ОСОБЛИВОСТІ МОРАЛЬНОЇ РЕФЛЕКСІЇ В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

brief description

РІВНЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ЯЦЮК Наталія Олександрівна

УДК 159.922.7:[159.923.3:159.955:4]

ОСОБЛИВОСТІ МОРАЛЬНОЇ РЕФЛЕКСІЇ В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
ПАВЕЛКІВ Роман Володимирович
доктор психологічних наук,
професор

Рівне - 2008

ЗМІСТ
ВСТУП.....................................................................................................................4

РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ
ВИВЧЕННЯ МОРАЛЬНОЇ РЕФЛЕКСІЇ
1.1. Сутність поняття рефлексії в філософсько-психологічних джерелах.......12
1.2. Рефлексія як психологічний механізм саморегуляції поведінки...............40
1.3. Психологічні передумови розвитку моральної рефлексії в молодшому шкільному віці.......................................................................................................60
Висновки до першого розділу..............................................................................74

РОЗДІЛ 2
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ МОРАЛЬНОЇ РЕФЛЕКСІЇ В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ
2.1. Методичне забезпечення дослідження особливостей моральної рефлексії та саморегуляції поведінки в молодшому шкільному віці................................78
2.2. Вивчення собливостей моральної рефлексії в молодшому шкільному віці..........................................................................................................................92
2.3. Психологічний аналіз особливостей саморегуляції поведінки молодших школярів та їх співідношення з рівнями розвитку моральної рефлексії.......115
Висновки до другого розділу.............................................................................127

РОЗДІЛ 3
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД РОЗВИТКУ МОРАЛЬНОЇ РЕФЛЕКСІЇ В МОЛОДШОМУ
ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ
3.1. Психолого-педагогічні засоби розвитку моральної рефлексії молодших школярів в навчально-виховному процесі........................................................130

3.2. Розвиток моральної рефлексії в процесі активного соціально-психологічного навчання молодших школярів................................................145
3.3. Ефективність впливу розвивальної програми на особливості моральної рефлексіїта саморегуляції поведінки молодших школярів.............................160
Висновки до третього розділу............................................................................169

ВИСНОВКИ........................................................................................................172

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.......................................................176

ДОДАТКИ...........................................................................................................190

ВСТУП

Актуальність дослідження. Моральна проблематика знаходиться в центрі громадських та наукових дискусій останнього часу. Ствердження загальнолюдських цінностей в індивідуальній свідомості завжди актуальна проблема психолого-педагогічної науки, що відображено і в завданнях сучасної освіти, зафіксованих у її програмних документах: гуманізація, моральне відродження суспільства, становлення особистості суб”єкта власного життя тощо (Державна національна програма „Освіта (Україна XXI століття)”, Національна доктрина розвитку освіти). Виконання завдань освітньої політики передбачає психологічне дослідження механізмів, які лежать в основі морального розвитку особистості. Зокрема це стосується питань морального становлення молодшого школяра, оскільки саме в цьому віці лежать витоки тих важливих змін, які відбуватимуться в період підлітковості.
Моральність як спосіб життя, як реальне моральне ставлення до іншої людини, як реальні моральні вчинки передбачає розвиненість психологічних механізмів, які б забезпечували здійснення суб”єктом вільного морального вибору та морального самовизначення. Одним з найважливіших механізмів прийняття морального рішення виступає рефлексія. Тому в контексті проблеми морального виховання підростаючого покоління розвиток рефлексії може бути одним із способів її розв”язання.
Рефлексія в сучасній науці розглядається як здатність систем, які саморозвиваються, до інформаційного відображення оточуючого середовища та самих себе, до співвіднесення їх між собою та до вироблення ними відповідних реакцій. При цьому на рівні людської свідомості ця здатність досягає свого найвищого розвитку. Останнім часом поняття рефлексії часто вживається в системі професійної термінології багатьох галузей науки (філософії, психології, етики, естетики, кібернетики). В психології проблема рефлексії є однією з найбільш значущих. Розкриття її феноменів, механізмів та процесів пов’язане з вивченням фундаментальних проблем загальної, вікової та педагогічної психології: теоретичні дослідження мислення, творчості, мистецтва, саморегуляції діяльності та поведінки, формування особистості, її виховання та самовиховання. В зв’язку з цим виділяють види рефлексії. У працях І.М.Семенова, С.Ю.Степанова, В.К.Зарецького висвітлені аспекти розвитку та формування рефлексії як механізму творчого мислення. Дослідження В.А.Лефевра, В.Є.Лєпського, Г.П.Щедровицького присвячені вивченню кооперативного аспекту рефлексії та її ролі у прийнятті рішень в критичних ситуаціях Рефлексія як один з механізмів соціальної перцепції розглядається у працях Г.М. Андреєвої, А.А.Бодадьова, І.С.Кона, Л.А.Петровської. Особистісна рефлексія виступає як дослідницький акт, спрямований на себе як на суб’єкта життєдіяльності. Цей напрямок досліджень рефлексії представлений працями А.В.Візгіної, Н.І.Гуткіної, Д.О.Леонтьєва, С.Л.Рубінштейна, В.І.Слободчикова, Є.І.Ісаєва та інших.
Різноманітність об’єктів, на які може спрямовуватись рефлексія, спонукає дослідників до виділення в межах особистісного аспекту рефлексії її підвидів. Так, І.М.Семенов як самостійний об’єкт дослідження виділяє екзистенційну рефлексію, яка дозволяє суб’єкту усвідомлювати власний ціннісний образ, підстави свого буття. Цікаві змістовні дослідження особистісної рефлексії в контексті професійного становлення практичного психолога та педагога здійснені Н.І.Пов”якель та Т.М.Яблонською. В роботі М.А.Шугай розглядаються особливості національної рефлексії молодших школярів.
Існує низка досліджень, у яких підкреслюється роль рефлексії в саморегуляції моральної поведінки (І.Д.Бех, М.Й.Боришевський, І.С.Булах, Б.В.Зейгарник, Д.О.Лєонтьєв, Р.В.Павелків, І.В.Сингаївська). Це зумовлює необхідність виділення окремого підвиду особистісної рефлексії рефлексії моральної, яка передбачає здатність індивіда усвідомлювати свої спонуки, передбачати результати вчинків з урахуванням власної позиції та позиції інших людей, здатність узгоджувати мету із засобами її досягнення (І.Д.Бех).
Аналіз психологічної літератури з цього питання свідчить, що проблема розвитку моральної рефлексії у зв’язку з саморегуляцією поведінки вивчена недостатньо. Це стосується і особливостей моральної рефлексії в молодшому шкільному віці.
Загальноприйнятим у психології є визнання рефлексії як новоутворення молодшого шкільного віку. У дослідженнях О.З.Зака та школи В.В. Давидова детально вивчені різні аспекти розвитку інтелектуальної рефлексії молодших школярів (А.В.Захарова та М.З.Боцманова, Л.Ф.Берцфаї та В.Г.Романко, Г.А.Цукерман) та її роль у формуванні учбової діяльності. Дослідження А.К.Дусавицького виявили сензитивність молодшого шкільного віку щодо перетворення егоцентричної позиції дитини відносно оточуючого світу на позицію об’єктивну, тобто пізнавальну та моральнісну.
На межі дошкільного та молодшого шкільного віку, за Л.С.Виготським, відбувається важлива подія у психічному розвитку дитини: внаслідок кризи семи років у неї виникає осмислене орієнтування у власних переживаннях. Окрім цього, зміна соціальної ситуації розвитку в молодшому шкільному віці вимагає від дитини вміння вибудовувати міжособистісні стосунки з ровесниками та дорослими на основі норм. Все це створює сприятливі передумови для морального розвитку молодшого школяра та для розвитку моральної рефлексії, зокрема.
Аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що проблема управління та корекції розвитку моральної рефлексії у молодшому шкільному віці розроблена недостатньо. Актуальність та недостатня вивченість проблеми зумовили вибір теми дослідження Особливості моральної рефлексії в молодшому шкільному віці”.
Зв’зок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації пов”язана з розробкою наукової теми кафедри вікової та педагогічної психології Рівненського державного гуманітарного університету „Феноменологія морального розвитку особистості: детермінація, механізми, генезис” (№ державної реєстрації 0106В000636). Тема дисертації затверджена на засіданні Вченої ради Рівненського державного гуманітарного університету (протокол № 8 від 29 березня 2002 року ) та узгоджена в бюро Ради з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (протокол №4 від 22 квітня 2003 року).
Мета дослідження полягає в теоретичному та експериментальному вивченні особливостей моральної рефлексії в молодшому шкільному віці та обґрунтуванні і апробації програми психолого-педагогічного супроводу розвитку моральної рефлексії молодших школярів.
В основу нашого дослідження було покладено припущення про те, що моральна рефлексія є психологічним механізмом саморегуляції поведінки молодшого школяра, а розвиткові здатності до моральної рефлексії сприяє організація навчально-виховного процесу із застосуванням рефлексивних компонентів та участь молодших школярів у спеціальних заняттях, спрямованих на розвиток моральної рефлексії;
Для досягнення поставленої мети та згідно з висунутою гіпотезою визначено такі завдання дисертаційного дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз концептуальних підходів до проблеми рефлексії в філософії та психології та визначити теоретичні підходи до вивчення моральної рефлексії в молодшому шкільному віці.
2. Виявити критерії, показники та рівні розвитку моральної рефлексії в молодшому шкільному віці;
3. Дослідити особливості саморегуляції поведінки молодших школярів та їх співвідношення з рівнями розвитку моральної рефлексії;
4. Розробити і апробувати програму психолого-педагогічного супроводу розвитку моральної рефлексії в молодшому шкільному віці..
Об”єкт дослідження: моральна рефлексія учнів молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження: психологічні особливості прояву моральної рефлексії в молодшому шкільному віці.
Методологічною та теоретичною основою дослідження виступають: вчення про природу моралі та моральності (Б.С.Братусь, В.А.Блюмкін, В.Т.Ганжин, Г.Н.Гумницький, А.І.Титаренко); концепція особистості як суб”єкта життя, розвинена у працях К.О.Абульханової-Славської, В.О.Брушлінського, Г.С.Костюка, В.О.Татенка; теоретичні положення щодо структури та регулюючої функції самосвідомості (І.С.Кон, В.В.Столін, Р.В.Павелків, П.Р.Чамата, І.І.Чеснокова), теоретичні положення про рефлексію як психологічний механізм саморегуляції поведінки (І.Д.Бех, М.Й.Боришевський. І.С.Булах, Б.В.Зейгарник, Д.О.Лєонтьєв, Р.В.Павелків);
положення експериментально-генетичного підходу про детермінацію та закономірності особистісного розвитку (Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко); положення про особливості психічного розвитку в молодшому шкільному віці ( Г.С.Абрамова, І.Д.Бех, Л.І.Божович, М.Й.Боришевський, В.В.Давидов, Е.Еріксон, Н.І.Нєпомнящая).
Методи дослідження. Для досягнення мети, розв”язання поставлених у дослідженні завдань, перевірки висунутої гіпотези була розроблена програма дослідження, реалізація якої передбачала застосування комплексу теоретичних, емпіричних та математичних методів дослідження. На етапі теоретичного дослідження використовувалися: аналіз, класифікація, систематизація, порівняння, узагальнення даних теоретичного та експериментального дослідження. На етапі емпіричного дослідження було застосовано: порівняльний аналіз, спостереження, індивідуальні та групові бесіди, метод аналізу продуктів діяльності, психолого-педагогічний експеримент, що включав констатувальну, формувальну та контрольну частини, активні соціально-психологічні методи навчання. Для обробки отриманих в ході дослідження даних використовувались методи математичної статистики.
Організація дослідження. Відповідно до поставлених завдань дослідження проводилось у три етапи впродовж 2001-2007 років.
На першому етапі (2001 2002 рр.) проаналізовано теоретичні підходи до досліджуваної проблеми, визначалися методичні підходи, гіпотеза та завдання дослідження, проводилася апробація методик констатувального експерименту.
На другому етапі (2002 2003 рр.) виявлено критерії, показники та рівні розвитку моральної рефлексії молодших школярів, особливості саморегуляції поведінки молодших школярів та їх співвіднлшення з рівнями розвитку моральної рефлексії.
На третьому етапі (2003 2007 рр.) здійснювався формувальний експеримент з метою розвитку моральної рефлексії молодших школярів, проводилося узагальнення та оформлення результатів дослідження у вигляді написання тексту кандидатської дисертації, відбувалося впровадження результатів дослідження у практичну діяльність психологів та вчителів закладів освіти.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося на базі загальноосвітньої школи №20 та НВК „Престиж” м.Рівного. Усього до експериментального дослідження було залучено 112 молодших школярів.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у наступному:
-вперше були виявлені критерії, показники та рівні розвитку (високий, середній та низький) моральної рефлексії в молодшому шкільному віці; досліджено зв”язок між особливостями саморегуляції поведінки молодших школярів та рівнями розвитку моральної рефлексії; обгрунтовано програму психолого-педагогічного супроводу розвитку моральної рефлексії в молодшому шкільному віці;
-уточнено змістовно-смисловий контекст понять „моральна рефлексія”, „саморегуляція діяльності”, „саморегуляція поведінки” та поглиблено знання про моральну рефлексію як психологічний механізм саморегуляції поведінки;
-набуло подальшого розширення знання про сутність рефлексії та моральної рефлексії та шляхи її розвитку в молодшому шкільному віці; використаня методів дослідження особливостей та рівнів розвитку моральної рефлексії та саморегуляції поведінки молодших школярів.
Практичне значення одержаних результатів дисертаційного дослідження полягає в тому, що апробовані методики вивчення рівнів розвитку моральної рефлексії та особливостей саморегуляції поведінки, програма розвитку моральної рефлексії молодших школярів в навчально-виховному процесі та програма спеціальних занять з розвитку моральної рефлексії можуть бути використані вчителями та шкільними психологами в ході психолого-педагогічного супроводу морального становлення особистості. Матеріали дисертаційного дослідження можуть бути використані в процесі викладання курсів „Вікова та педогічна психологія”, „Психологічна служба в закладах освіти” у ВНЗ як елемент психологічної освіти та психологічної підготовки майбутніх психологів та педагогів.
Надійність та вірогідність дослідження забезпечуються методологічною обгрунтованістю основних положень роботи, застосуванням взаємодоповнюючих методів, адекватних меті, об”єкту, предмету та завданням дослідження, тривалістю експерименту, достатнім обсягом емпіричного матеріалу, якісним та кількісним аналізом отриманих даних.
Апробація результатів дослідження. Результати дослідження обговорювались та отримали схвалення на міжнародних та регіональних наукових конференціях: „Теоретико-методологічні проблеми генетичної пихології” (Київ, 2001 р.); VІ Костюківських читаннях „Психологія у XXI ст.: перспективи розвитку” (Київ, 2003 р.); „Соціально-психологічні детермінанти трансформування гендерних стереотипів в умовах сучасного суспільства” (Рівне, 2003 р.); „Формування нової парадигми самосвідомості у психологічній науці” (Рівне, 2004 р.); „Сучасний гуманізм і психологічні проблеми освіти” (Рівне, 2003 р.); „Психосоціальний розвиток особистості: формування життєвих перспектив” (Рівне, 2007 р.); звітних науково-практичних конференціях Рівненського державного гуманітарного університету (Рівне, 2001-2007 рр.), засіданнях кафедри психології та кафедри вікової та педагогічної психології Рівненського державного гуманітарного університету.
Результати дослідження впроваджені в навчально-виховний процес загальноосвітньої школи № 20 (довідка № 246 від 6.12.07) та НВК „Престиж” (довідка № 289 від 4.12.06) м.Рівне, навчальний процес Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 594 від 7.12.07).
Публікації. Основний зміст дисертації викладений у 7 публікаціях, з яких 4 у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура дисертації: робота складається зі вступу, трьох розділів, списку використаних джерел, що налічує 164 найменування, та додатків, які займають 18 сторінок. Основний зміст дисертації викладено на 175 сторінках комп”ютерного набору. Робота містить 15 таблиць та 7 рисунків на 10 сторінках. Загальний обсяг дисертації 207 сторінок.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертаційному дослідженні представлено результати теоретичного та експериментального дослідження особливостей моральної рефлексії в молодшому шкільному віці: розкрито суть цього психологічного процесу, критерії його діагностування, виявлено рівні розвитку на даному віковому етапі та їх зв”язок з особливостями саморегуляції поведінки, обгрунтовано та апробовано програму психолого-педагогічного супроводу розвитку моральної рефлексії в молодшому шкільному віці.
1. Глобальні світові процеси та специфіка сучасного етапу розвитку українського суспільства зумовлюють актуальність питань морального розвитку підростаючої особистості. Визначення особливостей та шляхів ефективного розвитку моральної рефлексії може бути одним з напрямків розв”язання проблем морального виховання, оскільки моральна рефлексія є важливим механізмом прийняття рішення у ситуаціях морального вибору.
2. Моральна рефлексія є суттєвою характеристикою особистості як суб’єкта життя і виступає провідним механізмом саморегуляції поведінки Моральна рефлексія виступає як єдність процесів самоусвідомлення та усвідомлення ставлення Я-Інший”. Моральна рефлексія дає можливість оцінити ситуацію міжособистісної взаємодії, оцінити свій стан та стан свого партнера з позицій моральних цінностей. Розвинена моральна рефлексія гармонізує сферу спонук індивіда, дозволяє реалізувати альтруїстичну поведінку, не відчуваючи при цьому психологічної напруги.
3. В молодшому шкільному віці існують певні передумови для розвитку моральної рефлексії: внаслідок кризи семи років з”являється усвідомлення власних переживань; формування учбової діяльності сприяє розвиткові теоретичної рефлексії, що відкриває можливості і для розвитку моральної рефлексії; нова соціальна ситуація розвитку молодшого школяра, пов’язана зі вступом до школи, вимагає вміння налагоджувати стосунки як з ровесниками, так і з дорослими на основі норм. Все це дозволяє вважати молодший шкільний вік сензитивним для морального розвитку і для розвитку моральної рефлексії в тому числі .
4. Експериментальне дослідження особливостей моральної рефлексії молодших школярів дозволило виявити три рівні її розвитку: високий, середній та низький. Критеріями визначення рівнів розвитку моральної рефлексії виступає представленість в самоописах молодших школярів висловлювань, які виражають явлення про себе як про суб”єкта моральної поведінки та ставлення дитини до інших. У молодшому шкільному віці переважають середній та низький рівні розвитку моральної рефлексії. Низький рівень розвитку моральної рефлексії характеризується переважанням у самоописах висловлювань, змістом яких є констатація певних реальних фактів з життя дитини. Інформація про себе як суб”єкта моральної поведінки в самоописах цього рівня або відсутня зовсім, або дуже узагальнена та схематична.Для самоописів, які представляють середній рівень розвитку моральної рефлексії характерна представленість мотивів учіння, досягнень у інших видах діяльності, вказівки на привабливу професію та бажання набути певних особистісних якостей. Здатність до виокремлення певних особистісних якостей, особливо тих, що характеризують дитину як суб”єкта моральної поведінки, прагнення набути таких якостей є суттєвим досягненням молодшого шкільного віку, проте у самоописах цього рівня такі якості виступають як бажане, але надто віддалене майбутнє. Високий рівень розвитку моральної рефлексії виявляється у розмірковуванні про себе як суб”єкта моральної поведінки, про свої моральні якості, про ставлення до інших людей, про свої негативні якості та певні зміни на краще. Таким чином, на цьому рівні розвитку моральної рефлексії усвідомлення себе включає і усвідомлення певних форм ставлення до інших людей, що є основою моральної поведінки.
5. Дослідження особливостей саморегуляції поведінки показало, що лише чверть молодших школярів виявляють альтруїстичний тип саморегуляції поведінки, який пов”язаний зі здатністю у ситуації морального вибору узгоджувати власні інтереси з інтересами партнера. Третина досліджуваних демонструють егоїстичний тип саморегуляції поведінки, орієнтований на досягнення власного успіху та ігнорування інтересів та переживань партнера. Молодші школярі, що проявляють проміжний тип саморегуляції поведінки, також орієнтовані на досягнення власного успіху, проте здатні до просоціальних форм поведінки у відповідь на прохання партнера.
В дослідженні було підтверджено припущення про те, що моральна рефлексія є провідним психологічним механізмом саморегуляції поведінки. Молодші школярі, які знаходяться на високому рівні розвитку моральної рефлексії, переважно виявляють альтруїстичний тип саморегуляції поведінки в тих ситуаціях, коли постає питання про вибір між власними інтересами та інтересами партнера.
6 Програма психолого-педагогічного супроводу розвитку моральної рефлексії в молодшому шкільному віці базується на принципах цілеспрямованого створення емоційно збагачених виховних ситуацій, особистісно розвивального спілкування, який передбачає, що дорослий розуміє, визнає і приймає особистість дитини, вміє стати на позицію вихованця.використання співпереживання як психологічного механізму у вихованні особистості, систематичного аналізу вихованцем власних і чужих вчинків та особистісних якостей, що допомагає усвідомлювати моральні норми, сприяє формуванню здатності передбачати результати власних і чужих вчинків. Реалізації цього принципу сприяє високий рівень проблемності виховного процесу.
7. Проведення формувального експерименту показало, що розвиток моральної рефлексії в молодшому шкільному віці є можливим та своєчасним. Програма психолого-педагогічного супроводу розвитку моральної рефлексії передбачає включення рефлексивних компонентів у навчально-виховний процес, а також організацію спеціальних занять. При цьому створюються умови для звернення молодших школярів на себе, на свої почуття, думки, стани, розвитоку вміння осмислювати свої спонуки, прогнозувати наслідки своїх вчинків для себе та для інших людей; формування прагнення до самовдосконалення; формування способів самовпливу та самовиховання; розуміння себе та іншого, розуміння унікальності та цінності своєї особистості та іншого; формування у молодших школярів вміння бачити та розуміти стан іншої людини; розвитку толерантного ставлення до оточуючих.
7. Запропонована програма психолого-педагогічних засобів розвитку моральної рефлексії може бути використана в практиці морального виховання молодших школярів.
Результати нашого психологічного дослідження не дають вичерпної інформації про всі аспекти поставленої проблеми. Особливості моральної рефлексії та її роль у моральному становленні особистості потребують подальшого дослідження, яке може вестись у таких напрямках: дослідження гендерних відмінностей моральної рефлексії та саморегуляції поведінки; створення більш досконалих методик для діагностики моральної рефлексії та саморегуляції поведінки; вдосконалення методу активного соціально-психологічного навчання та розробка інших методів розвитку моральної рефлексії; вивчення особливостей моральної рефлексії в залежності від педагогічної позиції, яку займають дорослі щодо дитини, та можливостей корекції цієї позиції.

Список використаних джерел

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический Проект, Екатиринбург: Деловая книга, 2000. 624 с.
2. АбульхановаСлавская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299с.
3. Агафонова И.Н. Социальнопсихологическое обучение детей 6 10 лет. Программа „Я и Мы”. СПб.,2001. 99 с.
4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов.радио, 1979. 175 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология . М.:АспектПрес, 1996.
376 с.
6. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.:Медицина, 1968. 547с.
7. Антипов Г.А. Философская рефлексия и природа идеального // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. С.2026.
8. Анциферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. // Принцип развития в психологии. М.:Издательсво Наука”, 1978. С.212242.
9. Аристотель Метафизика // Аристотель Сочинения: В 4х томах. т.1.М.: Мысль, 1976. 550с.
10.Бабаян Ю.О. Розвиток рефлексивного оцінювання як чинника мотивації досягнення молодших школярів // Психологія у XXIстоліттs: перспктиви розвитку: Матеріали VI Костюківських читань. Т.1. К.: Міленіум,2003. с.45 -49.
11. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979. 318 с.
12.Бернс Р. Развитие Яконцепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
13. Берцфаи Л.Ф., Романко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии. №2 (25). М.: Педагогика,1989. С.3134.
14. Бех І.Д. Від волі до особистості. К.: Україна Віта, 1995. 202 с.
15. Бех І.Д. Моральність особистості у психологічному ракурсі // Філософська і соціологічна думка. 1994. № 3 4. С.172184.
16. Бех И.Д. Психологические основы нравственного развития личности: Дисс... дра психол. наук. К., 1992. 320 л.
17. Бех І.Д. Особистісно-орієнтоване виховання: Науковометодичний посібник. К.: ІЗМН, 1998. 204 с.
18. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание , 1979. 96 с.
19. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
20. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников: Дисс. ... дра психол. наук в форме доклада. К., 1992. 77 с.
21. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості // Педагогіка і психологія 1996 № 3 С.2633.
22.Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж,1990. 142 с
23. Братусь Б.Н. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ. серия 14. Психология. 1981. № 2. с.4655.
24.Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: РАН; Ин-т психологии, 1994. 108 с.
25.Булах І.С. Психологія особистісного зростання підлітка: Монографія. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2003. 340с.
26.Веккер Л.М. Психические процессы В 2х т. т.2. Издво ЛГУ, 1976. 342 с.
27.Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самозознании личности: Автореф. дис...канд. психол.наук. М.,1987. 17с.
28. Вилли К., Детье В. Биология (биологические процессы и законы). М.: Мир, 1974. 822 с.
29.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. проф. А.В.Петровского. М.:Просвещение, 1973. 288 с.
30.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997 224 с.
31.Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений в 6ти томах. т. 4 М.: Педагогика, 1984 С.244269.
32.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6ти томах / Гл.ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1984.
33.Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопросы психологии. 1997. № 5. С.107114.
34.Ганжин В.Т. Социалистическая нравственность как система. М.: МГУ, 1987. 166с.
35.Гегель Энциклопедия философских наук. Т.1. М.: „Мысль”, 1975 452 с.
36.Гегель Сочинения. Т.4. М.: Издательство социальноэкономической литературы, 1959. 439 с.
37.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: Издательство ЛГУ, 1984. 392 с.
38. Гуменюк О. Концепції психологічного впливу в сучасній психології // Психологія і суспільство. 2003. № 1. С.3489.
39.Гуссерль Э. Картезианские размышления. СПб.: «Ювента»,1998.
315 с.
40.Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис... канд.психол. наук. М.,1983. 17с.
41.Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 34. С.1419.
42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт терет. и эксперим. психол. исслед./АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. 239 с.
43.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. С.4547.
44.Декарт. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. 712 с.
45.Дусавицкий А.К. Межличностные отношения младших школьников в условиях формирования учебной деятельности // Новые исследования в психологии. - № 1(28). М..: Педагогика, 1983. С.3943.
46.Емельянов Ю.Н. Активное социальнопсихологическое обучение. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1985. 266 с.
47.Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / Научно исследовательский институт общей и педагогической психологи Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1984. 152 с.
48.Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно личностные аспекты формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. 1980. № 5. С.112117.
49. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. дисс.... дра психол. наук. М., 1989. 44с.
50.Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психологического новобразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под редакцией В.В. Давыдова, И.Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. 216 с.
51. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психологический журнал. 1989. т.10. № 2. С.122131.
52.Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Издательство Московского университета, 1982. 128 с.
53. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2. С.1536.
54. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Издво МГУ, 1991. 140 с.
55.Исследование памяти / Отв. ред. Н.Н.Корж, АН СССР, Инт психологии. М.: Наука, 1990. 214 с.
56.Исследование проблем психологии творчества / Под редакцией Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983.224 с.
57.Кант И. Сочинения в шести томах. Т.6 М.: Мысль, 1966. 743 с.
58.Карпенко З.С. Експресивна психотехніка для дітей. К.: НПЦ Перспектива, 1994. 94с.
59.Карпенко З.С. Психологічні основи аксіогенезу особистості.: Автореф. дис... дра психол.наук. К.,1999. 37с.
60.Ковалев Л.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: Издательство ЛГУ, 1958. 90 с.
61. Кон И.С. Открытие Я”. М.:Политиздат, 1978. 367 с.
62.Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности М.: Наука, 1980 256 с.
63.Крайг Г.Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.
64.Критерії моральної вихованості молодших школярів: Кн. для вчителя. /За ред. І.Д.Беха, С.Д.Максименка. К.: Рад.шк., 1989. 94 с.
65.Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001 № 4 С.1430.
66.Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. //Психологические исследования интелектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.:Издательство Московского университета, 1979. С.2228.
67.Курносикова Е.А. Моральная рефлексия как феномен культуры: Дис....канд. филос. наук: 19.00.10. Саранск,1996. 205с.
68.Лёзов С.В. Теология Рудольфа Бультмана // Вопросы философии. 1992. № 11. С.7185.
69. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1988. 24 с.
70. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение, динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487 с.
71.Лепский В.Е. Манипулятивные воздействия и рефлексивное управление // Психологический журнал. т. 17. № 6. 1996. С.139144.
72. Лесовик А.Л. Саморегуляция поведения в социальнопсихологическом тренинге: Автореф. дисс.... канд. психол. Наук. К., 1989. 15 с.
73.Локк Дж. Избранные философские произведения в 2х томах. т.1. М.: Издательство социальноэкономической литературы, 1960. 731 с.
74. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984. 444 с.
75. Максименко С.Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии). М.: Рефлбук, К.: Ваклер, 2000. 320 с.
76.Максименко С.Д., Бех І.Д. Про рушійні сили морального розвитку особистості // Психологія : Респ. Наук.- метод. зб. / Наук.дослідний інт психології УРСР. К.: Рад.шк. Вип..31 1988. С.2028.
77.Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова , И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 19982. С.2128.
78.Махова М.Ю. Возрастные особенности рефлексивных механизмов нравственного сознания школьников. Автореф. дисс... канд. психол. наук: 19.00.07. Л., 1991. 19с.
79.Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пермь: ХартонЛимитед”, 1993. 76 с.
80. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности .: Автореф. дисс. ...дра психол. наук. М.,1991 39 с.
81. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском воздасте / Научноисследовательскитй институт общей и педагогической психологии Академиии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1991. 152 с.
82.Мухина В.С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр Академия”, 1999. 456с.
83. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 67 лет/ Научноисследовательский институт общей и педагогической психологии Академиии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1992. 160с.
84. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. 192с.
85.Общая психодиагностика: / Под редакцией А.А. Бодалева,
В.В. Столина. М.: Издательство МГУ, 1987. 304 с.
86.Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания : Рефлексия и понимание // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. С.1319.
87.Онисюк О.А. Психологічні особливості особистісного розвитку молодших школярів: Автореф. дисс... канд. психол. наук. К., 2001 20с.
88. Осницкий А. К. Проблема исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1. С.516.
89.Павелків Р.В. Особливості схильності молодших школярів до регуляції своєї поведінки // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України/ За ред. Максименка С.Д. К.,2002, т. IV, ч.4. С.200211.
90.Павелків Р.В. Психологічні особливості процесу формування моральної свідомості та самосвідомості у молодшому шкільноиу віці // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інститутупсихології ім.Г.С.Костюка АПН України. т.4, ч.6. К., 2002. С.187-192.
91.Павелків Р.В. Розвиток моральної свідомості та самосвідомості в дитячому віці. Монографія. Рівне: Волинські обереги, 2004. 248с.
92.Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности и поведения животных. М.: Наука, 1973. 659с.
93.Пауэр Ф.К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию // Психологический журнал. т.13. № 3. С.175 182.
94. Петровский В.А. Понятие отраженной субъективности в концепции персонализации // Экспериментальные вопросы исследования личности в колективе. ч.1 Даугавпилс, 1985. С.3343.
95. Петухова И.А., Шишкина В.Ю. Формирование рефлексии у студента как субъекта учебной деятельности // Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб.научных трудов / Зимняя И.А., отв ред., Моск.инт иностр. языков им. М.Тореза, ИССН. М.,1989. С.5666.
96.Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1986. 607с.
97.Пов”якель Н.І. Професійна рефлексія психолога практика // Практична психологія та соціальна робота. 1998. № 67. С.67.
98.Поддьяков А.Н. Ориентировочная и дезориентировочная основа деятельности: иерархия целей обучения в конфликтующих системах // Вопросы психологии. 2002. № 5. С.7989.
99.Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества // Психологический журнал. 1985. т.7. № 2 С.312.
100. Принцип развития в психологии / Отв.ред.Л.И.Анциферова.М.:Издво Наука”, 1978. 368 с.
101. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. 250 с.
102. Психологические исследования интелектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Издво Моск.унта, 1979. 232 с.
103. Психология и этика: Опыт построения дискуссии / Отв. ред. Б.С.Братусь. Самара: БАХРАХ, 1999. 128 с.
104. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: ЗАО Издательство Питер”, 1999. 416с.
105. Рефлексия в науке и обучении / Ред. Ладенко И.С. Новосибирск. 1989. 194 с.
106. Розин М.В. Размышления о теологической психологии // Вопросы психологии. 1991. № 3. С.6366.
107. Роменець В.А., Маноха І.П. Історія психології ХХ століття. К.: Либідь, 1988. 992 с.
108. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Издательство АПН СССР, 1957. 328 с.
109. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв.ред. Е.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1973. 423 с.
110. Рубінштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2т. /АПН СССР т.2 М.: Педагогика, 1989. 322с.
111. Семенов И.Н. Экзистенциальнокреативный тренинг и развитие рефлексивнотворческого потенциала ученого // Интелектуальные системы и творчество. Новосибирск : НГУ, 1990. С.129133
112. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. С.3542.
113. Семенов И.Н, Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества / Отв.ред. Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1983. С.154 182.
114. Сингаївська І.В. Психологічні особливості прогнозування моральної поведінки в молодшому шкільному віці: Дис. ... канд.. психол. наук. К., 1993. 149 л.
115. Славская А.А. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности : интерпретации // Психологический журнал. 1999. т.20. №6. С.1323.
116. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа Пресс, 1995. 384 с.
117. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии 1990 № 3 С.2540.
118. Словарь по этике / Под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона. 6-е изд. М.: Политиздат, 1989. 447с.
119. Сознание это парадоксальность, к которой невозможно привыкнуть. Интервью с М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1989. № 7. С.112118.
120. Соколова Е.Т. Яобраз тела // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский дом БАХРАХМ”, 2000 с.406 422.
121. Сорока Н.В. Развитие рефлексивности с помощью дневника школьника и специальных занятий // Начальная школа. 1999. № 7. С. 8895.
122. Социальная психология личности / Отв. ред. М.И. Бобнева,
Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. 344 с.
123. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. К.: Лыбидь”, 1992. 216 с.
124. Старовойтенко Е.Б. Введение в гуманитарную психологию. К: МП Леся, 1996. 80 с.
125. Степанов С.Ю., Семенов И. Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии // Рефлексия в науке и обучении / ред. Ладенко И.С. Новосибирск , 1989. С.144153.
126. Столин В.В. Самозознание личности. М.: Издво МГУ, 1983. 286с.
127. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников в семье и группе детского сада // Взаимодейсвие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников: Сб.научных трудов / АПН СССР, НИИ дошкольного воспитания / Отв.ред.Г.Г.Кравцов. М.: 1989 С.172 189.
128. Сухомлинский В.А. Мудр