ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ ПОЗААУДИТОРНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНИХ КОЛЕДЖІВ США

brief description

Вінницький державний педагогічний університет
імені Михайла Коцюбинського

На правах рукопису

Сулим-Карлір Ірина Федорівна

УДК 378.147.111(73)

ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ ПОЗААУДИТОРНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНИХ КОЛЕДЖІВ США

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник -
Холковська Ірина Леонідівна
кандидат педагогічних наук, доцент

Вінниця – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП ............................................................................................................3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ ПОЗААУДИТОРНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНИХ КОЛЕДЖІВ США...................................................................................................10
1.1.Сутність і значення самостійної позааудиторної роботи студентів у навчальному процесі американських педагогічних коледжів........................... 10
1.2.Методологічні основи організації самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США............................................................... 32
1.3.Структурування змісту освіти в процесі організації самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США .......................52
Висновки до 1 розділу..................................................................................... 65
РОЗДІЛ 2. ТЕХНОЛОГІЯ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ ПОЗААУДИТОРНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНИХ КОЛЕДЖІВ США.............................................................................................67
2.1.Індивідуальні програми для самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США…………..…………................................67
2.2.Форми, методи та моделі організації самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів ..............................................................88
2.3.Дистанційне навчання як форма організації позааудиторної навчальної діяльності студентів педагогічних коледжів США……………………………..116
2.4.Керівництво та оцінювання самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США…………………………………………132
2.5.Формування професійно-педагогічних умінь студентів педагогічних коледжів США в процесі самостійної позааудиторної роботи………………...151
2.6.Шляхи та умови ефективного застосування в педагогічній освіті України американського досвіду організації самостійної позааудиторної роботи студентів………………………………………………………………………..….160
Висновки до 2 розділу...............................................................................…176
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………179
ДОДАТКИ.....................................................................................................185
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………….201

ВСТУП
Соціально-економічні трансформації, що відбуваються в Україні протягом останнього десятиліття, вимагають реформування всіх системних ланок освіти. Це стосується передусім вищої професійної освіти, оскільки саме вона покликана забезпечити суспільство висококваліфікованими спеціалістами, які реалізовуватимуть державну політику, спрямовану на розвиток вітчизняної науки, техніки і культури на рівні світових досягнень.
Нині процеси євроінтеграції проникають в усі сфери суспільного життя, розширюються і поглиблюються політичні, економічні й культурні зв’язки України з іншими європейськими державами. У сфері освіти ці тенденції виявляються в приєднанні України до загальноєвропейського освітнього простору, що ґрунтується на принципах відповідальності освіти перед суспільством, широкого й відкритого доступу до освітніх послуг, особистісної спрямованості освіти й навчання протягом усього життя.
Пріоритетним напрямом розвитку вищої освіти України є її приведення на державному, регіональному та університетському рівнях у відповідність до вимог Болонської декларації, яка передбачає: перехід до загальної системи порівняних наукових ступенів, запровадження двох циклів навчання (бакалавр, магістр), упровадження кредитно-модульної системи, збільшення частки самостійної роботи студентів, розширення мобільності студентів у межах загальноєвропейського освітнього простору, організацію європейської співпраці в питаннях якості освіти, працевлаштування випускників у межах загальноєвропейського ринку праці.
Особливого значення в контексті Болонського процесу набуває вдосконалення системи організації самостійної роботи студентів, що має відігравати основну роль у професійній підготовці майбутніх фахівців, розвитку їхніх здібностей і готовності до фахового самовдосконалення. Успішному розв’язанню цього завдання може сприяти врахування результатів порівняльно-педагогічних досліджень, в яких аналізується досвід підготовки фахівців у різних країнах, виявляються можливості його застосування в Україні.
Наукові дослідження і педагогічна практика свідчать, що недооцінка важливості самостійної позааудиторної роботи студентів спричиняє серйозні наслідки, пов'язані зі зниженням інтелектуального потенціалу, пізнавальної активності, професійної компетентності майбутніх фахівців, що негативно позначається на соціально-економічному розвитку суспільства. Тому у вищих навчальних закладах розвинених країн світу самостійній позааудиторній роботі відводиться пріоритетна роль у підготовці фахівців. Значний інтерес у цьому зв'язку становить система професійної педагогічної освіти у Сполучених Штатах Америки, в якій традиційно велике значення надається організації самостійної пізнавальної діяльності студентів. Ознайомлення з цим досвідом може сприяти визначенню ефективних шляхів реформування педагогічного процесу у вищих навчальних закладах України в умовах інтеграції в загальноєвропейський і світовий освітній простір.
Проблема організації самостійної пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів привертала увагу багатьох педагогів і психологів. Психолого-педагогічні засади навально-пізнавальної діяльності студентів розкриті у працях таких американських науковців, як Дж.Брунер, Р.Хадгінс, С.Едельман, Х.Клаусмейер, Р.Санд. Питання керівництва самостійною позааудиторною роботою студентів досліджувались Б. Кларком, А.Джонсом, Д.Селліном, Е.Волленом. Методи організації самостійної позааудиторної роботи студентів американських коледжів розглядали Б.Джойс, М.Вейл, Д.Хант, К.Гувер, Д.Голдінг, Ф.Перлз. Теоретичні аспекти побудови куррікулуму і цільовий підхід до визначення змісту навчання розкрито в працях Р.Тайлера, В.Херріка, Б.Блума, Р.Кратвола, X.Таба.
Вивчення літературних джерел свідчить про посилення інтересу сучасних вітчизняних науковців до особливостей організації педагогічного процесу у вищих навчальних закладах США. Різні аспекти навчально-пізнавальної діяльності студентів американських коледжів досліджували Т.А.Василевська, Т.С.Георгієва, Я.Г.Гулецька, В.С.Дикань, І.М.Зварич, Я.С.Колибаб’юк, Т.С.Кошманова, М.П.Лещенко, О.І.Літвінов, З.О.Малькова, І.В.Пентіна, І.В.Пасинкова, Р.М.Роман, О.О.Романовський, Л.Є.Смалько, Т.Б.Тихонова, М.І.Федоренко, Т.Г.Чувакова. Водночас можна констатувати, що проблема організації самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США поки що не виступала предметом спеціального дослідження.
Враховуючи практичну важливість впровадження в Україні ефективного зарубіжного досвіду організації самостійної позааудиторної роботи студентів, доцільність його використання у розробці концептуальної стратегії розвитку вітчизняної педагогічної освіти в умовах інтеграції в загальноєвропейський освітній простір, ми обрали тему дисертаційного дослідження: “Організація самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США”.
Зв’язок дисертаційного дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою науково-дослідної теми кафедри педагогіки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського „Зміст педагогічної підготовки вчителів в умовах формування загальноєвропейського простору вищої освіти” (державний реєстраційний номер 0105U0000942). Тема дослідження затверджена рішенням вченої ради Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (протокол № 6 від 25 лютого 2004 р.) та Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 6 від 15 червня 2004 р.).
Мета дослідження – визначити й проаналізувати теоретичні засади і особливості змісту, методів та форм організації самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США, а також з’ясувати можливості використання зарубіжного досвіду у процесі підготовки майбутніх учителів у вітчизняних закладах педагогічної освіти.
Завдання дослідження:
1. З’ясувати сутність самостійної позааудиторної роботи та її місце у структурі професійної підготовки майбутніх фахівців в американських педагогічних коледжах.
2. Визначити методологічні засади та особливості організації самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США.
3. Розкрити й проаналізувати зміст, форми, методи та моделі організації самостійної позааудиторної роботи студентів у педагогічних коледжах США.
4. З’ясувати умови ефективного використання американського досвіду організації самостійної позааудиторної діяльності студентів у вітчизняних вищих педагогічних навчальних закладах.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка студентів у педагогічних коледжах США.
Предмет дослідження – теоретичні основи і технологія організації самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США.
Теоретичною основою дослідження стали основні положення порівняльної педагогіки, ключові ідеї теорії і методики професійної освіти щодо освітніх систем та їх розвитку (Н.В.Абашкіна, О.І.Авксєнтьєва, Р.І.Антонюк, В.М.Жирова, О.В.Матвієнко, А.К.Маркова, К.А.Стасовська, Н.П.Статінова, Т.Б.Тихонова); організації самостійної роботи студентів (О.І.Кочетков, І.П.Левченко, І.В.Пасинкова, Н.В.Пацевко, І.В.Пентіна, Ф.Б.Соколиць, Н.В.Теличко, С.А.Тихомиров, С.П.Шумаєва, Б.Джойс, М.Вейл, Д.Голдінг, К.Гувер, Ф.Перлз, Д.Хант); мотивації самостійного навчання (О.Є.Антонова, Л.І.Божович, Т.Б.Гребенюк, В.І.Ковальов, А.А.Лещенко, О.М.Матюшкін, В.Е.Мільман, Р.М.Роман К.Тейлор); керівництва самостійною позааудиторною роботою студентів (А.М.Алексюк, І.М.Зварич, С.А.Калашнікова, О.І.Літвінов, Е.Воллен, А.Джонс, Б.Кларк, Д.Селлінг); психологічних аспектів організації самостійної роботи студентів (Б.Г.Ананьєв, В.С.Дикань, Л.М.Журавська, О.В.Заїка, Я.С.Колибаб'юк, Т.І.Левченко, Н.О.Менчинська, Б.Л.Вульфсон, Дж.Дей, Ф.Ебель, Ю.Нікольс, В.Й.Шварцман).
Для досягнення визначеної мети та розв’язання поставлених завдань було використано комплекс взаємопов’язаних теоретичних і емпіричних методів дослідження: інтерпретаторсько-аналітичний метод, за допомогою якого з’ясовувались різні підходи до розуміння сутності самостійної позааудиторної роботи та її місця у структурі професійної підготовки майбутніх фахівців в американських педагогічних коледжах; порівняльно-ретроспективний метод, на основі якого узагальнювався досвід організації самостійного позааудиторного навчання студентів педагогічних коледжів США і визначалися можливості його застосування у вітчизняних вищих педагогічних навчальних закладах; спостереження, бесіди, інтерв'ю, за допомогою яких з’ясовувались особливості та ефективність застосування різних форм і методів організації самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США.
Основними джерелами дослідження були матеріали наукової бібліотеки університету штату Монтана, США (Montana State University, USA); Національної бібліотеки України ім.В.І.Вернадського та наукової бібліотеки Інституту вищої освіти АПН України (м. Київ); психолого-педагогічні публікації зарубіжних і вітчизняних науковців з питань організації самостійної пізнавальної діяльності студентів; програмні документи у галузі освіти України та США; навчальні плани і програми педагогічних коледжів США; матеріали комп'ютерної мережі Інтернет.
Наукова новизна і теоретиче значення одержаних результатів полягає в тому, що:
– вперше розкрито й проаналізовано зміст, форми, методи і моделі організації самостійної позааудиторної роботи студентів у педагогічних коледжах США;
– уточнено наукові уявлення про сутність самостійної позааудиторної роботи та її значення у професійній підготовці майбутніх учителів у США;
– подальшого розвитку набули положення щодо планування, керівництва та оцінювання ефективності самостійної позааудиторної діяльності студентів педагогічних коледжів США.
Практичне значення дослідження визначається тим, що його результати та висновки можуть використовуватися у вищих педагогічних навчальних закладах України з метою вдосконалення організації, керівництва та контролю результатів самостійної пізнавальної діяльності студентів. Проаналізовані методи і форми організації навчання можуть знайти застосування у процесі модернізації вітчизняної системи вищої педагогічної освіти, її приведення у відповідність з вимогами Болонської конвенції. У розроблених методичних рекомендаціях пропонуються шляхи підвищення ефективності самостійної позаадиторної роботи як чинника формування професійно-педагогічних умінь майбутніх учителів.
Основні положення й результати дослідження впроваджено в практику роботи Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка № 10/27 від 30 травня 2008р.), Вінницького державного аграрного університету (довідка № 01-771 від 9 червня 2008р.), Сарненського педагогічного коледжу Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 84/2-1 від 27 травня 2008р.), Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (довідка № 476-33/03 від 29 травня 2008р.), Ізмаїльського державного гуманітарного університету (довідка № 1-7/556 від 2 червня 2008р.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечувалася теоретико-методологічним обґрунтуванням його вихідних позицій; використанням методів, адекватних об’єкту, предмету, меті та завданням дослідження; об’єктивним аналізом оригінальних наукових джерел; впровадженням результатів дослідження у практику роботи вищих навчальних закладів.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження доповідалися на: Всеукраїнській науково-методичній конференції “Професійна підготовка вчителів в умовах упровадження кредитно-модульної системи” (м.Київ, 2007р.), міжнародному симпозіумі “Революція в університетській освіті: глобалізація та індивідуалізація – погляд у майбутнє” (м.Одеса, 2007р.), V всеукраїнській науково-практичній конференції, присвяченій педагогічній спадщині К.Д.Ушинського (м.Одеса, 2007р.), на засіданнях кафедри педагогіки та наукових конференціях викладачів Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського, кафедри української й іноземних мов Вінницького державного аграрного університету (2005–2008 рр.).
Публікації за темою дисертації. Основні положення та висновки дослідження знайшли відображення у 11 одноосібних наукових працях, з них: 8 – статті, опубліковані у наукових фахових виданнях, 3 – у збірниках матеріалів конференцій.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації становить 222 сторінки, з них 184 сторінки основного тексту. Ілюстративний матеріал подано у 3 рисунках. Бібліографія містить 253 найменувань, з них 136 іноземною мовою.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Результати проведеного дослідження свідчать, що запроваджена в педагогічних коледжах США система індивідуалізованого самостійного навчання має низку суттєвих переваг і загалом забезпечує умови для ефективної професійної підготовки майбутніх учителів, а також визначає успішність їх післявузівського професійного становлення.
Аналіз системи організації самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США на рівні концептуальних підходів і практики свідчить про доцільність переходу вітчизняної системи професійної підготовки педагогічних кадрів на позиції індивідуалізації і збільшення частки самостійної роботи студентів. Актуальність таких змін підсилюється сьогодні процесами, спрямованими на інтеграцію України у загальноєвропейський освітній простір, де самостійній роботі відводиться одне з чільних місць у професійній підготовці майбутніх учителів.
Віповідно до завдань дисертаційного дослідження і поставленої мети можемо зробити такі загальні висновки щодо організації самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США.
1. Результати аналізу педагогічної літератури свідчать про існування в американській педагогіці різних підходів до розуміння поняття самостійної роботи: його розглядають як засіб навчання, форму навчального пізнання, метод або прийом навчання. Незважаючи на розбіжності, більшість американських педагогів основними характеристиками самостійної пізнавальної діяльності студентів уважають: самостійність виконання навчальних завдань без прямої сторонньої допомоги; опосередкованість керівництва пізнавальною діяльністю студентів; індивідуалізований характер навчально-пізнавальних завдань; існування дієвого і своєчасного оперативного зворотного зв'язку у навчанні.
2. Ознайомлення із навчальними планами і практикою організації навчання в педагогічних коледжах США дає підстави стверджувати, що самостійній позааудиторній роботі відводиться пріоритетна роль у професійній підготовці майбутніх учителів. Як у державних, так і в приватних вищих навчальних закладах на самостійну роботу студентів денної стаціонарної форми навчання відводиться від 65% до 80% загального навчального часу. У середньому на кожні 45 годин аудиторного навчального часу припадає близько 75 годин самостійної роботи студентів.
Основні функції самостійної позааудиторної роботи студентів американські педагоги вбачають в: оволодінні знаннями, спеціальними і загальнопізнавальними вміннями (аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, систематизування, конспектування тощо); розвитку навичок самостійної науково-пошукової роботи, підвищенні пізнавальної активності студентів, залученні їх до вивчення передових досягнень науки; розвитку пізнавальних здібностей, спостережливості, допитливості, активності у здобутті й застосуванні знань; формуванні здатності до самоорганізації і самодисципліни в оволодінні методами і прийомами професійної діяльності; розвитку професійно важливих особистісних якостей (ініціативності, працелюбності, відповідальністі, готовності до творчої діяльності); вихованні культури розумової праці, установки на самостійне систематичне поповнення знань і вмінь.
3. Організація самостійної позааудиторної роботи студентів у педагогічних коледжах США характеризується низкою особливостей: залучення студентів до розробки індивідуалізованих програм самостійного навчання; широке застосування методів і форм організації навчання, що базуються на індивідуальному підході; відсутність жорстких термінів часу на виконання навчальних завдань; використання аудиторних занять лише як форми керівництва, спрямування і координації самостійної навчальної діяльності студентів; надання важливого значення самостійним письмовим роботам студентів; використання методистів-консультантів, тьюторів і викладачів з метою оперативного контролю, корекції і спрямування самостійної роботи студентів. Система організації самостійного навчання в американських педагогічних коледжах забезпечує кожного студента індивідуальною програмою взаємодії з викладачем (система консультування) й акцентує увагу на розвитку особистості майбутнього фахівця.
4. Проведений аналіз свідчить, що методологічну основу організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів США, зокрема педагогічних коледжів, складають ідеї таких напрямів філософії освіти, як: прагматизм (навчання та засвоєння знань на активній основі; мотивація як визначальний чинник самоосвіти; навчання як реконструкція досвіду шляхом розв'язування проблемних ситуацій); прогресивізм (зосередження уваги на особистості, а не предметі; надання пріоритетного значення різним видам самостійного досвіду, а не вербальним навичкам, кооперативному, а не змагальному індивідуалізо¬ваному навчанню); постмодернізм (запровадження плюра¬лізму в освіті; заперечення авторитарно-монологічного підходу в навчанні; спрямованість на розвиток критичного мислення особистості); когнітивізм (концепція студента-дослідника, що конструює індивідуальну картину світу за допомогою інструментів наукового пошуку); екзистенціалізм (ідея свободи вибору в навчанні; визнання студента відповідальним суб’єктом самоосвіти і професійного становлення; акцентування уваги на емоційних аспектах розвитку особистості); неогуманізм (положення про навчання як засіб самоактуалізації особистості; ідея індивідуалізації змісту і шляхів навчання відповідно до задатків особистості). Вказані філософські напрями визначають загальні підходи до вищої освіти, впливають на вибір викладачами відповідних навчальних стратегій, що зумовлює орієнтацію на певні освітні цілі й структуру професійної підготовки студентів педагогічних коледжів США.
5. Узагальнення дидактичних підходів і педагогічної практики дає змогу виділити чотири основні моделі, відповідно до яких організовується самостійна навчальна робота студентів в американських педагогічних коледжах: модель соціальної взаємодії (модель кооперованого навчання, метод соціальної допитливості, метод групового дослідження, лабораторний метод); інформаційно-процесуальна модель (модель розвитку наукового інтересу, модель розвивального навчання і когнітивного розвитку); персонологічна модель (недирективне навчання, модель концептуальної системи); біхевіористична модель (модель модифікації поведінки).
Під час організації самостійної позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США пріоритетне значення надається формам і методам, які дають змогу враховувати індивідуальні особливості студентів, стимулюють їхню пізнавальну активність, забезпечують розвиток творчих здібностей і метакогнітивиних умінь, моделюють предметний і соціальний контекст майбутньої професійної діяльності, сприяючи в такий спосіб формуванню професійно-педагогічних умінь: модульне навчання, навчальні контракти, метод проектів, процедурний метод, технології кооперованого навчання, рефлексивне навчання, метод моделювання, мікровикладання, педагогічна практика і стажування.
У процесі дослідження з’ясовано, що найвищий рівень самостійності і відповідальності студентів за результати власної пізнавальної діяльності забезпечується в процесі дистанційного навчання як форми організації самостійної позааудиторної роботи студентів, в якій долаються обмеження, пов'язані з місцем і часом навчання, за рахунок використання сучасних засобів комунікації і комп'ютерних технологій. У ході проведеного дослідження з’ясовано, що в дистанційному навчанні студентів американських педагогічних коледжів використовуються три основні моделі: модель самостійного навчання, яка не передбачає контакту з викладачем і полягає в самостійному оволодінні знаннями за допомогою спеціально розроблених дидактичних засобів (книг-самовчителів, аудіо- й відеокасет, комп'ютерних навчальних програм, телевізійних освітніх програм, мультимедійних курсів на СD-дисках і гіпертекстових підручників на WWW-серверах); дворівнева багатоком¬по¬нентна модель з опосередкованою взаємодією зі студентом; трикомпонентна модель паралельної взаємодії, центрована на студентові.
6. Ефективне застосування напрацьованого в американській педагогіці вищої школи досвіду організації самостійної позааудиторної роботи студентів у багаторівневій системі підготовки майбутніх учителів в Україні можливе за відповідних організаційно-педагогічних умов: спеціальної підготовки викладачів і студентів до запровадження індивідуальних навчальних програм; розробки спеціальної документації і методик педагогічної діагностики; використання гнучких педагогічних технологій, що поєднують науково обгрунтовані індивідуальні й колективні форми роботи, спрямовані на розширення сфери самостійної діяльності студентів.
Узагальнення позитивних здобутків американських дидактів у галузі організації самостійної позааудиторної роботи студентів дозволяє надати певні рекомендації щодо використання цього досвіду у вітчизняних вищих педагогічних навчальних закладах:
1. Протягом усього періоду навчання студента відстежувати взаємозв'язок його особистісних характеристик та індивідуального стилю пізнавальної діяльності з метою надання переваги тій чи іншій моделі самостійного позааудиторного навчання.
2. Конструювати індивідуальні освітні програми самостійного навчання на рівні окремих навчальних дисциплін.
3. Запровадити систему консультування студентів з виконання самостійної роботи, що дозволить коригувати стратегії самостійного здобуття інформації і виявляти їх відповідність цілям навчання.
4. Організувати стажування викладачів вищих навчальних закладів з метою оволодіння технологіями побудови індивідуальних освітніх програм самостійного навчання та набуття вмінь демократичної взаємодії з суб'єктами навчального процесу.
5. Залучати до співпраці широке коло фахівців з різних дисциплін, як науковців, так і практиків, з метою вирішення проблем інтеграції елементів комп'ютерного навчання та дистанційної освіти в систему організації самостійної позааудиторної роботи студентів.
6. Передбачити можливість індивідуалізації професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів як на рівні вивчення теоретичних курсів, так і під час проходження педагогічної практики.
Проведене дослідження, звісно, не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми. Подальшого вивчення потребують такі питання: обґрунтування шляхів адаптації зарубіжного досвіду організації самостійної навчальної діяльності студентів у вітчизняних вищих навчальних закладах; вивчення й узагальнення досвіду розробки курсів дистанційного навчання у вищих педагогічних навчальних закладах США; дослідження дидактичних засобів і шляхів забезпечення оперативного зворотного зв’язку в процесі самостійної пізнавальної діяльності студентів американських вищих навчальних закладів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абашкіна Н.В., Авксєнтьєва О.І., Антонюк Р.І., Десятов Т.М., Корсуньська Н.О. Професійна освіта в зарубіжних країнах: порівняльний аналіз. – К.: АПН України, Інститут педагогіки і психології професійної освіти. – 2-е видання. Вибір, 2002. – 322 с.
2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования: Для педагогических высших учебных заведений. – М.: Просвещение, 1990.  134 с.
3. Активизация самостоятельной работы студентов : Проблемы высшей школы / Под ред. Красникова. – К.: Вища школа, 1980. – 103 с.
4. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: Підручник для студентів / Міжнародний фонд “Відродження”. – К.: Либідь, 1998. – 558 с.
5. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия „дистанционное обучение”. – http://www.fcde.ru/de/st096html
6. Андрущенко В.П. Теоретико-методологічні засади модернізації вищої освіти // Вища освіта України. Теоретичний та науково-методичний часопис. – 2001. – №2. – С. 5-13.
7. Антонова О.Є. Обдарованість: досвід історичного та порівняльного аналізу: Моногр. / Житомирський державний університет імені Івана Франка. – Житомир, 2005. – 458 с.
8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.М.: Знание, 1987.  80 с.
9. Барбина Е.С. Формирование педагогического мастерства в системе непрерывного образования. Автореф. дисс... канд. пед. наук. 13.00.04 /АПН України, Інститут педагогіки і психології профес. освіти. – К., 1991. – 21 с.
10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.  М.: Прогресс, 1986.  420 с.
11. Бок Д. Университеты и будущее Америки. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – 123 с.
12. Болдуин Т., Карпенко С. Гуманитарное образование в США: преподаватель и студенты // Свободная мысль. – 1994. – №1. – С. 100-110.
13. Василевская Т.А. Высшее педагогическое образование в США // Подготовка учителей в развитых капиталистических странах. – М., Высшая школа, 1983.  С. 28-35.
14. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика, – 1994. – № 2. – С. 22-27.
15. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений.  М, 1983.  т. 3.  С. 5-328.
16. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе.  М.: Высшая школа, 1989.  143 с.
17. Глейзер Г.Д. Проблема учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения в общеобразовательной школе взрослых // Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе: Сб. научных трудов.  Л., 1981.  68 с.
18. Голант Е. Я. Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. – М.: Просвещение, 1969. – 320 с.
19. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
20. Гончаренко С.У., Мальований Ю.І. Соціально-педагогічні проблеми розбудови української школи // Рідна школа.  1998.  № 4. С. 12-19.
21. Граф В., Ильясов И., Ляудис В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов : Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1981. – 80 с.
22. Гребенюк Т.Б. Взаимосвязь принципов мотивации в целостном процессе обучения // Индивидуализация обучения учеников средних профтехучилищ: Сборник научных трудов.  М.: АПН СРСР, 1987.  С. 38-49.
23. Грушко О.В. Організація самостійної роботи студентів у процесі вивчення курсу „Вступ до спеціальності” // Наукові записки Вінницького педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського: Матеріали науково-практичної конференції викладачів і студентів. – Вінниця: Вінницький державний педагогічний університет, 2006. – Серія: Початкове навчання. – Випуск 4. – С.18-20.
24. Гулецька Я.Г. Полікультурна освіта студентської молоді в університетах США: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Київський національний університет імені Тараса Шевченка. – К., 2008. – 20с.
25. Гусак П.М. Засвоєння студентами дидактичної теорії.  Луцьк, 1996.  115 с.
26. Гусак П.М. Підготовка учителя: технологічні аспекти.  Луцьк, 1999.  276 с.
27. Гушлевська І.В. Трансформація професійних функцій вчителя в умовах інформаційного суспільства (на матеріалах США і Канади): Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – К., 2006. – 23с.
28. Джонстон Д.Б. Высшее образование в США в 2000 // Перспективы.   1992.  №3.  С. 225-239.
29. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность // Серия: Педагогика и психология.  1989.  № 7.  64 с.
30. Дикань В.С. Рефлексивний підхід у теорії і практиці підготовки майбутніх педагогів в університетах США (педагогічний аспект): Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Національний аграрний університет. – К., 1999. – 20с.
31. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США.  М.: Педагогика, 1987.  102 с.
32. Дреер А.М. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей.  М.: Прогресс, 1983.  286 с.
33. Дубровський В.Ф. Філософія стандартів для громадянської освіти в США // Американська філософія освіти очима українських дослідників: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, 22 грудня 2005 р. – Полтава, 2005. – С. 39-47.
34. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания.  М.: Госиздат, 1921.  63 с.
35. Євдокимов В.І., Агапова Т.П., Гавриш І.В., Луценко В.В. Організація самостійної роботи студентів з педагогіки: Навчальний посібник. – Х.: ХДПУ ім.Г.С.Сковороди, 2000. – 160 с.
36. Єгоров Г.С., Красовицький М.Ю., Локшина О.І., Мадзігон В.М., Мельниченко Б.Ф. Старша школа зарубіжжя: організація та зміст освіти: Моногр. / Інститут педагогіки АПН України. – К.: СПД Богданова А.М., 2006. – 232 с.
37. Журавська Л.М. Педагогічні умови управління самостійною роботою студентів вищих закладів освіти: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Інститут вищої освіти АПН України.– К., 1999. – 21с.
38. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учебное пособие. – Х.: ХГУ, 1991. – 128 с.
39. Зварич І.М. Педагогічні засади оцінювання знань студентів у вищих навчальних закладах США: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Інститут педагогіки АПН України. – К., 2008. – 21 с.
40. Зязюн І.А. Гуманістична парадигма в освіті // Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку. Матеріали науково-практичної конференції, 17-18 квітня 1996 р. – К., 1996. – С.31-32.
41. Калашнікова С.А. Управління державним сектором вищої освіти США: Автореф. дис... канд. наук з держ. упр.: 25.00.05 / Українська академія держ. управління при Президентові України. – К., 1999. – 19с.
42. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Прогресс, 1988. – 192с.
43. Ковязина Е.П. Дифференциация содержания образования в старшей средней школе США: Автореф. дисс... канд. пед. наук. 13.00.01. – К., 1989. – 21 с.
44. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. – К.: Вища школа, 1990. – 248 с.
45. Козаков В.А. Самостійна робота студентів як дидактична проблема. – К.: НМК ВО, 1990. – 48 с.
46. Колибабюк Я.С. Внеучебная деятельность как способ формирования личности студента в университетах США. Автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.04 / Інститут вищої освіти АПН України. – К.,1993. –17с.
47. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні : Педагогічні концепції. – К.: Школяр, 1997. – 148 с.
48. Косов Б., Князев Е. Еще раз о концепции образования // Вестник высшей школы. – 1991. – №4. – С. 11-14.
49. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Під ред. Л.М. Проколієнко. – К.: Радянська школа, 1990. – 606 с.
50. Кошманова Т.С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960-2000 рр.): Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології профес. освіти АПН України. – К., 2002. – 40 с.
51. Крутецький В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1972. – 241 с.
52. Кухаренко В.М., Рибалко О.В., Сиротинко Н.Г. Дистанційне навчання. Умови застосування. – Харків, 2001. –196 с.
53. Левченко Т.І. Розвиток освіти та особистості в різних педагогічних системах: Моногр. – Вінниця: Нова кн., 2002. – 510 с.
54. Лещенко М.П. Технології підготовки вчителів до естетичного виховання за рубежем (на матеріалах Великобританії, Канади, США): Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 / АПН України; Інститут педагогіки і психології професійної освіти. – К., 1997. – 53 с.
55. Лещинский А.Г. Становление и развитие базисного этапа в системах высшего образования США и Украины: Дисс… канд. пед. наук. 13.00.01 / Южно-украинский пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. – Одесса. – 1995. – 209 с.
56. Літвінов О.І. Сучасні тенденції формування змісту освіти в державних школах США: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Луганський державний педагогічний університет імені Тараса Шевченка. – Луганськ, 2000. – 19 с.
57. Луговий В.І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку / Під ред. Мороза О.Г. – К.: МАУП, 1994. – 189 с.
58. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти.: Навчальний посібник. – К.: Центр “Магістр-С”, 1997. – 208 с.
59. Луценко В.В. Самостійна робота студентів як дидактична проблема // Науковий вісник.Серія “Філософія”. – Х.: ХДПУ, 2001. – Випуск 8. – С. 63-70.
60. Малькова З.А. Проекты реорганизации педагогического образования в США // Прогностические модели системы образования в зарубежных странах. – М.: Высшая школа , 1994. – С. 62-82.
61. Малькова З.А. Теория обучения Брунера и ее влияние на американскую школу // Советская педагогика. – 1968. – № 2. – С. 124-133.
62. Малькова З.А. Джон Дьюи – философ и педагог-реформатор // Педагогика, 1995. – № 4. – С. 95-104.
63. Майборода В.К. Вища педагогічна ocвiтa в Україні: icтopія, досвід, уроки. – К.: Либідь, 1991. – 196 с.
64. Матвієнко О.В. Розвиток систем середньої освіти в країнах Європейського Союзу: порівняльний аналіз: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Київський національний університет імені Тараса Шевченка. – К., 2005. – 39с.
65. Матвієнко О.В. Проблеми реформування шкільної системи освіти України в рамках інтеграції у загальноєвропейський освітній простір // Рідна школа. – 2006р. – № 10. – С.3-5.
66. Матвієнко О.В. Еволюція методу проектів та шляхи його використання в сучасній вітчизняній та зарубіжній школі // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць. – Випуск 28. – К.: Київський національний лінгвістичний університет, 2004. – С.157-161.
67. Микельсон Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. – М.: Учпедизд., 1940. – 96 с.
68. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулютина, Г.С. Сухобской. – М.: Педагогика, 1981. – 360 с.
69. Мороз О.Г. Професійна адаптація молодого вчителя. Навчальний посібник. – К., Вища школа, 1980. – 95 с.
70. Мороз О.Г., Сластьонін В.О., Філатенко Н.І. Підготовка майбутнього учителя: зміст та організація. Навчальний посібник. – К.,: Вища школа, 1997. – 168 с.
71. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / За ред. І.А. Зязюна. – К.: Віпол. – 2000. – 187 с.
72. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. – М.: Высшая школа, 1987. – 279 с.
73. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. ст. / Под ред. Мальковой З.А., Вульфсона Б.Л. – М.: Изд-во АПН СССР, 1991. – 97 с.
74. Овсянников В. И. Вопросы организации обучения без отрыва от основной деятельности.  М:. Высшая школа, 1999.
75. Одерій Л.П. Оцінка в міжнародній системі освіти: методологія та інструментарій.  К.: Вища школа, 1995.  152 с.
76. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке / Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогика, 1996. – 328 с.
77. Параил В.А. Высшее техническое образование в США.  К.: Вища школа, 1980.  190 с.
78. Пасинкова І.В. Можливості професійного становлення студентів в університетах США та України в 90-х роках ХХ століття // Збірник наукових праць / За ред. О.П. Снігерьова. – Хмельницький: Видавництво Національної академії ПВУ, 2002. – №21. Частина ІІ. – С. 294-299.
79. Пасинкова І.В. Реалізація принципу безперервності в освітніх системах США та України // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. / За ред. Б.І. Холод. – Київ, 2002. – Вип. 29. – С. 15-22.
80. Пацевко Н.В. Теорія та практика навчання у Сполучених Штатах Америки (перша половина ХХ століття) – Дрогобич: Вимір, 2004. – 186 с.
81. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті / С.О.Сисоєва, А.М. Алексюк, П.М. Воловик та ін.; За заг. ред. С.О. Сисоєвої. – К. //: ВІПОЛ, 2001. – 501 с.
82. Педагогическая энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1965.  т. 2. – С. 201.
83. Пентіна І.В. Організація підготовки вчителів у США в 70-80 рр. ХХ ст.: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Харківський державний педагогічний університет ім. Г.С.Сковороди. – Х., 1996. – 16с.
84. Пєхота О.М., Кіктенко А.З. Освітні технології: Навчально-методичний посібник – К.: А.С.К., 2000. – 256 с.
85. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.
86. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике // Педагогика.  1993.  № 7.  С. 96-102.
87. Пинкевич А.П. Непрерывная производственная практика в Америке. М. – Л., Госиздат, 1930. – 152 с.
88. Пономарьова О.І. Розвиток змісту освіти студентів педагогічних навчальних закладів США (60- 80 рр. ХХ ст.): Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Харківський держ. педагогічний університет ім. Г.С.Сковороди. – Х., 1996. – 24с.
89. Попович О.В. Педагогічні умови впровадження модульно-тьюторської технології навчання (на матеріалі вивчення філософсько-політологічних дисциплін студентами технічних спеціальностей): Автореф. дисерт. ... канд. пед. наук. 13.00.04 / Інститут вищої освіти АПН України. – Київ, 2001. – 23 с.
90. Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти: Науково-методичний збірник / Ред. кол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. – К., 1994. – 384 с.
91. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності.  К.: Вища школа, 1999.  180с.
92. Пуховська Л.П. Тенденції розвитку систем підготовки вчителів у Європі // Педагогіка і психологія.  1994.  № 3.  С. 9.
93. Радіонова І.О. Сучасна американська філософія освіти та виховання. – Х.: 2000. – 218 с.
94. Різниченко С.Т. Розвиток системи підготовки науково-педагогічних кадрів у США (історико-педагогічний аспект) / Київський державний торгівельно-економічний університет. – К.: КДТЕУ, 1999. – 60 с.
95. Роман Р.М. Формування педагогічної майстерності майбутніх вчителів у вищій школі США.  Автореф. дисс... канд. пед. наук. 13.00.04 / АПН України, Інститут педагогіки і психології профес. освіти. – К., 1993.  21с.
96. Романовський О.О. Хроніка вищої освіти США (на прикладі діяльності державних і недержавних закладів) / Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова, Українсько-американський гуманітарний інститут “Вісконсінський міжнародний університет (США) в Україні”. – К., 1997. – 80 с.
97. Рудницька О.П., Болгарський А.Г., Свистєльнікова Т.Ю. Основи педагогічних досліджень: Навчально-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів / Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова.  К., 1998.  143 с.
98. Система організації самостійної роботи студентів: досвід, проблеми: Матеріали науково-практичної конференції. – К.: КНЕУ, 2000. – 260 с.
99. Сичова М.І. Організація самостійної роботи студентів педагогічного училища в умовах особистісно орієнтованого навчання: Кандидат. дисертація.– К., 2000. – 237 с.
100. Скиннер Б. Наука об обучении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом. – М.: Высшая школа, 1968.  С. 32-46.
101. Смалько Л.Є. Індивідуалізоване навчання в системі підготовки майбутнього педагога у вищій школі США: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.09 / Волинський державний університет імені Лесі Українки. – Луцьк, 2000. – 179 c.
102. Степаненко С.Н. Система вищої освіти у США: Фінансування і технологія // Вища школа. – 2001. – №6. – С. 71-86.
103. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона.  М.: Педагогика, 1991.  264 с.
104. Сучасні системи вищої освіти: порівняння для України/ За ред. В. Зубка.  К.: Видавн. дім КМ Academia, 1997. – 290 с.
105. Тагунова И.А. Критический анализ форм и методов обучения в университетах США: Автореф. дисс... канд. пед. наук. 13.00.01.  К., 1986.  19 с.
106. Тараненко І.Г. Джон Дьюі // Зарубіжна педагогічна хроніка: Видатні педагоги світу. – Випуск 13.  НДІ педагогіки України. – К., 1992. – С.8-10.
107. Теличко Н.В. Організація навчання обдарованих молодших школярів у США: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника. – Івано-Франківськ, 2006. – 19 с.
108. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.  М.: Педагогика, 1990. 181 с.
109. Филиппова Л.Д. Высшая школа США.  М.: Высшая школа, 1981.  218 с.
110. Хатьков Н.Д., Павличенко Ю.А. Технология образовательного процесса в системе обучения “ Sydney”  http://svch.rk.tusur.ru/sydney/tech.html
111. Чувакова Т.Г. Професійне становлення молодого вчителя у США: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – К., 2004. – 20 с.
112. Шайдур І. Проблема самостійної роботи у вітчизняній психолого-педагогічній літературі / Вісник Полтавського державного педагогічного університету: Зб. наук. праць: Вип. 2 (10). – Серія “Педагогічні науки”. – Полтава, 2000. – 298 с.
113. Шкіль M.I., Грищенко Г.П. Підготовка педагогічних кадрів за ступеневою системою // Педагогіка i психологія. Вісник АПН України.  1994.  №2(3). С. 94-101.
114. Шумаєва С.П. Розвиток мас-медійних навчальних технологій у середніх закладах освіти США: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Житомирський державний університет імені Івана Франка. – Житомир, 2005. – 19 с.
115. Шутова М.О. Проблеми реформування загальної середньої освіти в США (1950-ті - 1990-ті рр.): Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Національний педагогічний університет ім. М.П.Драгоманова. – К., 2005. – 20с.
116. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды / Под. ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. – М.: Педагогика, 1989. – 554 с.
117. Ярмаченко Г.С. Социально-психологическое в подготовке будущих учителей. Методическое пособие.  К.: Вища школа, 1987.  112 с.
118. A Call for Change in Teacher Education // National Commission for Excellence in Teacher Education.  1987.  56 p.
119. Achieving the Potential of Performance  Based Teacher Education.  Recommendations.  Washington, 1984.  p. 28.
120. Allen D. Analysis of Microteaching: A New Procedure in Teacher Education.  Stanford, 1965.  23 p.
121. Allen D., Ryan K. Microteaching / Addison Wesley, Reading Massachusetts, 1969.  153 p.
122. American Universities and Colleges. – New York Press Publications, 1981/82.  P.13.
123. Anderson L. Increasing Teacher Effectiveness.  Paris: UNESCO Intern
Inst. For Educational Planning, 1991.  186 р.
124. Anderson W. What are the Subject Matter Boundaries?  Danville, III.  1967. 137 p.
125. Astin Alexander W. Preventing Students from Dropping Out:  San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1975.  154 р.
126. Astin Alexander W. Selectivity and Equity in the Future of State Universities: Issues in Teaching, Research and Public Service. Ed by Koepplin and W. Wilson.  New Brunswick Rutgers University Press, 1985.  314 p.
127. Astin Alexander W. Achieving Educational Excellence.San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1985.  254 p.
128. Atkinson T. GB  United Kingdom // European Journal of Education.  1994.  Vol. 17.  № 1-2.  p. 79-82.
129. Barr R. Reform of Teacher Education and the Problem of Quality Assurance // Journal of Teacher Education.  1987.  V. 38, №15.  P. 45-51.
130. Bardon J., Bennet V. School Рsychology.  New York: Orentice Hall, 1974.  195 p.
131. Barrow J. Fostering Cognitive Development of Student. A New Approach to Counseling and Program Planning.  San Francisco: Jossey-Pass Publishers, 1986.  392 p.
132. Barton R. A Primer on Simulation and Gaming.  Englewood Cliffs, N.Y.: Prentice-Holl., 1970.  63 p.
133. Beauchamp G. Curriculum Theory.  Hasca, TLL., 1981.  221 p.
134. Belanoff P. & Dickson M. Portfolios. Process and Product. Cook Publishers, 1997. – p. 24-28.
135. Blocher D. Toward a Cognitive Development Approach to Counseling Psychologist // Teaching and Teacher Education.  1983.  № 11.  P. 27-34.
136. Bloom B. Stability and Change in Human Characteristics. – New York: John Willey, 1964.  481 p.
137. Bloom B. and Associates. Evaluation to Improve Learning: Mc. Graw-Hill Book Company, N.Y., 1981.  356 p.
138. Bloom B, Hastings J., Madaus G.T. Handbook on Formative Evaluation of Student Learning.  New York: Mc. Graw-Hill Book Company, 1971.  239 p.
139. Borg W., Kelly M., Langer P., Gall W. The Mini Course: A Microteaching Approach to Teacher Education.  Macmillan, Beverly Hills, California, 1970.  173 p.
140. Borrowman M. Teacher Education in America.  New York: Teachers Collage Press, 1996.  203 p.
141. Bran E. Paradoxes of Education in a Republic. Chicago: University of Chicago Press, 1979. – 120 p.
142. Brophy J. Motivating Students to Learn. – New York: McGraw-Hill, 1998. – 277 p.
143. Broun F. Measurement and Еvaluation. – Itaca: F.F.Peacock, 1991.  112p.
144. Breland H. Personal Qualities and College Admissions. C.E.E.B.  New York, 1982.  238 p.
145. Bruner J. The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1996. – P. 6-8.
146. Bucher R., Stelling J. Becoming Professional.  Beverly Hills: Sage, 1977.  210 p.
147. Burton W. Guidance of Learning Activities.  3d Edn. N.Y.: Appleton, Century Crafts, 1962.  242 p.
148. Callahan G., Clark L. Teaching In The Middle and Secondary Schools. Planning For Competence. – New York, 1998.  267 p.
149. Campbell K. Critical Feminism: Argument in Disciplines. Philadelphia; Open University Press, 1992. – 190 p.
150. Canter M. Assertive Discipline. – CA, Santa Monica: Canter and Associates, Inc., 1987.  206 p.
151. Career Education. A Lifelong Process. – Chicago, 1997. – 124 p.
152. Charles C. Individualizing Instruction 2nd edn. The Mosby Company, St. Louis, 1980.  284 p.
153. Chickering A. and Associates. The Modern American College. – San Francisco: Josses. Bass Publishers, 1981.  795 p.
154. Clark B. Growing up Gifted. – Columbus, 1991. – 476 p.
155. Clark B. and Neave G. The Encyclopedia of Higher Education. – Oxford: Pergamon Press, 1992.  342 p.
156. Clift R., Larson A. Emphasizing the Personal in Research of Teachers' Thinking // Teaching and Teacher Education.  1994.  V. 10(1)  P.121-124.
157. Cognitive Structure and Conceptual Change.  Ed. By Leo H. West., USА, 1985.  274 p.
158. Cognitive Strategies and Educational Performance.  Ed. By John R.Kirby: Academic Press, 1984.  308 p.
159. College Admissions Counselling // A Handbook for the Profession by W.R. Lowery and Associates. San Francisco.  1982.  618 p.
160. Conant J. The Education of American Teachers.  New York, 1963.  482 p.
161. Combs A. Some Basic Concepts for Teacher Education.  1972.  № 22.  P. 286-290.
162. Combs A., Blume R., Neuman A., Wass H. The Professional of Teachers: a Humanistic Approach to Teacher Preparation.  Boston: Allen Bacon, 1974.  187 p.
163. Crawford P., Bradshaw H. Perception of Characteristics of Effective University Teaching: A Scaling Analysis // Educational and Psychological Measurement.  1974.  № 28.  P. 12-48.
164. Cropley A., Dave R. Lifelong Education and the Training Teachers: Developing a Curriculum for Teacher Education on the Basis of the Principles of Lifelong Education.  Humburg: UNESCO Inst. For Education: Oxford etc.: Pergamon Press, 1977.  190 p.
165. Cropley A. Lifelong Education. A Psychological Analysis.  Humburg, FRG, Oxford: Pergamon Press, 1977.  190 p.
166. Cruickshank D., Cruz D. Trends in Teacher Preparation // Journal of Teacher Education, 1989.  V 40, № 3.  P. 49-57.
167. Developing Student Autonomy in Learning.  Ed. by David Boud.  2edn. Kogan Page, 1988.  274 p.
168. Devitis J. Teacher Education in America the Challenger of Diversity // Educational Studies.  V. 21.  1990.  P. 265-276.
169. Devor John W. The Experience of Student Teaching, 1964. 240 р.
170. Distance Education Report. – http://distance-educator.com/index.txt.html
171. Edmudson P. Normative Look at the Curriculum in Teacher Education.  Phi Delta Kappan.  May 1990.  P. 717-723.
172. Education Technology. A Glossary of Terms. ABST Task Force on Definition and Technology. – Wash. Assoc. for Educational Communication’s and Tech., 1979. – 245 p.
173. Eisner E. Cognition and Curriculum: A Basis for Deciding What to Teach.  New York.: Longman, 1982.  96 p.
174. Farr R., Tone B. Portfolio. Performance, Assessment. Harcourt Brace College Publishers. Fortworth, Philadelphia, Dan Diego, New York., 1998. – 156 p.
175. Frank K. PDS Schools and Organizations: The Use of Social Network Data. Michigan State University. Proposal for the First Annual Professional Development. School Research Conference. – 1994. – 68 p.
176. Freedman L. Quality in Continuing Education: Principles, Practices and Standards for Colleges and Universities.  San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1987.  195 p.
177. Fuller F. A Conceptual Framework for a Personalized Teacher Education Programme // Theory into Practice.  1974.  № 13(2).  P. 112-122.
178. Fuller F. Personalised Education for Teachers: An Introduction for Teacher Educators.  Austin, University of Texas, Research and Development Center for Teacher Education, 1970.  P. 25-52.
179. Gamson Z., Poulsen S. Inventories of Good Practice: The Next Step for Good Practice in Undergraduate Education // AAHE Bulletin.  1978.  № 72.  P. 18.
180. Garland C. Guiding Clinical Experience in Teacher Education. – Longman Inc, 1982. – 192 p.
181. Gehrke N. Seeing Our Way to Better Helping of Beginning Teacher. // Journal of Teacher Education.  1990.  № 41.  P. 23-31.
182. Gibbs B. Autonomy and Аuthority. // Journal of Philosophy of Education.  1979.  № 13.  P. 119-132.
183. Ginsburg M. Contradictions in Teacher Education and Society (A Critical Analysis). London: N. Philadelphia: the Falmer Press, 1988.  286 p.
184. Glossary of Education Technology Terms.  Paris, 1987.  266 p.
185. Goodlad J. Better Teachers for our Nation's School. Phi Delta Kappan // Journal of Teacher Education  1990.  V.72.  P.185-194.
186. Goodman J. The Political Tactics and Teaching Strategies of Reflective Active Preservice Teachers // The Elementary School Journal.  1988.  V.89.  P.23- 41.
187. Goodman J. An Analysis of the Seminar's Role in the Education of Student  Teachers. A Case Study // Journal of Teacher Education.  1983.  № 34.  P. 29.
188. Graham P. G. Progressive Education: From Arcade to Academy. – New York: Teachers College Press, 1967. – 140 p.
189. Hekman S. Gender and Knowledge: Elements of Postmodern Feminism. – Boston: Northeastern University Press, 1990. – 57 p.
190. Hirst P. Education and Development of Reason. – Boston: Routledge and Paul, 1975. – 190 p.
191. Houston W., Howsam R. Competency  Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects.  Chicago: Science Research Associates, 1972.  276 p.
192. Hurt H., Scott M., McCroskey J. Communication In The Classroom. Menlo Park, California: Addison-Wesley, 1978.  146 p.
193. Hutchins R. The Higher Learning in America. – New Hacen: Yale University Press, 1972. – 134p.
194. Hutchins R. The Learning Society. – New York, 1978. – 120 p.
195. Jervis K. Eyes of the Child. Three Portfolio Stories. The Series of School Perform.  Teachers College, Columbia University. New York and London, 1996. – 74 р.
196. Johnson M. Definitions and Models in Curriculum Theory // Educational Theory  1967.  № 17 (2).  P. 127-140.
197. Johnston R. Case for the Person in the Curriculum Deliberation Teaching and Teacher Education // Teacher Education  1993.  V. 9, № 5.  P. 437-484.
198. Jones A., Bagford L., Wallen E. Strategies of Teaching. – N.Y., 1989. – 243 p.
199. Joyce B., Clift R. The Phoenix Agenda: Essential Reform in Teacher Education // Educational Researcher.  1984. № l3.  P. 5-9.
200. Keller F., Sherman I. The Keller Plan Handbook.  Menlo Park, Calif.: W.A. Benjamin, 1974.  104 p.
201. Kelly A. The Curriculum: Theory and Practice. – 2-nd ed. L., 1982.  156 p.
202. Kim E., Kellough R. A Resource Guide For Secondary School Teaching. Planning For Competence. – New York: Macmillan Publishing Company, 1987. – 236 p.
203. King E. The Teacher and the Needs of Society in Evolution.  Oxford: Pergamon, 1970.  128 p.
204. Knowles Malcolm S. Self-Directed Learning. A Guide for Learners and Teachers.  Association Press Tollett Publishing Company.  Chicago, 1975.  135 p.
205. Knowles Malcolm S. Using Learning Contracts Practical Approaches to Individualizing and Structuring Learning.  San Francisco: Jossey  Bass Publishers, 1986.  262 p.
206. Koerner J. The Miseducation of American Teachers.  Boston, 1993.  230 p.
207. Kolb D. Experiential Learning (Experience as the Source of Learning and Development): Prentice-Hall Inc Englewood Cliffs.  New Jersey, 1984.  256 p.
208. Kratwohl D. Stating Objectives Appropriately for Program, for Curriculum and for Instructional Development // Journal of Teacher Education.  1965.  V. 16, № 1.  P. 83-92.
209. Le Compte M., Ginsburg M. How Students Learn to Become Teachers: An Explanation of Alternative Responses to a Teacher Training Program. Schooling in Social Context: Qualitative Changes.  Norwood, N.Y.:Alex, 1987.  260 p.
210. Levin B. Improving Educational Productivity: Putting Student at the Center // Phi Delta Kappan.  1994.  V.75, № 10.  P.758-760.
211. Lowman J. Mastering the Techniques of Teaching.  San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1984.  245 p.
212. Manning D., Manning B., Rayne B. A Cognitive Self-Direction Model for Teacher Education // Journal of Teacher Education.  Nov.-Dec.  1987.  P. 27-39.
213. McCaleb J., Borko H., Arends R. Innovation in Teacher Education. The Education of a Program // Journal of Teacher Education.  1987.  V.38, №4.  P. 57-64.
214. Messick S. The Nature of Cognitive Styles: Problems and Promise in Educational Practice // Educational Psychologist.  1984. № 19/2.  P. 59-74.
215. Moor K. Classroom Teaching Skills. – New York: Random House, Inc., 1998.  124 p.
216. Muller R. Humanization and Education.  N.Y., 1974.  210 p.
217. Mumby H., Russell T. Reflective Teacher Education: Technique or Epistemology? // Teaching and Teacher Education.  1993. V .9(4).  P. 431-438.
218. National Council for Accreditation of Teacher Education Standard.  Washington, D.C., 1982.  29 p.
219. National Society for the Study of Education, 82, Yearbook. Part I. Individual Differences and the Common Curriculum // Ed. by Carry D. Fenstermacher and John Goodlad.  Chicago, 1983.  339 p.
220. Nolen S., Nicols J. A Place to Begin in Research on Students' Motivation: Teachers' Beliefs // Teaching and Teacher Education.  1994.  V.10(l).  P. 65-71.
221. Patterson C. Theories of Counseling and Psychotherapy: 3rd edn.  New York: Harper and Row, 1980.  124 p.
222. Pauk W. How to Study in College.  Boston: Miffin, 1984.  410 p.
223. Pedagogical Content Knowledge // Journal of Teacher Education.  1990. V.41, № 3.  P. 3-62.
224. Perry W. Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years.  N.Y.: Holt. Rinehart and Winston, 1970. 235 p.
225. Poison C. Teaching Adult Students // Idea Paper.  № 29 (September). 1993.  18 p.
226. Quina J. Effective Secondary Teaching. Go