ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНОЇ РЕГУЛЯЦІЇ В ФОРМУВАННІ ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ ПІДЛІТКІВ

brief description

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ім. Г. С. КОСТЮКА

На правах рукопису

НАЗАРЕЦЬ Людмила Миколаївна

УДК (159.952.13+159.942):37.032

ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНОЇ РЕГУЛЯЦІЇ В ФОРМУВАННІ ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ ПІДЛІТКІВ

Спеціальність 19.00.07 педагогічна і вікова психолоія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
доктор психологічних наук,
професор
ПАВЕЛКІВ Р.В.

Рівне 2009

ЗМІСТ

ВСТУП..........................................................................................3
РОЗДІЛ 1. Теоретичний аналіз пізнавального інтересу в контексті навчально-пізнавальної діяльності...........................................................................................8
1.1.Проблема пізнавального інтересу як предмет зарубіжних та вітчизняних досліджень................................................................................................................8
1.2.Пізнавальний інтерес як мотив навчальної діяльності................................26
1.3.Емоційний фактор в навчально-пізнавальній діяльності суб’єкта.............46
ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ..............................................................60
РОЗДІЛ 2. Дослідження особливостей прояву пізнавального інтересу в підлітковому віці...................................................................................................63
2.1.Фактори формування пізнавального інтересу в підлітковому віці як основа розробки програми дослідження.............................................................63
2.1.1.Визначення основних умов формування пізнавального інтересу...........63
2.1.2.Основні характеристики пізнавального інтересу в підлітковому віці....76
2.2.Обгрунтування методів і прийомів діагностики пізнавального інтересу...................................................................................................................89
2.3.Динаміка змісту пізнавальних інтересів підлітків (констатувальний експеримент)........................................................................................................110
2.4.Особливості зв’язку рівня прояву пізнавального інтересу з емоційним компонентом та ставленням до навчання.........................................................123
ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ.............................................................132
РОЗДІЛ 3. Формування пізнавального інтересу засобами емоційної регуляції................................................................................................................135
3.1.Специфіка впливу емоційних компонентів на формування пізнавальних інтересів (формувальний експеримент)............................................................135
3.2.Аналіз результатів формувального експерименту.....................................151
ВИСНОВКИ ДО ТРЕТЬОГО РОЗДІЛУ............................................................165
ВИСНОВКИ.........................................................................................................168
ДОДАТКИ..................................................................................170
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ........................................203

ВСТУП

Актуальність дослідження. Практичне впровадження в життя оновлення та удосконалення системи загальносередньої освіти засобами психологічної науки ставить перед психологами завдання визначення ряду приорітетних напрямків і проблем, серед яких важливе місце займає проблема формування пізнавального інтересу учнів. Адже пізнавальний інтерес, зокрема, спонукає школяра до пошуку, постійного прагнення нових знань, творчих, оригінальних рішень, є могутнім стимулом для самоосвіти.
Аналіз психологічної літератури свідчить про те, що це питання, і передусім його прикладний аспект, розроблені недостатньо і потребують подальшого вивчення. Зокрема, простежується різноманітність підходів, які слабко узгоджуються між собою. Так інтереси сприймаються чи не єдиною підставою у вирішенні проблем мотивації, боротьби з низькою успішністю тощо. Однак, не приділяється увага питанню самоусвідомлення пізнавальних інтересів учнями, а також тому, яким чином можна виявити наявність чи відсутність в учнів інтересів до тієї чи іншої сфери діяльності, як використовувати одержані дані в практичній роботі з дітьми, яка перспектива відкривається у зв’язку з цим для розвитку даних інтересів або формування нових на тій чи іншій стадії онтогенетичного розвитку дитини, передусім на стадії шкільного навчання.
Актуальність даного дослідження зумовлена не тільки необхідністю подальшої теоретичної розробки проблеми формування пізнавального інтересу, а й гострою потребою побудови принципово нових підходів до навчально-виховного процесу, які могли б сприяти підвищенню рівня освіти.
Особливе значення проблема формування пізнавального інтересу має в роботі зі школярами підліткового віку, коли, в силу біологічних, фізіологічних та соціальних факторів в учнів значно послаблюється зацікавленість щодо навчальної діяльності. Отже, формування пізнавальних інтересів, впровадження системи цілеспрямованих впливів, які викликають інтерес до навчання неможливе без урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів.
Дослідження психологічних механізмів та умов емоційної регуляції навчально-пізнавальної діяльності має суттєве значення не тільки для усвідомлення їх загальнопсихологічних характеристик і можливих взаємозв’язків, але й відкриває шлях до побудови принципово нових технологій навчання, що забезпечують активне використання емоційної сфери у пізнавальному процесі.
Важливість проблеми, її практична значущість зумовили тему нашого дослідження: Особливості емоційної регуляції в формуванні пізнавальних інтересів підлітків”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана в межах наукового напрямку досліджень кафедри вікової та педагогічної психології Рівненського державного педагогічного університету як складова теми Феноменологія морального розвитку особистості: детермінація, механізми, генезис” (№ держреєстрації 0106В000636). Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Рівненського державного педагогічного інституту (протокол № 7 від 23.02.1995р.) та узгоджено у бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології Україні (протокол № 8 від 15 вересня 1997 р.).
Об’єктом даного дослідження виступає процес формування пізнавального інтересу в учнів підліткового віку.
Предметом дослідження є вплив емоційного фактору на пізнавальні інтереси у школярів підліткового віку в процесі їх формування.
Відповідно до предмета дослідження метою роботи є визначення ступеня та особливостей емоційного впливу на процес формування пізнавальних інтересів у школярів підліткового віку та з’ясування ефективності авторської психологічної програми формування пізнавльних інтересів підлітків засобами емоційної регуляції.
Згідно з поставленими цілями, в дослідженні висунуто наступні гіпотези:
1. Емоційний фактор має суттєвий вплив на пізнавальні інтереси підлітків в процесі навчальної діяльності;
2. Емоційна регуляція навчально-пізнавальної діяльності, яка досягається за допомогою комплексу спеціальних цілеспрямованих впливів та створення відповідних умов, сприяє формуванню пізнавальних інтересів підлітків.
В межах вирішення поставленої цілі та з метою емпіричного підтвердження робочих гіпотез, сформульовані наступні завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми формування пізнавального інтересу з урахуванням вікових особливостей підлітків;
2. Проаналізувати зміст та з’ясувати особливості динаміки пізнавальних інтересів підлітків;
3. Простежити залежність прояву пізнавальних інтересів від емоційних компонентів;
4. Розробити психологічну програму формування пізнавального інтересу підлітків засобами емоційної регуляції;
5. Провести якісно-кількісний аналіз ефективності розробленої програми.
Методологічною основою дослідження виступили положення теорії діяльності (Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн); теоретичні уявлення про формування пізнавальних інтересів в процесі навчання (А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, І.Г.Шапошнікова, Г.І.Щукіна, Л.М.Фрідман); про механізми розвитку мотиваційної сфери людини (Л.І.Божович, Б.Г.Додонов, А.К.Маркова, Х.Хекхаузен); підходи вітчизняних і зарубіжних вчених стосовно суті, форм і функцій емоційних явищ (С.Д.Максименко, С.Л.Рубінштейн, В.К.Вілюнас, П.М.Якобсон, К.Ізард, У. Гейлін); система наукових знань про емоційне регулювання навчальної діяльності (Н.І.Пов’якель, Т.С.Кириленко, О.О.Прохоров, О.Я.Чебикін, В.М.Ямницький).
В роботі використані такі методи дослідження: теоретичний аналіз проблеми на основі літературних джерел; спостереження за поведінкою та діяльністю учнів на уроках; індивідуальні бесіди з учнями, класними керівниками, вчителями, батьками; опитування, анкетування учнів; метод експертної оцінки; аналіз продуктів діяльності учнів; метод математичної статистики.
Теоретична значущість роботи полягає в узагальненні різноманітних підходів до трактування поняття пізнавальний інтерес” в науковій літературі, визначенні місця пізнавального інтересу як сенсоутворювального мотиву в ієрархії мотивів особистості; психологічному аналізі впливу емоційних компонентів на формування та розвиток пізнавальних інтересів підлітків з урахуванням їх вікових особливостей.
Практична значущість роботи визначається тим, що запропонована психологічна програма формування пізнавальних інтересів підлітків, спрямована на зміну характеристик пізнавальної діяльності засобами емоційної регуляції, може бути впроваджена практичними психологами середніх загальноосвітніх закладів. Розроблені нами психологічні рекомендації з питання формування пізнавальних інтересів школярів можна використовувати для підвищення психологічної освіти вчителів, для організації психолого-педагогічного навчання батьків. Запропоновані психологічні тренінги емоційної регуляції для учнів і вчителів сприятимуть підвищенню ефективності навчально-виховного процесу в школі.
Новизна дослідження полягає у запровадженні комплексного підходу у психологічному аналізі емоційних чинників, що здійснюють вплив на пізнавальні інтереси підлітків в процесі навчально-пізнавальної діяльності; розробці та впровадженні системи цілеспрямованих емоційних впливів на формування пізнавальних інтересів учнів середнього шкільного віку; встановленні особливостей впливу емоційних компонентів на змістовні характеристики пізнавальних інтересів підлітків.
Впровадження результатів дослідження. Теоретичні положення та практичні результати впроваджено протягом 2006-2008 рр. в процесі проведення авторської психологічної програми формування пізнавальних інтересів підлітків засобами емоційної регуляції (див. довідку про впровадження №96/01 від 08.09.08 р. Рівненського навчально-виховного комплексу Колегіум”) та підготовки практичних психологів у Рівненському державному педагогічному університеті (див. довідку про впровадження №145 від 08.10.08 р. Рівненського державного педагогічного університету).

Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення та результати дисертаційного дослідження доповідались на Всеукраїнській науково-практичній конференції Проблеми реалізації духовно-творчого потенціалу молоді: пошуки, перспективи” (Рівне, 1996); Всеукраїнській науковій конференції Психосоціальний розвиток особистості: формування життєвих перспектив” (Рівне, 2007); Всеукраїнській науково-практичній конференції Духовність у становленні та розвитку особистості” (Київ - Кам’янець-Подільський, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції студентів та молодих науковців Наука, освіта, суспільство очима молодих” (Рівне, 2008); на засіданнях кафедри вікової та педагогічної психології Рівненського державного гуманітарного університету (2008). Рекомендації, розроблені за матеріалами дослідження, використовуються у практиці педагогічного колективу та шкільної психологічної служби НВК Колегіум” м. Рівного. Результати дослідження відображені в 12 публікаціях, в тому числі 4 у фахових виданнях, включених до списку ВАК України.

bibliography

ВИСНОВКИ

Одержані в ході дослідження результати дозволяють у цілому підтвердити сформульовану нами гіпотезу і зробити такі висновки:
1. Пізнавальний інтерес, як вибіркова спрямованість особистості на пізнання предметів, явищ, подій навколишнього світу активізує психічні процеси, діяльність людини, її пізнавальні можливості. Активізація психічних процесів, в свою чергу, спонукає до подальшого розвитку пізнавального інтересу, що вказує на наявність взаємозалежності між пізнавальними інтересами та психічними процесами. Пізнавальний інтерес є одним з головних мотивів навчання, який в загальній структурі мотивації навчально-пізнавальної діяльності усвідомлюється учнем найшвидше.
2. Пізнавальний інтерес у підлітковому віці носить динамічний характер і піддається зміні та перебудові. Особливості динаміки пізнавальних інтересів підлітків зумовлені віковими, гендерними та індивідуальними відмінностями школярів. Інформативними показниками, що свідчать про зміни у пізнавальних інтересах підлітків в результаті впровадження психологічної програми слід вважати спрямованість мотивації навчання, рівень сформованості, інтенсивність прояву, предметну спрямованість, характер пізнавальних інтересів, оскільки дані показники здатні змінюватися під впливом цілеспрямованих психологічних засобів.
3. Пізнавальний інтерес підлітків в значній мірі визначається новоутворенням цього віку прагненням до дорослості, а разом з тим прагненням до самостійності. Як і будь-який інший період дитинства, підлітковий вік має як проблеми і протирічча, так і переваги. Ці переваги полягають у вибірковій готовності та підвищеній сенситивності дітей даного віку до різноманітних напрямків навчання, що робить їх дорослими у власних очах. Разом з тим проблема підлітка полягає у тому, що цю готовність він ще не вміє реалізовувати, оскільки не володіє способами виконання нових форм навчальної діяльності.
4. Пізнавальний інтерес не розвивається стихійно, ефективність його формування залежить від багатьох факторів, які умовно можна поділити на соціальні (навколишнє оточення, матеріальна база), загально-педагогічні (загальна атмосфера в школі, рівень підготовки та педагогічна майстерність вчителя), методичні (сучасний зміст та ефективні методи навчання, проблемне, розвиваюче навчання), дидактичні (практична значущість матеріалу, зв’язок з сучасністю), психологічні (рівень психічного розвитку дитини, наявність пізнавальних здібностей, вольові якості, вікові та індивідуальні особливості). Психологічні умови формування пізнавальних інтересів учнів характеризуються як позитивними (сприятлива емоційна атмосфера, стимулювання вольових зусиль, продумано організована творча діяльність, справедливе ставлення вчителя до учнів, обгрунтованість педагогічної оцінки тощо), так і негативними (несправедливе покарання дитини, використання деструктивних методів виховання, створення ситуації вимушеної дії, відсутність єдиної лінії у вихованні тощо) чинниками впливу.
5. Однією з вікових психологічних особливостей підлітка є розширення діапазону емоційного сприймання, що, в свою чергу, може призводити до підвищення емоційної збудливості, неврівноваженості. Разом з тим, у порівнянні з молодшими школярами, у підлітка зростає уміння стримувати свої емоції, збільшується навмисний характер їх зовнішнього вираження. Створення ситуацій, що укріплюють позитивні емоції школярів і роблять ці емоції більш вибірковими, більш виразними і стриманими, безпосередньо впливає на формування прийомів керування учнями своїми емоційними проявами в ході навчально-пізнавальної діяльності. Застосування комплексного психологічного корекційно-розвивального впливу засобами емоційної регуляції дозволяє оптимізувати процес формування пізнавальних інтересів у підлітковому віці під час навчальної діяльності.
Разом з тим ми не схильні робити занадто узагальнені висновки і давати їм дуже широке тлумачення. Дослідження пізнавального інтересу ставить перед експериментатором проблему розмаїття факторів, що впливають на інтерес і погано піддаються контролю.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої проблеми. Продовженням теми може стати подальше вивчення та осмислення природи взаємодії емоційних та раціональних компонентів впливу на формування пізнавальних інтересів учнів, а також дослідження особливостей впливу емоцій на становлення та розвиток пізнавальних інтересів школярів інших вікових категорій.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М. Аболін.- Казань : Изд.-во Казанского университета, 1987. 262 с.
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г. И. Щукиной. - М. : Просвещение, 1984. 176 с.
3. Алексєєва М. І. Виховання в підлітків самостійності у навчанні / М. І. Алексєєва. К. : Радянська школа, 1962. 49 с.
4. Алексєєва М. І. Мотиви навчання учнів / М. І. Алексєєва. К. : Радянська школа, 1974. 117 с.
5. Алексєєва М. І., Івончик Г. Ф. Стимули і мотиви навчання працюючої молоді / М. І. Алексєєва, Г. Ф Івончик. // Радянська школа. - 1972. - №1. - С. 8-15.
6. Алферов А. Д. Психология развития школьников / А. Д. Алферов. Ростов н / Д. : Феникс, 2000. 384 с.
7. Ананьев А. М. Визуальная психодиагностика эмоциональных проявлений у учащихся: дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / А. М. Ананьев. - О., 1996. 280 с.
8. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. М., 1996. 384 с.
9. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев.- М. : Наука, 2001. 277 с.
10. Ананьин С. А. Интерес по учению в современной психологии и педагогике / С. А. Ананьин. К., 1915. 500 с.
11. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. 2006. - №3. С. 78-86.
12. Арцишевський Р. А. Світ і людина / Р. А. Арцишевський. К. : ВТФ Перун”, 1997.- 448 с.
13. Аршава І. Ф. Системний підхід до вивчення емоційної стійкості людини у світлі новітніх досліджень емоцій і психічних станів / І. Ф. Аршава, Е. Л. Носенко // зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2006. - Т. 8. - Вип. 5. - С. 229-243.
14. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю. К. Бабанский. М. : Знание, 1978 48 с.
15. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. Ташкент : Укитувчи, 1999. 229 с.
16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. 192 с.
17. Балл Г. О. Орієнтири сучасного гуманізму: в суспільній, освітній, психологічній сферах / Г. О. Балл. Рівне : О.Зень, 2007. 172 с.
18. Балл Г. Особистісна свобода і гуманізація освіти / Г. О. Балл // Практична психологія та соціальна робота. 2001 - №1. - С. 2-4.
19. Берлайн Д. Е. Любознательность и поиск информации / Д. Е. Берлайн // Вопросы психологии. 1966. - №3. - С. 54-60.
20. Бех І. Д. Виховання особистості : Сходження до духовності / І. Д. Бех. К. : Либідь, 2006. 272 с.
21. Божович Л. И. Избранные психологические труды : Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.
22. Божович Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. - М. : Знание, 1979. - С. 13-19.
23. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - №2. - С. 47-54; №4. - С. 23-34.
24. Бондаревский В. Б. Беседы о самовоспитании / В. Б. Бондаревский.- Алма-Ата: Жалын, 1983. 190 с.
25. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Книга для учителя / В. Б. Бондаревский. М. : Просвещение, 1985. С. 77-78.
26. Брунер Дж. Культура образования / Дж. Брунер. М. : Просвещение, 2006. 213 с.
27. Бучек Л. І. Аналіз емоційної стійкості як прояву особливостей саморегуляції особистості : дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л. І. Бучек.- К., 1993. - 111 с.
28. Васильев И. А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, В. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. - М. : МГУ, 1980. 190 с.
29. Вилюнас В. К. Психология эмоций / В. К. Вилюнас. СПб. : Питер, 2007. 496 с.
30. Вилюнас В. К. Психология развития мотивации / В. К. Вилюнас. СПб. : Речь, 2006. 457 с.
31. Вундт В. Основы физиологической психологии / В. Вундт. Пб, 1912. - Т. 2 - С. 351-431; Т. 3 С. 125-260.
32. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - С. 40.
33. Выготский Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. 432 с. (Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский; т. 4).
34. Гальцева Т. О. Емоції у навчально-пізнавальній діяльності / Т. О. Гальцева // Проблеми загальної та педагогічної психології. 2005. Т. 7. С. 69-74.
35. Главник О. П. До проблеми психологічного розвитку і самореалізації особистості учня в умовах навчально-виховного процесу / О. П. Главник // Проблеми загальної та педагогічної психології. 2003. Т. 5. Ч. 7. С. 57-66.
36. Гладушина Р. М. Развитие познавательного интереса у студентов вуза средствами игрового моделирования / Р. М. Гладушина. - Луганск, 1991.- 278 с.
37. Горащук В. П. Валеологія / В. П. Горащук. К. : Генеза, 1998. 144 с.
38. Горбатков А. А. Динамика эмоций в деятельности: дифференциальный аспект / А. А. Горбатков // Психологический журнал. 2007. - № 4. С. 101-113.
39. Грищук О. П. Оптимізація самоставлення особистості в умовах учбової діяльності / О. П. Грищук // Практична психологія та соціальна робота. 2000. - № 8. - С. 19-25.
40. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед / В. В. Давыдов. М. : Академия, 2004. 283 с.
41. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. 542 с.
42. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов //Педагогика. - № 1- 1995. С. 29-39.
43. Демиденко В. К. Навчання, виховання та розумовий розвиток / В. К. Демиденко. Бердянськ, 2002. 47 с.
44. Денисов І Г. Проблема усвідомлення власних можливостей у підлітковому віці / І. Г. Денисов // Наукові записки ін-ту психології ім. Г. С.Костюка АПН України. 2006. Вип. 31. С. 191-197.
45. Дівчинка підліток у дорослому світі / [упоряд. О. Главник]. К. : Редакції загальнопедагогічних газет, 2003. 128 с.
46. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний: [сборник материалов Всесоюзного симпозиума / под общ. ред. А. Я. Чебыкина]. М., 1990. - Часть 1. 214 с.
47. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения /А. Дистервег. - М. : Учпедгиз, 1956. С. 136-203.
48. Додонов Б. И. О сущности интересов и подходе к их исследованию / Б. И. Додонов // Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 72-81.
49. Драгунова Т. В. Психологические особенности подростка / Т. В. Драгунова // Советская педагогика. 1972. - № 8. - С. 79-80.
50. Друзь Б. Г. Формирование познавательных интересов к математике у учащихся младшего школьного возраста : автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук : 13. 00. 02 / Б. Г. Друзь. Киев, 1971. - С. 2-20.
51. Дусавицкий А. К. Формула интереса / А. К. Дусавицкий. М. : Педагогика, 1989. 172 с.
52. Дусавицкий А. К. Структура личности как предмет психологического исследования / А. К. Дусавицкий // Вестник Харьковского государственного университета. 1992. - №366. - С. 3-7.
53. Егорова Е. Б. Коррекция отклоняющегося поведения подростков в зависимости от особенностей их познавательных интересов : дис. канд. психол. наук : 19.00.07. / Егорова Е. Б. Славянск, 1994. 159 с.
54. Заброцький М. М. Основи вікової психології. Навчальний посібник / М. М. Заброцький . Тернопіль : Навчальна книга Богдан, 2006. 112 с.
55. Занюк С. С. Психологія мотивації / С. С. Занюк. К. : Либідь, 2002. 303 с.
56. Зуев И. А. Диагностический тест структуры интересов и склонностей (СИС - 190) / И. А. Зуев // Практична психологія та соціальна робота. - № 7. - 2002. - С. 24-28.
57. Игры обучение, тренинг, досуг[под ред. В. В. Петрусинского]. М. : Новая школа, 1994. С. 71.
58. Изард К. Психология эмоций / К. Изард. СПб.: Питер, 1999. 460 с.
59. Калошин В. Ф. Вплив емоцій на ефективність навчального процесу (теорія та практика) / Калошин В. Ф., Безносюк О. О., Лемешко Ю. П. // Практична психологія та соціальна робота. - 2006. - №1. - С. 70-74.
60. Каськова Н. Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. Ф. Каськова - К., 1989.- 164 с.
61. Кириленко Т. С. Психологія : емоційна сфера особистості / Т. С Кириленко. К. : Либідь, 2007. 256 с.
62. Кириленко Т. С. Особливості відмінностей емоційного компоненту самосвідомості в різних життєвих ситуаціях / Т. С. Кириленко // збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України [за ред. С. Д. Максименка]. К., 2008. - Т. VII. - вип. 14 С. 112-118.
63. Кислюк О. Співвідношення понять мотив”, стимул”, потреба” та інтерес до навчання / О. Кислюк // Соціальна психологія. - 2004. - № 5. - С. 109-118.
64. Клюева Н. В. Программы социально-психологического тренинга / Н. В Клюева, М. А. Свистун. Ярославль : Научно-производственный центр Психодиагностика”, 1992. С. 5-35.
65. Ковалев А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1970. 391 с.
66. Коваленко А. Б. Психологія розуміння творчих задач / А. Б. Коваленко. К. : Либідь, 1994. 116 с.
67. Коваленко О. Г. Емоційні аспекти педагогічного спілкування / О. Г. Коваленко. // Практична психологія та соціальна робота. - 2005. - №11. - С. 38-41.
68. Колесов Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д. В. Колесов, И. Ф. Мягков. М. : Просвещение, 1986. 78 с.
69. Коломинский Я. Л. Человек: психология / Я. Л. Коломинский. Рига : Звайгзне, 1990. 220 с.
70. Коменский Я. А. Сочинения / Я. А. Коменский. М. : Наука, 1997. 476 с.
71. Кон И. С. Воспитание и образование: взгляд в будущее / Кон И. С., Мудрик А. В., Постников М. М. М. : Прогресс, 1991. 354 с.
72. Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков / М. Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 69-79.
73. Конопкин О. А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 2006. - № 3. С. 38-48.
74. Корнеев В. П. Методичні засади розвитку пізнавальних інтересів учнів основної школи в процесі вивчення географії: дис. ... доктора пед. наук. : 13.00.02 / В. П. Корнеев - К., 1996.- 347 с.
75. Корнєєв В. П. Проблемна побудова змісту уроків і формування пізнавальних інтересів / В. П. Корнєєв. К. : Радянська школа. 1975. - № 3. - С. 45-49.
76. Король В. С. Міжпредметні зв’язки як механізм формування й розвитку навчально-пізнавальних інтересів учнів / В. С. Король // Проблеми загальної та педагогічної психології. 2007. Т. 9. Ч. 3. С. 146-152.
77. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. К. : Радянська школа, 1989. 608 с.
78. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. М. : Педагогика, 1988. 301 с.
79. Кульчицька Г. В. Дослідження пізнавального інтересу методом понятійного аналізу психолого-педагогічних об’єктів / Г. В. Кульчицька // Практична психологія та соціальна робота. - 2000. - № 3- С. 47-48.
80. Лабінська С. М. Мотиви навчальної діяльності підлітків і рівень їхніх домагань / С. М. Лабінська // Проблеми загальної та педагогічної психології. К. - 2005. Т. 7. Вип. 6. С. 192-201.
81. Лазуренко О. О. Історія вивчення, сучасний стан та актуальність проблеми емоцій і емоційності у психологічній науці / О. О. Лазуренко // Наукові записки ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. 2007. Вип. 34. С. 24-35.
82. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл : Academia, 2004. 345 с.
83. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1971. 277 с.
84. Леонтьев А. Н. Эволюция психики: избр. психол. тр. / А. Н. Леонтьев. М.; Воронеж : Моск. психол.-соц. ун-т : МОДЭК, 1999. 410 с.
85. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. 439 с.
86. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження / С. Д. Максименко. К. : НДІП, 1990. 240 с.
87. Максименко С. Д. Трудове виховання в сім’ї / С. Д. Максименко, І. Д. Бех. К. : Політвидав. України, 1983. С. 77.
88. Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых.- М. : Изд-во Эксмо, 2005. 896 с.
89. Манилова Л. М. Можливості індивідуального розвитку школярів-підлітків / Л. М. Манилова // Проблеми загальної та педагогічної психології. 2004. Т. 6. Вип. 3. С. 200-208.
90. Марків В. М. Дидактичні умови формування пізнавальних інтересів молодших школярів: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. М. Марків. Кривий ріг, 1994. - 221 с.
91. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1990. 191 с.
92. Мар’яненко Л. В. Теоретичний аналіз пізнавальної активності школярів / Л. В. Мар’яненко // Наукові записки ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2006. Вип. 25. С. 298-301.
93. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. Воронеж, 2003. 718 с.
94. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17.
95. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. К.: Вища школа, 1987. С. 224.
96. Мащак С. О. Психологічний аналіз розвиваючої взаємодії підлітків: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / С. О. Мащак. - К., 1995. 205 с.
97. Методи психодіагностики в системі професійної консультації безробітних. Методичний посібник / [підготували Федоришин Б. О., Ящишин О. О., Синявський В. В. та інші]. К. : ІПК ДСЗУ. 314 с.
98. Миленький А. Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростком своих возможностей в учении: дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / А. Я. Миленький. Минск, 1980. 170 с.
99. Міщенко Т. А. Соціально-психологічний тренінг з формування вмінь саморегуляції емоцій у старшокласників / Т. А. Міщенко // Практична психологія та соціальна робота. 2000. - №7. - С. 10-14.
100. Міщенко Т. А. Соціально-психологічний тренінг з формування вмінь саморегуляції емоцій у старшокласників / Т. А. Міщенко //Практична психологія та соціальна робота. 2000 - №8. - С. 9-11.
101. Моляко В. О. Психологічна готовність до творчої праці / В. О. Моляко. К. : Т-во Знання” УРСР, 1989. 43 с.
102. Моляко В. Творчий потенціал людини як психологічна проблема. / В. Моляко // Психологія і суспільство: Український науково-економічний та соціально-психологічний часопис. Тернопіль, 2007. - № 4. - С. 6-10.
103. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. М. : Знание, 1979. 48 с.
104. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова. М. Просвещение, 1969. 280 с.
105. Москаленко В. Проблема виховання в контексті соціалізації особистості / В. Москаленко // Соціальна психологія: Український науковий журнал. К., 2005. - №3. С .20-32.
106. Назарець Л. М. Вчитель і розвиток пізнавальних інтересів учнів / Л. М. Назарець //Нова педагогічна думка. Рівне, 1999. - №1. - С. 99-102.
107. Назарець Л. М. Пізнавальний інтерес у контексті мотивації навчально-пізнавальної діяльності / Л. М. Назарець // Наукові записки. Серія: Психологія і педагогіка. Острог, 2003. - Випуск № 4. - С. 81-92.
108. Назарець Л. М. Регулюючий вплив емоцій на діяльність людини (на матеріалі концепції У. Гейліна) / Л. М. Назарець // збірник наукових праць Рівненського державного педагогічного інституту. Рівне, 1998. - Випуск 4. - С. 46-47.
109. Назарець Л. М. Форми та методи активізації пізнавального інтересу учнів / Л. М. Назарець // Нова педагогічна думка. Рівне, 1998.- № 4. С. 43-46.
110. Назарець Л. М. Пізнавальний інтерес як складова самосвідомості підлітків / Л. М. Назарець // збірник наукових праць Рівненського державного гуманітарного університету. Рівне, 2007. Випуск 37. - С. 138-140.
111. Назарець Л. М. Емоційний фактор у навчально-пізнавальній діяльності суб’єкта / Л. М. Назарець: зб. матеріалів Х Всеукр. наук.-практ. конф. К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2007. Т. 4. С. 176-178.
112. Назарець Л. М. Емоційна регуляція пізнавальних інтересів як чинник духовного становлення підлітків // збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України /за ред. С. Д. Максименка. К., 2007. - Т. ІХ. - част. 6. С. 298-303.
113. Наумчик Н. В. Емоційні й поведінкові тенденції особистості та їх мотиваційно-смислові кореляти / Н. В. Наумчик // Проблеми загальної та педагогічної психології. 2004. Т. 6. Вип.6. С. 192-200.
114. Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов. М. : Просвещение, 1990. 301 с.
115. Нечипоренко Л. А. Мотиви психомоторної діяльності підлітків / Л. А. Нечипоренко // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. 2006. - № 3 С. 80-83.
116. Николенко Д. А. Психологические особенности наблюдательности в познавательной деятельности / Д. А. Николенко. - К., 1992.- 161 с.
117. Обухова Л. Ф. Детская психология / Л. Ф. Обухова. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. 374 с.
118. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. М. : Просвещение, Учебная литература, 1996. С. 32-33.
119. Огороднийчук З. В. Психология познавательного интереса учащихся профтехучилищ: дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / З. В. Огороднийчук. К., 1981. - 139 с.
120. Оконь В. О. Введение в общую дидактику / В. О. Оконь. М. : Высшая школа, 1990. 381 с.
121. Основи загальної психології / [за ред. С. Д. Максименка]. К. : НПЦ Перспектива, 1998. С. 202-204.
122. Основы педагогического мастерства / [под ред. И. А. Зязюна].- М. : Просвещение, 1989. 301 с.
123. Основи практичної психології / [В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін.]. К. : Либідь, 1999 С. 527-529.
124. Особа і суспільство. / [Р. А. Арцишевський, С. А. Бондарук, В. І. Бортніков та ін.]. Київ; Ірпінь: ВТФ Перун”, 1997. 352 с.
125. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / [под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой]. М. : Педагогика, 1988. С. 131-148.
126. Осьмак Л. П. Особистісний потенціал підлітка: умови активізації / Л. П. Осьмак // Рідна школа. 1998. - № 1. - С. 20-23.
127. Осьмак Л. П. Програма активізації особистісного розвитку підлітків / Л. П. Осьмак // Рідна школа. 1999. - № 4. - С. 60-62.
128. Осьмак Л. П. Психодіагностика та корекція особистісної позиції підлітка / Л. П. Осьмак // Нова педагогічна думка. Рівне, 1997. - № 4. - С. 39-40.
129. Осьмак Л. П. Психологические особенности самоутверждения подростков: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л. П. Осьмак. К., 1990. 164 с.
130. Павлов И. П. Полн. собр. соч. / И. П. Павлов. М., 1951.- Т. 2. - С. 216-217.