ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНО- ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ У КРАЇНАХ ЄВРОПЕЙСЬКОГО СОЮЗУ

brief description

Національна академія педагогічних наук України
Інститут педагогіки

На правах рукопису

МАКСИМЕНКО ОКСАНА ОЛЕКСІЇВНА

УДК 37.016:81’243](4-672ЄС)

ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНО-
ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ У КРАЇНАХ
ЄВРОПЕЙСЬКОГО СОЮЗУ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Локшина Олена Ігорівна,
доктор педагогічних наук,
старший науковий співробітник

Київ – 2013

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ……………………………………………….3
ВСТУП….………………………………………………………………………………..4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ВИТОКИ ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ЄВРОПЕЙСЬКОМУ ОСВІТНЬОМУ ПРОСТОРІ…………………………............................................................................14
1.1. Професійно-орієнтоване навчання іноземних мов як предмет дослідження українських і західноєвропейських учених……...…………………………………….14
1.2. Сутнісні характеристики професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у трактуванні Ради Європи.……………………………………………………………….21
1.3. Концептуальні розвідки з оцінювання та сертифікації результатів професійно-орієнтованого навчання іноземних мов…………………………………………..……35
1.4. Теоретичні моделі професійно-орієнтованого навчання іноземних мов в освітньому просторі країн Європейського Союзу...……………..……………………56
Висновки до першого розділу…………………………………………………………..74
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ, ЗМІСТ, ФОРМИ ТА МЕТОДИ ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ У КРАЇНАХ ЄВРОПЕЙСЬКОГО СОЮЗУ…………………………………………………………77
2.1. Становлення професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у Європі……77
2.2. Складова професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у системі іншомовної освіти країн Європейського Союзу на рівні середньої освіти...………..94
2.3. Організація та зміст професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у вищій школі країн Європейського Союзу…………………....................................................120
2.4. Місце професійно-орієнтованого навчання іноземних мов в освіті дорослих у країнах Європейського Союзу……………………………………………………........141
Висновки до другого розділу.........................................................................................161
РОЗДІЛ 3. ПЕРСПЕКТИВНІСТЬ ДОСВІДУ КРАЇН ЄВРОПЕЙСЬКОГО СОЮЗУ З ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ В УМОВАХ МОДЕРНІЗАЦІЇ ІНШОМОВНОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ…..164
3.1. Професійно-орієнтоване навчання іноземних мов у контексті розбудови іншомовної освіти в Україні……………………………………………………….......164
3.2. Рекомендації щодо застосування перспективного досвіду країн Європейського Союзу з професійно-орієнтованого навчання іноземних мов в Україні……………180
Висновки до третього розділу…………………………………………………………185
ВИСНОВКИ………………………………………………….………………………...187
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.…………………………………………..192
ДОДАТКИ……………………………………………………...………………………246

ВСТУП

Актуальність теми. Належність України до Європи, спрямованість на європейську інтеграцію зумовлюють необхідність забезпечення якісної іншомовної освіти громадянам з урахуванням перспектив використання мов у практичній діяльності. Ця складова підготовки кадрів визнається однією з передумов конкурентоспроможності України на теренах Європи та світу. На цьому, зокрема, наголошується в урядових стратегічних документах щодо розвитку освіти в Україні – Національній доктрині розвитку освіти [152] та Національній стратегії розвитку освіти на 2012–2021 роки [123].
Нагальність запиту на висококваліфікованих фахівців з ґрунтовною іншомовною підготовкою актуалізує порівняльні дослідження зарубіжного досвіду. Особливий інтерес становлять надбання країн Європейського Союзу (ЄС), стратегія розвитку якого спрямована на розбудову економіки знань в умовах багатомовності, спричиняючи активну модернізацію сектора іншомовної освіти у професійному контексті, розроблення концептуальних параметрів і дієвих механізмів їх упровадження у царині професійно-орієнтованого навчання іноземних мов.
Дослідження питань професійно-орієнтованого навчання іноземних мов є багатоаспектними. Його методичні аспекти в Україні висвітлюються у працях Ю. Дегтярьової [35], М. Метьолкіної [113], М. Прадівляного [148], О. Тарнопольського [177], Н. Ягельської [194] та інших. Доробки українських компаративістів Л. Кнодель [60], О. Коваленко [63; 64], О. Кузнецової [76], О. Локшиної [79], О. Першукової [142], Л. Пуховської [157], М. Тадеєвої [176], Н. Шеверун [184; 186] точково присвячені цій темі, передусім у контексті іншомовної освіти країн Європи. Водночас у зарубіжжі, в першу чергу, на європейському рівні, ця проблема вивчається в різних проекціях. Питання особливостей напряму висвітлюється у роботах K. Вогт та Р. Kaнтелінен [470], Г. Еглофа та Е. Фітцпатріка [271], К. Стенберга [349], Дж. Тріма [455; 457]. Розробниками моделей професійно-орієнтованого навчання іноземних мов є Е. М. Бревстер [220], Г. Еглоф та Е. Фітцпатрік [271], В. Кохонен [339], А. Луукас [362]. Історію іншомовної освіти та професійно-орієнтованого навчання іноземних мов в Європі вивчали Дж. ван Ек [467], Г. Еглоф [272], Р. Лампола [344], Дж. Трім [456; 458]. Компетентнісну базованість іншомовної професійної освіти досліджували П. Ворделман [473], К. Мьолер [369], Д. Сьогаард [429]. Теоретичні і практичні питання навчання англійської мови для спеціальних цілей з’ясовували Т. Дадлі-Еванс та М. Джо Сент Джон [262], Р. Р. Джордан [331], К. Кеннеді та Р. Болайто [334], Д. Свейлз [444], П. Стревенс [432], Л. Трімбл [460], Д. Хамер [314], Т. Хатчінсон та А. Уотерс [321], Р. Холм [317], М. Хухта [320]. Підходи до оцінювання і сертифікації результатів професійно-орієнтованого навчання іноземних мов розкрили М. Бош Гарселан [216], Х. вон Ессен [472], Х. Гедерер [306], Д. Дуглас [260], М. Оскарсон [388], Дж. Рідлі [412], Е. Фітцпатрік [295] та інші. Результати досліджень впроваджуються на рівнях середньої і вищої освіти та в освіті дорослих, що відкриває простір для вдосконалення практичних аспектів втілення напряму в країнах ЄС.
В умовах актуальності в Україні належної підготовки людського капіталу, спроможного до життя й роботи у багатокультурному та багатомовному суспільстві, системні дослідження проблеми професійно-орієнтованого навчання іноземних мов як педагогічного феномену в європейському освітньому просторі досі відсутні на відміну від Європейської Спільноти. У цій ситуації виявляються такі суперечності між:
– потребою сучасної української економіки у фахівцях з високим рівнем іншомовної підготовки та недосконалістю такої підготовки в Україні;
– наявністю значних напрацювань з проблеми професійно-орієнтованого навчання іноземних мов в країнах ЄС та відставанням України у творчому їх врахуванні.
Необхідність розв’язання перелічених суперечностей та відсутність системного вивчення досвіду країн ЄС у цьому напрямі європейської іншомовної освіти обумовили вибір теми дисертаційного дослідження – “Організаційно-педагогічні засади професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у країнах Європейського Союзу”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано згідно з тематичним планом науково-дослідної роботи лабораторії порівняльної педагогіки Інституту педагогіки НАПН України і є складовою тем “Тенденції розвитку змісту і методів навчання і виховання у зарубіжних країнах” (державний реєстраційний № 0102U000256) і “Тенденції реформування загальної середньої освіти в країнах Європейського Союзу” (державний реєстраційний № 0105U000280). Тему дисертації затверджено вченою радою Інституту педагогіки НАПН України (протокол № 9 від 13 грудня 2001 р.) і погоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (протокол № 2 від 26 лютого 2002 р.).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати організаційно-педагогічні засади професійно-орієнтованого навчання іноземних мов в країнах ЄС для окреслення перспектив використання позитивного досвіду в Україні.
Згідно з метою дисертаційного дослідження поставлено такі завдання:
1. Виявити сутнісні характеристики професійно-орієнтованого навчання іноземних мов як напряму європейської іншомовної освіти.
2. Розкрити становлення професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у європейському освітньому просторі.
3. Визначити особливості організації та структурування змісту професійно-орієнтованого навчання іноземних мов на різних освітніх рівнях у країнах ЄС.
4. Охарактеризувати форми і методи професійно-орієнтованого навчання іноземних мов, підходи до оцінювання та сертифікації його результатів.
5. Окреслити перспективи використання досвіду країн ЄС з професійно-орієнтованого навчання іноземних мов в Україні.
Об’єкт дослідження – навчання іноземних мов у країнах ЄС.
Предмет дослідження – організація, зміст, форми, методи професійно-орієнтованого навчання іноземних мов, підходи до оцінювання та сертифікації його результатів в країнах ЄС.
Хронологічні межі дослідження охоплюють останнє десятиріччя ХХ ст. – перше десятиріччя ХХІ ст. Нижня хронологічна межа – 1989 р. – визначається офіційним виокремленням професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у напрям іншомовної освіти. Верхня межа – теперішній час – характеризується прийняттям Брюсселем низки стратегічних документів (“Education and Training 2020”, “An Agenda for New Skills and Jobs: A European Contribution Towards Full Employment”, “Languages for Jobs. Providing Multilingual Communication Skills for the Labour Market”), які інтенсифікують розбудову теорії і практики професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у державах-членах ЄС. Для аналізу витоків становлення професійно-орієнтованого навчання іноземних мов НІМ хронологічні межі розширено до давніх часів.
Територіальні межі дослідження. Нашу увагу сфокусовано на інтеграційному утворенні Європейський Союз, державами-членами якого (на 1 січня 2013 р.) є двадцять вісім країн Західної, Північної, Південної та Центральної Європи: Австрія, Бельгія, Болгарія, Греція, Данія, Естонія, Ірландія, Іспанія, Італія, Кіпр, Латвія, Литва, Люксембург, Мальта, Нідерланди, Німеччина, Польща, Португалія, Румунія, Словаччина, Словенія, Сполучене Королівство Великої Британії та Північної Ірландії, Угорщина, Фінляндія, Франція, Хорватія, Чехія, Швеція.
Динамічні доцентрові процеси в галузі освіти та підготовки кадрів в ЄС в умовах впровадження відкритого методу координації після Лісабонського саміту 2000 р. надали можливість уніфікувати досвід країн з професійно-орієнтованого навчання іноземних мов на основі спільностей.
Теоретичною основою дисертації є:
– філософські ідеї людиноцентризму, які визначають ключові принципи функціонування європейських суспільств в умовах загальноцивілізаційних змін сучасності (В. Андрущенко [5], А. Бенавот [208; 209], В. Краєвський [73], В. Кремень [74], М. Фуллан [183]);
– концептуальні положення методології сучасної педагогічної науки, в яких формулюються засади розуміння сутності педагогічних явищ, методи наукового пізнання (Л. Березівська [10], С. Гончаренко [28], Н. Дічек [39], М. Євтух [42], О. Савченко [165], О. Сухомлинська [175]);
– методологічні положення порівняльної педагогіки, що окреслюють орієнтири дослідження освітнього феномену в широкому контексті політичних, економічних, соціальних, культурних процесів, взаємозв’язку регіональних і національних тенденцій, наднаціональних детермінант глобалізаційного простору (Дж. Бірідей [211], М. Брей [217], В. Вульфсон [27], К. Корсак [72], Н. Лавриченко [78], О. Локшина [79], З. Малькова [108], О. Матвієнко [110], Г. Ноа [374], О. Огієнко [129], Л. Пуховська [158], А. Сбруєва [169]);
– системний підхід, який передбачає розгляд освітнього явища як окремої мікросистеми у повноті організаційних та змістових характеристик зі специфічними особливостями функціонування в умовах взаємодії з макроструктурами (З. Абасов [1], І. Блауберг [12], І. Бургун [21], Т. Ільїна [51], А. Кузнецова [75], О. Мисечко [114], Е. Юдін [192]);
– ідеї багатомовності та багатокультурності європейської мовної освіти, що формують рамку толерантного співіснування культур у плюралістичному середовищі (С. Алвес [201], Д. Ангоурі [202], С. Брейдбек [219], Е. Гласер [309], О. Заболотна [43], Т. Лемб [343], Д. Невбай [353], О. Першукова [136; 137; 138]);
– стратегічні орієнтири професійної підготовки кадрів в умовах глобалізаційних трансформацій (І. Зязюн [50], Н. Ничкало [127]).
Методи дослідження. Виходячи зі специфіки предмета, для реалізації мети та розв’язування поставлених завдань застосовувалися такі теоретичні методи: порівняльно-історичний – для аналізу документів, першоджерел, літератури з теми дослідження, який дав можливість простежити розвиток напряму професійно-орієнтованого навчання іноземних мов як феномену в історичному контексті, систематизувати та обґрунтувати періодизацію його становлення; методи аналізу першоджерел, узагальнення та конкретизації, за допомогою яких виявлено сучасний стан проблеми та її особливості в умовах побудови ЄС економіки знань; структурний метод та порівняння для аналізу сучасних теорій, синтезу ключових параметрів і складових з метою створення авторської теоретичної моделі професійно-орієнтованого навчання іноземних мов; абстрагування, класифікації та систематизації даних – для визначення спільностей і відмінностей в організації професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у державах-членах ЄС; індуктивний та дедуктивний методи, які уможливили узагальнення здобутих результатів з теми дослідження та формулювання авторського визначення педагогічного феномену.
Джерельну базу дослідження становлять:
– документи міжнародних організацій, які є провідними координаторами з освіти у світі та Європі (ЮНЕСКО, Ради Європи, Європейської Комісії, Організації економічного співробітництва та розвитку);
– офіційні документи Європейського Союзу щодо стратегії розвитку освіти: резолюції, рекомендації, доповіді та програми Європейської Ради, Європейської Комісії, Європейського Парламенту;
– законодавчі акти, аналітичні документи, статистичні дані, доповіді про стан розвитку іншомовної галузі в освіті країн ЄС та України;
– дослідження з проблем освіти (П. Дж. Блека [213], Д. Г. Боріка [454], К. В. Джіпс [308], Д. Х. MакMiллана [366], Е. Д. Нітко [373], В. Д. Попхема [391], Т. Н. Постлесвейта [370], А. С. Тайджнмана [370], Л. М. Томбарі [454] та інших) та з галузі іноземних мов (Ч. Алдерсона [198; 199], Дж. ван Ека [459], Л. ван Ліе [468], Л. Волдез Пірс [381], Д. Волл [199], С. Джекобсона [328], Д. Дугласа [260], Г. Еглофа [271], К. Клепхем [199], К. Крамш [342], Д. Литтла [358], Б. К. Лінча [364], П. Mак Кенна [315], K. Mорров [371], Б. Норса [198], Д. М. O’Mеллі [381], Т. Роджерса [411], П. Саллівана [342], Дж. Тріма [350], Е. Фітцпатріка [295], М. Харріса [315] та інших);
– матеріали періодичних видань (“Вісник ХНУ”; “Вопросы философии”; “Іноземні мови”; “Іноземні мови в навчальних закладах”; “Иностранные языки в школе”; “Педагогіка”; “Педагогіка і психологія”; “Педагогічні науки”; “Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології”; “Порівняльно-педагогічні студії”; “Професійна освіта: педагогіка і психологія”; “Рідна школа”; “Шлях освіти”; A Journal for English Teacher Education; Comparative Education Review; Electronic Journal of e-Learning; English Language Teaching Journal; European Journal: Vocational Training; International Education Journal; Journal of Multilingual and Multicultural Development; Journal of Philosophy of Education; Language and Intercultural Communication; Language Teaching and Linguistics; Language Teaching Journal; Review of Educational Research; Review of English Language Teaching);
– реферативні та енциклопедичні видання (Encyclopedia Britannica; The Encyclopedia of Educational Technology; Encyclopedia of Educational Research; The Encyclopedia of Informal Education; The International Encyclopedia of Education; Encyclopedia of Psychology; Большой англо-русский словарь; Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда; The American Heritage Dictionary of the English Language; Collins English Dictionary; European Glossary on Education);
– електронні ресурси: е-бібліотеки Ebrary, яка відтворює книги всесвітньо відомих академічних видавництв Cambridge University Press; John Wiley & Sons; McGraw-Hill; Palgrave Macmillan; Routledge та ін.; Європейської мережі інформації та документації у галузі освіти (EURYDICE); International Review of Curriculum and Assessment Frameworks Internet Archive (INCA); Національного центру мов Великобританії; Британської Ради в Україні; Асоціації розробників мовних тестів у Європі; Міжнародної системи тестування з англійської мови; матеріали сайтів навчальних закладів західноєвропейських країн (Великобританії, Греції, Італії, Нідерландів, Німеччини, Франції, Фінляндії, Швеції);
– праці українських учених з проблеми дослідження; матеріали наукових конференцій, що висвітлюють питання іншомовної освіти в контексті професійної підготовки.
Для проведення дослідження використовувалися фонди Національної бібліотеки України імені В. І. Вернадського; Державної науково-педагогічної бібліотеки НАПН України імені В. О Сухомлинського; Центру інформації і документації Ради Європи в Україні; Інформаційного центру Європейського Союзу.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше у порівняльно-педагогічному аспекті на теоретичному рівні обґрунтовано організаційно-педагогічні засади професійно-орієнтованого навчання іноземних мов в країнах ЄС: організаційні (створення адекватного навчального середовища, багаторівневість, різноманітність і гнучкість форм навчання і можливостей); педагогічні на змістовому рівні (перелік принципів, що визначають підходи до структурування змісту у напрямі (аналіз потреб, уточнення цілей, цілісність структури навчання іноземних мов; забезпечення якості навчального процесу), впровадження двокомпонентного змісту освіту, який окрім профільного, включає загальноосвітній); педагогічні на навчально-методичному рівні (належне теоретичне і навчально-методичне забезпечення професійно-орієнтованого навчання іноземних мов, самостійність і творчість індивідуумів у конструюванні знань, використання практично-зорієнтованих автентичних навчальних матеріалів); сформовано дві групи науковців в Україні та Європі, праці яких присвячено аналізованому феномену, розкрито теоретичні засади (мету, завдання), освітні ланки впровадження (середня і вища освіта, освіта дорослих), вікові групи, ключові принципи та підходи до оцінювання результатів навчання, розроблено авторську теоретичну модель професійно-орієнтованого навчання іноземних мов, яка охоплює формулювання мети, методологічні підходи до навчання, організації навчального процесу, структурування змісту освіти, оцінювання навчальних результатів; здійснено періодизацію розвитку напряму в європейському освітньому просторі; запропоновано рекомендації щодо врахування позитивного досвіду країн ЄС у професійно-орієнтованому навчанні іноземних мов в Україні (на стратегічному, педагогічному і дослідницькому рівнях);
конкретизовано науковий зміст ключових понять дослідження “професійно-орієнтоване навчання іноземних мов” (яке характеризується як напрям іншомовної освіти, орієнтований на формування в індивідуума комплексу компетентностей (іншомовної комунікативної з акцентом на професійну та інших), що поєднують іншомовні знання, вміння та навички професійного й загального характеру із здатностями особистісного зростання, міжкультурної взаємодії, громадянської участі для роботи і життя в умовах багатокультурності); “компонент змісту професійно-орієнтованого навчання іноземних мов” (що розглядається як складова змісту, зорієнтована на розвиток в індивідуума відповідних компетентностей); зовнішні чинники (економічного, соціального, культурного характеру), які сприяли виокремленню професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у напрям іншомовної освіти;
подальшого розвитку набули форми, методи професійно-орієнтованого навчання іноземних мов в різних рівнях освіти, підходи до оцінювання результатів навчання.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробленні рекомендацій щодо врахування позитивного досвіду ЄС з професійно-орієнтованого навчання іноземних мов на етапі модернізації іншомовної освіти в Україні (на стратегічному, педагогічному, дослідницькому рівнях). Результати дослідження можуть використовуватися у професійно-орієнтованому навчанні іноземних мов за ланками середньої та вищої освіти, освіти дорослих. Узагальнені теоретичні положення щодо сутнісних характеристик, моделі професійно-орієнтованого навчання іноземних мов, періодизації його розвитку, практичного досвіду країн ЄС можуть впроваджуватися для поглиблення та розширення знань щодо європейських практик професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у курсах підготовки майбутніх учителів та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів в Україні, для проведення наукових досліджень, обґрунтування й розроблення національної стратегії розвитку зазначеного напряму, укладання програм з іншомовної освіти для середньої, професійно-технічної освіти та вищої освіти, освіти дорослих в Україні.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Київського національного економічного університету імені Вадима Гетьмана (довідка № 2013/3 від 26 квітня 2013 р.), Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету (довідка № 97/12 від 16 травня 2013 р.), Київського національного університету будівництва і архітектури (довідка № 2704/341 від 6 червня 2013 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження розглядалися на науково-практичних конференціях та семінарах різного рівня: міжнародних – “Міждисциплінарність як методологія гуманітарних наук: мова, освіта, культура” (Умань, 2012); “Международное сотрудничество в образовании в условиях глобализации” (Алушта – Форос, 2012); всеукраїнських – “Використання сучасних технологій у навчанні іноземних мов” (Київ, 2002); “Освітня реформа та європейський вимір” (“Education Reform and European Dimention”, Київ, 2002); науково-методичних конференціях Київського національного економічного університету імені В. Гетьмана (Київ, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2010, 2011, 2012, 2013); звітних наукових конференціях Інституту педагогіки НАПН України (2002, 2004, 2005, 2006, 2012, 2013); науково-практичних та науково-методичних семінарах – “Актуальні проблеми вітчизняної порівняльної педагогіки за умов євроінтеграційних процесів” (Ніжин, 2010); “Педагогічна компаративістика: трансформації в освіті зарубіжжя та український контекст” (Київ, 2010, 2011, 2012; 2013); “Особливості організації навчання іноземних мов у вищій школі країн Європейського Союзу” (Київ, 2013); “Особливості змісту навчання іноземних мов професійного спрямування у вищій школі” (Київ, 2013); на засіданнях лабораторії порівняльної педагогіки Інституту педагогіки НАПН України.
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження висвітлено в 26 одноосібних публікаціях, з яких 6 статей – у наукових фахових виданнях України та 1 стаття у науковому періодичному виданні іншої держави (Російська Федерація), 19 – опубліковані праці, які додатково відображають наукові результати дисертації.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційне дослідження складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг дисертації – 305 сторінки, з яких основний зміст викладено на 191 сторінках. Текст дисертації містить 6 рисунків, 8 таблиць, 11 додатків на 60 сторінках. У списку використаних джерел зазначено 473 найменувань, з яких 279 – іноземною мовою.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації теоретично обґрунтовано організаційно-педагогічні засади професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у країнах Європейського Союзу, та визначено можливості використання позитивного європейського досвіду в Україні. Під організаційно-педагогічними засадами професійно-орієнтованого навчання іноземних мов розуміємо сукупність структурних, педагогічних, навчально-методичних складових, що характеризують і забезпечують формування в індивідуумів комплексу компетентностей (іншомовної комунікативної з акцентом на професійну та інших), який поєднує іншомовні знання, вміння і навички професійного і загального характеру зі здатністю особистісного зростання, міжкультурної взаємодії, громадянської участі для роботи і життя в умовах багатокультурності.
1. На основі аналізу науково-педагогічної літератури та узагальнення результатів компаративних досліджень виявлено, що сутнісними характеристиками професійно-орієнтованого навчання іноземних мов напряму є:
– різнорівневість, яка виявляється у впровадженні в різних ланках освіти – середній та вищій, освіті дорослих;
– комплексність мети, що спрямована на професійний, суспільний та особистісний розвиток індивідуума у навчанні іноземних мов шляхом формування відповідних компетентностей згідно із завданнями освітніх ланок;
– двокомпонентність змісту, що передбачає наявність у курсах професійно-орієнтованого навчання іноземних мов загального та професійного компонентів, поєднання яких уможливлює здійснювати мовну професійну підготовку в широкому контексті. Загальний компонент орієнтовано на вдосконалення знань, умінь і навичок індивідуумів з мови для загальних цілей, а професійний – на опанування мови для спеціальних цілей. Включення загального компоненту пояснюється тим, що здатність індивідуума задовольняти вузькі потреби у професійному житті вже не забезпечує вирішення широкого кола комунікативних проблем у суспільному та індивідуальному вимірах;
– базування на плюрилінгвальному, міжкультурному, діяльнісно-орієнтованому та компетентісному підходах до навчання;
– системність, яка забезпечується послідовним впровадженням професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у середній, професійній освіті усіх рівнів з урахуванням особливостей організації та змісту навчання. Інша характеристика системності полягає у тому, що професійно-орієнтоване навчання іноземних мов є частиною макроструктури іншомовної освіти і підпорядковується законам її розвитку.
2. Досліджено історію становлення професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у європейському освітньому просторі, що дало змогу визначити його періоди:
– перший період (останнє десятиліття ХХ ст.), що характеризується процесами легітимації (офіційним виокремленням РЄ у 1989 р. професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у напрям іншомовної освіти) та концептуалізації (визначенням мети, завдань напряму за рівнями освіти, принципів добору і структурування змісту, стратегії підготовки та підвищення кваліфікації викладачів, підходів до оцінювання і сертифікації). ЄС в цей час займається відпрацюванням практичних аспектів навчання іноземних мов на рівні держав-членів в рамках освітніх проектів Спільноти та започатковує діяльність щодо впровадження напряму за освітніми ланками;
– другий період (2000–2012 рр.), який визначається новими ініціативами щодо створення конкурентної і динамічної економіки знань в кордонах ЄС (Лісабонський порядок денний, 2000 р.). Головними ознаками періоду є стратегічність, яка полягає
у виробленні цілісної стратегії мовної освіти в межах Спільноти, включаючи професійно-орієнтоване навчання іноземних мов; системність, яка виявляється у впровадженні напряму в усі ланки професійно-базованої освіти, починаючи з середньої та закінчуючи освітою дорослих; практико-орієнтованість, яка простежується в активній імплементації теоретичних напрацювань у практику іншомовної освіти держав-членів ЄС. Динамічне становлення професійно-орієнтованого навчання іноземних мов в європейському освітньому просторі за двадцять років свідчить про його надзвичайну актуальність.
3. Виявлено, що в країнах ЄС професійно-орієнтоване навчання іноземних мов на рівні середньої освіти реалізується в рамках іншомовного навчання в закладах професійного спрямування; у ланці вищої школи є частиною кваліфікаційної програми або відбувається за вибором студента шляхом поєднання вивчення мов та іншої спеціалізації; організація професійно-орієнтованого навчання іноземних мов дорослих характеризується багаторівневістю, різноманітністю і гнучкістю форм навчання і можливостей, широким форматом його упровадження, починаючи від класних занять у реальному просторі, і мобільного навчання, до віртуального опанування мов.
Встановлено, що особливостями структурування змісту є поєднання професійного та загальноосвітнього компонентів. Загальний компонент охоплює загальноосвітню тематику, професійний компонент – корелюється з профілем навчання, забезпечуючи володіння видами мовленнєвої діяльності, які потрібні для комунікації в робочому контексті.
Виокремлено підходи до комбінування загального і професійного компонентів професійно-орієнтованого навчання іноземних мов на рівнях освіти, які у ланці середньої освіти передбачають: поєднання професійного та загальноосвітнього компонентів та включення елементів професійного спрямування (у форматі ділової мови) до загальноосвітнього компоненту; у вищій освіті – домінування професійного компоненту з залученням загального компоненту за необхідності, поєднання загального і професійного компонентів, базованість на загальному компоненті з елементами професійного компонента; в освіті дорослих – домінування професійного компоненту та поєднання загального і професійного компонентів.
Таким чином, у процесі дослідження доведено, що професійно-орієнтоване навчання іноземних мов у країнах ЄС є відкритою гнучкою системою, у якій усі складові ланки взаємопов’язані і взаємодіють узгоджено. Укладання змісту відбувається відповідно до завдань кожної освітньої ланки у професійному контексті.
4. Доведено, що професійно-орієнтоване навчання іноземних мов реалізується у традиційних і новітніх формах з використанням ІКТ, мобільного навчання. Добір методів визначається ідеологією практичного використання іншомовної комунікативної компетентності у професійній діяльності та особистісної орієнтованості навчання, що передбачає активне застосування методів демонстрації, ІКТ та автентичних матеріалів.
Виявлено, що основними характеристиками оцінювання у професійно-орієнтованому навчанні іноземних мов на сучасному етапі є неперервність, компетентісна базованість, критеріальна зорієнтованість, культурна зорієнтованість, здійснення у співробітництві з викладачем. Оцінні технології поєднали новітні (перформенсове, портфолійне, взаємо- і самооцінювання) та традиційну (тестування). В умовах глобалізації на теренах Європи простежується тенденція щодо використання та узгодження параметрів виміру результатів іншомовної освіти для офіційної сертифікації на основі засад ЗРМО та Мовного портфеля.
5. На основі результатів дослідження розроблено рекомендації щодо застосування досвіду професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у країнах ЄС у системі іншомовної освіті України на стратегічному, педагогічному та дослідницькому рівнях:
на стратегічному рівні:
– визнання напряму професійно-орієнтованого навчання іноземних мов пріоритетною складовою іншомовної освіти в Україні та заохочення опанування іноземних мов різновіковими групами протягом життя;
– законодавче закріплення напряму професійно-орієнтованого навчання іноземних мов як складової іншомовної галузі у неперервній освіті України;
– створення науково-методичного центру реалізації напряму, який акумулюватиме передовий досвід і опікуватиметься підготовкою викладачів;
– залучення до організації та розроблення змісту професійно-орієнтованого навчання іноземних мов усіх зацікавлених сторін (методистів, працедавців, працівників галузей, викладачів, студентів);
на педагогічному рівні:
– підготовка викладачів, здатних реалізувати завдання професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у контексті сучасних суспільно-економічних потреб за ланками освіти;
– застосування нових моделей організації професійно-орієнтованого навчання іноземних мов, включаючи модель автора, розроблену на основі аналізу сучасних тенденцій розвитку іншомовної галузі в країнах ЄС;
– запровадження новітніх методів навчання, альтернативних технологій оцінювання і сертифікації;
на дослідницькому рівні:
– продовження вивчення тенденцій розвитку професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у країнах ЄС за ланками освіти з метою їх подальшого втілення в Україні;
– застосування результатів дослідження у курсах підготовки викладачів іноземних мов.
Виконана дисертаційна робота не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми. Подальші наукові пошуки можуть стосуватися відпрацювання застосування моделей професійно-орієнтованого навчання іноземних мов в українських університетах, проблеми наступності змісту професійно-орієнтованого навчання іноземних мов, технологій залучення роботодавців до структурування навчальних програм, підготовки викладачів до реалізації професійно-орієнтованого навчання іноземних мов.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абасов З. А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании / З. А. Абасов // Наука и шк. – 2001. – № 6. – С. 48–53
2. Англійська мова. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 10-11 клас. Академічний рівень [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/ua//activity/education/56/general-secondary-education/educational_programs/1352202396/. – Назва з титул. екрану.
3. Англійська мова. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 10–11 клас. Профільний рівень [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/ua//activity/education/56/general-secondary-education/educational_programs/1352202396/. – Назва з титул. екрану.
4. Англійська мова як друга іноземна мова. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 10–11 клас. Профільний рівень [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/ua//activity/education/56/general-secondary-education/educational_programs/1352202396/. – Назва з титул. екрану.
5. Андрущенко В. Філософія освіти XXI століття: у пошуках перспективи / В. Андрущенко // Філософія освіти. – К. : Майстер–клас, 2006. – C. 6–12.
6. Артемчук Г. Про сучасні підходи до вивчення і викладання іноземних мов / Г. Артемчук // Рідна школа. – 2003. – № 9. – С. 47–49.
7. Барабанова Г. В. Структура учбового циклу при навчанні професійно-орієнтованого читання студентів немовного ВНЗ / Г. В. Барабанова // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки. Наукові дослідження. Досвід. Пошуки : Вісник ХНУ. – 2010. – № 12. – С. 36–41.
8. Бахов І. С. Навчальна програма дисципліни «Англійська ділова мова» (для спеціалістів, магістрів) / І. С. Бахов, І. В. Редзюк. – К. : МАУП, 2002. – 19 с.
9. Бєзценна Ж. П. Використання мультимедійних засобів для оптимізації самостійної роботи студентів при навчанні іноземним мовам у немовному вузі / Ж. П. Бєзценна // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки. Наукові дослідження. Досвід. Пошуки : Вісник ХНУ. – 2010. – № 16. – С. 27–33.
10. Березівська Л. Д. Реформування шкільної освіти в Україні у ХХ столітті : монографія / Л. Д. Березівська ; Ін-т педагогіки АПН України. – К. : [СПД Богданова А.М.], 2008. – 405 с.
11. Благодарна Т. П. Розвиток навичок роботи з професійно-орієнтованими текстами на початковому етапі вивчення іноземної мови / Т. П. Благодарна // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки. Наукові дослідження. Досвід. Пошуки : Вісник ХНУ. – 2010. – № 12. – С. 55–59.
12. Блауберг И. В.Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин – М. : Наука, 1973. – 270 с.
13. Бликштейн Л. С. Материалы и изучение педагогического наследия выдающихся мыслителей раннего и развитого средневековья / Л. С. Бликштейн // Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль. – М. : Изд-во АПН СССР, 1989. – С. 25–56.
14. Богатирева М. А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком / М. А. Богатирева // Иностранные языки в школе. – 1997. – № 2. – С. 28–33.
15. Большой англо-русский словарь : в 2-х т. / Ю. Д. Апресян, И. Р. Гальперин, Р. С. Гинзбург [и др.] ; под общ. рук. И. Р. Гальперина и Э. М. Медниковой. – [4-е изд., испр., с доп.]. – М. : Рус. яз.,1987. – Т. 1 : А-М. – 1038 с.
16. Большой англо-русский словарь : в 2-х т. / Ю. Д. Апресян, И. Р. Гальперин, Р. С. Гинзбург [и др.] ; под общ. рук. И. Р. Гальперина и Э. М. Медниковой. – [4-е изд., испр., с доп.]. – М. : Рус. яз.,1988. – Т. 2 : N-Z. – 1072 с.
17. Бориско Н. Ф. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. Анализ некоторых аспектов / Н. Ф. Бориско // Іноземні мови. – 2005. – № 1. – С. 8–14.
18. Борисова М. В. Розвиток освіти дорослих у Канаді: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Борисова Марина Вікторівна; Черкас. нац. ун-т ім. Богдана Хмельницького. – Черкаси, 2012. – 20 с.
19. Бородіна Г. І. Комунікативні завдання на базі професійно-орієнтованого тексту при навчанні ESP / Г. І. Бородіна, А. М. Спєвак // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки. Наукові дослідження. Досвід. Пошуки : Вісник ХНУ. – 2010. – № 14. – С. 40–45.
20. Булахова Я. В. Педагогічні умови навчання іноземних мов майбутніх інженерів-програмістів засобами мультімедійних програм : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Я. В. Булахова. – Луганськ, 2007. – 20 с.
21. Бургун І. В. Особливості системного дослідження педагогічних об’єктів / І. В. Бургун // Актуальні проблеми державного управління, педагогіки та психології. – С. 248-256. – Режим доступу : http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Apdup/2012_1/1-6-46.pdf. – Назва з титул. екрану.
22. Василенко О. Використання інтенсивних форм і методів навчання дорослих іноземної мови. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://ubgd.lviv.ua/konferenc/kon_ikt/Section6/Vasylenko.pdf. – Назва з титул. екрану.
23. Василюк А. Нариси з порівняльної педагогіки / А. Василюк, К. Корсак, Н. Яковець. – Ніжин : Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2002. – 119 с.
24. Вища освіта України і Болонський процес : навч. посіб. / за ред. В. Г. Кременя ; авт. кол. : М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук [та ін.]. – К. : Освіта, 2004. – 384 c.
25. Відчинити вікно в інший світ / В. Редько, Л. Мамонтова, С. Полякова // Іноземні мови в навчальних закладах – 2008. – № 1. – С. 22–26.
26. Вступ до перекладознавства : програма дисципліни для студентів напряму 0305 “Філологія” професійного спрямування “Переклад” / Київ. нац. торговельно-екон. ун-т. – К., 2006. – 19 с.
27. Вульфсон Б. Л. Методы сравнительно-педагогических исследований / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. – 2002. – № 2. – С.70–80.
28. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження : методологічні поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. – К.-Вінниця : ДОВ “Вінниця”, 2008. – 278 с.
29. Гончарук А. Неформальна освіта дорослих у країнах ЄС / А. Гончарук // Педагогічні науки. – 2012. – Вип. 1 (54). – С. 31–36.
30. Готлиб Р. А. Особенности контроля обученности студентов как этапа управления учебным процессом изучения иностранного языка в вузе / Р. А. Готлиб // Инновации в образовании. – 2004. – № 2. – С. 124–135.
31. Григор’єва Т. Групова взаємодія як принцип навчання дорослих іноземних мов. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://eprints.zu.edu.ua/6600/1/10gtugvy.pdf. – Назва з титул. екрану.
32. Гульпа Л. Ю. Тенденції розвитку іншомовної освіти у середніх навчальних закладах Угорської республіки: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Гульпа Людмила Юліївна. – К., 2007. – 231 с.
33. Давидова В. Д. Неформальна освіта дорослих у навчальних гуртках Швеції: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Давидова Валентина Дмитрівна ; Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. – К., 2008 – 20 с.
34. Дворецкая И. А. Италия на рубеже эпох: судьбы образования на заре средневековья / И. А. Дворецкая // Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль. – М. : Изд-во АПН СССР, 1989. – С. 5–24.
35. Дегтярьова Ю. В. Методика навчання студентів вищих немовних навчальних закладів читання англійською мовою для ділового спілкування : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання іноземних мов: германські та романські мови” / Ю. В. Дегтярьова. – К., 2006. – 22 с.
36. Державна національна програма “Освіта” («Україна ХХІ століття»). – К., 1993. – 18 с.
37. Державний стандарт базової і повної середньої освіти [Електронний ресурс] // Постанова Кабінету Міністрів України, 14.01.2004. № 24. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/education/average/drzn_stand.doc. – Назва з титул. екрану.
38. Ділова англійська мова : навч. прогр. / О. М. Устименко ; НАУ. – К. : НАУ, 2004. – 61 с.
39. Дічек Н. П. Прагматистська педагогіка / Н. П. Дічек // Енциклопедія освіти. – голов. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 210.
40. Європейський мовний портфель для економістів / уклад. Колот Любов Анатоліївна ; Мін-во освіти і науки України. Київ. нац. торговельно-економічний ун-т. Каф-ра сучасних європейських мов. – К., 2007. – 60 с.
41. Європейський мовний портфель для економістів : (проект) / уклад. Н. В. Ягельська. – К. : Ленвіт, 2004. – 56 с.
42. Євтух М. Б. Освіта у ХХІ столітті: розвиток і реформування / М. Б. Євтух // Науковий вісник кафедри ЮНЕСКО Київського державного лінгвістичного університету (Лінгвапакс – VIII): філологія, педагогіка і психологія в антропоцентричних парадигмах. – К., 2000. – Вип. 3, ч. 2. – С.720–731.
43. Заболотна О. Мультилінгвізм у сучасному європейському просторі / Оксана Заболотна // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції “Іноземна мова як фактор входження в міжнародний освітній простір”. – Умань: Алмі, 2009. – С. 270 – 277.
44. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / наук. ред. укр. видання доктор пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва. – К. : Ленвіт, 2003. – 261 с.
45. Закон України “Про вищу освіту” [Електронний ресурс]. – 2002. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/laws/zv_2984.doc. – Назва з титул. екрану.
46. Закон України “Про загальну середню освіту” [Електронний ресурс]. – 1999. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/laws/Zakon_651.doc. – Назва з титул. екрану.
47. Закон України “Про освіту” [Електронний ресурс]. – 1991. – Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/laws/zv_1060.doc. – Назва з титул. екрану.
48. Закон України “Про професійно-технічну освіту” [Електронний ресурс]. – 1998. – Режим доступу:
http://www.mon.gov.ua/laws/zv_103.doc. – Назва з титул. екрану.
49. Зінукова Н. В. Навчання студентів-економістів написання англійською мовою довідково-інформаційної документації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання іноземних мов: германські та романські мови” / Н. В. Зінукова. – К., 2004. – 21 с.
50. Зязюн І. А. Філософія неперервної професійної освіти і сучасні психолого-педагогічні парадигми / І.А. Зязюн //Неперервна професійна освіта: Філософія, педагогічні парадигми, прогноз / АПН України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – Київ : Наукова думка, 2003. – С. 167–276 .
51. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т. А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике. – М., 1977. – С. 5–9.
52. Іванова А. С. Навчання учнів старшої школи міжкультурному спілкуванню англійською мовою з орієнтацією на вибір професії: дис. … канд. пед. наук. : 13.00.02 / Іванова Алла Сергіївна. – К, 2006. – 212 с.
53. Іноземна мова. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 10–11 клас. Академічний рівень [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/ua//activity/education/56/general-secondary-education/educational_programs/1352202396/. – Назва з титул. екрану.
54. Іноземна мова. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 10–11 клас. Рівень стандарту [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/ua//activity/education/56/general-secondary-education/educational_programs/1352202396/. – Назва з титул. екрану.
55. Іноземна мова як друга іноземна мова. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 10–11 клас. Рівень стандарту [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/ua//activity/education/56/general-secondary-education/educational_programs/1352202396/. – Назва з титул. екрану.
56. Іспанська мова. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 10–11 клас. Академічний рівень [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/ua//activity/education/56/general-secondary-education/educational_programs/1352202396/. – Назва з титул. екрану.
57. Іспанська мова. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 10–11 клас. Профільний рівень [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/ua//activity/education/56/general-secondary-education/educational_programs/1352202396/. – Назва з титул. екрану.
58. Іспанська мова як друга іноземна мова. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 10–11 клас. Профільний рівень [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/ua//activity/education/56/general-secondary-education/educational_programs/1352202396/. – Назва з титул. екрану.
59. Кнодель Л. В. Методы профессиональной подготовки по иностранному языку специалистов для сферы туризма в Германии / Л. В. Кнодель // Сучасні технології викладання іноземних мов у професійній підготовці фахівців : зб. наук. ст. – К. : Київ. ін-т туризму, економіки і права. – 2000. – C. 74–89.
60. Кнодель Л. В. Роль и место иностранных языков в общей системе подготовки профессиональных кадров сферы туризма в Германии / Л. В. Кнодель // Сучасні технології викладання іноземних мов у професійній підготовці фахівців : зб. наук. ст. – К. : Київ. ін-т туризму, економіки і права. – 2000. – C. 54–73.
61. Коваленко О. Підвищуючи якість навчання (Іноземні мови в системі профільної освіти) / Коваленко Оксана // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – № 3. – С. 44–46.
62. Коваленко О. М. Досвід застосування методу співробітництва під час навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей у вищих закладах освіти Великої Британії / О. М. Коваленко // Педагогічні науки. – 2002. – Вип. ХХХІІ, ч. ІІ. – С. 68–72.
63. Коваленко О. М. Навчання іноземних мов як немовної спеціальності у вузах Західної Європи / О. М Коваленко // Національна освіта: традиції та інновації : зб. наук. пр. / за ред. М. В. Левківського. – К. ; Житомир : ЖДПУ, 2002. – С. 215–219.
64. Коваленко О. М. Тенденції розвитку сучасної системи навчання іноземних мов як немовної спеціальності в університетах Великої Британії / О. М. Коваленко // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 1/2. – C. 170–175.
65. Коваленко С. М. Тенденції розвитку освіти дорослих в Англії (остання чверть ХХ – початок ХХІ століття): автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Коваленко Світлана Миколаївна ; Сумський держ. педагогічний ун-т ім. А.С.Макаренка. – Житомир, 2005. – 20 с.
66. Козак С. В. Формування іномовної комунікативної компетенції майбутніх фахівців морського флоту : автореф на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / С. В. Козак. – Одеса, 2001. – 19 с.
67. Концепція національної системи кваліфікацій: (проект) [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/ua//activity/education/higher-education/1352297906/1352299256/. – Назва з титул. екрану.
68. Корнєва З. М. Методика навчання майбутніх економістів англійського ділового мовлення на основі технології занурення : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання іноземних мов: германські та романські мови” / З. М. Конєва. – К., 2006. – 22 с.
69. Корнілова А. Г. Іноземні мови у вузах будівельного профілю Німеччини / А. Г. Корнілова // Сучасні технології викладання іноземних мов у професійній підготовці фахівців : зб. наук. ст. – К. : Київ. ін-т туризму, економіки і права. – 2000. – C. 163–169.
70. Король С. В. Специфіка навчання іноземної мови студентів технічних університетів / С. В. Король // Вісн. Запоріз. нац. ун-ту : [зб. наук. ст.]. Сер. Пед. науки / Держ. вищ. навч. закл. “Запоріз. нац. ун-т”. – Запоріжжя : [б. в.], 2008. – № 1. – С. 126–130.
71. Корсак К.В. До проблеми підвищення ефективності вивчення іноземних мов / К. В. Корсак, О. A. Невмержицький // Сучасні технології викладання іноземних мов у професійній підготовці фахівців: Збірник наукових статей. – К., 2000. – С.116 – 123.
72. Корсак К. Нові аспекти сучасної освітньої політики провідних країн Заходу / К. Корсак, А. Яновський // Шлях освіти. – 2000. – № 2. – С. 16–18.
73. Краевский В. В. Философия и педагогика / В. В. Краевский // Вопросы философии. – 1999. – № 3. – С. 25–28.
74. Кремень В. Г. Філософія людиноцентризму в стратегіях освітнього простору / В. Г. Кремень. – К. : Педагогічна думка, 2009. – 520 с.
75. Кузнецова А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография. // Кузнецова А. Г. – Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. – 152 с.
76. Кузнецова О. Ю. Розвиток мовної освіти у середніх і вищих навчальних закладах Великої Британії другої половини ХХ ст.: дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Кузнєцова Олена Юріївна. – Х., 2002. – 494 с.
77. Кузнецова О. Ю. Розвиток теоретичних ідей і практики мовної освіти у Великій Британії / О. Ю. Кузнецова. – Х. : Константа, 2002. – 236 с.
78. Лавриченко Н. Європа освіти і порівняльна педагогіка в їх обопільному поступі / Наталія Лавриченко // Порівняльно-педагогічні студії. – 2009. – № 1. – С. 10–17.
79. Локшина О. І. Зміст шкільної освіти в країнах Європейського Союзу: теорія і практика (друга половина ХХ – початок ХХІ ст.): монографія / О. І. Локшина. – К.: Богданова А. М., 2009. – 404 с.
80. Локшина О. І. Контроль та оцінка успішності учнів у школах Західної Європи / О. І. Локшина. – К. : КМІУВ ім. Б. Грінченка, 2002. – 52 с.
81. Локшина О. І. Розвиток компетентнісного підходу в освіті Європейського Союзу / О. І. Локшина // Шлях освіти. – 2007. – № 1 (43). – С. 16–21.
82. Максименко О. О. До питання про освітню політику України у галузі іншомовної освіти / О. О. Максименко // Анотовані результати науково-дослідної роботи Інституту педагогіки НАПН України за 2012 рік : наукове видання. – К. : Інститут педагогіки, 2013. – С. 87–88.
83. Максименко О. О. До питання про професійно-орієнтоване навчання іноземних мов / О. О. Максименко // Зміст і технології шкільної освіти: звіт. наук. конф. Інституту педагогіки АПН України, 26-28 березня 2002 р. : тези доп. – К. : Пед. думка, 2002 р. – Ч. І. – С. 49.
84. Максименко О. Етапи становлення професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у європейському освітньому просторі / О. О. Максименко // Міждисциплінарність як методологія гуманітарних наук : мова, освіта, культура : матеріали міжн. науково-практ. конф., 26-27 квітня 2012 р. м. Умань. – Умань : ПП Жовтий О. О., 2012 – Ч. 1. – С. 115–117.
85. Максименко О. О. З історії розвитку професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у Західній Європі / О. О. Максименко // Зміст і технології шкільної освіти : звіт. наук. конф. Інституту педагогіки АПН України, 30-31 березня 2004 р. : тези доп. – К. : Пед. думка, 2004. – Ч. І. – С. 43–44.
86. Максименко О. О. Засади формування інноваційних педагогічних технологій професійно-орієнтованого навчання іноземних мов в освіті країн Західної Європи / О. О. Максименко // Досвід організації та активізації навчального процесу на основі впровадження інноваційних технологій: наук.-метод. конф., 5-8 лютого 2008 р. : тези доп. – К. : КНЕУ, 2008. – Т. 1. – С. 379–380.
87. Максименко О. О. Із зарубіжного досвіду. Вивчення іноземних мов студентами немовних факультетів у вищих навчальних закладах Великобританії / О. О. Максименко // Навчальні інновації на їхній вплив на якість університетської освіти : наук.-метод. конф., 29 січня 2003 р. : тези доп. – К. : КНЕУ, 2003. – С.122–124.
88. Максименко О. О. Індивідуалізація навчання іноземних мов у контексті особистісно-орієнтованого підходу / О. О. Максименко // Індивідуалізація навчального процесу як провідна складова модернізації вищої економічної освіти : наук.-метод. конф., 31 січня – 2 лютого 2006 р. : тези доп. – К. : КНЕУ, 2006. – Т. 2. – С. 215–216.
89. Максименко О. Іноземні мови для практичної діяльності: потреби європейської спільноти / О. О. Максименко // Педагогічна компаративістика – 2012 : аспект обдарованості (трансформації в освіті зарубіжжя та український контекст) : матеріали наук.-практ. семінару (Київ, 11 червня 2012 р.) / за заг. ред. О. І. Локшиної, Н. І. Поліхун. – К. : ТОВ “Інформаційні системи”, 2012. – с. 105–106.
90. Максименко О. О. Історія становлення і розвитку професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у Західній Європі / О. О. Максименко // Наук. зап. : Зб. наук. стат. Нац. пед. ун. ім. М. П. Драгоманова / Укл. П. В. Дмитренко, Л. Л. Макаренко. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. – Випуск LVIII (58). – С. 92–100.
91. Максименко О. О. Компетентісний підхід у європейській освіті: мовна галузь / О. О. Максименко // Теоретичні та практичні підходи до впровадження нового покоління освітньо-професійних програм і навчальних планів підготовки фахівців: шляхи розвитку: наук.-метод. конф., 6-8 лютого 2007 р. : тези доп. – К. : КНЕУ, 2007. – Ч. 2. – С. 806–808.
92. Максименко О. О. Модель автономії вивчення іноземних мов: європейський вимір / О. О. Максименко // Удосконалення змісту та форм організації навчального процесу відповідно до міжнародних стандартів: наук.-метод. конф., 2–4 лютого 2005 р. : тези доп. – К. : КНЕУ, 2005. – Т. 1. – С.160–161.
93. Максименко О. О. Основні засади професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у європейській іншомовній освіті / О. О. Максименко // Аудиторна робота викладача і студента : досвід і напрями вдосконалення : зб. матеріалів наук.-метод. конф. 21 лют. 2012 р. : тези доп. – К. : КНЕУ, 2012. – Т.2. – С. 398–399.
94. Максименко О. О. Особливості добору та структурування змісту професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у європейській університетській освіті / О. О. Максименко // Педагогічна компаративістика – 2011 : компаративістські підходи підтримки та обдарованості (Частина І): матеріали наук.-практ. семінару (Київ, 6 червня 2011р.) : тези доп. – К., 2011. – Ч. І. – С. 200–208.
95. Максименко О. О. Особливості організації навчання іноземних мов в умовах профілізації старшої середньої школи в країнах Західної Європи / О. О. Максименко // Анотовані результати НДР Інституту педагогіки за 2006 р. – К. : Пед. думка, 2007. – С. 50.
96. Максименко О. Особливості професійно-орієнтованого навчання іноземних мов дорослих у країнах Європейського Союзу / Оксана Максименко // Порівняльно-педагогічні студії. – 2013. – № 1(15). – С. 28–34.
97. Максименко О. О. Оцінювання у професійно-орієнтованому навчанні іноземних мов у європейській освіті / О. О. Максименко // Забезпечення відкритості, прозорості та об’єктивності оцінювання якості навчальної роботи студентів: досвід, проблеми, перспективи розвитку: наук.-метод. конф., 2 лютого 2010 р. : тези доп. – К. : КНЕУ, 2010. – Т. 2. – С. 647–649.
98. Максименко О. Підходи до втілення професійного компоненту змісту навчання іноземних мов у старшій школі країн Європейського Союзу / Оксана Максименко // Педагогічна компаративістика – 2013 : трансформації в освіті зарубіжжя та український контекст : матеріали наук.-практ. семінару (Київ, 10 червня 2013 р.) / Ін-т педагогіки НАПН України / за заг. ред. О. І. Локшиної. – К. : Педагогічна думка, 2013. – С. 72–73.
99. Максименко О. О. Підходи до оцінювання знань студентів у контексті мовної освіти: європейська стратегія / О. О. Максименко // Методичні та практичні аспекти застосування та розвитку системи контролю знань в університеті : наук.-метод. конф., 26 січня – 3 лютого 2004 р. : тези доп. – К. : КНЕУ, 2004. – С.108–110.
100. Максименко О. О. Підходи до професійно орієнтованого навчання іноземних мов / О. О. Максименко // Зміст і технології шкільної освіти: звіт. наук. конф. Інституту педагогіки АПН України, 30-31 березня 2005 р. : тези доп. – К. : Пед. думка, 2005. – Ч. І. – С. 32.
101. Максименко О. А. Подходы к структурированию содержания профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в высшей школе стран Европейского Союза / О. А. Максименко // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. – № 3(131). – С. 124–128.
102. Максименко О. О. Політика Ради Європи у галузі професійно-орієнтованого навчання іноземних мов / О. О. Максименко // Теоретичні питання культури, освіти та виховання. – 2002. – № 19. – С.129–131.
103. Максименко О. О. Потреби та зміст у напрямі професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у європейській іншомовній освіті / О. О. Максименко // Наукова складова навчального процесу та інноваційні технології його розвитку : зб. матеріалів наук.-метод. конф. 12 квіт. 2011 р. : тези доп. – К. : КНЕУ, 2011. – Т.2. – С. 493–494.
104. Максименко О. О. Принципи професійно-орієнтованого навчання іноземних мов у Західній Європі / О. О. Максименко // Рідна школа. – 2005. – № 9. – С. 78–80.
105. Максименко О. О. Про особливості організації навчання іноземних мов у вищій школі країн Західної Європи / О. О. Максименко // Наукові записки. Серія «Психолого-педагогічні науки» (Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя). – Ніжин : Видавництво НДУ ім. М. Гоголя, 2011, – № 1. – С. 91–95.
106. Максименко О. Професійно-орієнтоване навчання іноземних мов як напрям європейської іншомовної освіти / Оксана Максименко // Порівняльно-педагогічні студії. – 2012. – № 2(12). – С. 44–50.
107. Максименко О. О. Сучасна модель ПОНІМ в іншомовній освіті країн Західної Європи / О. О. Максименко // Порівняльно-педагогічні студії-2010 : наук.-практ. семін., 17 червня 2010 р. : тези доп. – К., 2010. – С. 39–40.
108. Малькова З. А. Методологические проблемы сравнительной педагогики : сб. научн. тр. / З. А. Малькова // АПН СССР. НИИ теории и истории педагогіки. – М. : АПН СССР, 1991. – 92 с.
109. Манякіна Л. Ф. Навчання студентів технікумів торгівельно-економічного профілю: ведення професійно спрямованої бесіди англійською мовою : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання іноземних мов: германські та романські мови” / Л. Ф. Манякіна. – К., 1998. – 19 с.
110. Матвієнко О.В. Методологічні аспекти порівняльної педагогіки / О.В. Матвієнко // Розвиток педагогічних наук в Україні і Польщі на початку ХХІ століття: зб. наук. праць. – Черкаси: Видавець Чабаненко Ю.А., 2011. – С. 467–472.
111. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах у структурно-логічних схемах і таблицях : навч. посіб. / [С. Ю. Ніколаєва, С. В. Гапонова, Е. Г. Арванітопуло та ін.]. – К. : Ленвіт, 2004. – 208 с.
112. Методика обучения иностранным язикам в средней школе : учебник / [Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др.]. – М. : Высшая шк., 1982. – 373 с.
113. Метьолкіна М. Формування англомовної компетенції у фаховому писемному спілкуванні майбутніх логістів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Метьолкіна Марія Миколаївна. – Одеса, 2009. – 204 с.
114. Мисечко О. Є. Формування системи фахової підготовки вчителя іноземної мови у педагогічних навчальних закладах України (початок ХХ ст. – початок 1960-х рр.) : монографія / О. Є. Мисечко. – Житомир : “Полісся”, 2008. – 528 с.
115. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес: матеріали до першої лекції / уклад. М. Ф. Степко ; відп. ред, Я. Я. Болюбаш, К. М. Левківський, Ю. В. Сухарніков. – К., 2004. – 24 с.
116. Монро Р. История педагогики. Древность и средние века : в 2 ч. Ч. 1 / Р. Монро ; [пер. с англ.]. – М. : Гос. изд-во, 1923. – 286 с.
117. Морська Л. І. Формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання: дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Морська Лілія Іванівна. – К., 2001. – 184 с.
118. Мудра О. М. Технології інтенсивного навчання дорослих у системі неперервної гуманітарної освіти: автореф. дис. …. канд. пед. наук: 13.00.04 / Мудра Оксана Михайлівна; Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького. – Хмельницький, 2010. – 20 с.
119. Навчальний план (денна форма навчання) 0305 “Економіка і підприємництво”. 6.03058 “Фінінси і кредит”. Спеціалізація “Кредит” / Мін-во освіти і науки, молоді та спорту України, ДВНЗ “Киів. нац. економ. універ. ім. В. Гетьмана”. – К., 2012. – 2 с.
120. Навчальний план № 6.020303 – ДЗ-08. Освітньо-кваліфікаційний рівень “Бакалавр” / Київ. нац. торговельно-економічний ун-т. Центр іноз. ділової мови. – К., 2008. – 15 с.
121. Навчальні програми з іноземних мов для старшої профільної 12-річної школи // Іноз. мови в навч. закл. – 2009. – № 5. – С. 10–44.
122. Національний звіт України про впровадження положень Болонського процесу, 14 груд. 2006 р. [Електронний ресурс]. – 12 c. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/education/Higher/bolpr/zvit_ukr.doc. – Назва з титул. екрану.
123. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012–2021 роки [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/images/files/news/12/05/4455.pdf. – Назва з титул. екрану.
124. Німецька мова. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів