Паранина Наталья Алексеевна. Развитие медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий

brief description

Паранина Наталья Алексеевна. Развитие медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий: диссертация ... кандидата Педагогических наук: 13.00.01 / Паранина Наталья Алексеевна;[Место защиты: «Казанский (Приволжский) федеральный университет], 2016.- 220 с.

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЗАНСКИЙ ИННОВАЦИОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.Г. ТИМИРЯСОВА (ИЭУП)»
На правах рукописи
Паранина Наталья Алексеевна
РАЗВИТИЕ МЕДИАКУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук,
профессор Д.З. Ахметова
Казань - 2016
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основания развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий 17
1.1. Сущность и функции медиакультуры: теоретическое обоснование основных понятий исследования 17
1.2. Особенности развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий 40
1.3. Концептуальные идеи и педагогическая модель развития медиакультуры
студентов средствами дистанционных образовательных технологий 60
Глава 2. Экспериментальная апробация педагогической модели развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий 97
2.1. Организация эксперимента по апробации педагогической модели развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий 97
2.2. Мониторинг эффективности развития медиакультуры студентов средствами
дистанционных образовательных технологий 121
Заключение 153
160
Список использованной литературы Приложения
Введение
Актуальность исследования. Мы живем в эпоху обновления и модернизации национальных систем образования, которые развиваются в условиях глобальной конкуренции. Конкурентные преимущества современного образования обеспечиваются ускоренным освоением инноваций, способностью быстро адаптироваться к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Современному миру присущи информационные потоки, которые человек получает из множества источников: радио, газеты, журналы, телевидение, Интернет и др. Зачастую современному человеку очень сложно ориентироваться в информационных потоках, выбирая то, что необходимо для его успешной жизнедеятельности. В то же время, необходимо заметить, что в современном образовании не уделяется достаточного внимания подготовке человека к взаимодействию с медиасредой (это совокупность условий и влияний всего разнообразия средств массовых коммуникаций, под воздействием которых протекает вся жизнедеятельность современного человека: овладение
информацией, развлечения, общение, досуг, отдых, профессиональная деятельность). Взаимодействие с медиасредой предполагает необходимость развития медиакультуры, которая проявляется в осознанном отношении человека к использованию полученной им информации через медиасредства (телевидение, радио, газеты, журналы, компьютер, Интернет, мобильная связь, кино и др.).
В современном мире дети, подростки, студенты находятся в условиях, когда знания, полученные от преподавателей или через учебные пособия, перекрываются огромным потоком информации, которую они находят через различные медиасредства, поэтому развитие медиакультуры обучающихся должно стать одной из ключевых проблем современного образования.
В странах Европы и США проблемы развития медиакультуры находятся в центре внимания ученых и практиков с 50-х годов прошлого века: проводятся исследования различных аспектов медиакультуры и медиаобразования, а в образовательных организациях реализуются курсы по формированию знаний и навыков правильного взаимодействия с медиасредствами. В России же проблемам медиакультуры уделяется внимание с начала 90-х годов прошлого века, так как в этот период был сделан весьма существенный скачок в сфере развития и использования информационных технологий.
Несмотря на то, что в настоящее время проблемы медиакультуры и медиаобразования находятся в центре внимания научных сообществ - проводятся научные конференции, семинары по различным аспектам данной проблемы, - развитие медиакультуры студентов вузов в образовательном пространстве России остается недостаточно изученной областью педагогической науки. Особая актуальность обращения к вопросам развития медиакультуры связана со становлением новых форм и технологий образования, в том числе, дистанционных образовательных технологий (далее ДОТ). Применение ДОТ при реализации образовательных программ закреплено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 (ст. 16) и Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 2 от 09.01.2014.
Развитие дистанционного и электронного обучения, а также сетевое обучение актуализировали обращение педагогической науки и практики к развитию осознанного отношения у обучающихся к информации, получаемой через медиасредства, а это, в свою очередь, акцентирует значимость развития медиакультуры как составляющей общей культуры личности. В силу особенностей организации профессионального образования с использованием дистанционных образовательных технологий, когда обучающиеся на протяжении всего периода обучения находятся в непосредственном окружении медиасредств, когда процесс их обучения практически полностью ориентирован на общение между студентом и преподавателем через различные информационные системы и электронную почту, а «живое» общение с преподавателем на личностной дистанции минимизировано или вовсе отсутствует, очень важным становится развитие медиакультуры студентов на всех этапах обучения в вузе. Особого внимания требует развитие медиакультуры студентов, обучающихся по направлениям подготовки «Педагогическое образование», «Психолого¬педагогическое образование» и «Специальное (дефектологическое) образование», ибо педагог, педагог-психолог и дефектолог являются главными субъектами учебно-воспитательного процесса в образовательной организации.
Степень разработанности проблемы. В научно-педагогической литературе исследованы различные аспекты взаимосвязанных явлений, таких, как «медиакультура», «медиаобразование», «медиасредства», «медиаграмотность», «медиакомпетентность», «медиасреда». Изучением теоретических аспектов и опыта развития медиакультуры студентов в системе высшего образования занимались
A. M. Атаян, Е.А. Медведева, В.Д. Минкина, Л.А. Нагорная, А.В. Федоров, Л.К. Шиян и др. В.А. Минкина предлагает для развития медиакультуры в вузе использовать интегративный путь, т.е. включать в изучение различных дисциплин медиаобразовательные задачи, но целью медиаобразования, по мнению автора, является обучение студентов приемам познавательной деятельности, ориентированной на систематическое и осознанное получение новых знаний. Е.А. Медведева, Л.А. Нагорная, Л.К. Шиян предлагают для развития медиакультуры студентов включать в образовательный процесс специальные учебные дисциплины, но предложенные ими курсы в полном объеме не решают проблемы ее формирования у студентов. Эти исследователи представили преимущественно аудиторные формы работы для развития медиакультуры, мало отражена система самостоятельной работы студентов по развитию и саморазвитию медиакультуры. Исключение составляет курс А.В. Федорова «Медиаобразование», направленный на теоретико-концептуальное осмысление проблем медиаобразования и консолидацию научных знаний, накопленных как российскими медиапедагогами, так и их зарубежными коллегами. Проблема медиаобразования А.В. Федоровым рассматривается главным образом на базе экранных искусств, одного из сильнейших средств развития медиакультуры личности.
Базовыми для выяснения сути понятия «медиакультура», которое является основной дефиницией данного исследования, явились труды следующих ученых: Е.И. Артамоновой, Б.З. Вульфова, И.Ф. Исаева, Г.М. Коджаспировой,
Н.В. Кузьминой, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина и др., исследовавших проблемы развития профессионально-педагогической культуры; И.А. Колесниковой,
В.В. Краевского, В.В. Кондратьева, И.Я. Лернера, И.С. Якиманской и др., анализирующих сущностные стороны современного образования, его содержание и функции; А.М. Атаяна, Ю.В. Андреевой, В.А. Каймина, П.Н. Осипова, О.И. Пугач, Е.П. Смирнова, А.Ю. Харитонова, А.В. Шарикова, Б.Ю. Щербакова, Е.Н. Ястребцевой и др., освещавших различные аспекты информационной и медиакультуры человека.
Проблемам использования ДОТ в обучении посвящены труды таких ученых, как Э.Г. Азимов, О.А. Артемьева, А.А. Ахаян, Д.З. Ахметова, А.Н. Богомолов, А.А. Брагина, Е.А. Боровикова, А.А. Вербицкий, Е.С. Казакова, В.В. Кондратьев, В.Г. Логинова и др.
Был также изучен опыт развития медиакультуры в различных учебных организациях в трудах Д.З. Ахметовой, Н.М. Долдуновой, А.В. Федорова,
А.В. Шарикова, О.Л. Шора, Е.Н. Ястребцевой и др.
Анализ научно-педагогической литературы, отечественной и зарубежной практики исследований в области развития медиакультуры студентов вуза средствами дистанционных образовательных технологий позволил выявить следующие противоречия:
- между социальной потребностью в качественном осуществлении развития медиакультуры студентов вуза, обучающихся заочно с использованием средств ДОТ, и отсутствием в реализации образовательного процесса вузов целенаправленной деятельности в форме факультативов, специальных курсов по развитию медиакультуры;
- между значительной ролью медиакультуры в формировании сознания и мировоззрения обучающихся и недостаточным учетом этого фактора в сложившейся структуре традиционного вузовского обучения и воспитания;
- между наличием опыта развития медиакультуры студентов вуза в отечественном и мировом образовательном пространстве и недостаточным раскрытием и описанием специфики внедрения данного опыта в условиях обучения с применением ДОТ.
Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы сущность, компоненты педагогической модели развития медиакультуры студентов вуза и механизмы ее внедрения в образовательную деятельность средствами дистанционных образовательных технологий?
Данная проблема предопределила выбор темы исследования: «Развитие медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и
экспериментально апробировать педагогическую модель развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий.
Объект исследования - процесс развития медиакультуры студентов современного вуза средствами дистанционных образовательных технологий.
Предмет исследования - компоненты педагогической модели развития медиакультуры студентов, механизмы ее внедрения в образовательный процесс вуза с использованием средств ДОТ.
Гипотеза исследования: процесс развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий будет эффективным, если:
- учтены сущность и особенности развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий;
- обоснованы концептуальные идеи и компоненты педагогической модели развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий;
- обеспечены педагогические условия (создание мотивации у студентов на саморазвитие медиакультуры с применением ДОТ; непрерывное и безбарьерное развитие медиакультуры у студентов; развитие медиакомпетенций у преподавателей), методы и формы развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий;
- проведен мониторинг эффективности развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий с использованием критериев и показателей развития медиакультуры студентов средствами ДОТ.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность и особенности развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий.
2. Обосновать концептуальные идеи и компоненты педагогической модели развития медиакультуры студентов средствами ДОТ.
3. Апробировать педагогические условия, методы и формы развития медиакультуры студентов средствами ДОТ.
4. Осуществить мониторинг эффективности развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий с использованием критериев и показателей развития медиакультуры студентов средствами ДОТ.
Исследование выполнено с опорой на следующие методологические положения: культурологический подход, определивший ведущую роль культуры в процессе формирования личности (А.С. Злобин, И.Ф. Исаев, Л.Н. Коган,
B. C. Семенов, В.А. Сластенин и др.), компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Ф.Л. Ратнер); системный подход в реализации идей развития медиаобразования и медиакультуры студентов (В.Г. Афанасьев, А.А. Богданов, Л.А. Зазнобина, И.В. Блауберг, А.М. Новиков, В.Н. Садовский, Ю.Н. Усов,
Э.Г. Юдин и др.).
Теоретическую базу исследования составляют труды философские положения, касающиеся категорий «культура», «информационное общество» и др. (Н.Б. Кириллова, Э.С. Маркарян, А.А. Радугин, К.А. Радугин, B.C. Семенов, О.Л. Шор, Е.Л. Яковлева и др.), труды по психолого-педагогическим основам обучения с применением дистанционных образовательных технологий (А.А. Ахаян, Д.З. Ахметова, Г.В. Ившина, В.В. Кондратьев, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.), принципы педагогически комфортной образовательной среды (А.В. Качалов, Т.Ф. Лошакова,
А.Н. Лутошкин, В.И. Слободчиков и др.), идеи гуманизации и демократизации образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Р.А. Валеева, Л.А. Волович, И.Д. Демакова, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.).
Для решения поставленных задач и в соответствии с логикой исследования были использованы методы: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, искусствоведческой, учебной и методической научной литературы; методы научного познания (анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование); эмпирические методы (тестирование, анкетирование, контент-анализ, педагогический эксперимент).
Экспериментальная база. Опытно-экспериментальное исследование было проведено на базе Частного образовательного учреждения высшего образования «Казанский инновационный университет им. В.Г. Тимирясова (ИЭУП)», далее ЧОУ ВО КИУ (ИЭУП). Общее количество испытуемых в ходе проведения исследования составило 207 человек, из них 171 - студенты, обучающиеся по заочной форме обучения с применением дистанционных образовательных технологий, 36 - преподаватели.
Этапы исследования:
Первый этап (2009-2010 гг.) - изучение истории развития медиакультуры студентов, актуальных проблем обучения студентов с применением дистанционных образовательных технологий, анализ опыта российских и зарубежных вузов в области развития медиакультуры студентов. На этом этапе был проведен сравнительный анализ научно-методической, педагогической, психологической, философской литературы и практического опыта по проблеме исследования, сформулированы цели и задачи исследования, определена его экспериментальная база. Разработка авторского курса «Введение в медиакультуру» и «Основы медиаобразования и медиакультуры».
Второй этап (2011-2014 гг.) - определение особенностей обучения студентов с применением дистанционных образовательных технологий, уточнение содержания и компонентов модели развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий, разработка педагогической модели развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий. Кроме того, на данном этапе была проведена экспериментальная апробация эффективности обучения по авторскому курсу «Введение в медиакультуру», разработанного для студентов-заочников, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, и по курсу «Основы медиаобразования и медиакультуры», внедренного в учебный процесс студентов, обучающихся по направлениям подготовки «Педагогическое образование» (уровень подготовки - бакалавриат и магистратура), «Психолого¬педагогическое образование» и «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень подготовки - бакалавриат).
Третий этап (2015-2016 гг.) - Мониторинг эффективности реализации педагогической модели развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий. На данном этапе были обобщены результаты исследования, завершено оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Выявлены особенности развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий: обучение с применением ДОТ предполагает необходимость организации процесса обучения непосредственно в информационно-образовательной среде вуза (медиасреде), где происходит минимизация контактного общения студента с субъектами образовательного процесса; повышается востребованность информационных и инфокоммуникационных компетенций для обеспечения качества образования; усиливается необходимость перманентного поиска, анализа и использования большого объема информации, получаемой через медиасредства; возрастает востребованность критического восприятия получаемой информации.
2. Предложены концептуальные идеи исследования: 1) процесс обучения с применением ДОТ в информационно-образовательной среде современного вуза требует от обучающихся наличия медиакомпетентности как одной из составляющих общей медиакультуры личности; 2) необходимо обеспечить преемственность и непрерывность процесса развития медиакультуры; 3) в процессе обучения в образовательной организации должна быть заложена установка на саморазвитие медиакультуры личности; 4) осуществление субъект- субъектного подхода в процессе виртуального или контактного взаимодействия двух субъектов образовательной деятельности - студента и преподавателя в виртуальной среде требует предоставления качественного контента и опосредованного управления этим процессом. Разработана педагогическая модель развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий, которая обогащает информационно-образовательную среду вуза, соответствует одной из тенденций развития современного образования - информатизации и широкого использования инфокоммуникационных технологий в образовании.
3. Выявлены педагогические условия, методы, формы и приемы развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий. Педагогическими условиями развития медиакультуры студентов являются следующие: обеспечение мотивации у студентов на саморазвитие медиакультуры с применением дистанционных образовательных технологий; обеспечение непрерывного и безбарьерного развития медиакультуры студентов; развитие медиакомпетенций у преподавателей. Обосновано применение методов развития медиакультуры студентов с использованием разнообразных форм и средств, используемых для обучения с применением ДОТ.
4. Обоснованы критерии и показатели эффективности реализации педагогической модели развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий: когнитивный (способность объяснять значение основных терминов в области медиаобразования; способность искать, исследовать и анализировать информацию, полученную через средства медиа); компетентностный (умение критически оценивать информацию; умение создавать медиатексты различных жанров (электронные письма, презентации, видеоролики)); мотивационный (наличие мотивации к саморазвитию медиакультуры; частота контактов с медиа и медиатекстами).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1. Дано авторское определение термина «медиакультура» как особого типа культуры информационного общества, представляющего собой совокупность знаний, чувств, отношений и поведенческих реакций личности в процессе восприятия и взаимодействия с информацией, получаемой из различных источников (радио, телевидение, газеты, Интернет, устные и письменные коммуникации, слухи), которая проявляется в способности искать, исследовать и анализировать информацию, полученную через средства медиа, в умении критически ее оценивать, создавать медиатексты различных жанров.
2. Разработаны педагогическая модель и выявлены механизмы ее осуществления в информационно-образовательной среде современного вуза с использованием средств ДОТ: электронная почта, Skype, Tandberg, Away, электронные учебные курсы и пособия, размещенные в информационной образовательной среде вуза.
Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:
- разработанная автором педагогическая модель развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий может быть адаптирована российскими образовательными организациями общего и профессионального образования в процессе создания информационно-образовательной среды с учетом развития медиакультуры студентов и преподавателей при организации обучения с применением ДОТ;
- разработанные автором учебные курсы «Введение в медиакультуру», «Основы медиаобразования и медиакультуры» могут быть в дальнейшем использованы преподавателями общих и профессиональных образовательных организаций для развития медиакультуры обучающихся средствами дистанционных образовательных технологий, данные курсы могут быть также внедрены в учебную практику студентов очной формы обучения;
- результаты исследования могут быть использованы при изучении курсов по культурологии, педагогике межкультурного общения, инфокоммуникационной культуре, а также для повышения медиакультуры преподавателей образовательных организаций общего и профессионального (высшего) образования.
Обоснованность и достоверность результатов исследования и научных выводов обеспечиваются методологической и логической проработкой изучаемой проблемы; аргументированием основных положений диссертации и их органичной связью с реальной педагогической практикой; комплексностью применяемых методов исследования; соответствием методов исследования его задачам; корректной статистической обработкой результатов исследования; опорой на конкретный опыт реализации курсов по развитию медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий.
Личный вклад автора состоит в том, что дано авторское объяснение понятия «медиакультура».
Теоретически обоснованы концептуальные идеи и экспериментально апробирована педагогическая модель развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий.
Определены пути и способы повышения медиакультуры, медиаграмотности, медиакомпетентности студентов, обучающихся заочно с применением дистанционных образовательных технологий, а также преподавателей образовательных организаций высшего образования, работающих с данной категорией обучающихся.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе ЧОУ ВО «Казанский инновационный университет им. В.Г. Тимирясова (ИЭУП)» (далее ЧОУ ВО КИУ ИЭУП), а также в 5 его филиалах. Результаты исследований представлялись и обсуждались на Международной российско- германской научно-практической конференции «Методы эстетического воздействия в социальной работе» (Казань, 20-24 сентября 2011 г.),
Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательная система: вызовы современности» (г. Йошкар-Ола, 30 ноября-1 декабря 2011 г.), Всеукраинской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы профессионального образования: теория и практика» (г. Бар, 14 февраля 2012 г.), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Идеи инклюзивной педагогики в свете современных требований к дошкольному, школьному и профессиональному образованию» (г. Зеленодольск, 20 февраля 2013 г.), V Международном семинаре «Концептуальные основы подготовки специалиста: традиции и перспективы в контексте реалий
современного образования» (г. Бар, 22 марта 2013 г.), Всеукраинской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы художественной подготовки будущих учителей» (г. Винница, 23-24 апреля 2013 г.), Второй Международной научно-практической конференции «Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования» (г. Казань, 20-21 марта 2014 г.), Третьей Международной научно-практической конференции
«Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования» (г. Казань, 27-28 марта 2015 г.), Международной научной конференции Международной академии наук педагогического образования (МАНПО), Московского государственного областного университета и Института развития образовательных технологий, посвященной 20-летию МАНПО, «Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании»,
(г. Москва 16-17 октября 2015 г.), Четвертой Международной научно¬практической конференции «Преемственная система инклюзивного образования» (г. Казань 3-5 февраля 2016 г.), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Тенденции и закономерности развития современного российского общества: экономика, политика, социально-культурная и правовая сферы» (Чистополь 15 апреля 2016 г.).
Результаты исследования нашли отражение в 6 учебно-методических пособиях, 17 научных статьях, из них 6 - в журналах, входящих в перечень ВАК, докладах международных и всероссийских научно-практических конференций.
Положения, которые выносятся на защиту:
1. Медиакультура - это особый тип культуры информационного общества, представляющий собой совокупность знаний, чувств, отношений и поведенческих реакций личности в процессе восприятия и взаимодействия с информацией, получаемой из различных источников (радио, телевидение, газеты, Интернет, устные и письменные коммуникации, слухи), которая проявляется в способности искать, исследовать и анализировать информацию, полученную через средства медиа, в умении критически ее оценивать, создавать медиатексты различных жанров. Развитие медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий характеризуется следующими особенностями: наличие информационно-образовательной среды вуза, созданной для организации учебного процесса; организация учебного процесса на основе постоянного контакта обучающихся со средствами медиа, их использование для поиска, анализа и обработки информации; организация перманентного общения с субъектами образовательного процесса через разнообразные каналы связи (электронная почта, чаты, форумы, Skype, Tandberg, Away).
2. Исследование опирается на следующие концептуальные идеи: процесс обучения с применением ДОТ в информационно-образовательной среде современного вуза требует от обучающихся наличия медиакомпетентности как одной из составляющих общей медиакультуры личности; развитие медиакультуры будет эффективным при обеспечении в процессе обучения ее преемственности и непрерывности; развитие медиакультуры студента в процессе вузовского обучения должно перерасти в саморазвитие в процессе перманентной самостоятельной деятельности в ходе обучения; процесс виртуального или контактного взаимодействия двух субъектов образовательной деятельности требует осуществления субъект-субъектного подхода - студента и преподавателя. Педагогическая модель развития медиакультуры студентов средствами ДОТ обогащает информационно-образовательную среду вуза, построена на идее обучения, использующего системный, культурологический и компетентностный подходы, учитывает их асимметричное развитие и обосновывает закономерности, принципы, технологии, методы и формы развития медиакультуры студентов в современном вузе.
3. Для эффективной апробации и дальнейшей реализации модели развития медиакультуры студентов вуза средствами дистанционных образовательных технологий необходимо интегрировать следующие педагогические условия: создание мотивации у студентов на саморазвитие медиакультуры; обеспечение непрерывного и безбарьерного развития медиакультуры студентов; развитие медиакомпетенций преподавателей. Содержательный компонент модели обеспечивается на основе ФГОС ВО соответствующего направления полготовки.
Внедрение в образовательный процесс элективных курсов «Введение в медиакультуру» и «Основы медиаобразования и медиакультуры» способствует развитию медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий. Повышению медиакультуры и медиакомпетентности педагогов способствует организация изучения ими элективного курса «Развитие медиакультуры у студентов вуза в условиях обучения с применением ДОТ», который создает установку на саморазвитие медиакультуры и ее развитие у студентов.
4. Мониторинг эффективности развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий проведен с использованием критериев и показателей развития медиакультуры: когнитивный (способность объяснять
значение основных терминов в области медиаобразования и способность искать, исследовать и анализировать информацию, полученную через медиасредства); компетентностный (умение критически анализировать информацию и умение создавать медиатексты различных жанров (электронные письма, презентации, видеоролики и т.д.)); мотивационный (мотивационная основа взаимодействия с медиа (пресса, телевидение, Интернет, радио и т.д.) и частота контактов с медиа и медиатекстами). Для оценки выраженности показателей по каждому критерию («высокий», «выше среднего», «средний», «низкий») была использована четырехуровневая система оценивания.
Структура диссертации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего в себя 215 источников, содержит 17 таблиц, 19 рисунков, 13 приложений, ее общий объем составляет 220 страниц.

bibliography

Заключение
Развитие медиакультуры как особого типа культуры человека информационного общества на современном этапе является важнейшей задачей. Особенно актуальна она для студентов, обучающихся с применением ДОТ, так как в силу особенностей организации процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий обучающиеся на протяжении всего периода обучения они находятся в непосредственном окружении медиасредств, так как процесс обучения практически полностью ориентирован на общение между студентом и преподавателем через различные информационные системы и электронную почту, когда «живое» общение с преподавателем на личностной дистанции минимизировано, что подчеркивает важность развития медиакультуры студентов на этапе обучения в вузе.
1. В ходе проведения теоретического анализа научных работ, было уточнено значение основных дефиниций исследования: «медиаобразование»
(процесс развития личности с помощью и на материале медиа с целью формирования культуры общения со средствами медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умения полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов), «медиасреда» (это совокупность условий и влияний всего разнообразия средств массовых коммуникаций под воздействием которых протекает вся жизнедеятельность современного человека: овладение информацией, развлечение, общение и т.п.), «медиакомпетентность» (совокупность знаний, умений, способностей, мотивов, которые должны способствовать его медиаобразовательной деятельности в различных возрастных аудиториях), «дистанционные образовательные технологии» (ДОТ) («образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников»).
Проанализировав определения понятия «медиакультура», было дано авторское определение данного феномена как особого типа культуры информационного общества, представляющего собой совокупность знаний, чувств, отношений и поведенческих реакций личности в процессе восприятия и взаимодействия с информацией, получаемой из различных источников (радио, телевидение, газеты, Интернет, устные и письменные коммуникации, слухи), которая проявляется в способности искать, исследовать и анализировать информацию, полученную через средства медиа, в умении критически ее оценивать, создавать медиатексты различных жанров.
2. Процесс развития медиакультуры студентов средствами ДОТ может реализовываться через использование в организации образовательного процесса электронной почты, Skype, различных чат-технологий, форумов, образовательных ресурсов, размещенных в электронной образовательной среде вуза, через организацию различных дистанционных конференций и т.д.
Одним из главных преимуществ использования ДОТ в образовательном процессе является то, что они позволяют студенту самостоятельно определять интенсивность занятий и выбор времени, отводимый на свою образовательную деятельность. Студент, даже будучи на большом расстоянии от преподавателя, может постоянно находиться с ним в контакте. Занятия, проводимые с использованием ДОТ, наполнены разнообразной по содержанию и форме информацией: видеофрагменты, звуковые файлы, интерактивные схемы и др. Основным средством в организации образовательного процесса с использованием ДОТ является Интернет.
Обучение студентов с применением ДОТ требует создания специальной образовательной среды и использования в ходе организации учебного процесса разнообразных технологий и медиасредств. Основными медиасредствами при организации обучения с применением ДОТ являются компьютер и Интернет. Сегодня с помощью компьютера и глобальной сети Интернет можно передать обучающимся различные образовательные данные, смотреть и анализировать обучающие фильмы, видеоролики, общаться в социальных сетях, где чаще всего создаются группы, объединяющие студентов, обучающихся по одной образовательной программе. Компьютер, выступая в качестве одной из коммуникационных и информационных технологий, может выступать посредником в передаче многочисленного числа образовательных возможностей, он является одним из образовательных инструментов.
Таким образом, средства массовой коммуникации в начале 21 века смогли проникнуть в большое количество видов жизнедеятельности людей. Они приобретают особое значение в образовательной деятельности, так как новые формы ее организации появились благодаря информатизации современного общества. Для обучающихся, осваивающих образовательные программы с использованием ДОТ, особо актуальным направлением педагогической деятельности выступает деятельность по развитию медиакультуры студента.
В целом, различные варианты освоения и развития медиакультуры студентов, особенно тех, кто обучается на заочной форме с применением ДОТ, в современном вузе должны способствовать: реализации творческого и
художественного потенциалов студентов в формах, которые нацелены на их профессиональную ориентацию; формированию стабильного равновесия в интеллектуальном и эмоциональном освоении окружающего мира; формированию личностной позиции и активизации общественной; освоению умений и навыков, которые необходимы для понимания и анализа получаемой информации, а также для создания собственных медиатекстов.
3. Для эффективного развития медиакультуры студентов средствами ДОТ были выделены концептуальные идеи и разработана педагогическая модель развития медиакультуры студентов средствами ДОТ.
Концептуальными идеями исследования являются следующие: процесс
обучения с применением ДОТ в информационно-образовательной среде современного вуза требует от обучающихся наличия медиакомпетентности как одной из составляющих общей медиакультуры личности; необходимо обеспечить преемственность и непрерывность процесса развития медиакультуры; идея саморазвития медиакультуры личности студента; идея осуществления субъект- субъектного подхода в процессе виртуального или контактного взаимодействия двух субъектов образовательной деятельности - студента и преподавателя.
Тенденции в развитии современного образования в России тесным образом взаимосвязаны с тенденциями медиатизации общества в целом и внедрением в практику образовательных организаций средств мультимедиа, информационных, инфокоммуникационных технологий. Современные образовательные организации всех уровней должны внедрять в образовательно-воспитательный процесс систему медиаобразования обучающихся, где развитие медиакультуры подрастающего поколения является одной из главных задач. Кроме того, необходимо учитывать тот факт, что в новом поколении ФГОС различных уровней образования включены требования, которые предусматривают обеспечение в образовательных организациях возможности записи, обработки изображений и звука, видеосопровождение учебного процесса, использование интернет-ресурсов в ходе проведения аудиторных занятий и организации самостоятельной деятельности обучающихся, создание информационной образовательной среды вуза, что сегодня является одним из обязательных требований к прохождению аккредитации образовательной организации, развитие медиаграмотности через внедрение факультативных и дополнительных занятий, а также значение медиакультуры для развития личности студента, способной без ущерба для своего психического здоровья адаптироваться к условиям информационного общества и постоянному внедрению новых информационных технологий.
Цель создания и внедрения в учебный процесс педагогической модели развития медиакультуры студентов средствами ДОТ заключается в развитии у студентов компетенций, которые характеризуют наличие медиакультуры: способность к критическому мышлению, умение ориентироваться в сфере медиа (СМИ, телевидение, интернет), способность к созданию медиатекстов, способность к поиску, анализу и использованию информации.
При создании данной модели были поставлены следующие задачи: определить перечень компетенций, характеризующих наличие медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий; организовать систему развития медиаграмотности студентов средствами медиаобразования;
сформировать навыки поиска, отбора информации в СМИ, интернет и в создании медиатекстов; трансформировать медиакультуру как составляющую культуры личности в ее саморазвитие.
Таким образом, процесс развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий был осуществлен на основе системного, культурологического и компетентностного подходов. Для эффективной реализации модели развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий необходимо интегрировать следующие педагогические условия: создание мотивации у студентов на саморазвитие медиакультуры с применением дистанционных образовательных технологий; обеспечение непрерывного и безбарьерного развития медиакультуры у студентов; развитие медиакомпетенций у преподавателей. Содержательный компонент модели обеспечивается на основе ФГОС ВО соответствующего направления полготовки и внедрения в образовательный процесс элективных курсов «Введение в медиакультуру» и «Основы медиаобразования и медиакультуры», которые направлены на развитие медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий. Повышению медиакомпетенций педагогов способствует организация элективных курсов «Развитие медиакультуры у студентов вуза в условиях обучения с применением ДОТ».
4. Для апробации эффективности разработанной педагогической модели развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий на базе ЧОУ ВО КИУ (ИЭУП) был проведен эксперимент. Общее количество испытуемых в ходе проведения эксперимента составило 207 человек. В данном эксперименте нами были выделены 2 группы - контрольная (86 человек) и экспериментальная (85 человек).
5. Критериями и показателями оценки эффективности развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий являются: когнитивный (способность объяснять значение основных терминов в области медиаобразования; способность искать, исследовать и анализировать информацию, полученную через средства медиа); компетентностный (умение критически оценивать информацию; умение создавать медиатексты различных жанров (электронные письма, презентации, видеоролики)); мотивационный (наличие мотивации к саморазвитию медиакультуры; частота контактов с медиа и медиатекстами). Для оценки выраженности показателей по каждому критерию («высокий», «выше среднего», «средний», «низкий») была использована четырехуровневая система оценивания. По результатам диагностики была выявлена положительная динамика по показателям, полученным с использованием всех критериев развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий. Был сделан вывод о том, что при совокупности всех заданных педагогических условий, использовании определенных методов, форм и приемов, а также внедрении в учебный процесс элективных курсов, направленных на развитие медиакультуры студентов, разработанная и апробированная нами модель развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий эффективна.
6. Для эффективной работы, направленной на развитие медиакультуры студентов средствами ДОТ, необходимо развитие медиакомпетенций у преподавателей вуза. В ходе проведения исследования был разработан и внедрен в работу с преподавателями элективный курс «Развитие медиакультуры у студентов вуза в условиях обучения с применением ДОТ: компетентностный подход»; индивидуальное консультирование преподавателей сотрудниками лабораторий мультимедиа технологий и online технологий ЧОУ ВО КИУ ИЭУП по использованию технических средств и программного обеспечения в профессиональной деятельности; методические семинары по проблемам реализации компетентностного подхода в образовании. Программа работы с преподавателями носит локальный характер.
7. Вопрос воспитания у молодежи критического отношения к продуктам масс-медиа сегодня является чрезвычайно актуальным. Изучив проблему развития медиакультуры на современном этапе, пришли к выводу о том, что ее развитие необходимо начинать с самого раннего возраста, шаг за шагом продолжая эту работу по мере продвижения детей от одного уровня образования к другому, чтобы на выходе из образовательной организации во взрослую жизнь была сформирована личность с развитой медиакультурой как составляющей профессиональной и личностной культуры. Кроме того, развитие медиакультуры невозможно реализовать только через отдельную учебную дисциплину, так как это целостная система, охватывающая все сферы деятельности учебного заведения - как учебные, так и внеучебные, а также предполагающая использование в первую очередь практико-ориентированных и интерактивных методов обучения.
Мы рекомендуем заведующим дошкольных образовательных организаций, директорам школ и колледжей рассмотреть и разработать программу преемственной системы развития медиакультуры, пошагово расписывая содержание, формы и методы работы с обучающимися и педагогами. Авторский курс «Введение в медиакультуру» можно предложить к изучению не только студентам вуза, но и колледжа, а также ученикам старших классов общеобразовательных школ.
За пределами данного исследования остались вопросы: каковы механизмы саморазвития медиакультуры, востребована ли медиакультура в завтрашнем обществе, как предотвратить пагубное воздействие «медиа» на молодежь? На них будет акцентировано внимание в дальнейших исследованиях.