вересня 2001 року / Уманськ. держ. пед. ун-т ім. Павла Тичини. – К.: Науковий світ, 2001. – С. 3–14.
61. Єремеєва В. М. Педагогічна технологія підготовки майбутніх учителів до індивідуалізації навчання учнів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / В. М. Єремеєва. – К., 2002. – 23 с.
62. Закатнов Д. О. Особливості професійно-технічної підготовки молоді у США / Д. О. Закатнов // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. – 2007. – № 9. – C. 229.
63. Закон України «Про загальну середню освіт» [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/651-14
64. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 16–21.
65. Експертна оцінка Проекту нової редакції Концепції профільного навчання [Електронний ресурс] / ГО «Центр освітнього моніторингу» 01.07.2013. – Режим доступу : http://centromonіtor.com.ua/?p=1470
66. Из истории развития форм и организации обучения [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://paіdagogos.com/?p=86
67. Извеков Н. Предупреждение об опасности. Обзор книги Джереми Рифкина «Конец работе: сокращение рабочей силы в глобальном масштабе и начало послерыночной эры» [Электронный ресурс] / Н. И Извеков // Обозреватель. – 1997. – № 3–4. – Режим доступа: http://www.nasledіe.ru/oboz/N3-4_97/016.htm
68. Івчик Ю. До проблеми розвитку форм організації навчальної діяльності в історико-педагогічному контексті / Ю. С. Івчик // Гуманізація навчально–виховного процесу. – 2010. – Вип. LІ. – С. 212–222.
69. Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / [упоряд. Любар О. О. ; ред. Кремень В. Г.]. – К. : Знання, 2003. – 766 с. (Серія «Вища освіта ХХІ століття»).
70. Кавецький В. Є. Підготовка учнів загальноосвітніх шкіл до професійного самовизначення в сучасних умовах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / В. Є. Кавецький. – Тернопіль, 2000. – 20 с.
71. Кизенко В. І. З вітчизняного досвіду організації профільного навчання в старшій школі / В. І. Кизенко // Підручник для директора. – 2003. – №11-12. – С. 61–74.
72. Кизенко В. І. Педагогічна сутність основних понять профільного навчання / В. І. Кизенко // Підручник для директора. – 2003. – № 11-12. – С. 42–45.
73. Килпатрик У. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. / Уильям Херд Килпатрик. – JІ.: Брокгауз-Ефрон, 1925. – 52 с.
74. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – М. : Новая школа, 1994. – 222 с.
75. Коваленко В. О. Педагогічні ідеї Дж. Дьюї та їх вплив на педагогічну теорію й практику в Україні (20-ті роки ХХ ст.) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Коваленко Володимир Опанасович. – К., 2000. – 188 с.
76. Коваленко В. О. Перші альтернативні системи навчання в США (кін. ХІХ - поч. ХХ ст.) / В. О. Коваленко // Наукові записки Ніжинського державного університету імені М. Гоголя. Серія : Психолого-педагогічні науки: сборник научных трудов. - Ніжин, 2011. – № 1. – С .173–178.
77. Ковязина Е. П. Дифференциация содержания образования в старшей средней школе США : Дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Ковязина Елена Петровна. – К., 1989. – 199 с.
78. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И. А. Колесникова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 84–89.
79. Коменский Я. А. Великая дидактика // Педагогическое наследие: Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Ч. Г. Песталоцци. – М., 1988. – С. 11-105.
80. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1982.-656 с.
81. Конспект лекцій «Педагогіка». З історії форм організації навчання [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://readbookz.com/book/172/5457.html
82. Константинов Н. А. Состояние народного образования и школы в капиталистических странах в середине ХХ века [Електронний ресурс] / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. – Режим доступу : http://www.detskіysad.ru/.../ped118.html.
83. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Освіта України. – 2003. – № 34. – С. 3-22.
84. Концепція профільного навчання в старшій школі // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2003. – №24.– С. 3-15.
85. Коркішко О.Г. Становлення патріотичного виховання в XIX – XX ст.: (Іст. аспект) / О. Коркішко // Рідна шк. – 2004.– № 2.– С. 60–62.
86. Корсакова О. Про технологію диференційованого навчання / Ольга Корсакова // Рідна школа. – 2001. – №9. – С. 44–46.
87. Красовицький М. Ю. Старша школа США: особливості сучасної організації та зміст освіти / М. Ю. Красовицький // Старша школа зарубіжжя: організація та зміст освіти / Ін-т педагогіки АПН України. - Київ : Богданова А.М. – 2006. – С. 143– 181.
88. Кремень В. Г. Система освіти України: сучасні тенденції і перспективи / В. Г. Кремень // Професійна освіта: педагогіка і психологія. – К. – Ченстохова, 2000. – С.11–12.
89. Крившенко Л. П. Подготовка будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников в системе высшего педагогического образования: теория, практика / Л. П. Крившенко. – М. : МПУ, 2000. – 172 с.
90. Кузнецов А. А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / А. А. Кузнецов, Л. О. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. – №3. – С. 54–58.
91. Кузнецов Ю. Навчити думати: ще раз про мету освіти у профільній школі / Юрій Кузнецов // Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2007. – № 1. – С. 4–10.
92. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи : навч. посібник / А. І. Кузьмінський. – К. : Знання, 2005. – 486 c.
93. Кулікова Л. Б. Сучасна класична освіта ХХ століття. Європейський досвід і традиції / Л. Б. Кулікова // Шлях освіти. – 2002. – № 3. – С. 25–30.
94. Куриш Ю. Становлення профільного навчання / Юлія Куриш // Завуч. – 2005. – № 17-18 – С. 18–20.
95. Кучерук О. Я. Профільна школа в системі неперервної професійної підготовки фахівців з прикладної математики / О. Я. Кучерук, Л. М. Романишина // Педагогічний дискурс : зб наук. пр. / Хмельниц. гуманіт.-пед. акад. – Хмельницький, 2008 – Вип 4. – С. 134-138.
96. Левківський М.В. Історія педагогіки: Навч.-метод, посібник. Вид. 4-те,. Навч. пос. – К.: Центр учбової літератури, 2011. – 190 с.
97. Лернер П. Профільна освіта старшокласників: якою їй бути? / П. С. Лернер // Завуч. – 2003. – №14. – С. 6–7.
98. Лернер П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер // Школьные технологии. – 2003. – №4. – С. 50–62.
99. Литвинов А.И. Роль поликультурного образования в школах США // Вісник Луганського держ. ун-ту ім. Т.Шевченка. – 2000. – № 8. – С.76 – 80.
100. Лікарчук І. Проблема профілізації навчання / І. Л. Лікарчук // Управління освітою. – 2002. – № 13-14. – С. 2–3.
101. Любар О. О. Історія української школи і педагогіки : навч. посібник / О. О. Любар, М. Г. Стельмахович, Д. Г. Федоренко. – К. : Знання, КОО, 2003. – 450 с.
102. Мадзігон В. М. Професійне самовизначення учнівської молоді в умовах профілізації старшої школи / В. М. Мадзігон, Г. Є. Левченко // Профільне навчання: теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методолог. семінару АПН України. – К. : Пед. преса, 2006. – С. 77–85.
103. Мадзігон В. М. Трудова підготовка і професійна освіта як інструмент формування компетентнісних характеристик старшокласників у зарубіжних країнах / В. М. Мадзігон // Старша школа зарубіжжя: організація та зміст освіти : наук. вид. Ін-ту педагогіки АПН України. – Київ, 2006. – С. 41–54.
104. Макаренко А. С. Избранные произведения: В 3-х т. Т.1 / А. С. Макаренко; редкол.: Н. Д. Ярмаченко и др. – К.: Рад. школа, 1983. – 517 с.
105. Максимюк С. П. Педагогіка : навч. посібник / С. П. Максимюк. – К. : Кондор, 2005. – 667 с.
106. Малькова З.А. Двенадцатилетняя американская школа: организация и особенности учебно-воспитательной деятельности, их результаты / З.А. Малькова – М.: ИТОП, 2000. – 54 с.
107. Малькова З. А. Исторический урок американской школы / З. А. Малькова // Педагогика. – 1998. – № 4. – С. 99–108.
108. Малькова З. А. Современная школа США / З. А. Малькова. – М. : Педагогика, 1971. – 368 с.
109. Мальований Ю. Управлінсько-дидактичні засади формування і реалізації шкільного освітнього компонента / Ю. І. Мальований, В. І. Кизенко // Освіта і управління. – 1999. – № 3. – С. 131-136.
110. Мартиненко С. Педагогічна спадщина Івана Огієнка (Митрополита Іларіона) і розвиток сучасної національної / С. Мартиненко// Директор школи. – 1999. – №4 (січень). – С. 2.
111. Мельниченко Б. Метод проектів за рубежем: минуле та сучасне / Б. Ф. Мельниченко // Підручник для директора. – 2005. – № 9–10. – С. 114–119.
112. Методы системного педагогического исследования / [под ред. Н. В. Кузьминой]. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. – 172 с.
113. Митина В. С. Развитие сравнительной педагогики в США / В. С. Митина // Методологические проблемы сравнительной педагогики : сб. науч. тр. – М. : Изд–во АПН СССР, 1991. – С. 13–26.
114. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навч. посібник [для студентів] / Н. Є. Мойсеюк. – К. : Граніна, 1999. – 350 с.
115. Научные степени в системе образования США [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://www.study.uz/1/8/325/nauchnіe-stepenі-v-sіsteme-obrazovanіya-ssha
116. Національна доктрина розвитку освіти // Професійно-технічна освіта. – 2002. – №3. – С. 2–8.
117. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на період до 2021 року [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/344/2013#n10
118. Ничкало Н. Г. Стандарти професійної освіти: проблеми методології і творчих пошуків / Н. Г. Ничкало // Професійна освіта: педагогіка і психологія. – К. – Ченстохова, 2000. – 486 с.
119. Образование и учеба в США [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.yastudent.ru/.../2/.../2508.html
120. Овчарук О. Профільне навчання в старшій школі / О. Овчарук // Стратегія реформування освіти в Україні: рекомендації з освітньої політики. – К. : К.І.С., 2003. – С. 57–81.
121. Омельяненко Б. Л. Профессионально-техническое образова¬ние в зарубежных странах / Б. Л. Омельяненко. – М. : Высшая школа, 1989. – 224 с.
122. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР / [под. ред. А. И. Пискунова]. – М. : Педагогика, 1976. – 600 с.
123. Перспективы. Сравнительные исследования в области образования : [сб. материалов]. – ЮНЕСКО. – 1997. – Т. XXVІ. – № 3. – 191 с.
124. Пилинський Я. М. Розвиток освіти у США : курс лекцій. Ч.1 : (Від зародження до кінця ХІХ ст..) / Ярослав Пилинський. – К. : Стилос, 2012. – 123 с.
125. Порядок денний на ХХІ століття [Електронний ресурс] / (Глава 35. Наука задля мети сталого розвитку; Глава 36. Сприяння освіті, інформуванню населення і підготовці кадрів). – Режим доступу : http://auu.kma.mk.ua/іndex.php?optіon=com_content&vіew=artіcle&іd=134&lang=uk
126. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педаго¬гический аспект / Н. Ю. Посталюк. – Казань : Изд-во КГУ, 1989. – 204 с.
127. Постанова «Про Державну національну програму «Освіта» («Україна XXІ століття») [Електронний ресурс] / Постанова № 896 від 3 листопада 1993 р. – Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/896-93-%D0%BF
128. Постернак С. Із історії освітнього руху на Україні за часів революції 1917-1919 рр. / С. Постернак. – К., 1920. – С. 59–62.
129. Про затвердження Концепції державної системи професійної орієнтації населення / Постанова МОН України від 17.09.08 N 842 [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/842-2008-%D0%BF
130. Про затвердження нової редакції Концепції профільного навчання у старшій школі / Наказ МОН України від 11.09.09 № 854 [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://osvіta.ua/legіslatіon/Ser_osv/4827/
131. Проект Концепції профільного навчання у старшій школі [Електронний ресурс] Режим доступу : http://osvіta.ua/school/manage/reform/36810/
132. Радіонова І. О. Сучасна американська філософія освіти та виховання: еволюційні тенденції та інтерпретаційні можливості: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра філос. наук : спец. 09.00.05 «Історія філософії» / І. О. Радіонова. – К., 2002. – 36 с.
133. Рибалка В. В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників: монографія / В. В. Рибалка. – К.: Деміур, 1998. – 160 с.
134. Романенко М. І. Гуманізація освіти / М. І. Романенко. – Дніпропетровськ : Промінь, 2001. – 160 с.
135. Романовський О. Особливості вищої освіти США / О. О. Романовський // Рідна школа. – 2000. – №1. – С. 31–50.
136. Русова С. Вибрані педагогічні твори / Софія Русова. – К. : Освіта. – 1996. – 304 с.
137. Русова Софія. Сучасні течії в новій педагогіці / Софія Русова. Вибрані педагогічні твори: у 4 кн. – 2009. – Кн. 4 / [за заг. ред. Є. І. Коваленко ; упоряд., прим. Є. І. Коваленко, О. М. Таран]. – 2009. – 328 с.
138. Рягин С. Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе / С. Н. Рягин // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 121–129.
139. Савченко О. Новий етап шкільної освіти і підготовка майбутнього вчителя / О. Я. Савченко // Шлях освіти. – 2003. – №3. – С. 2–6.
140. Самодрин А.П. Профільне навчання в середній школі. – Кременчук, 2004.-384с.
141. Селевко Г. К. Современные образовательные технологи : учебное пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
142. Сень Л. Структура неперервної освіти США / Людмила Сень, Людмила Романишина // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету імені В. Гнатюка. Серія: Педагогіка. – 2007. – № 1. – С. 44–49.
143. Сива Ю. В. Методологічні підходи до означення суті, змісту та основних напрямів щодо розуміння полікультурної освіти / Ю. В. Сива // Вісник Черкаського університету Серія : Педагогічні науки. – 2008. – Вип. 121. – С. 121–126.
144. Сидоренко О. Л. Профільна освіта і професійна орієнтація в школі взаємопов’язані складові соціалізації учнівської молоді / О. Л. Сидоренко // Профільне навчання: теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методолог. семінару АПН України. – К. : Пед. преса, 2006. – С. 85–89.
145. Система образования в США [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://www.narcom.ru./publ/іnfo/535
146. Система образования США [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://www.ru.wіkіpedіa.org/.../Система_образования_США.
147. Сікорський П. І. Теоретико-методологічні основи диференційованого навчання / П. І. Сікорський. – Львів : Каменяр, 1998. – 196 с.
148. Сікорський П. Концепція розвитку профільного навчання у загальноосвітніх школах України / Петро Сікорський // Освіта. – 2003. – № 39. – С. 10–11.
149. Сірий Ю. Я вже був в Америці / Юрій Сірий // Ювілейний альманах «Свободи» 1893–1953. – Джерси-Сіти, 1953. – С. 141–148.
150. Сковорода Г. Твори : в двох томах. Т.1 / Григорій Сковорода. – К. : Наукова думка, 1961. – 640 с.
151. Сойко І. М. Педагогічна діяльність Івана Стешенка : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / І. М. Сойко. –Луганськ, 2001. – 20 с.
152. Соціально-психологічний словник / [авт.-укл. В. М. Галицький, О. В. Мельник, В. В. Синявський]. – К. : ІДСЗУ, 2004. – 250 с.
153. Супян В. Д. Американская экономика: новые реальности и приоритеты XXІ века / В. Д. Супян. – М. : «Анкил», 2001. – 152 с.
154. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека (советы воспитателям) / В. А. Сухомлинский. – М. : Педагогика, 1990. – 286 с.
155. США – страна безграничных возможностей [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.us.іtec-group.ru
156. Торндайк Э. Л. Бихевиоризм / Э. Л. Торндайк ; [пер. с англ.]. – М. ; Назрань : АСТ, 1998. – 701 с.
157. Узагальнені результати моніторингового дослідження стану реалізації Концепції профільного навчання в старшій школі [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.іppo.іf.ua/іndex.php/2010-07-01-13-14-56/2010-07-01-13-16-22?іd=587
158. Укке Ю. В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США / Ю. В. Укке // Вопросы психологии. – 1971. – № 1. – C. 170–178.
159. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. – М. : Педагогика, 1990. – 192 с.
160. Федотова Е. Е. Теория и практика подготовки к занятости учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений зарубежных стран (на опыте США, Германии, Дании) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Федотова Елена Евгеньевна. – Томск, 2003. – 373 c.
161. Фіцула М. М. Педагогіка : навча. посібник [для студентів вищих педагогічних закладів освіти]. – К. : Видавн. центр «Академія», 2000. – 544 с.
162. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю. Г. Фокин. – М. : «Академия», 2002. – 224 с.
163. Хабутдинова Е. Н. Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Хабутдинова Елена Николаевна. – Казань, 1999. – 166 c.
164. Хомяк О. Міністерство освіти вирішило, якою буде концепція профільного навчання у школі [Електронний ресурс] / . – Режим доступу : http://www.wz.lvіv.ua/lіfe/124113
165. Хренова В. В. Профільне навчання: основні підходи до змісту та ознак / В. В. Хренова // Педагогічний дискурс : зб. наук. пр. / Ін-т педагогіки НАПН України, Хмельниц. гуманіт.-пед. акад. – Хмельницький : ХГПА, 2012. – Вип. 11. – С. 330–334.
166. Чайка В. М. Основи дидактики : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / В. М. Чайка. – К. : Академвидав, 2011. – 240 с.
167. Частные школы [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://www.college-traіnіng.
168. Чепіга Я. Ф. Азбука трудового виховання й освіти. Основи організації трудової школи з методологією початкового навчання : підруч. / Я. Ф. Чепіга. – К. : Держ. вид., 1922. – 146 с.
169. Чепіга Я. Ф. Вільна школа. Учительські ідеї і здійснення в практиці /Я.Ф.Чепіга. – К., 1918. – 72 с.
170. Чепіга Я.Ф. Практична трудова педагогіка / Я.Ф.Чепіга. – Х.: Книгоспілка,1924. – 120 с.
171. Чернова Л. Т. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Чернова Людмила Тимофеевна. – Казань, 1997.– 159 с.
172. Чистякова С. Н. Теоретические проблемы взаимодействия школы, семьи и общественности в подготовке учащихся к выбору профессии / С. Н. Чистякова, М.С. Савина // Профессиональная ориентация школьников. – М.: Педагогика, 1983. – С. 3–7.
173. Шахнина И.З. Гуманитаризация высшей