ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЗАСТОСУВАННЯ ОСВІТНЬО-НАУКОВОГО ПОРТАЛУ В СИСТЕМІ ЕКСТЕРНАТНОЇ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ У ТЕХНІЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ

brief description

Академія педагогічних наук України
Інститут вищої освіти

На правах рукопису

КАЛЮЖНА ТАІСІЯ МИКОЛАЇВНА

УДК 378.174

ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЗАСТОСУВАННЯ ОСВІТНЬО-НАУКОВОГО ПОРТАЛУ В СИСТЕМІ ЕКСТЕРНАТНОЇ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ У ТЕХНІЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
КОЗЛАКОВА ГАЛИНА ОЛЕКСІЇВНА

Київ 2009

ЗМІСТ

СПИСОК СКОРОЧЕНЬ .....................................................................4
ВСТУП............................................................................................5

РОЗДІЛ I
ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ВПРОВАДЖЕННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ВИЩІЙ ТЕХНІЧНІЙ ШКОЛІ
1.1. Проблеми і досвід використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі вищої технічної школи...........................................................................................17
1.2. Педагогічна концепція дистанційного доступу до навчально-наукових ресурсів при екстернатній підготовці фахівців у технічному університеті......................................................................................33
1.3. Аналітичний огляд організації системи екстернатного навчання.........42
Висновки до першого розділу...............................................................53

РОЗДІЛ II
МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ЕКСТЕРНАТНОЇ ФОРМИ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ У ТЕХНІЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ
2.1. Формування інноваційної моделі безперервної фахової освіти у контексті Болонського процесу....................................................................................................55
2.2. Соціально-педагогічні проблеми, що впливають на якість освітніх послуг у системі екстернатної підготовки.................................................................................93
2.3. Організація навчального процесу екстернів з використанням інформаційно-комунікаційних технологій .......................................................................................105
Висновки до другого розділу...............................................................119

РОЗДІЛ III
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ ОСВІТНЬО-НАУКОВОГО ПОРТАЛУ У СИСТЕМІ ЕКСТЕРНАТНОЇ ПІДГОТОВКИ
3.1. Обґрунтування функціональних можливостей порталу та методологія формування інформаційного контенту...................................................122
3.2. Організаційний і програмно-методичний супровід порталу................136
3.3. Організація і проведення педагогічного експерименту.......................145
Висновки до третього розділу..............................................................162
ВИСНОВКИ..................................................................................163
ДОДАТКИ ...................................................................................168
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ..............................................236

СПИСОК СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ – вищій навчальний заклад
ЄС – Європейський союз
ІКТ – інформаційно – комунікаційні технології
ІТ – інформаційні технології
НГУ – Національний гірничий університет
РЦ – регіональний центр
ДО – дистанційна освіта
БД – база даних
МІБО – Міжгалузевий інститут безперервної освіти

ВСТУП

Актуальність теми. Сучасний період у економічно розвинутих країнах характеризується переходом від інформаційного суспільства до суспільства знань. Наша держава поки що знаходиться лише на етапі формування інформаційного суспільства [11,13,20,31,104]. Каталізатором змін є глобалізаційні процеси побудови єдиного світового і європейського економічного, інформаційного, освітнього просторів. Прискорити процеси переходу України до ринкових умов господарювання, формування нових економічних відносин можливо передусім за рахунок більш ефективного використання інтелектуального і освітнього потенціалу нації. Завданням часу є трансформація освіти відповідно викликам часу, підвищення якості освітніх послуг, забезпечення конкурентоспроможності випускників. Освітні процеси сьогодні – це одночасно і бізнес – процеси, і технологічні процеси, і науково - педагогічні технології.
Дослідженню проблем формування вітчизняної системи безперервної освіти, впровадження інформаційних технологій в навчальний процес, інноваційної складової освіти приділялась значна увага, а саме: аналізу тенденцій розвитку вищої освіти України, положенням та рекомендаціям щодо науково-методологічних основ системи неперервної освіти (Андрущенко В.П., Базилевич Н.Г., Гончаренко С.У., Гуржій А.М., Згуровський М.З., Зязюн І.А., Корсак К.В., Кремень В.Г., Литвин В.В., Луговий В.В., Романовський В.В. [4,6,8,45,46,52,68,72-75,95,101,105,114-116,128] ); сугестопедагогіки (Пальчевський С.С. [125]); інноваціям в системі вищої освіти та інноваційним педагогічним технологіям (Богданова І.М., Биков О.І., Дичковська І.М. [20, 110,119,153,163,165]); загальним засадам педагогіки і дидактики вищої школи, дистанційному навчанню в системі освіти (Бондар В.І., Вітвицька С.С., Власова О.І., Красильникові Г., Кузьмінський А.І., Курлянд З.Н. [16,26-28,71,90,91,92,127]); теоретичним і практичним питанням використання прогресивних інформаційно-комунікаційних технологій для розвитку дистанційної форми навчання, аналізу закордонного і вітчизняного досвіду з цього напряму ( Антощук С., Гриценко В.І., Веренич О.В., Козлакова Г.О., Колос В.В., Кудрявцева С.П., Лопатинський І., Овчарук О.В., Полат Е.С. [7,32,100,120,121,]); теоретичним основам та педагогічним технологіям неперервної освіти (Онушкін В.Г., Сисоєва С.О.[147]); прогнозам розвитку вищої школи та педагогічної науки (Ничкало Н.І., Полонський В.М., Цокур О.Я. [162,163]).
Разом з тим, теоретичний аналіз наукових праць провідних науковців у галузі освіти, вивчення досвіду застосування нових педагогічних технологій з проблем організації навчання майбутніх фахівців за екстернатної формою у технічному університеті свідчить, що педагогічні засади, які б сприяли підвищенню якості надання освітніх послуг і, як наслідок – підвищенню якості неперервної професійної освіти на основі сучасних досягнень інформаційно-комунікаційних технологій потребують додаткових наукових досліджень як у теоретичному, так і у практичному аспектах. Зокрема, це стосується проблем дистанційного доступу осіб, які навчаються, до освітньо-наукових ресурсів, і, звідси, проблем створення багатофункціональних інформаційних порталів, змісту і форм представлення навчально-методичного і організаційного контенту; використання можливостей, що надаються користувачам сучасними засобами мобільного зв’язку; впровадженню в освітній процес і педагогічну практику інноваційних моделей розвитку; методик індивідуалізації навчання, що у сукупності з традиційними підходами має забезпечити реалізацію головного завдання – підвищення якості вітчизняної вищої освіти. Викладене підтверджує актуальність удосконалення і подальшого розвитку системи екстернатної форми підготовки фахівців у технічних університетах з використанням у педагогічній практиці технологій дистанційного доступу до освітньо-наукових ресурсів на основі новітніх інформаційно-комунікаційних систем, портальних рішень, систем мобільного зв’язку.
Враховуючи аргументовану актуальність проблеми, темою дисертаційного дослідження обрано: «Організаційно-педагогічні умови застосування освітньо – наукового порталу в системі екстернатної підготовки фахівців у технічному університеті».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану наукових досліджень відділу теорії і методології природничої та інженерної освіти Інституту вищої освіти АПН України на 2006-2008 рр. за темою: «Теорія і практика моніторингу якості природничої та інженерної освіти в Україні ХХІ століття» (№ держреєстрації РК 0106U002011) , Держбюджетною НДР Національного гірничого університету «Методологія створення багатофункціонального різнорівневого інформаційно-наукового Web- порталу з використанням засобів мобільного зв’язку і Wi-Fi технологій ( ГП-396, № держреєстрації 0107U000378), Держбюджетною НДР МОН України «15/002 Дослідження концептуальних засад оцінювання закладів/установ освіти та розробка систем ліцензування, акредитації та рейтингування вітчизняних вищих навчальних закладів» (Ф15/454-2007) у виконанні яких авторка брала безпосередню участь.
Тему дисертації затверджено вченою радою Інституту вищої освіти АПН України ( «29» «листопада» 2007 р., протокол № 9/12) і узгоджена Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні
( « 18 » « грудня » 2007 р., протокол № 10 ).
Мета і завдання дослідження. Метою дослідження є теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка організаційно-педагогічних умов застосування освітньо-наукового порталу в системі екстернатної підготовки фахівців у технічному університеті.
Для досягнення мети було поставлено такі завдання:
– проаналізувати вітчизняні і зарубіжні літературні джерела, законодавчу та нормативну бази відповідно до теми дисертації, визначити основні напрями наукового дослідження;
– дослідити організаційно-педагогічні умови впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у вищій технічній школі, вплив інформаційно-комунікаційних технологій та Інтернет-ресурсів на організацію навчального процесу екстернів;
– розробити модель підготовки фахівця за екстернатною формою у системі безперервної фахової освіти технічного університету, здатного до інноваційної діяльності;
– виявити й охарактеризувати організаційно-педагогічні умови, що впливають на якість навчання студентів за екстернатною формою;
– розробити навчально-методичний комплекс щодо організації навчального процесу екстернів на основі використання інформаційно-комунікаційних технологій та ресурсів освітньо-наукового порталу;
– здійснити експериментальну перевірку ефективності навчально-методичного комплексу при запровадженні інформаційного освітньо-наукового порталу в системі екстернатної підготовки фахівців у технічному університеті.
Об'єкт дослідження: екстернатна підготовка фахівців у технічному університету.
Предмет дослідження: організаційно-педагогічні умови застосування освітньо-наукового порталу в системі екстернатної підготовки фахівців у технічному університеті.
Гіпотеза дослідження: безперервна фахова освіта дорослих у технічному університеті, зокрема за екстернатною формою, поєднує ознаки загального, особливого та індивідуального. Як загальне вона є однією з форм ступеневої підготовки майбутніх фахівців – випускників технічного університету. Як особливе – має специфіку, обумовлену мінімальною кількістю аудиторних занять і значним обсягом самостійної роботи. Як індивідуальне – характеризується різним віком осіб, які навчаються; різними рівнями базової освіти (атестат про загальну середню освіту, диплом молодшого спеціаліста, бакалавра, спеціаліста); різним часом їх отримання, а також різними знаннями, навичками і вміннями використовувати сучасні інформаційно-комунікаційні технології в освітньому процесі.
Концептуальні ідеї дослідження ґрунтуються на таких положеннях:
– безперервна фахова освіта дорослих у технічному університеті, зокрема, за екстернатною формою поєднує ознаки загального, особливого та індивідуального. Як загальне вона є однією з форм ступеневої підготовки майбутніх фахівців – випускників технічного університету. Як особливе – має свою специфіку, обумовлену мінімальною кількістю аудиторних занять і значним обсягом самостійної роботи. Як індивідуальне – вона характеризується різним віком осіб, які навчаються; різними рівнями базової освіти; різним часом їх отримання, а також різними знаннями, навичками і вміннями використовувати сучасні інформаційно-комунікаційні технології в освітньому процесі.
– підвищенню якості підготовки майбутніх фахівців у технічному університеті, за екстернатною формою сформувати готовність студентів до використання інноваційних технологій у навчанні та майбутній професійній діяльності сприяє впровадження у педагогічну практику новітніх інформаційно-комунікаційних технологій, зокрема освітньо-наукового порталу.
Методологічною основою дослідження є системний аналіз, діяльнісний та проблемно-орієнтований підходи до формування змістовної частини контенту науково-освітнього порталу. Провідна ідея дослідження полягає в обґрунтуванні дидактичних засад удосконалення та підвищення якості безперервної освіти дорослих у технічному університеті за умов широкого впровадження в освітню діяльність сучасних інноваційних технологій, зокрема – дослідження та розробки науково-освітнього порталу: відповідних освітніх ресурсів; орієнтацію майбутнього фахівця на самостійну роботу; розвиток креативного мислення, професійного рівня і творчих можливостей.
Нормативну та інформативну основу дисертації складають: Закони України «Про освіту», «Про вищу освіту», «Про Національну програму інформатизації», «Про концепцію Національної програми інформатизації», Укази Президента України «Про заходи щодо розвитку національної складової глобальної інформаційної мережі Інтернет та забезпечення широкого доступу до цієї мережі в Україні», «Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні»; Державна програма розвитку вищої освіти на 2005-2007 роки, Концепція Державної програми розвитку освіти в Україні на 2006-2010 роки, Державна програма «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці» на 2006-2010 роки, Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття), Національна доктрина розвитку освіти, нормативно – правові документи Міністерства освіти і науки України, Академії педагогічних наук України; стандарти, що регламентують діяльність вищого навчального закладу – освітньо-кваліфікаційні характеристики, освітньо-професійні програми і навчальні плани за галузями знань (напрямами бакалаврської підготовки та спеціальностями магістерської підготовки тощо).
Теоретичною основою дослідження є модель багатофункціонального, різнорівневого інформаційного науково-освітнього порталу, яка включає сукупність довідкових, організаційних, інформаційних і освітніх навчально-програмних ланок, що у поєднанні з традиційними формами і методами навчання на основі педагогічних підстав – модернізації, інтеграції та відкритості мають забезпечити підвищення якості освіти майбутніх фахівців.
Методи дослідження. Для розв’язання завдань дослідження використано:
 теоретичні методи: аналіз філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної та інструктивно-методичної літератури з метою визначення стану і теоретичного обґрунтування проблем екстернатної форми навчання, а також узагальнення одержаної інформації, передового та особистого педагогічного досвіду в удосконаленні організації екстернатної форми навчання; систематизація, індукція, дедукція, аналогія, порівняння, моделювання для розробки класифікації видів і форм самостійної роботи при екстернатній формі навчання;
 емпіричні методи: опитування (інтерв'ювання, бесіди, анкетування) викладачів і студентів університету з метою визначення ролі дидактичного комплексу та його компонентів у навчальному процесі, виявлення кола професійних інтересів студентів, впливу методичного комплексу та його компонентів на ефективність організації екстернатної форми навчання; експертна оцінка та узагальнення незалежних характеристик для визначення функцій окремих компонентів методичного комплексу; педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний експеримент), статистичні методи обробки результатів експериментальної роботи, їх графічна та аналітична інтерпретація.
Організація дослідження здійснювалася у три етапи.
На першому етапі (2002...2003рр.) вивчалася наукова, філософська, психолого-педагогічна і методична література з теми дослідження; вивчався стан розробленості даної проблеми в її теоретичному аспекті; конкретизувалися предмет та завдання дослідження; розроблялася робоча гіпотеза і програма дослідницької робот; велися практичні пошуки з питань організації та методики впровадження інноваційних технологій навчання; уточнювалася сутність понять «активність», «пізнавальна самостійність», «самостійна робота студентів»; визначалися етапи професійної підготовки студентів-екстернів, вивчалися освітньо-професійні програми й вимоги освітньо-кваліфікаційних характеристик фахівців, аналізувалися міжпредметні зв'язки, розроблялася типологія організації навчального процесу екстернів із застосуванням портальних рішень.
На другому етапі (2004-2005 pp.) розроблялись навчально – методичні матеріали для самостійного вивчення дисциплін щодо застосування сучасних методів дистанційного доступу до освітньо-наукових ресурсів технічного університету, відпрацьовувалась структура порталу та його інформаційного насичення, організації самостійної роботи студентів-екстернів; уточнювалася програма і методика дослідження; визначалися експериментальні й контрольні групи; проводився констатуючий експеримент; визначалася логіка формуючого експерименту.
На третьому етапі (2006-2008 pp.) проводився формуючий експеримент, у процесі якого перевірено ефективність організації роботи студентів-екстернів на різних етапах їх професійної підготовки в умовах комплексного застосування засобів навчання; узагальнено та систематизовано одержані дані; результати дослідження проаналізовано методами математичної статистики; формулювалися висновки; оформлялася дисертаційна робота.
Упродовж усього періоду підготовки дисертаційної роботи (2002....2008 рр.) проводилися соціологічні дослідження з метою виявлення соціально- педагогічних проблем, що впливають на якість освітніх послуг у системі безперервної освіти дорослих, зокрема – екстернатної підготовки фахівців, аналізу факторів, що впливають на мотивацію та якість навчання, а також очікування після отримання диплому дорослих людей, які вирішили продовжити освіту за екстернатною формою підготовки.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалась на базі Національного гірничого університету, зокрема – Міжгалузевого інституту безперервної освіти і Навчально-наукового інституту педагогіки вищої технічної освіти МОН і АПН України. В експериментальному дослідженні взяли участь 328 студентів – екстернів 19 спеціальностей (172 особи на підготовчому етапі, 156 осіб – на заключному), а також 32 викладача.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що:
вперше розроблено й обґрунтовано організаційно-педагогічні умови застосування у педагогічній практиці портальних рішень і систем мобільного зв’язку як складових дистанційного доступу екстернів до освітньо-наукових ресурсів ВНЗ; досліджено навчально-методичні засади використання у педагогічній практиці освітньо-наукових порталів; доведено ефективність і доцільність застосування зазначених рішень у навчанні екстернів, які працюють чи мешкають у місцях, віддалених від базового навчального закладу (територіально розподілених), або мають фізичні вади тощо при взаємодії з організаційним і навчально-методичним контентом порталу;
уточнено принципи структурування інформаційного контенту освітньо-наукового порталу технічного університету (системної побудови, форми представлення, технології розроблення навчальних курсів тощо); застосування інформаційно-комунікаційних технологій щодо використання можливостей порталу для підвищення якості навчання у системі безперервної освіти, зокрема за екстернатною формою;
подальшого розвитку набули теоретичні положення концепції використання сучасних досягнень інформаційно-комунікаційних технологій в організації професійної підготовки студентів, які навчаються у технічному університеті за екстернатною формою.
Теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що: уточнено теоретичний зміст понять «дистанційній доступ до науково-освітніх ресурсів»; обґрунтована дефініція «багатофункціональний інформаційний освітньо-науковий портал»; теоретично обґрунтована педагогічна концепція комплексного використання у педагогічній практиці підготовки екстернів сучасних досягнень інформаційно-комунікаційних технологій, а саме – поєднання багатофункціонального інформаційного освітньо-наукового порталу і комунікаторів – як елемента системи мобільного зв’язку при організації підготовки екстернів (суттєве розширення можливості дистанційного доступу до навчально-методичних, організаційних і наукових ресурсів ВНЗ).
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що розроблено і впроваджено в навчальний процес: багатофункціональний різнорівневий інформаційний освітньо-науковий портал технічного університету; обґрунтовано вимоги до організаційного та навчально-методичного контенту порталу; розроблено методику використання засобів мобільного зв’язку для дистанційного доступу до ресурсів порталу у поєднанні з традиційними методами (дротові мережі зв’язку, Wi-Fi, Wi-Max); підготовлено методичні рекомендації щодо вивчення функціональних можливостей та методики використання комунікаторів для викладачів і студентів, зокрема екстернатної форми підготовки; розроблено методичні рекомендації щодо розміщення на порталі інформаційних ресурсів навчально-методичного та організаційного характеру.
Отримані практичні результати можуть бути використані ВНЗ різних рівнів акредитації в системі неперервної освіти: довузівська підготовка, професійна підготовка фахівців за різними формами (вечірня, денна, екстернатна, заочна, поєднана), перепідготовка, підвищення кваліфікації, курсові програми підготовки тощо.
Впровадження результатів дослідження здійснювали поетапно: на першому етапі виконувалась апробація проектних рішень щодо методичного наповнення локальної мережі Національного гірничого університету (довідка про впровадження від 12 жовтня 2007 р., б/н); у межах другого етапу здійснювалось поширення результатів дослідження в українському сегменті Інтернет зокрема, в Українсько-Американському ліцеї м. Дніпропетровська (довідка про впровадження від 14 жовтня 2008 р., б/н).
Впровадження результатів досліджень здійснювалось поетапно.
На першому етапі виконувалась апробація проектних рішень щодо методичного наповнення локальної мережі Національно гірничого університету (довідка від 12.10.2007р. ).
У межах другого етапу здійснювалось поширення результатів досліджень, в українському сегменті Інтернет, зокрема в Українсько-Американському ліцеї м. Дніпропетровська (довідка від 14.10.2008р.).
Особистий внесок автора полягає у теоретичному обґрунтуванні структури і функціональних можливостей багатофункціонального різнорівневого інформаційного освітньо-наукового порталу Міжгалузевого інституту безперервної освіти Національного гірничого університету, розробці форм і методології представлення навчально-методичного і організаційного контенту порталу, методиці дистанційного доступу користувачів, зокрема – екстернів, до ресурсів порталу з використанням традиційних мережних технологій та засобів мобільного зв’язку, розробці рекомендацій щодо підтримки та супроводу робочого стану порталу.
Протягом усього періоду досліджень авторка особисто брала участь у налагодженні, експериментальній перевірці та практичній реалізації запропонованих рішень, працюючи методистом вищої категорії та заступником декана факультету фахової освіти Міжгалузевого інституту безперервної освіти Національного гірничого університету.
У процесі досліджень особисто автором опрацьований і проведений цикл лекцій, семінарських та практичних занять з теми дисертації для студентів екстернів, а також магістрів зі спеціальності «Педагогіка вищої школи» Національного гірничого університету.
Вірогідність результатів досліджень підтверджується теоретико-методологічним обґрунтуванням актуальності та вихідних позицій досліджень; аналізом та узагальненням теоретичних матеріалів та емпіричних даних; комплексним підходом до вирішення поставлених задач; застосуванням методології, адекватної об’єкту, предмету і меті дослідження; коректним використанням апарату кількісної оцінки і якісного аналізу даних, отриманих в результаті соціологічних досліджень та експериментальної роботи; позитивними результатами впровадження в педагогічну практику портальних рішень – як складової системи неперервної освіти технічного університету, що має підвищити якість навчання фахівців за екстернатною формою підготовки.
На захист виносяться положення, що розкривають:
1. Педагогічні засади удосконалення організації та підвищення якості навчання майбутніх фахівців за екстернатною формою у технічному університеті шляхом впровадження багатофункціонального різнорівневого інформаційного освітньо-наукового порталу та методології дистанційного доступу до інформаційного контенту порталу: концепцію, принципи відбору, формування змісту, форм представлення, методів визначення та обґрунтування критеріїв ефективності.
2. Структуру та функціональні можливості порталу в локальній мережі ВНЗ та у мережі Інтернет, методологію використання в освітній діяльності технологій дистанційного доступу студентів до інформаційного контенту порталу.
Апробація результатів дослідження Основні положення і результати дисертаційного дослідження обговорено та схвалено на засіданнях відділу теорії та методології природничої й інженерної освіти Інституту вищої освіти АПН України (2005 – 2008 рр.).
Результати дослідження представлено на багатьох науково-практичних, науково-методичних конференціях, форумах різного рівня:
міжнародних: «Вища технічна освіта: Проблеми та перспективи розвитку в контексті Болонської угоди» (Київ, 2005) «Нові інформаційні технології в навчальних закладах України» (Одеса, 2005); «Актуальні проблеми математики, механіки і комп’ютерних технологій» (Хмельницький, 2005); «Маркетинг освіти» (Дніпропетровськ, 2005); «Машиностроение и техносфера ХХІ века» (Севастополь, Донецьк, 2005, 2006, 2007); «Вища освіта України у контексті інтеграції до Європейського освітнього простору» (Київ, 2006); «Информационные технологии в сфере дистанционного образования, международного сотрудничества и интеграции образования, науки и производства» (Дніпропетровськ, 2006, 2007, 2008); «Інформаційні технології та інформаційна безпека в науці, техніці і освіті «ИНФОТЕХ-2007» (Севастополь, 2007); «Інформатика та комп’ютерні технології – 2007» (Донецьк, 2007); «Forum on Higher Education» Congress of the Black Sea Universities Network (Київ, 2008); «Традиції та інновації в науці та освіті» (Одеса, 2008);
всеукраїнських: «Управління інноваційним розвитком підприємств України в умовах світових інтеграційних процесів» (Дніпропетровськ, 2007); «Викладання психолого-педагогічних дисциплін у технічному університеті: методологія, досвід, перспективи» (Київ, 2005).
Публікації. Основні результати дослідження викладено у п’яти фахових статтях, опублікованих у провідних наукових виданнях, затверджених ВАК України, та у двох методичних рекомендаціях (у співавторстві), одній монографії, сім – у збірниках праць за матеріалами наукових конференцій.
Структура дисертації. Робота включає вступ, три розділи, висновки до кожного розділу, загальні висновки, додатки і список джерел. Основний текст дисертації складає 183 стор., загальний обсяг дисертації 253 стор. Робота має 36 рисунків і 2 таблиці. Список використаних джерел включає 185 назв, з них 58 іноземними мовами.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації обґрунтовано теоретичні та методичні основи організаційно-педагогічних умов застосування освітньо-наукового порталу в системі екстернатної підготовки фахівців у технічному університеті. Результати дослідження підтверджують гіпотезу, покладену в його основу. Реалізована мета й завдання дослідження дають можливість зробити основні висновки і запропонувати рекомендації, що мають теоретичне і практичне значення.
1. На основі аналізу вітчизняних і зарубіжних літературних джерел, законодавчої та нормативної бази відповідно до теми дисертації розглянуто особливості та основні етапи розвитку концепції безперервної освіти, здійснено аналіз особливостей формування вітчизняної системи безперервної освіти в контексті Болонського процесу. На основі положень Національної доктрини розвитку освіти України про організацію безперервного навчання, власного досвіду педагогічної роботи запропоновано модель організації системи безперервної освіти у технічному університеті, що включає, зокрема екстернатну форму підготовки фахівців.
2. Досліджено теоретичні основи запровадження системи безперервної освіти у технічному університеті. Проаналізовано особливості формування вітчизняної системи безперервної освіти в контексті Болонського процесу: мета процесу, основні принципи реалізації, нові підходи до вирішення проблеми створення єдиного європейського освітньо-наукового простору.
Розглянуто особливості та основні етапи розвитку концепції безперервної освіти. У процесі дослідження аргументовано висновок, що сутність безперервної освіти –це створення сприятливих умов для успішної адаптації людини до життя у мінливому суспільстві, поліпшення «якості життя». Аналіз головних проблем та завдань, що мають вирішуватись системою безперервної освіти країн Європи, виконано з урахуванням особливостей когнітивно-ментальної еволюції людини інформаційного суспільства відповідно до принципів реалізації задач та вирішення зазначених проблем Європейським Союзом.
3. Викладені програмні принципи запропоновано доповнити вимогами щодо необхідності проектувати освітні інформаційно-комунікаційні системи згідно загальноприйнятим стандартам, що дозволить інтегрувати всі внутрішні компоненти системи, а також об’єднати в єдиний вітчизняний інформаційний простір вищі навчальні заклади різних регіонів. Крім того, запропоновано опрацювати вимоги і рекомендації стосовно можливих варіантів віддаленого доступу до інформаційного контенту систем дистанційної освіти, які б дозволяли створювати віртуальне навчальне оточення, студентам-екстернам моделювати умови і особливості їх знаходження безпосередньо у навчальному закладі.
4. Визначено, що навчальні плани підготовки фахівців незалежно від обраних ними галузей знань мають включати цикл дисциплін, вивчення яких дозволить «підняти» інформаційну культуру, забезпечити більш ефективне використання можливостей сучасних інформаційно-комунікаційних систем в освіті, професійній діяльності і повсякденному житті.
5. На основі вивчення і аналізу положень Національної доктрини розвитку освіти України про організацію безперервного навчання, власного досвіду педагогічної роботи, запропоновано структурну модель організації безперервної освіти у технічному університеті. Система охоплює всі основні ланки: від довузівської освіти до післядипломної освіти.
6. Виходячи з розуміння зміни парадигми Європейської освіти ( не «людину навчають», а «людина навчається»), отримано висновки щодо методологічних психолого-педагогічних, організаційно-управлінських і економіко-правових аспектів, що стосуються вирішення проблеми безперервної освіти дорослих людей. Підтверджено особливе значення гуманітаризації освіти, що актуалізує як проблему трансформації змісту освіти, так і самого процесу навчання, проблему співтворчості людини, яка навчається, і викладача.
7. Розглядаючи систему безперервної освіти як мультиваріантний освітній простір, визначено роль і місце сучасних інформаційно-комунікаційних систем у педагогічній практиці вищої технічної школи. Проаналізовано потенційні можливості, що надають викладачам і студентам сучасні інформаційні технології, уточнено поняття «система інформаційного забезпечення вищого навчального закладу», обґрунтовано системоутворюючу роль освітньо-наукових порталів у подальшому розвитку електронного навчально-наукового середовища.
8. Обґрунтовано переваги інформаційних освітньо-наукових порталів у порівняні з іншими рішеннями, а саме – їх здатність надавати віддалений оперативний доступ користувачам до організаційної, навчально-методичної, наукової і науково-технічної інформації включно технічні сторони досліджень і навчального процесу.
Сформульовано завдання щодо перспективних напрямів подальшого розвитку освітньо-наукових порталів та обґрунтовано вимоги щодо організації навчально-методичного контенту порталу, який повинен формуватись з урахуванням фізичних обмежень екстернів (вік, фізична втома тощо), проживання у віддалених районах та в умовах обмеження часу доступу до мережевих інформаційних ресурсів.
Визначено особливості організації екстернатної форми підготовки фахівців у технічному університеті та сформульовано положення стосовно педагогічної концепції дистанційного доступу екстернів до освітньо-наукових ресурсів вищого навчального закладу, а також завдання, які необхідно вирішити для реалізації основної мети – подальшого удосконалення вітчизняної системи технічної освіти, формування фахівця – особистості, здатного до оновлення і накопичення знань упродовж усього життя.
9. На основі аналізу вітчизняного нормативно-правового базису, особливостей розбудови системи безперервної освіти України та її інфраструктури отримано наступні результати: запропонована узагальнена модель процесу формування професійної компетенції випускника технічного університету; виконана декомпозиція моделі формування майбутнього фахівця, здатного до інноваційної діяльності, що дозволило виявити найбільш вагомі чинники, які впливають на даний процес; уточнено тлумачення терміну «продукт навчального закладу», що враховує індивідуальні особливості осіб, які навчаються та визначає домінантну якість підготовки фахівця – мотиваційні чинники; встановлено, що інноваційна система неперервної освіти має забезпечувати її гнучкість, враховуючи запити та побажання осіб, які навчаються.
10. Досліджено соціально-педагогічні умови, що впливають на якість освітніх послуг у системі екстернатної підготовки та виділено найбільш значущі серед них (вік екстернів, перерва з часу отримання попереднього освітньо-кваліфікаційного рівня, робота за фахом чи не за фахом обраної спеціальності на час вступу до екстернату).
Доведено необхідність впровадження у навчальний процес екстернів сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, зокрема, портальних рішень, технологій віддаленого мобільного доступу до науково-освітніх ресурсів вищих навчальних закладів.
11. Обґрунтовано функціональні можливості освітньо-наукового порталу технічного університету як ключового елементу у системі інформаційно-комунікаційної підтримки навчального процесу екстернів. Запропоновано заходи щодо організаційно методичного і програмного супроводу порталу із застосуванням новітніх технологій віддаленого мобільного доступу користувачів (екстернів) до інформаційного, науково-освітнього контенту порталу.
12. Проведено педагогічний експеримент, результати якого підтвердили високу ефективність впровадження портальних рішень в систему екстернатної підготовки фахівців у технічному університеті. Контрольний моніторинг знань екстернів свідчить, що показники успішності підвищились на 11,7% з дисциплін гуманітарного блоку, на 7,9% – з природничо-наукових і на 8,8% – з професійно-орієнтованих дисциплін.
Дослідженнями підтверджено, що переважна більшість і студентів екстернів (77%), і викладачів (85%) позитивно оцінюють як саму ідею впровадження портальних рішень у навчальний процес технічного університету, так і ті додаткові можливості, що надають новітні інформаційно-комунікаційні технології педагогам і студентам.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абасов З. Инновации в образовании и синергетика // Alma mater (вестник высшей школы). – 2007. – №4. – С. 3–7.
2. Абрамова А. Многоуровневое непрерывное профессиональное образование / А. Абрамова, Н. Сивцев, Ф. Журавлев. // Высшее образование в России. – 2007. – № 2. – С. 89– 93.
3. Авраамов Ю. Независимая общественно-профессиональная оценка качества в свете Болонской декларации / Ю. Аврамов, Н. Калашников, Е. Крылова, Н. Хохлов // Высшее образование в России. – 2007. – № 3. –С. 118–124.
4. Адольф В. Конкурентоспособность – показатель качества ВПО / В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. – 2007. – № 6. – С. 77–79.
5. Андрущенко В.П. Духовна сутність освіти // Вища освіта України. – К.: 2007. – № 1. – С. 5–10.
6. Андрущенко В.П. Реалізація системи безперервної освіти в Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова через дистанційну форму навчання / В.П. Андрущенко, А.П. Кудін // Вісн. Акад дистанц. освіти. – 2003. – № 1. – С. 49–50.
7. Антощук С. Впровадження дистанційного навчання в освітню діяльність інститутів ППО: (За матеріалами Інтернет-конф.) // Післядиплом. освіта в Україні. – 2004. – № 1. – С. 101–105.
8. Артемова Л.В. Історія педагогіки України: Підручник. – К.: Либідь, 2006. – 424 с.
9. Ахметова Д. Парадоксы дистанционного обучения // Высшее образование в России. – 2007. – № 3. – С. 57–62.
10. Бабак В. Для нас Болонський процес - явище звичне, кредитно-модульна система – не новина // Вища школа. – 2006. – №1. – С. 3–19.
11. Бабанов А.Г. Формы, методы и средства в дистанционном обучении // Инновации в образовании. – 2005. – № 2. – С. 102–116.
12. Бакшеева Л. Дистанционная и традиционная модели: взгляды потребителей . / Л. Бакшеева, Ю. Прокопенко// Высшее обр. в России. – 2007. – № 1. – С. 150–154.
13. Баловсяк Н. Дистанційна освіта як один зі шляхів реалізації концепції неперервної освіти в сучасному суспільстві. // Неперервна освіта: проблеми, рішення, перспективи: Тези доповідей регіон. наук.-практ. конф., Дніпропетровськ, 15-16 квітня 2005р. – Дніпропетровськ: Видавництво Дніпропетр. ун-ту, 2005. – Т. 2. – С. 83–84.
14. Белоцерковский А. Система Классификации образовательных программ (опыт США) // Высшее образование в России. – 2007. – № 5. –
С. 113–119.
15. Білецька С. Педагогіка дитиноцентризму в суспільному вихованні США та Японії // Шлях освіти. – 2007. – № 2. – С. 23–28.
16. Бондар В.І. Дидактика. – К.: Либідь, 2005. – 264 с.
17. Бондарькова А. Креативная педагогическая технология в условиях ДО // Высшее образование в России. – 2007. – № 2. – С. 120–123.
18. Бочелюк В.Й., Зарицька В.В. Педагогічна психологія. Навчальний посібник. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 248 с.
19. Бочков В.Е. Дистанционные образовательные технологии // Проф. образование. – 2004. – № 12. – С. 34.
20. Браун А. Инновационные образовательные технологи (Проблемы практического использования) / А. Браун, Дж. Бимроуз // Высшее образование в России. – 2007. – № 4. – С. 98–100.
21. Брянцева Г.В. Структуризація навчального матеріалу для дистанційного навчального ресурсу // Неперервна освіта: проблеми, рішення, перспективи: Тези доповідей регіон. наук.-практ. конф., Дніпропетровськ, 15-16 квітня 2005р. – Дніпропетровськ: Видавництво Дніпропетр. ун-ту, 2005. – Т. 2. – С. 94–95.
22. Ванівська О. Інформаційні технології в кодексі впровадження мовних стратегій // Вища освіта України. – 2007. – № 1. – С. 82–89.
23. Варвар Т. Дистанційна освіта в сучасній освітній діяльності // Українознавство. – 2005. – № 1. – С. 116–119.
24. Васильев В. Новая парадигма оценки качества образования / В. Васильев, Т. Тягунова // Высшее образование в России. – 2007. – № 2. – С. 19–23.
25. Вища освіта України у національному і глобальному контекстах: Зб. наук. пр. – Яготин: МАУП, 2005. – 144 с.
26. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Підручник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 384 с.
27. Вітвицька С.С. Практикум з педагогіки вищої школи: Навчальний посібник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – 396 с.
28. Власова О.І. Педагогічна психологія: Навчальний посібник. – К.: Либідь, 2005. – 400 с.
29. Грачева Л. Инженерное образование в России: Становление концепции (исторический ракурс) / Л. Грачева, З. Сазонова, П. Смыслов // Высшее образование в России. – 2007. – № 4. – С. 146–151.
30. Гребнев Л. Федеральный образовательный стандарт: от Перечня направлений (специальностей) – к Классификатору образовательных программ // Высшее образование в России. – 2007. – № 3. – С. 36–49.
31. Гриценко В.И. Эволюция концепции информатизации: от компьютерных сетей до информационного пространства. Информация для всех. Когнитивные системы / В.И. Гриценко, Ю.Р. Валькман // Тезисы докладов и информационные материалы ХІ международной научно-практической конференции. – К.: УкрИНТЭИ, 2005. – С.12–16.
32. Дистанционное обучение: Теория и практика. / В.И. Гриценко, С.П. Кудрявцева, В.В. Колос, Е.В. Веренич и др.– К.: Наукова думка, 2004. – 375 с.
33. Гунько С. Реформування заочної освіти в умовах переходу на інноваційні інформаційні технології дистанційного навчання / С. Гунько, С. Стельнащук, І. Барановський // Шляхи реформування заочної (дистанційної) вищої освіти: Всеукр. наук.-метод. конф., 11–13 жовт. 2000р. / Укр. акад. друкарства. – Київ – Львів: 2000. – С. 9–17.
34. Гуревич Р.С. Інформаційно – комунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях / Р.С. Гуревич, М.Ю. Кадемія // Навч. посібник. – К.: Освіта України, 2006. – 396 с.
35. Гуревич Р.С. Формування інформаційної компетентності майбутніх учителів засобами мультимедіа – технологій // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. – Серія: Педагогіка. Тернопіль. – 2007. - № 7. – С. 37-44.
36. Гуревич Р.С. Навчання в мережі за допомогою електронних навчальних курсів / Р.С. Гуревич, М.Ю. Кадемія // Професійно – технічна освіта . – 2007 . - № 4. – С. 24-27.
37. Данильченко В.М. Дистанционное обучение как средство развития глобального образования // Информатика и образование. – 2004. – № 3. – С. 121–124.
38. Дворецький С. SADT – методология моделирования процесса подготовки студентов / С. Дворецький, Е. Мератова, Н. Федоров // Высшее образование в России. – 2007. – №5. – С. 67–74.
39. Дзвінчук Д. Розвиток освітніх систем у ХХ столітті та нові запити ХХІ століття // Вища освіта України. – 2007. – № 1. – С. 27–35.
40. Добрынин М.А. Дистанционное обучение во Франции: [Об опыте в сфере дистанц. обучения, во главе с Нац. центр дистанц. обучения – НЦДО (CNED)] // Педагогика. – 2001.– № 8. – С. 81–85.
41. Джелалі В.О. Психологія вирішення конфліктів: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / В.О. Джелалі. – Харків – К.: ТОВ «Р.И.Ф.», - 2006. – 320с.
42. Жулкевська В. Теоретико-методологічні основи дистанційного навчання // Педагогіка і психологія проф. освіти. – 2002. – № 1. – С. 52–59.
43. Журавльова І.І. Міжнародні технологічні стандарти дистанційного навчання / І.І. Журавльова, А.В. Журавльов // Вісн. Акад. дистанц. освіти. – 2003. - № 1. – С. 30–33.
44. Зайчук В.О. Управління якістю освіти – як складова державної освітньої політики // Педагогіка і психологія. – 2007.– № 2 (55). – С. 18–26.
45. Згуровський М.З. Основні завдання вищої освіти України щодо реалізації принципів Болонського процесу та забезпечення вимог сфери праці // Вища школа. – 2004. – № 5-6. – С. 54–61.
46. Згуровський М.З. Стан за завдання вищої освіти України в контексті Болонського процесу. – К.: ІВЦ «Видавництво «Політехніка»», 2004. – 76 с.
47. Зубок Ю. Управление рисками в сфере образования молодежи / Ю. Зубок, В. Чупров // Высшее образование в России. – 2007. – № 5. – С. 11–22.
48. Ильченко О. Тенденции в сфере e-Learning // Высшее образование в России. – 2007. – № 3. – С. 50–53.
49. Инженерная педагогика: Сборник статей (Выпуск 5 Часть 1) / Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ). – М., 2004. – 254 с.
50. Ільїна Ю.М. Ментальні моделі особистості як основа керування процесами обробки інформації в умовах дистанційного навчання // Неперервна освіта: проблеми, рішення, перспективи: Тези доповідей регіон. наук.-практ. конф., Дніпропетровськ, 15-16 квітня 2005р. – Дніпропетровськ: Видавництво Дніпропетр. ун-ту, 2005. – Т. 2. – С. 117–118.
51. Інформаційні технології в навчанні. – К.: Видавнича група BHV, 2006. – 240 с.
52. Історія української школи і педагогіки: Хрестоматія / Уклад.: О.О. Любар; За ред. В.Г. Кременя. – К.: Знання, 2005. – 767 с.
53. Казарин А. Инновационные средства и технологии в системе обучения // Высшее образование в России. – 2007. – № 6. – С. 143–144.
54. Калюжна Т.М. Педагогічні проблеми індивідуалізації безперервної фахової освіти дорослих / Т.М.Калюжна // Вісник НТУУ «КПІ»: філософія, психологія, педагогіка». – 2005. - № 3 - С. 46- 51.
55. Калюжна Т.М. Теоретико-методичні засади формування освітнього порталу / Т.М.Калюжна, О.О.Азюковський, О.М.Долгов // Вища освіта України. Додаток 3. том 2. Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до Європейського освітнього простору». 2006.- С.204-209.
56. Калюжна Т.М. Соціально-педагогічні аспекти впливу інформаційно-комунікаційних технологій на якість безперервної фахової освіти / Т.М.Калюжна, О.М. Долгов, Г.В. Кузнецов // Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України ім. Б.Хмельницького (педагогічні науки) Частина ІІ. – Хмельницький: - 2008. – С.87-89.
57. Камалетдинова Е.В. Проблема синергетического подхода как современной методологической ориентации в образовании // Инновации в образовании. – 2005. – №3. – С. 44–49.
58. Карамушка Л.М. Психологія освітнього менеджменту: Навчальний посібник. – К.: Либідь, 2004. – 424 с.
59. Кирпа О. Основою добробуту стануть не товари, а знання:[Про діяльн. Регіон. науково-метод. центру дистанц. навчання АПН України при Дніпропетр. нац. ун-ті] // Освіта. – 2004. – 14–21 квіт. (№ 19). – С. 12.
60. Козлакова Г.О. Зміна діяльнісної парадигми викладача при дистанційному навчанні: [Проаналізовано основні напрями змін у традиц. діяльн. Викладача при запровадж. дистанц. Навчання та основні компоненти взаємодії студ., викладача, тьютора] // Вища освіта України. – 2003. – № 4. – С. 91–95. – Бібліогр.: 5 назв.
61. Козлакова Г.О. Готовність до використання комп’ютерних технологій як складова професійної підготовки майбутніх фахівців// Наукові записки НПУ ім.М.П.Драгоманова.- К.: НПУ ім.М.П.Драгоманова, 2004.-С.52-60.
62. Козлакова Г.О., Хаскін В.Ю. Основи автоматизованого проектування складних об’єктів і систем: Навчальний посібник / За ред. В.І.Костюка.-К.: Політехніка, 2004.-256 с.
63. Кокарева А.М. Навчання природничих дисциплін із застосуванням інформаційних технологій у моделюванні навчального процесу // Педагогіка і психологія. – 2007.– № 2 (55). – С. 106–110.
64. Колток Л. Проблема інтенсифікації навчання як складова модернізації освіти // Вища освіта України. – 2007. – № 1. – С. 75–81.
65. Кондакова М.Л. Дистанционные образовательные технологи как средство осуществления профильного обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2007. – № 54. – С. 3–8.
66. Концепція державної програми розвитку освіти на 2006-2010 роки (реєстр. номер 396-р від 12 липня 2006 р.) // Вища школа. – 2006. – № 3. – С. 114 119.
67. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні. – К.: 2000. – 12 с.
68. Корсак К. Заочна та дистанційна освіта: історичні аспекти // Дайджест педагогічних ідей та технологій: Шк..-парк. – 2001. – № 3/4. – С. 91–96.
69. Косенко Е.Л. Пріоритетні завдання розвитку дистанційної освіти у світлі державного положення про дистанційне навчання / Е.Л. Косенко, С.В. Чернишенко // Неперервна освіта: проблеми, рішення, перспективи: Тези доповідей регіон. наук.-практ. конф., Дніпропетровськ, 15-16 квітня 2005р. – Дніпропетровськ: Видавництво Дніпропетр. ун-ту, 2005. – Т. 2. – С. 71–74.
70. Косіюк М.М. Досвід реалізації електронного навчання // Неперервна освіта: проблеми, рішення, перспективи: Тези доповідей регіон. наук.-практ. конф., Дніпропетровськ, 15-16 квітня 2005р. – Дніпропетровськ : Видавництво Дніпропетр. ун-ту, 2005. – Т. 2. – С. 103–104.
71. Красильникова Г. Дистанційне навчання в системі професійної підготовки фахівців у технічному університеті / Г. Красильникова, М. Мазір, Я. Гладкий // Педагогіка і психологія проф. освіти. – 2002. – № 4. – С. 144 148.
72. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати. – К.: Грамота, 2005. – 448 с.
73. Кремень В. Модернізація вищої школи України в контексті принципів Болонської декларації // Вища школа. – 2004. – № 5-6. – С. 32–39.
74. Кремень В.Г. Дистанційна освіта – перспективний шлях розв’язання сучасних проблем розвитку професійної освіти // Вісник Академії дистанц. освіти. – 2003. – № 1. – С. 4–11.
75. Кремень В.Г. Якісна освіта в контексті загальноцивілізаційних змін // Педагогіка і психологія. – 2007.– № 2 (55). – С. 5–17.
76. Кудряшов Ю. Информационные технологи – важный ресурс развития / Ю. Кудряшов, А. Гильдебрант // Высшее образование в России. – 2007. – № 5. – С. 45–49.
77. Кузнецов Г.В. Проблеми інформатизації сучасної освіти / Г.В. Кузнецов, Т.М. Калюжна, О.М. Долгов, // Доповіді XIII Міжнародної науково-технічної конференції «Машиностроение и техносфера XXI века. – Севастополь: Донецк: 9-11 октября 2006. – С.235-238.
78. Кузнецов Г.В. Розвиток системи неперервної освіти вищого навчального закладу в контексті Болонського процесу / Г.В. Кузнецов, Т.М. Калюжна, О.М. Долгов // Вища технічна освіта: Проблеми та перспективи розвитку в контексті Болонської угоди: Тези доповідей VII Міжнародної науково-методичної конференції (26-27 травня). – К.: ІВЦ «Видавництво «Політехніка», 2005. – С.55-57.
79. Кузнецов Г.В. Синергетична парадигма сучасної інженерної освіти / Г. В. Кузнецов, Т.М. Калюжна, О.М. Долгов // Машиностроение и техносфера XXI века: Доповіді XII Міжнародної науково-технічної конференції (11-15 сентября). – Севастополь:Донецк: - 2005. – С.159-164..
80. Кузнецов Г.В. Шляхи підвищення якості освітніх послуг у системі безперервної фахової освіти дорослих / Г.В. Кузнецов, Т.М. Калюжна, О.М. Долгов // Нові інформаційні технології в навчальних закладах України: Матеріали Міжнародної конференції пам’яті проф. І.І. Мархеля (22-24 квітня).- Одеса: «Астропринт», 2005. – С.73-74.
81. Кузнецов Г.В. Вплив сучасних інформаційних технологій на формування системи безперервної освіти / Г.В. Кузнецов, Т.М. Калюжна // Другий Міжнародний радіоелектронний форум «МРФ - 2005» (19-23 вересня): Доповіді Міжнародної конференції по інформаційним системам і технологіям (МКІСТ - 2005). – Харків: ХНУРЕ. – 19-23 вересня 2005. –Т.3.– С.95-97.
82. Кузнецов Г.В Безперервна освіта як складова Болонського процесу / Г.В Кузнецов, О.М. Долгов, А.С. Головченко, Т.М. Калюжна, О.В. Литвин // Науковий вісник Національного гірничого університету: - Дніпропетровськ РВК НГУ. – 2006. - № 8. – С. 73-78.
83. Кузнецов Г.В. Сучасні інформаційні технології в організації навчального процесу екстернів / Г.В. Кузнецов, Г.О. Козлакова, О.О. Азюковський , Т.М. Калюжна // Збірник наукових праць Національного гірничого університету №26, Том2 – Дніпропетровськ: РВК НГУ, 2006. – С. 136-141.
84. Кузнецов Г.В. Науково – методичні та соціально-педагогічні аспекти безперервної освіти в контексті Болонського процесу / Г.В Кузнецов., Т.М. Калюжна // Вища освіта України, 2006. - №1.-С.75-79.
85. Кузнецов Г.В. Підготовка фахівців за екстернатною формою: досвід організації навчального процесу, проблеми, тенденції розвитку / Г.В.Кузнецов, Т.М. Калюжна // Науковий вісник Національного гірничого університету: - Дніпропетровськ РВК НГУ. – 2006. - № 8. – С. 107-109.
86. Кузнецов Г.В. Маркетингові підходи до формування інноваційної системи безперервної професійної освіти / Г.В. Кузнецов, О.М. Долгов, Т.М. Калюжна // Науковий вісник Національного гірничого університету. РВК НГУ – 2005. - №3. – С. 3-4.
87. Кузнецов Г.В. Інформатизація навчального процесу в Національному гірничому університеті / Г.В. Кузнецов, Т.М. Калюжна, О.О. Азюковський // Інформаційні технології та інформаційна безпека в науці, техніці та навчанні «Інфотех-2007»: Матеріали міжнар.наук.- практ. конф., м. Севастополь: 2007.:Ч.1. – С.118-121.
88. Кузьмінський А.І. Педагогіка вищої школи: Навчальний посібник. – К.: Знання, 2005. – 486 с.
89. Кузьмінський А.І. Педагогіка у запитаннях і відповідях / А.І. Кузьмінський, В.Л. Омеляненко // Навчальний посібник. – К.: Знання, 2006. – 311с.
90. Кузьмінський А.І. Педагогіка / А.І. Кузьмінський, В.Л. Омеляненко // Підручник. – К.: Знання, 2007. – 447 с.
91. Кулагин В. Основные тенденции модернизации управления в сфере высшего образования // Высшее образование в России. – 2007. – № 3. – С. 156–164.
92. Ламаш И.В. Индивидуализация обучения в ВУЗе: проблемы, перспективы, пути реализации // Инновации в образовании. – 2005. – №3. – С. 70–81.
93. Інформаційно – комунікаційні технології в навчально – виховному процесі // Вища освіта України №3 (додаток 2). Тематичний випуск: «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології» . – Т.2. – К., 2008. – С. 264-272.
94. Навчальне середовище нового покоління та його складові // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія №2. Комп’ютерно орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць. / Редрада. – К.: НПУ ім. Драгоманова, 2008. - №6 (13). – С. 26-32.
95. Левківський К. Завдання щодо забезпечення якості вищої освіти України в контексті Болонського процесу / К. Левківський, Ю. Сухарніков // Вища школа. – 2004. – № 5-6. – С. 86–106.
96. Левшин М. Електронний підручник у системі навчально-методичного забезпечення ВНЗ / М. Левшин, Ю. Прохур, О. Муковіз // Вища освіта України. – 2007. – № 1. – С. 60–67.
97. Локшина О.І. Міжнародні порівняльні дослідження якості знань учнів як інструмент діагностики якості освітніх систем // Педагогіка і психологія. – 2007.– № 2 (55). – С. 60–70.
98. Локшина О. Розвиток компетентного підходу в освіті Європейського Союзу // Шлях освіти. – 2007. – № 1. – С. 16–21.
99. Лопатинський І. Екстернат – сучасна форма дистанційної освіти / І. Лопатинський, А. Андрійко, Ф. Гончар // Шляхи реформування заочної (дистанційної) вищої освіти: Всеукр. наук.-метод. конф., 11–13 жовт. 2000 р. / Укр. акад. друкарства. – Київ; Львів, 2000. – С. 64–66.
100. Луговий В. Інститут вищої освіти: завдання сьогодення // Вища освіта України. – 2007. – № 1. – С. 11–17.
101. Лукіна Т.О. Загальні принципи та організаційні засади моніторингу як засобу управління якістю освіти на різних рівнях // Педагогіка і психологія. – 2007.– № 2 (55). – С. 52–60.
102. Любар О.О. Історія української школи і педагогіки: Навчальний посібник / О.О. Любар, М.Г. Стельмахович, Д.Т. Федоренко. – К.: Знання, 2006. – 447 с.
103. Ляшенко О.І. Організаційно-методичні засади моніторингу якості освіти // Педагогіка і психологія. – 2007.– № 2 (55). – С. 34– 40.
104. Мазоха Д.С. Педагогіка: Навчальний посібник / Д.С. Мазоха, Н.І. Опанасенко. – Київ: Центр навчальної літератури, 2005. – 232 с.
105. Макарова Л.І. Основи психології і педагогіки: Навчальний посібник / Л.І. Макарова, Й.М. Гах. – Київ: Центр навчальної літератури, 2005. – 116 с.
106. Маркіна Л.Л. Актуальні питання організації неперервної освіти на інтеграційній основі // Неперервна освіта: проблеми, рішення, перспективи: Тези доповідей регіон. наук.-практ. конф., Дніпропетровськ, 15-16 квітня 2005р. – Дніпропетровськ: Видавництво Дніпропетр. ун-ту, 2005. – Т. 2. – С. 38–39.
107. Матеріали виїзного спільного засідання Комітету Верховної Ради України «Про хід виконання Державної програми «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці» на 2006-2010 роки». – К.: СофтПрес, 2007. – 208 с.
108. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации: Утв. приказом М-ва образования России от 18 дек. 2002 г. № 4452 // Бюл. М-ва образования Рос. Федерации: Высш. и сред. проф. Образование. – 2003. – №2. – С. 5–11.
109. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник. 4-є видання, доповнене / Н.Є. Мойсеюк. – К.: ВАТ «Білоцерківська книжкова фабрика», 2003р. – 615 с.
110. Мотова Г., Гарифуллина Ф. О Международном сотрудничестве в системе гарантии качества образования // Alma mater (вестник высшей школы). – 2007. – №1. – С. 45–48.
111. Моченов С. Информатизация – ключ к повышению качества подготовки специалистов // Высшее образование в России. – 2007. – № 2. – С. 94–98.
112. Нечаев В.В. Человек и информационная цивилизация – ритмо-информациологический подход / В.В. Нечаев, А.В. Дарьин // Человек в информационном обществе. – 2007. – № 3. – С. 18–21.
113. Науково-освітній потенціал нації: погляд у ХХІ століття / В. Литвин, В. Андрущенко, А. Гуржій та ін. – К.: Навчальна книга, 2004. – Кн. 1: Пріоритет інтелекту. – 638 с.
114. Науково-освітній потенціал нації: погляд у ХХІ століття / В. Литвин, В. Андрущенко, А.Гуржій та ін. – К.: Навчальна книга, 2004. – Кн. 2: Освіта і наука: творчий потенціал державо- і культуроутворення. – 672 с.
115. Науково-освітній потенціал нації: погляд у ХХІ століття / В. Литвин, В. Андрущенко, А.Гуржій та ін. – К.: Навчальна книга, 2004. – Кн. 3: Модернізація освіти. – 943 с.
116. Ніколаєнко С.М. Стратегія розвитку освіти України: початок ХХІ століття. – К.: Знання, 2006. – 253 с.
117. Обучение с LERSUS: технологии будущего // Высшее образование в России. – 2007. – № 3. – С. 53–57.
118. Овсянников В.И. Исследование психолого-педагогических основ дистанционного образования // Открытое образование. – 2004. – № 2. – С. 7–14.
119. Овчарук О. Тенденції інформатизації освіти й використання ІКТ для поліпшення якості освіти // Шлях освіти. – 2007. – № 2. – С. 19–22.
120. Овчарук О.В. Дистанційна освіта в європейських країнах та США у контексті розвитку інноваційних технологій // Комп’ют. у шк. та сім’ї. – 2004. – № 7. – С. 37–40.
121. Олійник А. Поняття й реальність процесу інноваційного розвитку освіти в Україні у контексті Болонських декларацій // Вища освіта України. – 2007. – № 1. – С. 42–49.
122. Орбан – Лембрикл Е. Соціальна психологія: Підручник: У 2 кн. Кн.1: Соціальна психологія особистості і спілкування. – К.: Либідь, 2004. – 576с.
123. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие / А.В. Петровский, В.М. Ковалева, А.А. Крашенинников и др. – М.: Издательство Московского государственного университета, 1986. – 304с.
124. Пальчевський С.С. Педагогіка: Навчальний посібник / С.С. Пальчевський. – К.: Каравела, 2007. – 576 с.
125. Педагогіка вищої школи: Навчальний посібник / З.Н. Курлянд, Р.І. Хмелюк, А.В. Семенова та ін.; За ред. З.Н. Курлянд. – 2-е вид., перероб. і доп. – К.: Знання, 2005. – 399 с.
126. Педагогічна майстерність: Хрестоматія: Навчальний посібник / Упоряд.: І.А. Зязюн, Н.Г. Базилевич, Т.Г. Дмитренко та ін.; За ред. І.А. Зязюна. – К.: Вища школа, 2006. – 606 с.
127. Педагогічний процес: теорія і практика. Збірник наукових праць (випуск 2). – Київ: П/П «Видавництво «ЕКМО»», 2003. – 310 с.
128. Переверзев В. Педагогические тесты для дистанционного контроля знаний / В. Переверзев, А. Егоров, Г. Сибирцева // Высшее образование в России. – 2007. – № 1. – С. 106–110.
129. Петров А. Стратегическое управление конкурентоспособностью вуза / А. Петров, С. Сухов // Высшее образование в России. – 2007. – № 2. – С. 9–15.
130. Пичугин А. Автоматизированная система промежуточного контроля знания студентов // Высшее образование в России. – 2007. – № 5. – С. 96–97.
131. Півняк Г. Стандарти вищої освіти у контексті Болонської декларації // Вища школа. – 2004. – № 5-6. – С. 70–73.
132. Плаксий С. Рейтинги вузов: поиск истины или инструмент недобросовестной конкуренции // Alma mater (вестник высшей школы). – 2007. – №3. – С. 3–14.
133. Пліскановський С.Т. Елементи дистанційного навчання у навчальному процесі: проблеми і перспективи / С.Т. Пліскановський, Т.С. Хохлова, О.П. Єгоров, Ю.О. Ступак, С.О. Пліскановський // Неперервна освіта: проблеми, рішення, перспективи: Тези доповідей регіон. наук.-практ. конф., Дніпропетровськ, 15-16 квітня 2005р. – Дніпропетровськ: Видавництво Дніпропетр. ун-ту, 2005. – Т. 2. – С. 77–79.
134. Про електронні документи та електронний документообіг: Закон Україн прийнятий 22 трав. 2003 р. « 851-ІV // Уряд. кур’єр. – 2003. – 2 лип. (№ 119). – Орієнтир. – № 24. – С. 1–3.
135. Про затвердження Положення про дистанційне навчання: Наказ М-ва освіти і науки України від 21 січ. 2004 р. № 40 // Офіц. вісн. України. – 2004. – № 15. – С. 107.
136. Про затвердження Програми розвитку системи дистанційного навчання на 2004–2006 роки: Постанова Кабінету Міністрів України від 23.09.2003 р. № 1494 // Офіц. вісн. України. – 2003. – № 39. – С. 8–13.
137. Про заходи щодо розвитку національної складової глобальної інформаційної мережі Інтернет та забезпечення широкого доступу до цієї мережі в Україні: Указ Президента України від 31 лип. 2000 р. № 928/2000 // Офіц. вісн. України. – 2000. – № 31. – С. 11–13.
138. Про Національну програму інформатизації: Закон України прийнятий 4 лют. 1998 р. № 74/98-ВР // Відом. Верховної Ради України. – 1998. – № 27/28. – С. 482–493.
139. Програма розвитку системи дистанційного навчання на 2004–2006 роки: (Скорочено): [Затв. Постановою Кабінету Міністрів України від 23.09.2003р. № 1494] // Відкритий урок. – 2004. – № 1/2. – С. 32.
140. Психологічний ресурс простору вищої освіти: збірник наукових праць. Вип.2. / За ред. О.В. Винославської. – К.: Видавнича компанія «КИТ», 2007. – 182с.
141. Романенко М.І. Інформатизація освіти в соціокультурному, навчальному та особистісному вимірах ( методологія – проект – особистість) // Неперервна освіта: проблеми, рішення, перспективи: Тези доповідей регіон. наук.-практ. конф., Дніпропетровськ, 15-16 квітня 2005р. – Дніпропетровськ: Видавництво Дніпропетр. ун-ту, 2005. – Т. 2. – С. 42–45.
142. Рыжаков М.В. Российская система образования: состояние и перспективы / М.В. Рыжаков, А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2007. – №52. – С. 3–19.
143. Сабирова Д. Концепция непрерывного педагогического образования: Великобритания, вторая половина ХХ в. // Высшее образование в России. – 2007. – № 5. – С. 119–124.
144. Салов В.О. Основи педагогіки вищої школи: Навчальний посібник / В.О. Салов. – Дніпропетровськ: РВК Національного гірничого університету, 2003. – 183 с.
145. Сбруєва А. Лісабонська стратегія розвитку єдиного європейського простору неперервної освіти // Шлях освіти. – 2007. – № 2. – С. 14–18.
146. Сисоєва С. Проблеми дистанційного навчання: педагогічний аспект // Неперерв. проф. освіта: теорія і практика. – 2003. – Вип. 3/4 - С. 78–87.
147. Слюсаревський М.М. Соціально психологічний контекст питання якості освіти // Педагогіка і психологія. – 2007.– № 2 (55). – С. 40–52.
148. Соколова Н.А. Концептуальные аспекты построения подсистемы контроля знаний / Н.А. Соколова, А.И. Григорова // Інформаційні технології та комп’ютерна інженерія. – 2005. – № 1. – С. 19–22.
149. Соловьев А. Абитуриент – студент: проблемы адаптации / А. Соловьев, Е. Макаренко // Высшее образование в России. – 2007. – № 4. – С. 54–56.
150. Сороко Н. Сучасні підходи до формування інформаційної та комунікаційної компетентностей учителів у країнах Східної Європи // Шлях освіти. – 2007. – № 1. – С. 21–24.
151. Соціальна педагогіка: Підручник / А.Й. Капська, О.В. Безпалько, О.В. Биковська та ін.; За редакцією А.Й. Капської. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 468 с.
152. Став Дж. Общеевропейский образовательный проект: опыт использования аудио- и видеосредств связи // Высшее образование в России. – 2007. – № 4. – С. 103–105.
153. Старшинова Т. Система ДПО: интеграция содержания образования на основе модульного принципа / Т. Старшинова, В. Иванов, Т. Кожевникова // Высшее образование в России. – 2007. – № 4. – С. 34–39.
154. Степаненко С. Про трансформацію системи заочної освіти в умовах інтеграції в європейський освітній простір // Вища школа. – 2007. – № 2. – С. 31–37.
155. Степко М.Ф. Вища технічна освіта і наука України як фактори суспільного розвитку та інтеграції України у світове співтовариство // Вища школа. – 2004. – № 5-6. – С. 40–53.
156. Стеценко С.Г. Демографічна статистика: Підручник. – Київ: Вища школа, 2005. – 415с.
157. Сухорукова Н. Последипломное профессиональное образование ( социологическое исследование) / Н. Сухорукова, С. Филатов // Высшее образование в России. – 2007. – № 8. – С. 31–36.
158. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
159. Терещенко Т.Є. Дистанційна освіта як сучасна форма розвитку вищої освіти / Т.Є. Терещенко, О.І. Дедіков, І.Г. Лешанова // Неперервна освіта: проблеми, рішення, перспективи: Тези доповідей регіон. наук.-практ. конф., Дніпропетровськ, 15-16 квітня 2005р. – Дніпропетровськ: Видавництво Дніпропетр. ун-ту, 2005. – Т. 2. – С. 107–108.
160. Тимошенко О.В. Перспективи розвитку дистанційного навчання // Неперервна освіта: проблеми, рішення, перспективи: Тези доповідей регіон. наук.-практ. конф., Дніпропетровськ, 15-16 квітня 2005р. – Д.: Видавництво Дніпропетр. Ун-ту, 2005. – Т. 2. – С. 70–71.
161. Товажнянський Л. Система безперервної освіти на базі дистанційної технології навчання і кредитно-модульної організації навчального процесу // Вища школа. – 2004. – № 5-6. – С. 62–65.
162. Українська педагогіка