Педагогическая система сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи

brief description

Педагогическая система сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Семенкова, Татьяна Николаевна

Год:
2013
Автор научной работы:
Семенкова, Татьяна Николаевна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Кемерово
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
442
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Семенкова, Татьяна Николаевна

Введение.
Глава 1 Здоровьесберегающая деятельность в педагогической теории и практике
1.1 Здоровье человека как социально-адаптивная ценность.
1.2 Факторы «риска», оказывающие влияние на здоровье учащейся молодежи.
1.3 Адаптация учащейся молодежи к обучению при сохранении ее здоровья.
1.4 Предпосылки готовности преподавателей образовательных учреждений к деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
Выводы по главе 1.
Глава 2 Концептуальные основы сохранения и укрепления здоровья обучающихся
2.1 Теоретические аспекты здорового образа жизни обучающихся в процессе их адаптации и дезадаптации.
2.2 Педагогические и психолого-физиологические основания создания образовательной адаптивно-развивающей среды.
2.3 Решение педагогических проблем, связанных с сохранением и укреплением здоровья обучающихся.
2.4 Разработка педагогической модели сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Выводы по главе 2.
Глава 3 Организационно-педагогические условия реализации региональной системы сохранения и укрепления здоровья обучающихся
3.1 Деятельность Центров содействия сохранению и укреплению здоровья обучающихся как регионального компонента системы образования.
3.2 Реализация здоровьесберегающей деятельности обучающихся в условиях довузовской подготовки.
3.3 Интеграция психолого-педагогического и медико-физиологического подходов как основа деятельности по сохранению и укреплению здоровья студентов и преподавателей в системе высшего профессионального образования.
3.4 Подготовка педагогов к здоровьесберегающей деятельности.
3.5 Использование мониторинга как необходимого условия реализации и развития региональной системы сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Педагогическая система сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи"
Актуальность и постановка проблемы исследования. В Программе модернизации России системе общего и профессионального образования отведена роль движущей силы прогрессивных изменений в обществе. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года образование рассматривается как один из результатов инновационного развития и как необходимое условие системных изменений во всех сферах жизнедеятельности общества.
Общество ожидает от системы образования повышения его качества, которое предполагает последовательное развитие творческой активности учащейся молодежи, формирование компетенций, направленных на самостоятельное овладение знаниями и применение их на практике без ухудшения здоровья обучающихся.
Выпускники общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждений, которые будут трудиться в XXI веке, должны уметь адаптироваться к динамично изменяющимся условиям жизни и профессиональной деятельности, самостоятельно анализировать, творчески мыслить и действовать, научиться сохранять и укреплять свое здоровье.
К проблеме сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи на протяжении десятилетий обращались многие исследователи. Данные исследования свидетельствуют, что около 90 % учащихся образовательных учреждений имеют отклонения в физическом и психическом развитии, а к практически здоровым относятся только 14 % выпускников школ.
Согласно данным ряда ученых существенно уменьшилось качество здоровья студенческой молодежи (Р. И. Айзман, А. В. Ляхович, И. Б. Ушаков и др.). У нее отмечают высокий уровень распространенности функциональных отклонений (И. П. Артюхов, В. Б. Белов, И. К. Рапопорт, Л. Г. Розенфельд и др.) и хронических заболеваний; у 20-40 % студентов выявляются признаки нервнопсихических, сердечно-сосудистых иозологий, заболеваний органов дыхания (Е. В. Быков, Л. А. Варич, М. В. Жуков, Э. М. Казин, Е. В. Огрызко и др.).
Реформирование образовательной системы, интенсификация учебной деятельности и переход от традиционной организации учебного процесса к инновационной существенно повышают требования к состоянию здоровья обучающихся, которые уже в годы обучения имеют многочисленные заболевания.
Степень разработанности проблемы. Анализ разработанности исследуемой проблемы показал, что значительное количество научных публикаций раскрывают различные аспекты здоровьесберегающей деятельности в образовании (Н. П. Абаскалова, М. М. Безруких, В. И. Бондин, Э. Н. Вайнер, Е. Н. Дзят-ковская, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, В. В. Колбанов, И. В. Кузнецова, Л. М. Митина, А. М. Митяева, Е. Л. Руднева, Г. Н. Сердюковская, Н. К. Смирнов, В. П. Соломин, В. Д. Сонькин, Ф. Ф. Харисов и др.).
Работы последних лет свидетельствуют, что большей частью эти исследования ориентированы на традиционные методы оздоровления, а также ведения здорового образа жизни обучающихся, и лишь некоторые исследователи (Р. И. Айзман, Н. П. Абаскалова, Н. М. Амосов, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, В. И. Казаренков, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, В. В. Колбанов, А. 3. Рахимов, Е. Л. Руднева, И. А. Свиридова, Л. Г. Татарникова, Л. Ф. Тихомирова и др.) рассматривают отдельные стороны здоровьесберегающего воспитательно-образовательного процесса, а именно: саморегуляцию и адаптацию к педагогическим условиям, диагностику уровня здоровья, валеологическую готовность преподавателя, методы здоровьесберегающей деятельности и др.
Здоровьесбережение учащейся молодежи является одним из механизмов системы образования, а потому мы исходили из того, что здоровье - это результат образования, а не только профилактики и гигиены, и является основным средством приобщения учащейся молодежи к здоровому образу жизни.
Создание здоровьесберегающей образовательной среды адаптивно-развивающего характера предполагает организацию физиолого-психологического, адекватного возрасту и индивидуальным особенностям обучающихся учебного процесса, отвечающего организационно-педагогическим требованиям.
В Национальной доктрине развития образования, в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года, в национальном проекте «Наша новая школа» отмечается, что одной из задач системы образования в нашей стране является воспитание человека в духе ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих как наивысшей социальной ценности, формирование высокого уровня здоровья учащейся молодежи - социального, психического и физического, которая получила отражение в новых Федеральных государственных образовательных стандартах основной и профессиональной школы.
Для решения поставленных задач требуются преподаватели, которые кроме профессиональных знаний обладают необходимой подготовкой к процессу формирования здорового образа жизни учащейся молодежи.
В настоящее время в сфере общего среднего и высшего профессионального образования и в педагогической науке проявляется ряд объективных противоречий, осознание которых позволило найти ответы на вопросы, связанные с сохранением и укреплением здоровья учащейся молодежи в условиях региональной системы образования. Это следующие противоречия:
- между полифункциональным характером процесса подготовки молодых людей к будущей профессиональной деятельности с учетом сохранения и укрепления их здоровья и недостаточной разработанностью в педагогической науке концептуальных основ этого процесса;
- между целями сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи, обусловленными сменой образовательных парадигм, и недостаточностью представлений об осуществлении данного процесса на современном этапе развития отечественного образования;
- между сохранением и укреплением здоровья учащейся молодежи в рамках аудиторной и внеаудиторной деятельности образовательных учреждений и недостаточным вниманием к разработке организационно-педагогических условий универсального характера, применимых к различным типам и видам образовательных учреждений;
- между осуществлением здорового образа жизни и недостаточной ва-леологической компетентностью обучающихся и преподавателей и др.
Необходимость разрешения названных выше противоречий позволила сформулировать проблему исследования: каковы педагогическая система и организационно-педагогические условия сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи.
Недостаточная разработанность данной проблемы на современном этапе развития образования, необходимость ее теоретического осмысления и практического решения обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая система сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи».
Основополагающей идеей исследования выступает положение о том, что педагогическая система сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи является важным основанием для осуществления воспитательно-образовательного процесса образовательной организации, а ее реализация формирует у обучающегося потребность в самосовершенствовании личности, способствует приобретению и непрерывному обновлению не только профессиональных, но и над-профессиональных компетенций.
Цель исследования: теоретически разработать, обосновать и реализовать педагогическую систему сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи, необходимую для становления личности в условиях общего и высшего профессионального образования.
Объект исследования: процесс сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи.
Предмет исследования: процесс сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи в условиях региональной системы общего и высшего профессионального образования.
При проектировании исследования мы исходили из ряда гипотетических положений о том, что сохранение и укрепление здоровья учащейся молодежи в условиях региональной системы образования будет результативным, если:
- методологической основой ее осуществления выступают основные идеи системного и личностно-деятельностного подходов, позволяющие рассматривать сохранение и укрепление здоровья обучающихся как интегративное развивающее состояние личности, дающие возможность выявить и использовать в данном процессе традиции отечественного образования, направленные на проявление молодыми людьми инициативы и творчества в соответствии с основными принципами организации педагогической деятельности: целостности, научности, преемственности, последовательности, систематичности;
- разработаны концептуальные основы сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи (исходные идеи, цель, задачи, закономерности, принципы, содержание и технологии осуществления), содержательное ядро которых составляют выявленные закономерности и соответствующие им принципы осуществления данного процесса;
- определены и учтены факторы «риска», влияющие на здоровье учащейся молодежи;
- выделены критерии и показатели сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи, которые оценивают степень проявления уровня здоровья и позволяют рассматривать сохранение и укрепление здоровья учащейся молодежи как научно обоснованный, целостный педагогический процесс, оптимально способствующий достижению цели и задач его осуществления;
- определены и реализованы организационно-педагогические условия сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи в процессе овладения будущей профессиональной деятельностью.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования, а также в связи с необходимостью проверки выдвинутой научной гипотезы были поставлены и решены следующие задачи:
1. Разработать теоретико-методологические основы, уточнить понятийный аппарат исследования, выделить этапы педагогического исследования в сфере сохранения и укрепления здоровья личности.
2. Определить и охарактеризовать факторы «риска», влияющие на здоровье учащейся молодежи.
3. Разработать и в ходе опытно-экспериментальной работы верифицировать педагогическую систему сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи в условиях региональной системы образования.
4. Выделить критерии и показатели деятельности учащейся молодежи по сохранению и укреплению ее здоровья.
5. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи в процессе овладения будущей профессиональной деятельностью.
6. Разработать научно-методическое сопровождение процесса сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи.
Методологической основой исследования послужили:
- философские основы изучения явлений в единстве теории и практики сообразно деятельностной сущности человека и его творческой активности, ценностной природе его активности, развитию и самореализации человека в деятельности (Н. А. Бердяев, Г. Гегель, Б. С. Гершунский, М. С. Каган, П. Г. Щедро-вицкий, В. П. Щенников и др.);
- фундаментальные теории личности и ее развития в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.);
- исследования социальных процессов, явлений, систем и объектов с использованием системного и личностно-деятельностного подходов и их анализа (И. В. Блауберг, Е. В. Бондаревская, К. Боулдинг, Дж. ван Гиг, В. П. Кузьмин, В. С. Леднев, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. Н. Садовский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин,
В. С. Тюхтин, А. И. Уемов, В. А. Штофф, Г. П. Щедровицкий, У. Р. Эшби, Э. Г. Юдин и др.).
Теоретической основой для разработки проблемы исследования стали:
- педагогические концепции формирования индивидуальности человека и его творческого саморазвития (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, И. В. Кузьмина, Ю. М. Орлов, Г. К. Селевко, А. А. Ухтомский и др.);
- теоретические и практико-ориентированные разработки в области лично-стно ориентированных образовательных технологий (М. Н. Берулава, В. П. Бес-палько, В. В. Гузеев, С. В. Кульневич, Е. С. Полат, М. С. Яницкий и др.);
- структура учебной деятельности и мышления обучающихся (Дж. Брунер, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Э. М. Казин, А. Н. Леонтьев, В. Я. Ляудис, Н. А. Менчинская, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин и др.);
- методические аспекты сохранения и укрепления здоровья обучающихся (А. А. Баронин, Л. И. Божович, Г. Н. Диниц, Г. Н. Жуков, Ф. Н. Залакаев, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, В. И. Магойченков, Ю. Е. Милов, Н. В. Надеева, Л. А. Семенова, Т. С. Панина, Е. В. Ткаченко, 3. М. Хаутиева, Г. Я. Шишмаренкова и др.);
- результаты исследований педагогических основ сохранения и укрепления здоровья обучающихся и управления данным процессом (Е. Е. Адакин, М. В. Ар-тюхов, И. М. Воротилкина, М. И. Губанова, Н. Э. Касаткина, В. В. Лихолетов, Б. П. Невзоров, В. И. Орлов, П. И. Пидкасистый, Е. Л. Руднева, А. В. Серый, В. П. Симонов, Е. Р. Стаценко, Н. В. Старцева, Е. В. Тарабаева, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина, Г. И. Щукина и др.).
Источники исследования: нормативные документы в области образования, инструктивные и информационные документы Министерства образования и науки Российской Федерации; Закон Кемеровской области «О региональной программе «Образование и здоровье»; Программа деятельности КемГУ «ВУЗ здорового образа жизни» на 2007-2012 гг.; грант целевой программы Министерства образования и науки Российской Федерации «Научно-методическое обеспечение совершенствования структуры и содержания общего, высшего и дополнительного образования» на 2009-2011 гг.; анализ опыта отечественных и зарубежных ученых по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи и педагогов; ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни в системе образовательных учреждений различного типа, вида и уровня; научные труды, отражающие историю и современное состояние проблемы сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи; программно-методические и учебные материалы в области преподавания отдельных учебных дисциплин; словари, справочники, энциклопедии, другие издания справочного характера; материалы научно-практических конференций по теме исследования и др.
Для решения задач исследования нами использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ научных трудов, включая диссертационные исследования по проблемам, связанным с сохранением и укреплением здоровья учащейся молодежи;
- сравнение федеральных и региональных законодательных актов, ведомственных документов, определяющих цели, задачи, содержание и методы формирования, сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
- содержательный анализ региональных программ сохранения и укрепления здоровья обучающихся, нормативных документов и опыта работы Сибирского федерального округа;
- обзор государственной статистики - при оценке потенциала специалистов, занятых в процессе здоровьесбережения;
- наблюдение и анкетирование - при изучении мотивов выбора обучающимися маршрута сохранения и укрепления здоровья;
- педагогическое моделирование - при формировании системы взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами;
- комплекс эмпирических методов исследования, включая констатирующий и формирующий эксперименты, педагогический мониторинг;
- статистический анализ - при количественной оценке уровня сформированное™ готовности к сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследовательская работа была организована на базе ряда учреждений среднего общего и высшего профессионального образования Кемеровской области, осуществляющих образовательную деятельность по программам, рекомендованным Министерством образования и науки РФ, в том числе:
- гимназии № 1,41,21 (г. Кемерово), № 11 (г. Анжеро-Судженск), № 1 (г. Бе-лово), № 12, 18 (г. Ленинск-Кузнецкий); лицеи: городской классический лицей г. Кемерово, № 62 (г. Кемерово), № 15, 17 (г. Березовский), № 20 (г. Междуре-ченск), № 22 (г. Белово);
- Кемеровский государственный университет (далее КемГУ), Беловский институт-филиал КемГУ, Новокузнецкий филиал-институт КемГУ, Прокопьев-ский, Анжеро-Судженский, Юргинский филиалы КемГУ;
- Центры содействия сохранению и укреплению здоровья обучающихся, воспитанников в гг. Анжеро-Судженске, Кемерово, Ленинске-Кузнецком, Новокузнецке, Осинники.
В исследовании участвовали обучающиеся 9-11-х классов лицеев и гимназий и студенты учреждений высшего профессионального образования— всего 3 710 человек в возрасте 14-22 лет (1 843 старших школьника и 1 867 студентов вузов). Из среды педагогических работников в эксперименте участвовали 590 учителей и 420 преподавателей вуза, а также 164 руководителя учебных заведений.
Организация исследования. Теоретическая и опытно-экспериментальная научно-исследовательская работа проводилась в четыре этапа в течение 2003-2013 гг.
На первом этапе - поисковом (2003-2006 гг.) - определялись исходные позиции исследования, изучался педагогический опыт сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи; создавались Центры содействия сохранению и укреплению здоровья обучающихся; создавалась и уточнялась источниковедческая база; анализировалась степень разработанности проблемы в философской, психологической, валеологической и педагогической литературе; изучалась практическая потребность в разработке данной темы, методологические основы исследования.
На втором этапе - аналитическом (2006-2009 гг.) - разрабатывалась педагогическая система сохранения и укрепления здоровья обучающихся; определялись цели, методологические положения и ведущие идеи исследования; разрабатывались гипотетические положения; формулировались задачи экспериментальной работы; разрабатывалась программа и методика научно-педагогического исследования, формировались его понятийный аппарат, необходимая экспериментально-исследовательская документация.
На третьем этапе- преобразующем (2009-2011 гг.)- реализовывалась программа экспериментальной деятельности; осуществлялась проверка организационно-педагогических условий сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи; на основе результатов мониторинга проводилось корректирование программы, направленной на формирование здорового образа жизни обучающихся и преподавателей.
На завершающем этапе - итоговом (2011-2013 гг.) - были систематизированы, обобщены и оформлены полученные результаты; проведена оценка итогов проверки гипотетических положений исследования; разработаны научно-методические рекомендации; определены направления дальнейшей исследовательской работы; подготовлены к изданию основные публикации по проблеме исследования, а результаты работы оформлены в виде диссертации.
Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна.
1. Выявлены теоретико-методологические основы педагогической системы сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи, содержание которой отражает современные требования к воспитательно-образовательному процессу и учитывает специфику региональной образовательной политики. Концептуальными основами сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи в региональной системе образования являются социокультурная ситуация и традиции регионального образования, которые необходимо учитывать при подготовке специалиста к будущей профессиональной деятельности и которые зависят от целостности и единства данного процесса, связаны с характером адаптивно-развивающего воспитательно-образовательного процесса, в котором они реали-зовываются, и др. Разработанная педагогическая система сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи в региональной системе образования является совокупностью взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов.
Структурными компонентами педагогической системы являются подсистемы: «Аудиторная и внеаудиторная деятельность учащейся молодежи»; «Корректирование педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателей»; «Здоровьесберегающая деятельность обучающихся в условиях довузовской подготовки»; «Интеграция психолого-педагогического и медико-физиологического подходов как основа деятельности по сохранению и укреплению здоровья студентов и преподавателей в системе высшего профессионального образования»; «Научно-методическая подготовка преподавателей»; «Мониторинг реализации и развития региональной системы сохранения и укрепления здоровья обучающихся».
Функциональными компонентами выступают прямые и обратные связи, возникающие между подсистемами, и функции (образовательная, воспитательная, развивающая и функция социализации), выполняемые отдельными субъектами педагогического процесса.
2. Определены факторы «риска», влияющие на сохранение и укрепление здоровья учащейся молодежи. К ним мы отнесли: нерациональную интенсификацию учебного процесса; гиподинамию; неблагоприятное социально-экономическое положение учащейся молодежи; несоответствие педагогических программ возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся; несоблюдение физиолого-психологических требований к организации учебного процесса; недостаточную квалификацию педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья обучающихся; недостаточную подготовку педагогов и родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья обучающихся, включая вопросы полноценного питания, оптимизации существующей системы физического воспитания; недостаточный уровень медицинского обслуживания в образовательных учреждениях, направленного, как правило, только на оказание экстренной медицинской помощи; отсутствие межведомственного подхода к решению данной проблемы.
3. Выделены критерии и показатели сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи: мотивационно-волевой (наличие или отсутствие потребности сохранять и укреплять здоровье и здоровый образ жизни обучающихся; наличие или отсутствие удовлетворения от сохранения и укрепления здоровья и здорового образа жизни обучающихся; наличие или отсутствие целей сохранения и укрепления здоровья и здорового образа жизни обучающихся; наличие или отсутствие навыков управления своими чувствами, эмоциями в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения); когнитивный (уровень знаний о сохранении и укреплении здоровья обучающихся; проявление умения самостоятельно трансформировать знания; наличие или отсутствие увеличения количества алгоритмов, обеспечивающих оперативность в решении тех или иных задач; наличие или отсутствие сформированности ценностного отношения к знаниям о здоровье и здоровом образе жизни и их применению); процессуальный (владение или неумение владеть различными способами поиска и обработки информации; наличие или отсутствие умения узнавать новые способы здоровьесберегающей деятельности, интеллектуальной гибкости; наличие или отсутствие адекватной самооценки).
Каждый из критериев соотносится с тем или иным компонентом сохранения и укрепления здоровья личности.
4. Обосновано, что результативность сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи зависит от реализации следующих организационно-педагогических условий:
- поэтапное осуществление сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи в аудиторной деятельности позволяет организовать педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса, которое обеспечивает приобретение знаний о здоровье, его сохранении и укреплении, овладение важнейшими здоровьесберегающими компетенциями и предполагает использование их без помощи преподавателя;
- вовлечение обучающихся с целью сохранения и укрепления их здоровья во внеаудиторную (внеучебную) деятельность, представленную разнообразными методами и формами (научно-исследовательская и проектная деятельность, учебно-исследовательские экспедиции, полевые практики, научно-практические конференции, олимпиады и др.);
- организация деятельности Центра содействия сохранению и укреплению здоровья обучающихся как регионального компонента системы образования, которая обеспечивает реализацию здоровьесберегающей деятельности обучающихся в условиях довузовской подготовки; интеграцию психолого-педагогического и медико-физиологического подходов как основу деятельности по сохранению и укреплению здоровья студентов и преподавателей в системе высшего профессионального образования; научно-методическую подготовку преподавателей как субъектов здоровьесберегающей деятельности, которая направлена на изучение и реализацию теоретико-методологических основ сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи, обновление профессиональной педагогической информации о здоровье;
- корректирование педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленного на сохранение и укрепление здоровья учащейся молодежи, которое организуется по результатам мониторинга, с учетом личностных особенностей обучающегося, носит индивидуальный характер и позволяет максимально использовать индивидуальные возможности и резервы молодых людей с целью сохранения и укрепления у них психосоматического и социального здоровья.
Теоретическая значимость работы заключается:
- в доказательстве, что содержательным ядром педагогической системы сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи являются концептуальные основы, которые включают цели, задачи, закономерности, принципы осуществления данного процесса, содержание деятельности, критерии и показатели ее результативности;
- использовании системного и личностно-деятельностного подходов к комплексному исследованию проблемы сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи, что вносит определенный вклад в теорию целостного воспитательно-образовательного процесса и теорию педагогических систем, в организацию аудиторной и внеаудиторной (учебной и внеучебной) деятельности образовательных учреждений;
- определении понятийного поля проблемы здоровья учащейся молодежи посредством уточнения и конкретизации целого ряда понятий: «здоровье учащейся молодежи», «здоровьесберегающая деятельность», «профессиональная здоровьесберегающая компетентность педагогов» и др.
Практическая значимость результатов исследования определяется:
- разработкой Закона Кемеровской области «О региональной программе «Образование и здоровье» и его реализацией в образовательных учреждениях среднего общего и высшего профессионального образования области;
- реализацией организационно-педагогических условий сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи, позволяющих совершенствовать подготовку специалистов в системе профессионального образования;
- разработкой требований к решению проблем сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи, исходя из особенностей отечественного образования: создание в воспитательно-образовательном процессе учебных заведений ин-тегративных связей, охватывающих знания, умения, навыки, компетенции обучающихся по сохранению и укреплению здоровья, развивающих традиции обучения молодых людей в системе российского образования; использование преподавателями инновационных технологий в аудиторной и внеаудиторной (учебной и внеучебной) деятельности образовательных учреждений для решения проблем сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса;
- выделением факторов «риска», влияющих на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и требующих их учета в обучении;
- созданием инфраструктуры из сети Центров содействия сохранению и укреплению здоровья обучающихся, Школ здоровья, экспериментальных площадок в общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждениях, которая позволяет совершенствовать опыт использования современных инновационных педагогических и здоровьесберегающих технологий, методов и средств с целью сохранения и укрепления здоровья обучающихся, их адаптации к условиям обучения, сопровождаемых социализацией личности и ее профессиональным самоопределением;
- использованием результатов научно-исследовательской работы и реализацией механизма вовлечения всех субъектов образовательного процесса (обучающихся, преподавателей, администрации образовательных учреждений, родителей и т. д.), а также специалистов различного профиля, осуществляющих сопровождение образовательного процесса в деятельности по формированию здорового образовательного пространства региона;
- разработкой и внедрением комплексного психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья и адаптации учащейся молодежи;
- внедрением в деятельность образовательных учреждений среднего общего и профессионального образования комплекса образовательных программ по формированию культуры здоровья обучающихся;
- разработкой научно-методических рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья учащейся молодежи, которые раскрывают и детализируют положения исследования и направлены на повышение результативности исследуемого процесса;
- внедрением преподавателями, методистами, организующими повышение квалификации и переподготовку работников образования, материалов концептуальных исследований и нормативных документов, программ перспективного развития образовательных учреждений среднего общего и высшего профессионального образования и др.
Личный вклад соискателя в организацию исследования и получение научных результатов заключается в выявлении теоретико-методологических основ; в разработке Закона Кемеровской области «О региональной программе «Образование и здоровье», Программы деятельности КемГУ «ВУЗ здорового образа жизни» на 2007—2013 гг., гранта целевой программы Министерства образования и науки Российской Федерации «Научно-методическое обеспечение совершенствования структуры и содержания общего, высшего и дополнительного образования» на 2009-2011 гг., педагогической системы и организационно-педагогических условий сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи; в руководстве опытно-экспериментальной работой по верификации педагогической системы сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи; в создании научно-методического обеспечения сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи; в создании регионального и муниципальных Центров содействия сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены последовательностью, целостностью и системностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, психологии, психофизиологии и др.); проведением исследования одновременно на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; разнообразием привлеченных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; объективным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных его целям и задачам; длительным характером опытно-экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами обработки; достоверностью статистических процедур.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогическая система сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи является педагогическим феноменом, обеспечивающим инновационный путь реализации теоретико-методологических основ осуществления исследуемого процесса. Педагогическая система состоит из совокупности взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, представляющих устойчивое единство, целостность, направленных на достижение цели и задач исследования, на повышение уровня здоровья обучающихся.
2. Механизмы учета и нивелирования факторов «риска», негативно влияющих на здоровьесберегающую деятельность субъектов образовательного процесса, которые представляют собой: использование особенностей формирования приспособительных реакций к аудиторной и внеаудиторной (учебной и вне-учебной) деятельности в образовательных учреждениях различного типа, вида и уровня; нерациональную интенсификацию учебной деятельности; гиподинамию; нарушение питания; негативные экологические воздействия; неблагоприятное социально-экономическое положение учащейся молодежи; несоответствие учебных программ возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся; несоблюдение физиолого-психологических требований к организации воспитательно-образовательного процесса; недостаточную квалификацию педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья.
3. Критериями сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи являются: мотивационно-волевой (наличие или отсутствие потребности сохранять и укреплять здоровье и здоровый образ жизни обучающихся; наличие или отсутствие удовлетворения от сохранения и укрепления здоровья и здорового образа жизни обучающихся; наличие или отсутствие целей сохранения и укрепления здоровья и здорового образа жизни обучающихся; наличие или отсутствие навыков управления своими чувствами, эмоциями в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения); когнитивный (уровень знаний о сохранении и укреплении здоровья обучающихся; проявление умения самостоятельно трансформировать знания; наличие или отсутствие увеличения количества алгоритмов, обеспечивающих оперативность в решении тех или иных задач; наличие или отсутствие сформированности ценностного отношения к знаниям о здоровье и здоровом образе жизни и их применению); процессуальный (владение или неумение владеть различными способами поиска и обработки информации; наличие или отсутствие умения узнавать новые способы здоровьесберегающей деятельности, интеллектуальной гибкости; наличие или отсутствие адекватной самооценки).
Каждый из критериев соотносится с тем или иным компонентом сохранения и укрепления здоро

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Семенкова, Татьяна Николаевна
выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения с точки зрения изучения влияния различных социальных, педагогических, психолого-физиологических и управленческих факторов на оптимизацию системы подготовки учащейся молодежи по сохранению и укреплению здоровья.
При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагога в период повышения квалификации, формирование готовности педагога совершенствовать здоровьесберегающие компетенции, овладение здоровьесберегающими технологиями всех субъектов воспитательно-образовательного процесса с учетом новых стандартов начального, основного и среднего профессионального образования.
309
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутые гипотетические положения, позволило сделать выводы.
Проблема сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи в условиях региональной системы образовательного процесса должна решаться с учетом анализа как медико-биологического, так и психолого-педагогического подходов, фундаментальных и прикладных аспектов социально-биологической и психолого-физиологической адаптации обучающихся.
Для того чтобы способствовать разрешению рассмотренных выше противоречий, разработано и экспериментально апробировано концептуальное обобщение идей автора, позволяющее сформировать системное представление субъектов воспитательно-образовательного процесса о здоровьесберегающей деятельности обучающей, развивающей, оздоровительной направленности, эффективность которой оценивалась по показателям мотивационно-потребностной, когнитивной, деятельностной сферы, параметрам психофизиологического развития учащейся молодежи и уровням её функционального резерва.
Методологическими предпосылками к разработке теоретико-методологических и концептуальных основ сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи является решение обучающих, воспитательных, развивающих и оздоровительных задач образовательными учреждениями с целью формирования устойчивой мотивации на потребность в здоровье, включая его психосоматические, духовные и нравственные составляющие в соответствии с принципами дифференциации и индивидуализации, гуманистическими психолого-педагогическими теориями развивающего и личностно-ориентированного обучения.
В процессе исследования определены и охарактеризованы факторы «риска», влияющие на сохранение и укрепление здоровья учащейся молодежи. К ним относятся: особенности формирования приспособительных реакций к аудиторной и внеаудиторной (учебной и внеучебной) деятельности в образовательных учреждениях различного типа, вида и уровня; нерациональная интенсификация учебной деятельности, гиподинамия, нарушение питания, негативные экологические воздействия; неблагоприятное социально-экономическое положение учащейся молодежи; несоответствие учебных программ возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся; несоблюдение физиолого-психологи-ческих требований к организации воспитательно-образовательного процесса; недостаточная квалификация педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья.
Установлено, что:
- здоровье учащейся молодежи - это состояние молодых людей, определяющее их возможности противодействовать информационным перегрузкам и гиподинамии, на которые влияют окружающая среда, образ жизни, биологические и психологические факторы и особенности будущей профессиональной деятельности.
- здоровьесберегающая деятельность — это деятельность, при реализации которой используются психолого-педагогические и медико-физиологические технологии, методы и средства, направленные на психофизическое развитие, социализацию, профессиональную самоидентификацию личности, повышение уровня стрессоустойчивости и приспособительных возможностей организма, реализуемых с учетом возрастных и индивидуальных особенностей субъектов воспитательно-образовательного процесса;
- профессиональная здоровьесберегающая компетентность педагогов- это результат непрерывного физического воспитания; валеологического образования, ориентированного на создание позитивного отношения к здоровью; профилактики девиантных форм поведения; социально-педагогического и психофизиологического сопровождения профессионального и здоровьесберегающе-го самоопределения обучающихся.
Выявлены теоретико-методологические и концептуальные основы и разработана педагогическая система сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи, которая отражает современные требования к воспитательно-образовательному процессу и учитывает специфику региональной образовательной политики. Содержательным ядром педагогической системы выступают выявленные закономерности сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи в региональной системе образования, такие как: цели и задачи сохранения и укрепления здоровья обучающихся определяются социокультурной ситуацией и традициями образования; подготовка специалистов к будущей профессиональной деятельности объективно зависит от целостности и единства данного процесса; сохранение и укрепление здоровья обучающихся объективно связаны с характером адаптивно-развивающего воспитательно-образовательного процесса, в котором они осуществляются; сохранение и укрепление здоровья обучающихся зависят от систематичности диагностического контроля и самоконтроля и др.
Доказано, что здоровьесберегающая социально-педагогическая среда представляет собой совокупность организационно-педагогических условий и психолого-физиологических факторов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивида, сохранению и укреплению психологического и физического здоровья обучающихся, социальной самоидентификации, индивидуальному развитию личности.
В ходе работы определено, что формирование здоровьесберегающей социально-педагогической образовательной среды происходит на основе разработки таких проблем, как теоретические аспекты здорового образа жизни обучающихся в процессе их адаптации и дезадаптации; влияние здорового стиля жизни на формирование культуры здоровья обучающихся и педагогов; создание системы непрерывного физического воспитания обучающихся; психолого-педагогическая реабилитация обучающихся с девиантным и аддиктивным поведением; психофизиологическое сопровождение профильного обучения; формирование здоровьесберегающей профессиональной компетенции педагога.
Система повышения здоровьесберегающей профессиональной компетентности педагогов должна:
- создавать условия для профессионального и личностного развития (через систему повышения квалификации; просветительскую деятельность; корректирующие, оздоровительные и развивающие мероприятия, подобранные с учетом индивидуальных запросов учителя);
- развивать и удовлетворять потребности в самосовершенствовании, личном росте, самореализации учителя с учетом его индивидуально-типологических и психофизиологических особенностей;
- оптимизировать систему отношений «преподаватель - обучающийся» и отношений в коллективе в целом.
При этом особое внимание следует обратить на повышение психолого-педагогической грамотности; формирование соответствующих практических навыков; на личностные качества, составляющие основу профессиональной компетентности педагога; гибкость, эмпатию, общительность, эмоциональную привлекательность, рефлексию профессионально значимых качеств.
Формирование здоровьесберегающей социально-педагогической среды возможно только при условии широкой интеграции учреждений базового и дополнительного образования, кооперации специалистов различного профиля, внедрения познавательно-развивающих педагогических технологий оздоровительной направленности, целенаправленной социальной политики административно-управленческих структур.
В процессе исследования получены экспериментальные материалы, которые подтверждают тесную связь здоровьесберегающих типов поведения педагога и возможности создания адаптивно-развивающей образовательной среды. Здоровье педагога и его здоровьесберегающая деятельность являются абсолютной социальной ценностью, поскольку характеризуют не только состояние людей определенной профессиональной группы, но и являются необходимым условием воспитания здорового поколения, усвоения ценности здоровья, социализации обучающихся.
Показано, что реализация здоровьесберегающего типа поведения педагога в значительной мере определяется его личностными особенностями, степенью стрессоустойчивости, величиной адаптационного потенциала и уровнем психоэмоционального выгорания, системой его ценностей, компетентностью в теоретических и практических аспектах здоровьесбережеиия, в вопросах укрепления собственного здоровья, мерой ответственности за сохранение здоровья учащихся.
Разработаны структура и содержание педагогической системы сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи, которая является совокупностью взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, обнаруживающих устойчивое единство, целостность, направленных на достижение цели и задач повышения уровня сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Структурными компонентами педагогической системы являются подсистемы: «Аудиторная и внеаудиторная деятельность учащейся молодежи»; «Корректирование педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателей»; «Здоровьесберегающая деятельность обучающихся в условиях довузовской подготовки»; «Интеграция психолого-педагогического и медико-физиологического подходов как основа деятельности по сохранению и укреплению здоровья студентов и преподавателей в системе высшего профессионального образования»; «Научно-методическая подготовка преподавателей»; «Мониторинг реализации и развития региональной системы сохранения и укрепления здоровья обучающихся».
Функциональными компонентами выступают прямые и обратные связи, возникающие между подсистемами, и функции (образовательные, воспитательные, развивающие и функция социализации), выполняемые отдельными подсистемами и целостным педагогическим процессом, направленным на сохранение и укрепление здоровья учащейся молодежи.
Концептуальная основа создания здоровьесберегающей социально-педагогической среды, сформированная в настоящем исследовании, позволила разработать и апробировать методологические и организационные подходы к реализации в регионе на довузовском и вузовском этапах образования интеграционной модели сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов, направленной на формирование у них мотивации на здоровый образ жизни, ценностно-смысловой ориентации на здоровье как на одну из основных социальных и адаптивных ценностей.
Доказано, что при реализации педагогических условий необходимо учитывать социальные, психолого-физиологические, организационно-педагогические, управленческие факторы, влияющие на образовательный процесс; разработать программно-целевое обеспечение, позволяющее использовать комплекс здо-ровьесберегающих образовательных технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья участников воспитательно-образовательного процесса.
Выделены критерии и показатели сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи: мотивационно-волевой (наличие или отсутствие потребности сохранять и укреплять здоровье и здоровый образ жизни обучающихся; наличие или отсутствие удовлетворения от сохранения и укрепления здоровья и здорового образа жизни обучающихся; наличие или отсутствие целей сохранения и укрепления здоровья и здорового образа жизни обучающихся; наличие или отсутствие навыков в управлении своими чувствами, эмоциями в воспитательно-образова-тельном процессе учебного заведения); когнитивный (уровень знаний о сохранении и укреплении здоровья обучающихся; проявление умения самостоятельно трансформировать знания; наличие или отсутствие увеличения количества алгоритмов, обеспечивающих оперативность в решении тех или иных задач; наличие или отсутствиесформированности ценностного отношения к знаниям и их применению); процессуальный (владение или неумение владеть различными способами поиска и обработки информации; наличие или отсутствие умения узнавать новые способы деятельности, интеллектуальной гибкости; наличие или отсутствие адекватной самооценки). Каждый из критериев соотносится с тем или иным компонентом сохранения и укрепления здоровья личности.
Комплексный мониторинг показателей адаптации, здоровья и развития позволяет оценить уровень эффективности системы непрерывного физического воспитания - комплекса внеурочных спортивно-оздоровительных средств и методов, направленных на создание устойчивой мотивации к занятиям физической культурой, реализацию высокого уровня потребности в двигательной деятельности, совершенствование эмоционально-волевой сферы, развитие когнитивных возможностей, увеличение адаптивных ресурсов учащихся с целью сохранения, укрепления здоровья, достижение высоких спортивных результатов, снижение негативного воздействия факторов риска на основе внедрения познавательно-развивающих педагогических технологий оздоровительной направленности, учитывающих индивидуальные физиологические факторы и социально-педагогические условия обучения.
Доказано, что комплексное поэтапное изучение особенностей обучающихся включает оценку мотивационно-ценностных характеристик, профессиональных интересов, когнитивных способностей, личностных качеств, психодинамических, нейродинамических параметров, адаптивно-ресурсных показателей вегетативной регуляции. Позитивная оценка обучающимися эффективности выданных рекомендаций определяет успешность прохождения ими образовательных программ в вузе.
Определено, что структурными компонентами педагогической системы являются подсистемы: «Аудиторная и внеаудиторная деятельность учащейся молодежи»; «Корректирование педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателей»; «Здоровьесберегающая деятельность обучающихся в условиях довузовской подготовки»; «Интеграция психолого-педагогического и медико-физи-ологического подходов как основа деятельности по сохранению и укреплению здоровья студентов и преподавателей в системе высшего профессионального образования»; «Научно-методическая подготовка преподавателей»; «Мониторинг реализации и развития региональной системы сохранения и укрепления здоровья обучающихся»; функциональными компонентами выступают прямые и обратные связи, возникающие между подсистемами, и функции (образовательная, воспитательная, развивающая и функция социализации), выполняемые отдельными подсистемами и целостным педагогическим процессом, направленным на сохранение и укрепление здоровья учащейся молодежи.
Исследование показало, что к базовым потребностям обучающихся относятся: потребность в физическом самосовершенствовании или физическом здоровье (развитие своих двигательных способностей, совершенствование телосложения); потребность в психической саморегуляции или психическом здоровье психическая реабилитация посредством двигательной активности, переживание положительных эмоций в ходе физкультурноговзаимодействия, отсутствие отрицательных психогенных влияний в процессе занятий физическими упражнениями); потребность в самоутверждении.
Механизм реализации системы непрерывного физического воспитания предполагает сочетание уроков физической культуры с внеклассными и внешкольными его формами, различными оздоровительными мероприятиями в системе дополнительного образования.
Показано, что главным показателем эффективности деятельности преподавателя по физическому воспитанию должно стать не столько выполнение нормативов, сколько влияние его занятий на когнитивную сферу, физическое развитие, адаптивные возможности, формирование устойчивой мотивации, готовности к занятиям физической культурой каждого школьника.
Показано, что анализ комплексного поэтапного изучения особенностей обучающихся должен включать оценку мотивационно-ценностных характеристик, профессиональных интересов, когнитивных способностей, личностных качеств, психодинамических, нейродинамических параметров, адаптивно-ресурсных показателей вегетативной регуляции и может позволить выпускникам школ выбрать наиболее адекватное направление высшего профессионального образования. Позитивная оценка обучающимися эффективности выданных рекомендаций определяет успешность прохождения образовательных программ в школе, а затем и психофизиологическое состояние студентов на начальном этапе обучения в вузе.
Определена миссия ведущего вуза региона, которая заключается в формировании здорового образа жизни студентов, преподавателей и сотрудников, в распространении идей и технологий, позволяющих формировать ценностное и ответственное отношение к здоровью у всего образовательного сообщества.
Университет выступает в качестве инициатора координации усилий муниципального сообщества по решению социальных проблем и утверждению в городской среде и сельских территориях высоких духовно-нравственных и эстетических норм на фоне противостояния наркомании, пьянству, бездуховности, сквернословию.
Обосновано, что при определении социального статуса преподавателя вуза, характера и объема выполняемой им учебной нагрузки необходимо учитывать совокупность его индивидуально-типологических особенностей и устранять действие эмоционального дистресса с помощью проведения оздоровительных и социальных мероприятий, направленных на психологическую разгрузку, увеличение адаптационного потенциала, формирования устойчивой здоровьесберегающей мотивации.
Реализация здоровьесберегающей деятельности преподавателя должна быть направлена на:
- готовность преподавателя совершенствовать здоровьесберегающие компетенции с целью их реализации в образовательном процессе;
- овладение здоровьесберегающими технологиями и использование их в образовательном процессе;
- стремление к постоянному пополнению и обновлению методической базы и реализации инновационных процессов;
- использование приёмов, позволяющих успешно обучать учащихся с разными познавательными возможностями в условиях сохранения психического, физического и нравственного здоровья.
Структура повышения здоровьесберегающей компетентности преподавателя позволяет:
- создавать условия для профессионального и личностного развития будущих специалистов (через систему обучения; просветительскую деятельность; корректирующие, оздоровительные и развивающие мероприятия, подобранные с учётом индивидуальных запросов педагога);
- развивать и удовлетворять потребности в самосовершенствовании, личностном росте, самореализации преподавателя с учётом его индивидуально-типологических и психофизиологических особенностей;
- оптимизировать систему отношений преподаватель - студент и отношений в коллективе в целом.
Особое внимание необходимо обратить на повышение психолого-педагогической грамотности преподавателей; формирование соответствующих практических навыков; личностных качеств, составляющих основу профессиональной компетентности преподавателя; гибкость, эмпатию, общительность, эмоциональную привлекательность, рефлексию; профессионально значимых качеств.
Установлено, что организационно-педагогическими условиями сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи в процессе овладения будущей профессиональной деятельностью являются:
- поэтапное осуществление сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи в аудиторной деятельности, что позволяет организовать педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса, которое обеспечивает приобретение знаний о здоровье, его сохранении и укреплении, овладение важнейшими здоровьесберегающими компетенциями, и предполагает использование их без помощи преподавателя;
- вовлечение обучающихся с целью сохранения и укрепления их здоровья во внеаудиторную (внеучебную) деятельность, представленную разнообразными формами и методами (научно-исследовательская и проектная деятельность, учебно-исследовательские экспедиции, полевые практики, научно-практические конференции, олимпиады и др.);
- организация деятельности Центра содействия сохранению и укреплению здоровья обучающихся как регионального компонента системы образования;
- реализация здоровьесберегающей деятельности обучающихся в условиях довузовской педагогики;
- интеграция психолого-педагогического и медико-физиологического подходов как основа деятельности по сохранению и укреплению здоровья студентов и преподавателей в системе высшего профессионального образования;
- обеспечение научно-методической подготовки преподавателей как субъектов здоровьесберегающей деятельности, которая направлена на изучение и реализацию теоретико-методологических основ сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи, обновление профессиональной педагогической информации о здоровье;
- корректирование педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленного на сохранение и укрепление здоровья учащейся молодежи, которое организуется по результатам мониторинга, с учетом личностных особенностей обучающегося, носит индивидуальный характер и позволяет максимально использовать индивидуальные возможности и резервы молодых людей с целью повышения у них уровня сохранения и укрепления здоровья.
К перечню показателей здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения относятся: организация питания, организация физического воспитания, медицинское обслуживание, психологическая помощь, работа социального педагога, адекватность учебной нагрузки, противодействие аддиктивному поведению, содержание мест общего пользования, психологический микроклимат, родительская оценка отношения школы к здоровью детей, здоровье учителей, ответственность учителей по отношению к собственному здоровью, отношение учителей к здоровью детей, отношение администрации к здоровью сотрудников, значимость здоровьесберегающей деятельности в глазах сотрудников, взаимодействие образовательного учреждения с родителями по вопросам здоровьесберегающей деятельности.
Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы о возможности оптимизации педагогической системы сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи при условии внедрения комплекса психолого-педагогических и медико-физиологических технологий и средств, направленных на психофизическое развитие, социализацию, профессиональную самоидентификацию личности, повышение уровня стрессоустойчивости и приспособительных возможностей организма, реализуемых с учетом возрастных и типологических особенностей субъектов воспитательно-образовательного процесса.
Проблема сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи в региональной системе образования сложна и многогранна. Полученные в исследовании

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Семенкова, Татьяна Николаевна, 2013 год
1. Абабков, В. А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии/ В. А. Абабков, М. Перре. СПб.: Речь, 2004. - 166 с.
2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: монография / В. А. Аверин; СПб. педиатр. мед. ин-т; Центр обществ, здоровья. СПб., 1994. - 178 с.
3. Авцын, А. П. Адаптация и дизадаптация с позиций патологии / А. П. Авцын // Клиническая медицина. 1974. - Т. 52. - № 5. - С. 3-15.
4. Агаджанян, Н. А. Человек и биосфера / Н. А. Агаджанян. М. : Знание, 1987. - 98 с.
5. Агаджанян, Н. А. Экология человека / Н. А. Агаджанян, И. Б. Ушаков, В. И. Торшин и др.; под общ. ред. Н. А. Агаджаняна. М. : ММП Экоцентр, издательская фирма Крук, 1997.-208 с.
6. Агаджанян, Н. А. Учение о здоровье и проблемы адаптации / Н. А. Агаджанян, Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. М.: Ставрополь, 2000. - 203 с.
7. Агаджанян, Н. А. Физиологические механизмы респираторных феноменов при тревожных и депрессивных расстройствах / Н. А. Агаджанян, П. И. Терехин // Физиология человека. 2002. - Т. 28. - № 3. - С. 112-122.
8. Агаджанян, Н. А. Чрезвычайные ситуации, стресс и биоритмы / Н. А. Агаджанян // Проблемы ритмов в естествознании: материалы II Междунар. симпозиума. М. : РУДН, 2004. - С. 28-29.
9. Агаджанян, Н. А. Адаптационная медицина и здоровье / Н. А. Агаджанян // Вестник Уральской медицинской академической науки .- 2005. № 2. - С. 10-18.
10. Адакин, Е. Е. Формирование творческого потенциала студентов в условиях системы заочного обучения / Е. Е. Адакин. Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - 327 с.
11. Адаптация и здоровье : учебное пособие // Отв. ред. Э. М. Казин. Кемерово : Куз-бассвузиздат, 2003. - 303 с.
12. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты : коллективная монография / Э. М. Казин, С. Б. Лурье, В. Г. Селятицкая и др.; отв. ред. Э. М. Казин. Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2008. - 299 с.
13. Адаптация и здоровье студентов: учебно-методическое пособие/ Е.Л.Руднева, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина и др.; отв. ред. Э. М. Казин. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011.-627 с.
14. Айзман, Р. И. Здоровье населения России : медико-социальные и психологические аспекты его формирования / Р. И. Айзман. Новосибирск : Изд-во СО РАМН, 1996. - 28 с.
15. Акчурина, А. Н. Социальная адаптация студентов на современном этапе / А. Н. Ак-чурина // Здравоохранение Башкортостана. 1998. - №1. - С. 33-34.
16. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьника / Ш. А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1984. - 297 с.
17. Амонашвили, Ш. А. В школу с шести лет / Ш. А. Амонашвили. - М. : Педагогика, 1986.-С. 40-176.
18. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.
19. Амосов, Н. М. Физическая активность и сердце / Н. М. Амосов, А. Я. Бендет. 3-е изд., перераб. и доп. - Киев: Здоровье, 1989. - 216 с.
20. Ананьев, И. H. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекозна-ния / И. Н. Ананьев; под ред. Г. С. Никифорова.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. ун-та, 2000. 504 с.
21. Ананьева, Н. А. Здоровье и развитие современных школьников / Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская // Школа здоровья. 1994. - Т. 1. - № 1. - С. 13-19.
22. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М. : Медицина, 1975. - 448 с.
23. Антонова, Т. В. Педагогические условия валеологического развития студентов в процессе физического воспитания : дис. канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.04 / Антонова Татьяна Владимировна. Чебоксары, 2005. - 173 с.
24. Антропова, М. В. Физиология развития ребенка / М.В.Антропова и др.; под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. М., 2000. - С. 259-273.
25. Анциферова, JI. И. Личность с позиции динамического подхода / JI. И. Анциферова // Психология личности в социалистическом обществе : Личность и ее жизненный путь. -М. : Наука, 1990. С. 7-17.
26. Апанасенко, Г. Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Г. Л. Апанасенко, Р. Г. Науменко // Гигиена и санитария. 1985. - № 6. - С. 53-56.
27. Апанасенко, Г. Л. Соматическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Г. Л. Апанасенко, Р. Г. Науменко // Теория и практика физической культуры. -1988.-№4.- С. 29-31.
28. Апанасенко, Г. Л. Валеология как наука / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова // Валео-логия. 1996. - № 6. - С. 4-9.
29. Апанасенко, Г. Л. Медицинская валеология / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 248 с.
30. Апанасенко, Г. Л. Индивидуальное здоровье: теория и практика/ Г. Л. Апанасенко // Валеология. 2006. - № 1. - С. 5-9.
31. Артемов, С. Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии / С. Д. Артемов // Молодежь и труд. М. : Наука, 1970. - 24 с.
32. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. М. : Наука, 1982. - 270 с.
33. Асеев, В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / В. Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. — Иркутск : Изд-во Иркутского гос. пед. ин-та, 1986. 216 с.
34. Ахвердова, О. А. Практикум по социальной психологии: учебное пособие/ О. А. Ахвердова. М.: Сфера, 2006. - 336 с.
35. Багнетова, Е. А. Исследование САН студентов-первокурсников Сургутского государственного педагогического университета / Е. А. Багнетова, А. Ф. Талтыгина // Успехи современного естествознания. 2003. - № 5. - С. 86.
36. Баевский, Р. М. Измерьте ваше здоровье / Р. М. Баевский, С. Г. Гуров. М. : Советская Россия. - 1988. - С. 49.
37. Баевский, Р. М. Комплексная оценка функциональных резервов организма / Р. М. Баевский, А. А. Айдаралиев. Фрунзе : Илим, 1988. - 190 с.
38. Баевский, Р. М. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма/ Р. М. Баевский// Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск, 1974. — С. 88-111.
39. Баевский, Р. М. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе / Р. М. Баевский, О. И. Кириллов, С. 3. Клецкин. М.: Наука, 1984. - 225 с.
40. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. М. : Медицина, 1997. - С. 295.
41. Базарный, В. Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс-контроль в школе и дома: практ. пособие / В. Ф. Базарный. М. : АРКТИ, 2005. - 176 с.
42. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический, организационный аспекты) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.
43. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. М.: Изд-во ТиПФК, 2000. - 276 с.
44. Безопасность образовательного пространства / Н. А. Склянова и др. Новосибирск : Изд-во СО РАМН, 2001. - 335 с.
45. Безруких, М. М. Региональные программы «Образование и здоровье» как вариант комплексного решения проблем здоровья школьников / М. М. Безруких // Здоровье и образование: тез. Международ, конф. СПб, 1999. - С. 33-34.
46. Безруких, М. М. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения: методические рекомендации / Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М., 2002. - 117 с.
47. Безруких, М. М. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников: методические рекомендации / Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М.: Издат. дом «Новый учебник», 2003. - 201 с.
48. Безруких, М. М. Психофизиология ребенка / М. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер. М. : Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 496 с.
49. Белогурова, Е. А. Влияние экзаменационного стресса на содержание некоторых гормонов в крови студентов / Е. А. Белогурова, И. В. Харитонова // Актуальные проблемы патофизиологии: мат. 2-й межвузовской научной конф. СПб., 1997. - С. 3-5.
50. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л. : Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1988. - 270 с.
51. Березина, М. Г. Роль психологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности : автореф. дис. . канд. биол. наук : 03.00.13 / Березина Марина Геннадьевна. -Новосибирск, 2000. 23 с.
52. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М, 1966. - С. 98-100.
53. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. -М.: Генезис, 2000. 298 с.
54. Богатырёв, В. С. Экологические факторы и репродуктивное здоровье девушек // В. С. Богатырёв, В. М. Сюткин, В. И. Циркин. Киров : Изд-во ВГПУ, 1999. - 187 с.
55. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М., 1996. - 256 с.
56. Бодалев, А. А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности / А. А. Бодалев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000. - С. 336-344.
57. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В. В. Бойко. -М. : Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. С. 35-50.
58. Бойко, В. В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении / В. В. Бойко. СПб. : Питер, 1999. - 105 с.
59. Большакова, Т. В. Личностные детерминанты и организационные факторы возникновения психического выгорания у медицинских работников / Т. В. Большакова // Ярославский психологический вестник. 2004 . - Вып.11. - С. 96-99.
60. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.
61. Бондин, В. И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Бондин Виктор Иванович. Ростов н/Д , 1999. - С. 101-102.
62. Бондин, В. И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека / В. И. Бондин. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 1998. - 163 с.
63. Борисова, М. В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов / М. В. Борисова // Вопросы психологии. 2005. - № 2. - С. 96-104.
64. Брехман, И. И. Введение в валеологию науку о здоровье / И. И. Брехман. — Л. : Наука, 1987.- 125 с.
65. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман. - М., 1990. - 208 с.
66. Броздовская, Е. В. Влияние социальных и биологических факторов на темпы старения педагогов / Е. В. Броздовская, Н. А. Литвинова, О. Б. Браун // Вестник Томского гос. ун-та, 2007.-№300.-С. 99-102.
67. Броздовская, Е. В. Роль психофизиологических и социальных факторов в формировании психоэмоционального состояния и биологического возраста педагогов : автореф. дис. . канд. биол. наук : 03.00.13 / Броздовская Елена Валериевна. Томск, 2009. - 23 с.
68. Бутейко, К. П. Инструкция по применению способа волевой ликвидации глубокого дыхания (ВЛГД) : для методистов ВЛГД, прошедших специализацию под руководством автора : препринт / К. П. Бутейко. Новосибирск, 1988. - 104 с.
69. Вайнер, Э. Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни / Э. Н. Вай-нер // Валеология. 1998. - № 3. - С. 13-14.
70. Вайнер, Э. Н. Валеология : учебник для вузов / Э. Н. Вайнер. М. : Флинта, 2001.-416 с.
71. Варфоломеева, Н. А. Эколого-физиологические и популяционные особенности формирования функциональных резервов у коренного населения Республики Саха (Якутия) : дисс. канд. мед. наук / Варфоломеева Надежда Ахмедовна. М., 1999. - 137 с.
72. Васильев, В. Н. Использование средств и методов медико-биологической и педагогической валеологии в высшем учебном заведении / В. Н. Васильев и др. // Проблемы валеоло-гизации образовательной среды. Кемерово, 1999. - 203 с.
73. Вассерман, Л. И. Набор нейропсихологических диагностических методик / Л. И. Вассерман, С. А. Дорофеева, А. Я. Меерсон, Н. Н. Трауготт. М.: Фолиум, 1994. - 48 с.
74. Вашлаева, Л. П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога / Л. П. Вашлаева. Кемерово : Изд-во ГОУ КРИРПО, 2004. - 154 с.
75. Величковская, С. Б. Зависимость возникновения стресса от факторов профессиональной деятельности педагогов : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Величковская Софья Борисовна. М., 2005. - 171 с.
76. Венцова, Т. Б. Образовательная среда высшей школы и здоровье студентов Электронный ресурс. / Т. Б. Венцова. Режим доступа: http://yspu.Org/images/3/3 8/VencovaTarticle.doc.
77. Вершловский, С. Г. Социально-педагогические проблемы профессионального становления учителя / С. Г. Вершловский. СПб.: Питер, 1994. - 350 с.
78. Виленский, М. Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов / М. Я. Виленский. М. : Аспект-Пресс, 1995. - 318 с.
79. Виленский, М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М. Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.-№ 1.-С. 27-32.
80. Виленский, М. Я. Основы здорового образа жизни студента. Роль физической культуры в обеспечении здоровья / М. Я. Виленский // Физическая культура студента. М. : Гар-дарики,2001.- С. 131-174.
81. Вишневский, В. А. Эффективность школьных оздоровительных программ / В. А. Вишневский // Здравоохранение РФ. 2004. - № 2. - С. 49-50.
82. Влияние социально-биологических факторов на особенности формирования приспособительных реакций учащихся в пубертатном периоде онтогенеза / Э. М. Казин и др. // Физиология человека. 2008. - Т. 34. - № 4. - С. 47-57.
83. Водопьянова, Н. Е. Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях / Н. Е. Водопьянова; под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского гос. ун-та, 2000. - 498 с.
84. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченко. СПб.: Питер, 2005. - 336 с.
85. Войнов, В. Б. Представления о зрелости ребенка в аспекте оценки уровня его здоровья / В. Б. Войнов // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. 2003. - № 3 (123). - С. 104-107.
86. Войтенко, В. П. Здоровье для здоровых (введение в санологию) / В. П. Вой-тенко. -Киев : Здоровье, 1991. 246 с.
87. Воложин, А. И. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособлен